Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №23»
ПРИНЯТА
на заседании педагогического совета
школы
Протокол от 30.08.2023 № 1
Протокол от 30.08.2024 № 1
Протокол от 28.08.2025 №1

УТВЕРЖДАЮ
Директор БМАОУ СОШ №23
_____Н.А. Якорнова
Приказ от 30.08.2023 № 188
с изменениями и дополнениями от
30.08.2024 № 222,
с изменениями и дополнениями приказ от
от 28.08.2025 №281

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
(вариант 5.1)
на 2023-2027 учебные годы
(с изменениями на 1.09.2025 г)
(в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021
№ 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования», приказом от 18.08.2022 № 569 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286», приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября
2022 г. № 1023 “Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья", приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной
образовательной программы начального общего образования», приказом Министерства

просвещения Российской Федерации №31 от 22.01.2024г. «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства
Просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего образования и основного общего
образования», приказом Министерства просвещения Российской Федерации №171 от
19.03.2024г. «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального
общего образования, основного общего образования и среднего общего образования», приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 09.10.2024 № 704 "О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и среднего
общего образования", приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.06.2025г. №
467 "О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего образования",
Уставом БМАОУ СОШ №23)

П.Кедровка
2025 год
1

Оглавление
ОГЛАВЛЕНИЕ ................................................................................. Error! Bookmark not defined.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ .................................................................................................................... 3
1.

Целевой раздел........................................................................................................................................ 6

1.1. Пояснительная записка ............................................................................................................................ 6

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
адаптированной основной общеобразовательнойпрограммы начального общего образования9
1.3.

Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР ........................................ 100

1.4.
Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования ............................................................................. 133
2.

Содержательный раздел ....................................................................................................... 211

2.1. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области ........... 222
2.1.1. РУССКИЙ ЯЗЫК ..............................................................22Error! Bookmark not defined.
2.1.2. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ ............................................................................................... 22
2.1.5 ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК. ....................................................................... 22
2.1.6. МАТЕМАТИКА .................................................................Error! Bookmark not defined.22
2.1.7. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР ........................................................................................................ 22
2.1.8. ОРКСЭ……………………………………………………………………………………..22
2.1.9. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО ................................................................................. 22
2.1.10. МУЗЫКА .............................................................................................................................. 22
2.1.11. Труд (Техналогия) ............................................................................................................... 22
2.1.12. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА .............................................................................................. 23
2.1.13. РАЗВИТИЕ РЕЧИ .............................................................................................................................. 23
2.1.14. ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ…………………………………………………………………28

2.2.Программа коррекционной работы с обучающимися с тяжелыми нарушениями речи .... 31
2.3. Программа формирования универсальных учебных действий ......................................... 553
2.4. Рабочая программа воспитания .............................................................................................. 58
3. Организационный раздел............................................................................................................ 84
3.1. Учебный план ........................................................................................................................... 85
3.2. Календарный учебный график ................................................................................................ 89
3.3. План внеурочной деятельности .............................................................................................. 91
3.4. Календарный план воспитательной работы ……………………………………….101
3.5. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями .. 131131

2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.Адаптированная
основная общеобразовательная программа (далее – АООП) начального общего образования
(далее – НОО) обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) – это
образовательная программа, адаптированная для обучения детей с ТНР с учетом особенностей
их психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - АООП НОО для обучающихся с ТНР)
предназначена для сопровождения деятельности образовательной организации по созданию
адаптированной программы начального общего образования для обучающихся с ТНР и
отражает вариант конкретизации требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ,
предъявляемых к данному уровню общего образования. В соответствии с Федеральным
законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" АООП
для обучающихся с ТНР включает набор учебно-методической документации, которая
определяет наполняемость и характеристику целевого, содержательного и организационного
разделов программы начального общего образования.
На основе ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и АООП для обучающихся с ТНР
образовательная организация может разработать АООП НОО с учётом особых
образовательных потребностей обучающихся с нарушениями речи. Образовательной
организации, реализующей АООП НОО для обучающихся с ТНР, целесообразно использовать
АООП как документ, определяющий стратегию образовательной деятельности конкретного
уровня образования. Вместе с тем такой вариант представления адаптированной программы
начального общего образования не предполагает механического, формального её
копирования. Это связано с тем, что при создании своей адаптированной программы
начального общего образования образовательная организация должна учитывать следующие
требования:
программа строится с учетом особенностей контингента обучающихся с ТНР: формы
речевого недоразвития, структуры дефекта и степени его тяжести;
программа строится с учётом особенностей социально-экономического развития региона,
специфики географического положения, природного окружения, этнокультурных
особенностей и истории края; конкретного местоположения образовательной организации,
формы обучения (инклюзивное в среде сверстников с нормативных речевым развитием или в
условиях специального коррекционного класса или школы);
при подготовке программы учитываются статус обучающегося с ТНР младшего школьного
возраста, его типологические психологические особенности и возможности, специфика
недоразвития психических функций, что гарантирует создание оптимальных условий для
осуществления учебной деятельности без вреда для здоровья и эмоционального благополучия
каждого обучающегося;
при необходимости программа начального общего образования предполагает создание
индивидуальных учебных планов, особенно в случаях поддержки обучающихся младшего
школьного возраста с различной степенью выраженности дефекта (в том числе для
ускоренного обучения) или обучающихся, входящих в особые социальные группы (дети
мигрантов; дети с особым состоянием здоровья, с девиантным поведением);
обязательным требованием является учёт запросов родителей (законных представителей)
обучающегося: организация курсов внеурочной деятельности, факультативные занятия,
индивидуальные консультации;
образовательная организация обязана обеспечивать выполнение гигиенических нормативов
и соблюдение санитарно-эпидемиологических требований к организации обучения. С учётом
современной действительности в образовательной программе должны быть прописаны
требования к обучению в дистанционном режиме.
АООП НОО для обучающихся с ТНР построена в соответствии с логикой представления
образовательной организацией АООП НОО и раскрывает возможный вариант наполнения
следующих разделов: целевой, содержательный, организационный:
1. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР отражает основные цели начального
общего образования, те психические и личностные новообразования, которые могут быть
3

сформированы обучающихся младшего школьного возраста с ТНР к концу его обучения на
первом школьном уровне.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися начального общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения программ начального
общего образования.
2. Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования
обучающихся и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
программу коррекционной работы;
программу формирования УУД.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса,
а также механизмы реализации компонентов АООП НОО.
3. Организационный раздел включает:
учебные планы начального общего образования обучающихся;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.
Принципы формирования АООП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
В основу формирования АООП НОО для обучающихся с ТНР положены следующие
принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников)7;
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с учетом
особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей обучающихся;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО ориентировку
на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с ТНР;
принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В основе
структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие "предметной
области";
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в
действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область
жизнедеятельности;
принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО для обучающихся с ТНР заложены дифференцированный,
деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с ТНР
4

предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые
определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений
формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. АООП НОО создается в соответствии с
дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ
требованиями к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания
вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую
коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с ТНР
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению;
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР на
основе формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы
научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование на следующем
уровне, но и социальной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация детского
самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, снижение доли
репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностно-ориентированные,
проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке, представляющем
собой функциональную систему семиотического или знакового характера, которая
используется как средство общения. Системность предполагает не механическую связь, а
единство компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми
единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на
всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся ТНР
является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с ТНР
реализация системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в процессе
5

освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и коррекционноразвивающей области;
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели - формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольнооценочной) в соответствии с различными ситуациями.
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ТНР (вариант 5.1) БМАОУ СОШ №23 разработана в
соответствии с основными направлениями образовательной политики России,
определенными в следующих нормативных документах:
 Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
N273-ФЗ (с изменениями и дополнениями);
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
для обучающихся с ОВЗ от 19.12.2014 № 1598;
 ФАООП;
 ФОП НОО;
 приказом Министерства просвещения Российской Федерации №31 от 22.01.2024г. «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего образования и основного
общего образования»,
 приказом Министерства просвещения Российской Федерации №171 от 19.03.2024г. «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования»,
 приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 09.10.2024 № 704 "О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования", приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 18.06.2025г. № 467 "О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и
Министерства
просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего
образования",
 Устава БМАОУ СОШ №23
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР - формирование у обучающихся с ТНР
общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственноэстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной
деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО для обучающихся с ТНР представлены в
разделе I. Общие положения.
Общая характеристика.
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения.
Срок освоения АООП НОО составляет 4 года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или
фонетическим недоразвитием (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания;
ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи 3 и 4 уровней речевого развития
различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии),
у которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с нарушениями
чтения и письма.
Адаптация АООП НОО предполагает введение ориентированных на удовлетворение особых
6

образовательных потребностей обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий и
требований к результатам освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Обязательными условиями реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР являются
логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда с
педагогическим работником начальных классов, другими педагогическими работниками с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР.
У обучающихся с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием наблюдается
нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка вследствие
дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность процессов
формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустикоартикуляторными признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в
различных вариантах: отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по артикуляции),
смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой системы родного
языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность
к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава родного языка,
что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие характеризуется нарушением формирования фонетической
стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении звуков,
звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением
формирования отдельных компонентов фонетического строя речи (например, только
звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие
обучающиеся хуже, чем их сверстники, запоминают речевой материал, с большим
количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с IV уровнем общего недоразвития речи характеризуются остаточными
явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов
языковой системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений
звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в различных
вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова.
Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция,
создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о
низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и являющееся
важным показателем не закончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи.
Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в
смешении признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей и
отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся затрудняются в
установлении синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов с
абстрактным значением.
Недостаточность
лексического
строя
речи
проявляется
в
специфических
словообразовательных
ошибках.
Недоразвитие
словообразовательных
процессов,
проявляющееся преимущественно в нарушении использования непродуктивных
словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков
группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что
впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко
проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении
грамматических форм слова. Особую сложность для обучающихся представляют конструкции
с придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково. С одной
стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный
характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при сравнении
правильного и неправильного ответов, с другой - устойчивый характер ошибок, особенно в
7

самостоятельной речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся
нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях,
пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на
заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные нарушения
чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических ошибках при
чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен недостаточной
сформированностью базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы
чтения и письма в норме.
У обучающихся с легкой степенью выраженности заикания отмечаются специфические
трудности при продуцировании речевых высказываний в ходе общения, проявляющиеся в
непреднамеренных остановках, повторах отдельных звуков, слогов, слов, часто
сопровождающихся судорогами мышц речевого аппарата. Заикание носит ярко выраженный
ситуативный характер, но в целом незначительно препятствует процессу коммуникации.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР относятся:
выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска и назначение
логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого
развития;
организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед
началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и школьного
образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное преодоление
отклонений речевого и личностного развития;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего
или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и степени
выраженности его речевого недоразвития;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных курсов,
так и в процессе индивидуальной или подгрупповой логопедической работы;
создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих состояние высших психических
функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе
обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и
коррекции этих нарушений;
координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе комплексного психолого-педагогического сопровождения;
получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации
первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной
деятельности, соматического здоровья;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения либо сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий обучающихся с ТНР;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов,
исходя из механизма речевого дефекта;
применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию "обходных путей" коррекционного воздействия на
речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии медицинских показаний;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем максимального
расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов; обучения
умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
8

коррекционно-развивающую работу с обучающимся; организация партнерских отношений с
родителями (законными представителями).
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО (вариант 5.1).
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1) дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной речи,
преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное
произнесение звука;
умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов как
изолированных, так и в условиях контекста;
правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи;
умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического
ударения, интонационной интенсивности;
минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в
произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;
практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического строя
речи; сформированность лексической системности;
умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;
владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию;
сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом;
сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического уровней,
обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение письменной формой коммуникации
(техническими и смысловыми компонентами чтения и письма);
позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны отражать:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что
можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов,
осуществлении вакцинации; написать при необходимости сообщение; умение адекватно
выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему;
выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей (законных представителей);
умение принимать решения в области жизнеобеспечения; владение достаточным запасом фраз
и определений для обозначения возникшей проблемы;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни: прогресс
в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об устройстве домашней
и школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и
осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение включаться
в разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно оценивать свои речевые
возможности и ограничения при участии в общей коллективной деятельности; умение
договариваться о распределении функций в совместной деятельности; стремление
обучающегося участвовать в подготовке и проведении праздника; владение достаточным
запасом фраз и определений для участия в подготовке и проведении праздника;
овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; умение
9

корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение поддерживать
продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать информацию от
собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции речи; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии с
коммуникативной установкой; позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному
использованию разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых
конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог; умение излагать свое мнение и
аргументировать его; умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в
различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения
обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих; способность
прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения символов, фраз и
определений, обозначающих опасность и умение действовать в соответствии с их значением;
осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем;
умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования; умение устанавливать взаимосвязь общественного
порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности;
прогресс в развитии познавательной функции речи;
дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, принятых
ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных ситуациях с
людьми разного статуса (с близкими в семье, педагогическими работниками и обучающимися
в школе, незнакомыми людьми в транспорте); наличие достаточного запаса фраз и
определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми разного
социального статуса; представления о вариативности социальных отношений; готовность к
участию в различных видах социального взаимодействия; овладение средствами
межличностного взаимодействия; умение адекватно использовать принятые в окружении
обучающегося социальные ритуалы; умение передавать свои чувства в процессе
моделирования социальных отношений; прогресс в развитии регулятивной функции речи.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся.
1.3. Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР
относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно
со специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе
обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением
перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и
школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное
преодоление отклонений речевого и личностного развития;
- получение начального общего образования в условиях БМАОУ СОШ №23
адекватного образовательным потребностям обучающегося и степени выраженности его
речевого недоразвития;
- обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого как через содержание предметной и внеурочной деятельности, так и в
процессе индивидуальной логопедической работы;
- создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной
деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с
речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
- координация педагогических, психологических средств воздействия в процессе
комплексного психолого- педагогического сопровождения;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы начального
10

общего образования при изучении содержания учебных предметов по всем предметным
областям с учетом необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации
коммуникативных навыков обучающегося;
- гибкое
варьирование
организации
процесса
обучения
путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве
обучающегося с ТНР;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности академического
компонента образования и сформированности жизненной компетенции обучающихся,
уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов обучения, дидактических пособий,
визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного
воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных
контактов;обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии
и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения
в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с
родителями.
Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающимися с ТНР оцениваются как итоговые на момент
завершения начального общего образования.
Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обеспечивает достижение обучающимися с ТНР трех видов
результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные и метапредметные результаты освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для всех предметных и
коррекционно-развивающей областей являются общими и заключаются в следующем:
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования отражают индивидуально-личностные качества
и социальные компетенции обучающегося, включающие: готовность к вхождению
обучающегося в более сложную социальную среду, социально значимые ценностные
установки
обучающихся,
социальные
компетенции,
личностные
качества;
сформированность основ гражданской идентичности.
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования должны отражать:
- сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- патриотизм, чувство гордости за свою Родину, российский народ, национальные
свершения, открытия, победы;
- осознание роли своей страны в мировом развитии;
- уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни;
- осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование
ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
- сформированность уважительного отношения и иному мнению, истории и культуре
других народов;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- самостоятельность и личную ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
- сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11

- сформированность этических чувств, доброжелательность и эмоциональнонравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;
- сформированность чувства прекрасного - умение воспринимать красоту природы,
бережно относиться ко всему живому;
- умение чувствовать красоту художественного слова, стремление к
совершенствованию собственной речи;
- владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных и коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
- умение сотрудничать с товарищами в процессе коллективной деятельности,
соотносить свою часть работы с общим замыслом;
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с
использованием информационных технологий;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих
людей;
овладение навыком самооценки, умением анализировать свои действия и управлять
ими;
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
- овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования включают освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями, способность решать
учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного
общего образования, которые отражают:
- владение всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей
работыв образовательной организации и вне ее;
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
- освоение способов решения задач творческого и поискового характера;
- сформированность умений планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение на основе оценки и с учетом характера ошибок;
- умение составлять план решения учебной задачи, умение работать по плану, сверяя
свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
- умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- владение знаково-символическими средствами представления информации для
созданиямоделей изучаемых объектов и процессов, широким спектром действий и операций
решения практических и учебно-познавательных задач;
- умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том
числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой
форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
12

избирательности, этики и этикета;
- владение навыками смыслового чтения произведений различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами, умение осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
- умение работать с учебной книгой для решения коммуникативных и
познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями
обучающихся;
- умение адекватно использовать речевые средства и средства информационнокоммуникативных технологий для решения различных познавательных и коммуникативных
задач, владеть монологической и диалогической формами речи;
- владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации, установлением аналогий и причинно-следственных связей, построением
рассуждений, умением фиксировать свои наблюдения и действовать разными способами
(словесными, практическими, знаковыми, графическими);
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение
и аргументировать свою точку зрения в оценке данных;
- готовность конструктивно решать конфликты посредством учета интересов сторон
и сотрудничества;
- умение определять общую цель и пути её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
- использование речи в целях налаживания продуктивного сотрудничества со
сверстниками при решении различных учебно-познавательных задач; регуляции своих
действий; построения монологического высказывания;
- умение организовывать и поддерживать коммуникативную ситуацию
сотрудничества, адекватно воспринимать и отражать содержание и условия деятельности;
- владение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
- владение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
- умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета.
Предметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ТНР, включающие освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность
их применения, представлены в рабочей программе учебного предмета.
1.4.

Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями
речи планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования

Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения АООП
НОО соответствует ФГОС НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения АООП
НОО должна позволять вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов; в том числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения АООП
НОО должна позволять вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов; в том числе итоговую оценку обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО, с
учетом структуры и степени выраженности дефекта. Специфические (дисграфические и
дислексические) ошибки учитываются следующим образом: 3 однотипных ошибки
13

приравниваются к одной.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы является достижение уровня речевого развития,
оптимального для обучающегося при реализации вариативных форм логопедического
воздействия (подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия).
Стартовая диагностика в 1 классах (стартовые (диагностические) работы)
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Результаты стартовой педагогической диагностики
выступают как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к
овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая педагогическая диагностика проводится в форме комплексной работы, график
проведения стартовой педагогической диагностики рассматривается на педагогическом совете, там
же принимается решение о выборе формы проведения. Планирование стартовой педагогической
диагностики отражается во внутришкольном мониторинге и внутренней системе оценки качества
образования. Проводится администрацией, результаты стартовой педагогической диагностики в 1
классах отражаются в аналитической справке, являются основой для принятия управленческих
решений.
Стартовая диагностика (стартовые (диагностические) работы) по отдельным предметам
Стартовая диагностика по отдельным предметам 2-4 классов может проводиться
педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Данный вид диагностики является инициативой педагогов, вносится в тематическое
планирование, проводится учителем самостоятельно, вносится в единый график оценочных
процедур при выполнении условий к проведению оценочных работ (работы выполняются всеми
обучающимися в классе одновременно и длительность которых составляет не менее тридцати
минут).
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь
арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольнооценочной деятельности педагогического работника. Результаты текущей оценки являются основой
для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об
успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми педагогическим работником) сроки могут включаться в систему накопительной
оценки и служить основанием, например, для освобождения обучающегося от необходимости
выполнять тематическую работу.
Текущий контроль проводится учителем ежедневно. Выставление отметок в журнал за данный
вид контроля является компетенцией педагога, система оценивания представлена в разделе
«Особенности оценки предметных результатов».
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом планировании в
рабочих программах.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
14

Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Тематический контроль проводится учителем в соответствии с календарно-тематическим
планированием, учитель вправе вносить изменения в график проведения тематического контроля в
соответствии с «Положением о рабочей программе», на основе причин, указанных там же.
В единый график оценочных процедур вносятся только те формы тематического контроля,
которые рассчитаны на выполнение всеми обучающимися в классе одновременно и длительность
которых составляет не менее тридцати минут.
Выставление отметок в журнал за данный вид контроля проводится в соответствии с
календарно-тематическим планированием, особенности заполнения журнала по данному вопросу
прописаны в локальном нормативном акте «Порядок заполнения электронного журнала», система
оценивания представлена в разделе «Особенности оценки предметных результатов».
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и
его индивидуализации.
Процедуры оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля и внутренней
системы оценки качества образования. Контроль за процедурами осуществляется администрацией
образовательной организации с целью получения информации о качестве образовательного
процесса, качестве подготовки и проведения уроков, также являются основанием для рекомендаций
как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения
квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки предметных
результатов является единый график оценочных процедур, который объединяет все уровни
оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические работы, которые
выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которые составляет не
менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня, далее следуют
региональные мониторинги, оценочные процедуры, проводимые общеобразовательной
организацией. При получении информации о проведении мониторинга федерального и/или
регионального уровней после создания документа в график вносятся изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются «Рекомендации для
системы общего образования по основным подходам к формированию графика оценочных процедур
в образовательных организациях» (Письмо минпросвещения РФ №СК-228/03, федеральной службы
по надзору в сфере образования и науки №1-169/08-01 от 6.08.2025).
Примерный перечень оценочных процедур
На основе данного перечня ежегодно осуществляется актуализация.
Включен 1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
ие
в
Ответственн единый
Направление
ый
за график
деятельности
Примерные формы и сроки проведения
проведение
оценочн
ых
процедур
Стартовая
Адм.
+
Сентябрь
диагностика
(комплексная
работа)
Стартовая
Учитель
+*
Сентябрь Сентябрь Сентябрь
диагностика
(входная к.р.) по
инициативе
учителя
15

Текущий
контроль

Учитель

-

Тематический
контроль

Учитель

+*

Оценка
Адм.
предметных
результатов.
Административ
ная к.р.








+

Ежедневн
о по всем
предметам
В
соответств
ии с КТП и
РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета

Ежедневн
о по всем
предметам
В
соответств
ии с КТП и
РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета

Ежедневн
о по всем
предметам
В
соответств
ии с КТП и
РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета

Ежедневн
о по всем
предметам
В
соответств
ии с КТП и
РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета

Оценка предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также
на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с требованиями
ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли изучаемой
области знания или вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии,
понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций,
степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач
(проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебнопроектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список планируемых результатов с указанием этапов (по годам обучения) их формирования и
способов, форм оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с учетом
степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры) фиксируются в локальном акте
ОО;
график контрольных мероприятий (указание форм контроля в календарно-тематическом
планировании и едином графике оценочных процедур, формируемом ежегодно/раз в полугодие).
16
























Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения планируемых
результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых исследовательских
действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у обучающихся
следующих умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную
в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет";
17




















анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии
с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать последовательность
выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной
деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе
текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией образовательной
организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность
обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных действий.
Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением педагогического совета
образовательной организации. Инструментарий для оценки сформированности универсальных
учебных действий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке функциональной грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий, проектной деятельности.
Процедуры оценки метапредметных результатов
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов*:
Направление
Ответственны 1
2 класс
3 класс
4 класс
18

деятельности

е

Внутришкольны Администраци
й
мониторинг я
«Оценка
метапредметных
результатов»

клас
с
Форма мониторинга
Диагностическа
я работа по
оценке
читательской
грамотности
Сроки проведения
Апрель

Диагностическа
я работа по
оценке
ИКТ
(цифровой)
грамотности

Письменная
работа
на
межпредметно
й основе по
оценке УУД

Апрель

Апрель

*По решению педагогического совета формы и сроки мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов могут быть изменены, также возможно привлечение сторонних
организаций для проведения независимой оценки.
Административный контроль за достижением планируемых метапредметных результатов
проводится один раз за учебный год во всех классах (кроме 1 класса), задания для формирования
метапредметных результатов включены в содержание уроков, курсов, в том числе внеурочной
деятельности. Учитель проводит оценку метапредметных результатов в форме текущего контроля,
наблюдений по своему предмету. Классный руководитель на основе вышеперечисленных
мониторингов и собственных наблюдений формирует характеристику выпускника 4 класса, с
подробных анализом достижения результатов освоения ООП, в том числе метапредметных.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по оценке читательской
и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
На основании мониторингов, указанных в разделе «Процедуры оценки метапредметных
результатов», и собственных наблюдений классным руководителем и/или ответственным лицом,
проводящим мониторинг, заполняется лист сформированности метапредметных результатов
(форма является Приложением к ООП): анализ овладения теми или иными универсальными
учебными действиями.
2 балла – умение сформировано полностью,
1 балл – умение сформировано частично,
0 – умение не сформировано.
При преобладании оценок «2 балла» – 70-100% делается вывод: «Обучающийся успешно
осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, при условии 30-0% «2балла» делается вывод:
«Обучающийся осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, остальные «0 баллов» делается вывод:
«Обучающемуся необходима помощь в освоении метапредметных результатов».
При преобладании оценок «0 баллов» - 70-100% делается вывод: «Обучающийся не осваивает
метапредметные результаты, необходима коррекция деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися критериями оценивания
оценка метапредметных результатов проводится на их основе.



Оценка личностных достижений
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две группы
результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально значимые
качества личности;
19







готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное участие в
социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять только оценку следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, интегрированы с
заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий.
Оценка личностных достижений обучающихся не является видом обязательного контроля, но
полностью исключить необходимость оценивания развития личности нецелесообразно. Оценивание
личностных результатов образовательной деятельности в ходе внешних и внутренних
мониторингов осуществляется при помощи инструментов, разработанных централизованно на
федеральном или региональном уровнях.
Классный руководитель может фиксировать результаты наблюдений в ходе учебных занятий
и внеурочной деятельности в портфолио в конце учебного года для оценки динамики формирования
личностных результатов. (Форма фиксирования может быть разнообразной: анкетирование,
характеристика, лист оценки и т.д.)
Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных достижений
обучающихся в процессе освоения требований ФГОС общего образования проявляется в
способности использовать (переносить) освоенные в учебном процессе знания, умения, отношения
и ценности для решения внеучебных задач, приближенных к реалиям современной жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской, математической,
естественно-научной, финансовой грамотности, а также глобальной компетентности и креативного
мышления и других составляющих, отнесенных к функциональной грамотности) имеют сложный
комплексный характер и осуществляются практически на всех учебных предметах, в урочной и
внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является проявлением
системно-деятельностного подхода к оценке образовательных достижений обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые отличаются
от традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается жизненная проблемная ситуация,
как правило, близкая и понятная обучающемуся. Используются разные форматы представления
информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные подходы к
выполнению задания. Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели поведения.
На отдельных предметах формируются специфические для данного предмета знания, а также
компетенции, например, на уроках естественно-научного цикла формируются умения объяснять
наблюдаемые явления, проводить исследования и интерпретировать полученные результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в различном виде,
и решают специфические для данной предметной области задачи. По результатам выполнения
отдельных заданий нельзя делать вывод о сформированности функциональной грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной работы делается вывод
о качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС по данному предмету на основе
единой шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку сформированности знаний
и понимания их применения в различных учебных и внеучебных ситуациях. Успешное выполнение
заданий на применение освоенного учебного материала во внеучебном контексте позволяет
определить высший уровень достижений по данному предмету.

20

Администрация образовательной организации принимает решение о включении в план
внутришкольного оценивания комплексных работ по функциональной грамотности или
диагностических работ по отдельным составляющим функциональной грамотности и
последовательности их проведения.
Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы основного общего образования сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с 58 статьей 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» формы промежуточной аттестации определены в учебном плане ОО,
порядок проведения промежуточной аттестации регламентирован локальным нормативным актом
«Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации и об оценке образовательных достижений обучающихся».
Итоговая оценка
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по учебному предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи, построенные на основном содержании учебного предмета с учетом
формируемых метапредметных действий.
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов регламентируются
федеральными и региональными нормативными документами, в том числе проведение независимой
оценки качества образования, федеральных, региональных мониторингов.
Администрацией образовательной организацией регулярно проводится мониторинг
изменений в документах, из числа административного состава назначен ответственный за
проведение внешних процедур оценки планируемых результатов как на базе ОО, так и на базе
других образовательных организаций.
Национальные сопоставительные исследования качества общего образования (далее национальные исследования) проводятся в целях оценки достижения обучающимися личностных,
предметных, метапредметных результатов освоения основных образовательных программ, оценки
воспитательной работы образовательной организации и оценки уровня функциональной
грамотности обучающихся.
Всероссийские проверочные работы в образовательных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам (далее всероссийские проверочные работы), проводятся в целях осуществления мониторинга уровня и
качества подготовки обучающихся в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами и федеральными основными общеобразовательными программами.
Международные сопоставительные исследования качества общего образования (далее международные исследования) проводятся в целях непрерывного системного анализа и оценки
состояния и перспектив развития системы образования Российской Федерации.
Организацию проведения мероприятий по оценке качества образования, включая методическое
обеспечение, осуществляет Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки.
Мероприятия по оценке качества образования включаются в расписание учебных занятий.
Мероприятия по оценке качества образования могут использоваться в качестве мероприятий
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, проводимых в рамках
реализации образовательной программы.
2. Содержательный раздел
Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) соответствует
ФОП НОО.
Структура АООП НОО предполагает введение программы коррекционной работы.
Направления и содержание программы коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с
учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК,
индивидуальной программы реабилитации.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать осуществление специальной
21

поддержки освоения АООП НОО.
Специальная поддержка освоения АООП НОО осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесс.
Основными образовательными направлениями в специальной поддержке освоения АООП
НОО являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений чтения и письма;
развитие сознательного использования языковых средств в различных коммуникативных
ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими;
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения
мотивации к школьному обучению.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
программа коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуальноориентированного коррекционно-логопедического воздействия, сквозными направлениями
которого выступают: работа по преодолению нарушений фонетического компонента речевой
функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексикограмматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения
и письма, по развитию коммуникативных навыков.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут содержание, организационные
формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и
развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их
особых образовательных потребностей.
2.1.
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
2.1.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
https://disk.yandex.ru/i/JCA4Ag4jwr7sbw
2.1.2. Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение».
https://disk.yandex.ru/i/Jn6EpYvIWbgQ7w
2.1.3. Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык».
https://disk.yandex.ru/i/HoSpwZO9dPsJeQ
2.1.4. Рабочая программа по учебному предмету «Математика».
https://disk.yandex.ru/i/Smh4extdrUzk-w
2.1.5. Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий
мир».
https://disk.yandex.ru/i/sMYuNIaxAiwUGA
2.1.6. Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской
этики»
https://disk.yandex.ru/i/0xGxwyIJ4hiqKg
2.1.7. Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство».
https://disk.yandex.ru/i/q5AsTl4THpY8gA
2.1.8. Рабочая программа по учебному предмету «Музыка».
https://disk.yandex.ru/i/xlxadHJHy79syQ
2.1.9.Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)»
https://disk.yandex.ru/i/zhEej0FsPDOBjw
22

2.1.10. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура».
https://disk.yandex.ru/i/b3i-X8gG9oGSbw
2.1.13. Развитие речи
Программа «Развитие речи» тесно связан с учебными предметами области
«Филология» и ставит своей целью поэтапное формирование речевой деятельности
обучающихся во всех аспектах. На уроках по развитию речи обучающийся получит не
только знания о нормах
общения, но и практическую речевую подготовку. Научится наблюдать, анализировать и
обобщать различные процессы языковой действительности. На уроках ведется работа по
развитию диалогической и монологической речи, происходит обогащение и уточнение
словарного запаса и практическое овладение основными закономерностями
грамматического строя языка. Система занятий по развитию речи направлена на овладение
обучающимся с ТНР способами и средствами речевой деятельности, формирование
языковых обобщений, правильное использование языковых средств в процессе общения,
учебной деятельности.
Главной целью работы по развитию речи является формирование и систематическое
совершенствование полноценных языковых средств общения и мышления у обучающегося
с ТНР.
Реализация этой цели осуществляется в процессе решения следующих задач:
- формирование и развитие различных видов устной речи (разговорнодиалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об
окружающей действительности, развития познавательной деятельности (предметнопрактического, наглядно-образного, словесно-логического мышления);
- формирование, развитие и обогащение лексического строя речи;
- практическое овладение основными морфологическими
закономерностямиграмматического строя речи;
- практическое овладение моделями различных синтаксических
конструкцийпредложений;
- усвоение лексико-грамматического материала для овладения программным
материаломпо обучению грамоте, чтению и другим учебным предметам.
Задачи уроков по развитию речи взаимосвязаны и решаются в процессе специально
организованной речевой практики с использованием тренировочных упражнений,
направленных на преодоление дефицитарности лексико-грамматических обобщений в
качестве необходимой базы, формирующей и развивающей самостоятельную речевую
деятельность обучающегося.
Развитие речи на уроках произношения предусматривает формирование звуковой
стороны речи на материале различных синтаксических конструкций и коммуникативных
моделей.
Развитие речи на уроках литературного чтения обеспечивает овладение умениями
отвечать на вопросы учителя о прочитанном, выполнять устно-речевые послетекстовые
упражнения, составлять планы к рассказам, осуществлять систематическую словарную
работу по текстам изучаемых произведений.
На уроках русского языка речь обогащается доступной лингвистической
терминологией.Навыки связного высказывания формируются в процессе систематических
упражнений в составлении предложений, коротких текстов с привлечением изучаемого
грамматического материала.
На уроках математики отрабатываются умения передать условие задачи, четко и
точно сформулировать вопрос к математическому действию, составить логичный и
лаконичный ответ задачи, что создает условия для формирования связного учебного
высказывания.
Развитие речи осуществляется и на уроках изобразительного искусства, технологии,
на индивидуальных/подгрупповых логопедических занятиях.
Лексический материал группируется по тематическим концентрам, грамматический
23

– по типовым структурам, способствующим образованию у обучающихся речевых
стереотипов, что позволяет использовать обучающимися языка как средства общения при
решениикоммуникативных задач.
Программа по развитию речи состоит из следующих разделов: «Работа над словом»,
«Работа над предложением», «Работа над связной речью».
Работа над всеми разделами ведется параллельно, однако при необходимости учитель
может посвятить отдельные уроки работе над словом, над предложением или над связной
речью.
Работа над словом. Раздел призван решать следующие задачи:
- формирование понимания слов, обозначающих предметы, признаки,
качествапредметов, действия;
- обогащение и развитие словарного запаса обучающихся как путем накопления
новыхслов, так и за счет развития умения пользоваться различными способами
словообразования;
- формирование представлений об обобщенном лексико-грамматическом значении
слова;
- уточнение значений слов;
- развитие лексической системности;
- расширение и закрепление связей слова с другими словами;
- обучение правильному употреблению слов различных морфологических
категорий всамостоятельной речи.
Принципы отбора лексического материала подчинены коммуникативным задачам,
что обеспечивает в минимальные сроки использование обучающимися языка как средства
общения. Лексический материал группируется по тематическим концентрам и по
словообразовательным признакам с целью ознакомления со словообразовательными
моделями различных частей речи: имен существительных, глаголов, имен прилагательных.
Такой подход к отбору речевого материала обеспечивает формирование у обучающегося
умений выбирать слова на основе соотнесения производящих и производных слов и
выделения общности значения в тех изменениях, которые привносят суффиксы, приставки
и флексии. Выделяется для усвоения и группа слов, не имеющих номинативного значения
(предлоги, союзы, междометия), без знания которых обучающиеся не могут овладеть
структурой различного типа предложений и связной речью. Изучаемые лексические
средства языка включаются в непосредственное общение, формируют умения творчески
использовать их в различных видах деятельности, обеспечивая лексическое «наполнение»
высказываний.
Развитие словаря осуществляется в тесной связи с развитием познавательной
деятельности обучающихся на основе ознакомления с предметами и явлениями
окружающей действительности, углубления и обобщения знаний о них. Обучающийся
получит возможность выделять существенные признаки предметов и явлений, вскрывать
связи и отношения между ними и выражать их в речи.
В процессе усвоения значения слова вначале уточняется его конкретное значение
(денотативный компонент — связь с конкретными предметами, действиями, признаками
предметов). В дальнейшем проводится работа над понятийным компонентом значения слова
(слово как обозначение группы, класса предмета). Уточнение значения обобщающих слов
производится параллельно с дифференциацией слов, относящихся к этому обобщающему
поня- тию (посуда — тарелка, чашка, нож, вилка, кастрюля и т. д. — кухонная, столовая,
чайная), определяется сходство и различие в значении этих слов.
По мере уточнения значения слова осуществляется включение данного слова в
определенную лексическую систему, формирование семантических полей (т. е.
функциональноеобъединение слов семантически близких).
Обучающийся учится группировать слова по различным лексико- семантическим
признакам (родовидовым отношениям, отношениям часть-целое, по сходству или
противоположности значений и т. д.), учатся находить и правильно использовать в речи
антонимы и синонимы.
Обогащение словаря проводится и путем усвоения слов, выражающих определенную
синтаксическую роль в речи, но не имеющих лексического значения (союзы, междометия).
24

Развитие словаря осуществляется также через ознакомление обучающихся с различными
способами словообразования. У обучающихся формируется способность выделять и
сравнивать различные морфемы в словах. В процессе усвоения словообразования
рекомендуется следующий порядок работы: уточнение значения слова, от которого будет
образовано новое слово, сопоставление по значению двух слов, выделение общих и
различных элементов в словах, уточнение обобщенного значения некорневой морфемы,
сопоставление родственных слов с различными префиксами или суффиксами, сравнение
слов с разными корнями и одинаковой некорневой морфемой. Обучающийся знакомится с
многозначностью отдельных приставок. При образовании новых слов с помощью
суффиксов обучающийся улавливает общий признак, обозначаемый этими суффиксами
(например, обозначение лиц по роду их деятельности, профессии при помощи суффиксов
(-щик, -чик, -ист, -тель, -арь). В дальнейшем в речь вводятся слова, образованные при
помощи приставок и суффиксов одновременно.
Для закрепления слова в речи и активного его использования на уроках создаются
условия для частого употребления слова в составе различных словосочетаний и
предложений. На уроках развития речи обучающийся уточняет значения родственных слов,
закрепляет их точное использование в речи.
Основное внимание в словарной работе следует уделять лексическим упражнениям.
Упражнения носят характер практической речевой деятельности, включают наблюдения и
анализ лексики, закрепляют навык точного употребления слов в речи. Теоретические
сведения по лексике обучающемуся не сообщаются. Слова отбираются в соответствии с
темой урока и включаются в тематический словарь, который усложняется от класса к классу.
Особое внимание уделяется усвоению глаголов, являющихся основой формирования
структуры предложения.
При усвоении конкретного значения слов используются различные наглядные
средства (показ предмета, действия, его изображение на картинке и т.п.). При знакомстве со
словами, имеющими отвлеченное (абстрактное) значение, применяются словесные и
логические средства(описание, противопоставление по значению, анализ морфологической
структуры и др.).
Одновременно с уточнением лексического значения слова усваивается его
грамматическое значение. Усваиваются языковые закономерности и правила их
использования, закрепляются связи грамматического значения слова с формальными
признаками. Закрепляются наиболее продуктивные формы словоизменения и
словообразовательных моделей; осваиваются менее продуктивные формы словоизменения
и словообразовательных моделей; уточняются значение и звучание непродуктивных форм
словоизменения и словообразовательных моделей.
Формируются понимание и дифференциация грамматических форм словоизменения:
выделение общего грамматического значения ряда словоформ; соотнесение выделенного
значения с флексией, выражающей данное грамматическое значение; звуковой анализ
флексии; закрепление связи грамматического значения и флексии; уточнение значения,
употребления и дифференциации предлогов (в значении направления действия,
местонахождения в различных предложно-падежных формах); дифференциация форм
единственного и множественного числа существительных (на материале слов с
ударным/безударным
окончанием,
с
ударным/безударным
окончанием
с
морфонологическими изменениями в основе);дифференциация глаголов в форме 3-го лица
единственного и множественного числа настоящего времени (с ударной/безударной
флексией без чередования звуков в морфеме, с чередованием звуков в морфеме); умение
определять род существительных по флексии.
Формируются понимание и дифференциация словообразовательных моделей:
существительных, образованных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов и
суффиксов со значением «очень большой»; прилагательных, образованных от
существительных (с использованием продуктивных и непродуктивных суффиксов с
чередованием и без чередования); глаголов, образованных префиксальным способом.
Уточняются общие значения и звучания словообразующих аффиксов. Сравниваются
родственные слова по значению и звучанию (производящего и производного), определяется
их сходство и различие.Определяются и выделяются в родственных словах общие морфемы,
25

соотносятся со значением. Формируются модели словообразования, уточняются и
дифференцируются значения словообразующих аффиксов через сравнение слов с
одинаковым аффиксом, через сравнение родственных слов.
Программой предусмотрена работа по развитию грамматических значений форм слов
и грамматического оформления связей слов в предложениях.
Работа над предложением. Основная задача этого раздела - развитие и
совершенствование грамматического оформления речи путем овладения словосочетаниями
различных типов, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических
конструкций предложения.
В процессе формирования и закрепления навыка построения словосочетаний или
предложений одновременно уточняются морфологические особенности входящих в него
слов (род, число, падеж, вид, время, лицо и т.д.).
Модели (типы) предложений усложняются от класса к классу.
Овладение грамматическим строем языка в младших классах ведется в практическом
плане без употребления грамматических терминов, путем формирования языковых
(морфологических и синтаксических) обобщений.
Формирование различных конструкций предложения осуществляется как на основе
речевых образцов, так и на основе демонстрируемого действия, с помощью картинок. При
этом важное место отводится таким видам работы как моделирование и конструирование,
способствующих формированию процессов анализа, синтеза и обобщений на
синтаксическом уровне.
В работе над предложением большое внимание уделяется семантическим связям
между словами предложения (с использованием вопросов, сопоставления по значению,
верификации предложений, различной символизации).
При введении в речь той или иной модели предложения необходимо опираться на
внешние схемы, выделяя и обозначая графически его структурные компоненты.
Алгоритмизация операций языкового анализа и синтеза позволяет учителю организовывать
умственную деятельность обучающихся.
Работа над связной речью. Основные задачи раздела следующие:
- формирование умений анализировать неречевую ситуацию, выявлять причинноследственные, пространственные, временные и другие семантические отношения;
- формирование умений планировать содержание связного собственного высказывания;
- формирование умений понимать связные высказывания различной сложности;
- формирование умений самостоятельно выбирать и адекватно использовать
языковые средства оформления связного высказывания.
Программой предусматривается овладение разными формами связной речи
(диалогическая и монологическая), видами (устная и письменная) и типами или стилями
(сообщение, повествование, описание, рассуждение).
Вначале обучающиеся усваивают диалогическую форму речи, учатся составлять
диалогипод руководством учителя.
Работа над различными видами и типами связной монологической речи происходит
в определенной последовательности, с учетом психологической структуры этого вида
речевой деятельности: осознание побудительного мотива к высказыванию, ориентировка в
смысловом содержании текста и в языковых средствах выражения этого содержания,
создание программы (плана) связного высказывания сначала во внешнем плане (с внешними
опорами, схемами), затем про себя, реализация программы (рассказывание).
Работа над смысловым содержанием текста включает развитие умения анализировать
наглядную ситуацию (реальную ситуацию, серии сюжетных картинок, сюжетную картинку),
выделять в ней главное и существенное, основное и фоновое, формирование умения
устанавливать смысловые связи между отдельными компонентами ситуации и располагать
эти компоненты в определенной логической последовательности, определяя смысловой план
текста,умение удерживать смысловую программу в памяти, а в дальнейшем развертывать ее
в процессепорождения связного высказывания.
В процессе смыслового программирования текста проводится работа с серией
сюжетныхкартинок (раскладывание серий, нахождение лишней или «выпавшей» картинки
и т.д.); работа сдвумя сходными сюжетными картинками, на одной из которых отсутствует
26

ряд предметов, что способствует привлечению внимания к содержанию, выделению
элементов ситуации на картинке, ее анализу. Используется также работа над соотнесением
сюжетных и предметных картинок; по анализу отдельной сюжетной картинки; составлению
смыслового плана связного высказывания (сначала картинно-графического, затем картинновербального, далее вербального).
Формирование умения оформлять текст с помощью языковых средств включает
развитие навыков правильного выбора слов, грамматического оформления связей между
словами в предложении, а также умения использовать специальные лингвистические
средства связи между отдельными предложениями текста.
В процессе развития связной речи обучающегося с ТНР учитывается
последовательность перехода от ситуативной речи к контекстной. В связи с этим сначала в
работе используются серии сюжетных картинок, отдельные сюжетные картинки, и в
дальнейшем обучающиеся учатся составлять рассказы без использования наглядности, по
заданной теме.
Система работы по развитию связной речи строится с учетом различной степени
самостоятельности обучающегося при планировании текста. В связи с этим предусмотрена
следующая последовательность работы: пересказ с опорой на серии сюжетных картинок;
пересказ по сюжетной картинке; пересказ без опоры на наглядность, рассказ по серии
сюжетных картинок; рассказ по сюжетной картинке (сначала с предварительной беседой по
содержанию картинки, а затем самостоятельный рассказ); самостоятельный рассказ на
заданную тему (по предложенному названию, началу, концу).
Учитывая степень трудности продуцирования текстов различной структуры рекомендуется следующая последовательность работы: формирование умений составлять текстповествование, текст-описание, текст-рассуждение.
В I классе обучающийся учится отвечать на вопросы учителя, составлять короткие
рассказы по серии сюжетных картинок. Под руководством учителя пересказывают
небольшие тексты, составляет несколько предложений, объединенных одной темой (по
картинке или сериикартинок), высказываются по личным наблюдениям и впечатлениям.
Во II классе даёт краткие и распространенные ответы на вопросы, составляют
диалоги по заданной ситуации. Знакомится со структурой текста (начало, основная часть,
концовка), озаглавливают небольшие тексты и их части. Работают над изложением.
В III и IV классах продолжается работа по формированию умений развертывать
смысловую программу высказывания, точно использовать лексико-грамматические и
выразительные средства его оформления. Формируются умения в работе с письменными
изложениями и сочинениями.
Тематика для развития речи тесно связана с жизненным опытом обучающихся, что
помогает им осмысливать явления действительности, способствует созданию картины мира
и является основой формирования социальной компетенции. В I классе основой для
развития речи является «школьная» и «бытовая» тематика. Во II классе центральной
является тематика, связанная с изменениями в природе по временам года. В III классе
представления обогащаются понятиями о космосе, планете Земля, ее поверхности,
воздушной оболочке, более глубоко изучается природа родного края, взаимодействие
человека и общества. В IV классе превалируют темы единства человека и природы, строения
организма человека, его восприятия мира, а также исторические, патриотические и
культурологические темы. Постепенное расширение и усложнение тематического поля
тесным образом связано с изучением содержанияучебного предмета «Окружающий мир» и
максимально способствует социализации обучающихся, их когнитивному и
коммуникативно-речевому развитию.
Предметные результаты освоения содержания «Развитие речи» определяется
уровнем
речевого
развития,
степенью
выраженности,
механизмом
языковой/коммуникативной недостаточности, структурой речевого дефекта обучающихся с
ТНР.
Общими ориентирами в достижении предметных результатов освоения содержания
«Развитие речи» выступают:
- сформированность представлений о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого
27

этикета;
- сформированность осознания безошибочного письма как одного из проявлений
собственного уровня культуры;
- владение учебными действиями с языковыми единицами и умение их использовать
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
- сформированность умений опознавать и анализировать основные единицы языка,
его грамматические категории, использовать их адекватно ситуации общения;
- сформированность умений анализа текстов;
- сформированность умений работать с разными видами текстов, различая их
характерные особенности;
- сформированность умений на практическом уровне создавать тексты разного
вида(повествование, описание, рассуждения);
- сформированность умений создавать собственные тексты с опорой на
иллюстрации,художественные произведения, личный опыт и др.
2.1.14. Логопедические занятия
Основными задачами коррекционного курса «Логопедические занятия» являются:
- развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи:
формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания, речевого дыхания,
голоса, артикуляторной моторики, чувства ритма, слухового восприятия, функций
фонематической системы (по В.К. Орфинской);
- обучение нормативному/компенсированному произношению всех звуков русского
языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и
акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с развитием операций
языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова);
- коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;
- формирование просодических компонентов речи (темпа, ритма, паузации,
интонации, логического ударения).
Задачи
реализации
коррекционного
курса
«Логопедические
занятия»
конкретизируются для обучающегося.
Содержание программы коррекционного курса «Логопедические занятия»
предусматривает формирование следующих составляющих речевой компетенции
обучающегосяс ТНР:
- произносительной стороны речи в соответствии с нормами русского языка;
- языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;
- сложной слоговой структуры слова;
- фонематического восприятия (слухо-произносительной дифференциации
фонем).Основными линиями обучения по курсу«Логопедические занятия»
являются:
- формирование произношения звуков с учетом системной связи между фонемами
русского языка, их артикуляторной и акустической сложности и характера дефекта;
- освоение слогов разных типов и слов разной слоговой структуры;
- формирование навыков четкого, плавного, правильного произношения
предложений, состоящих из трех- пятисложных слов, различных типов слогов: открытых,
закрытых, со стечением согласных ( со II класса).
Программой предусмотрена коррекция нарушений произношения как на уроках, так
и на индивидуальных/подгрупповых логопедических занятиях. Уроки проводятся в I и II
классах. Рекомендуется проведение этих уроков с учетом степени выраженности, характера,
механизма иструктуры речевого дефекта.
Начиная с I класса, на уроках произношения формируется правильное восприятие и
произношение звуков, осуществляется усвоение звуковой структуры слова и развитие
первоначального навыка звукового анализа, создается основа для овладения грамотой,
грамматикой, правописанием и чтением, профилактика дисграфии, дислексии,
дизорфографии.
Во II классе завершается формирование произносительной стороны речи.
Осуществляется автоматизация навыков произношения в различных коммуникативных
28

ситуациях. В моделируемых лингвистических условиях закрепляются структурносистемные связи между звучанием и лексическим значением слова, его грамматической
формой. Проводится коррекция нарушений письменной речи.
Учитывая системное недоразвитие речи обучающегося, на каждом уроке
произношения ставятся комплексные задачи, направленные не только на коррекцию
фонетического дефекта, но и на коррекцию всех компонентов речевой функциональной
системы (фонематического, лексического, грамматического, семантического).
На логопедических занятиях в I и II классах необходимо формировать те
психофизиологические механизмы, которые лежат в основе овладения произношением:
оптимальный дляречи тип физиологического дыхания (диафрагмальный, нижне реберный),
правильное речевое дыхание, голосообразование, артикуляторную моторику, слуховое и
фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез и др. Наряду с этим ставятся
и задачи развития речевых предпосылок к овладению орфографией, т.е. профилактики
дизорфографий. Обучающиеся закрепляют умение дифференцировать различные
грамматические формы по их значению и звучанию, определять в них ударение (стабильное
или изменяющееся), находить родственные слова, определять их общую часть, выделять
некорневые морфемы, соотносить их значение и звучание, подбирать слова с общими
суффиксами, приставками с целью закрепленияпредставлений о значении морфем.
В процессе коррекции нарушений звуковой стороны речи программой
предусмотрены следующие направления работы:
- развитие ручной и артикуляторной моторики;
- развитие дыхания и голосообразования;
- формирование правильной артикуляции и автоматизация звуков;
- дифференциация акустически и артикуляторно сходных звуков;
- формирование всех уровней языкового анализа и синтеза;
- коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;
- формирование просодических компонентов (ритма и темпа речи, паузации,
интонации, логического и словесно-фразового ударения).
Процесс коррекции нарушений звуковой стороны речи делится на следующие этапы:
Первый этап — обследование речи обучающегося и формулирование
логопедического заключения. Обследование проводится ежегодно в начале учебного года (2
недели). Результатыобследования оформляются в речевой карте.
Второй этап — подготовительный. Цель подготовительного этапа – формирование
психофизиологических механизмов овладения произношением. Основными задачами этого
этапа являются: развитие тонкой ручной и артикуляторной моторики, дыхания,
голосообразования, просодических компонентов речи, уточнение артикуляции правильно
произносимых звуков, их дифференциация на слух и в произношении (гласные [а], [о], [у],
[ы], [и], [э]; согласные [м], [п], [в], [к], [н], [ф], [т], [х], для дифференциации на одном занятии
выбирается пара звуков, отличающихся одним дифференциальным признаком, и их
различение требует от 2-х до 5-ти занятий), развитие элементарных форм фонематического
анализа.
Третий этап — основной. Он включает формирование правильной артикуляции и
автоматизацию звуков в речи, слухо-произносительную дифференциацию акустически и
артикуляторно близких звуков, параллельно с развитием слогового и фонематического
анализа исинтеза, анализа структуры предложения.
Формирование правильной артикуляции звуков осуществляется на индивидуальных
логопедических занятиях, автоматизация и дифференциация - как на уроках, так и на
подгрупповых и индивидуальных логопедических занятиях.
Последовательность
работы
над
нарушенными
звуками
определяется
последовательностью появления звуков речи в онтогенезе, их артикуляторной сложностью,
а также характером нарушения звукопроизношения у каждого отдельного обучающегося и
объемом нарушенных звуков. Общая последовательность работы над нарушенными в
произношении звуками может быть представлена следующим образом: [c], [c’],
дифференциация [с]-[с’]; [з], [з’], дифференциация [з]-[з’]; [л], [л’], дифференциация [л][л’];
[ш], [ж], дифференциация [ш]-[ж], [с]-[ш], [з]-[ж]; [р], [р’], дифференциация [р]-[р’], [р]-[л];
29

[ч],
дифференциация [ч]-[т’], [ч]-[щ]; [ц], дифференциация [c]-[ц], [т]-[ц]; [щ], дифференциация
[щ]- [с’], [щ]-[ч]. Автоматизация щелевых звуков начинается в структуре открытого (СГ)
слога, а смычных и аффрикат – закрытого слога (ГС). Затем звук автоматизируется в
сложной структуреслога (со стечением согласных).
В процессе автоматизации и дифференциации звуков речи одновременно ставится
задача коррекции нарушений звукослоговой структуры слова, начиная со слов простой
звукослоговой
структуры. Обучение освоению акцентно-ритмической структуры слова
проводится вследующей последовательности:
- двусложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на первом слоге
(вата,лапа, юный и т.д.);
- двусложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на втором слоге
(весы,дыра, лупа т.д.);
- трехсложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на первом слоге
(ягода,курица, радуга и т.д.);
- трехсложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на втором
слоге
(канава, минута, панама и т.д.);
- трехсложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на последнем
слоге
(молоко, борода, далеко и т.д.);
- двухсложные слова с одним закрытым слогом с ударением на первом слоге (веник,
лошадь, тополь и т.д.);
- двухсложные слова с одним закрытым слогом с ударением на втором слоге (петух,
каток, копать и т.д.);
- двухсложные слова со стечением согласных в середине слова с ударением на
первом слоге (тыква, сумка, белка и т.д.);
- двухсложные слова со стечением согласных в середине слова с ударением на
втором слоге (ведро, весна, окно и т.д.);
- двухсложные слова с закрытыми слогами и стечением согласных с ударением на
первомслоге (фартук, зонтик, тридцать и т.д.);
- двухсложные слова с закрытыми слогами и стечением согласных с ударением на
второмслоге (стакан, медведь, спросить и т.д.);
- трехсложные слова со стечением согласных с ударением на первом слоге (бабочка,
мыльница, дедушка и т.д.);
- трехсложные слова со стечением согласных с ударением на втором слоге
(закрасить, ботинки, здоровый и т.д.);
- трехсложные слова со стечением согласных с ударением на третьем слоге (глубина,
колбаса, посмотреть и т.д.);
- односложные слова со стечением согласных в начале (стол, крот, гром и т.д.) и в
конце слова (куст, тигр, волк и т.д.);
- четырехсложные слова, включающие открытые, закрытые слоги, слоги со
стечением согласных с ударением на первом слоге (пуговица, гусеница, жаворонок и т.д.),
на втором слоге (планировать, дыхание, коричневый и т.д.), на третьем слоге (ежевика,
оказаться, земляника и т.д.), на последнем слоге (колокола, велосипед, перепорхнуть и т.д.).
Новая звукослоговая структура закрепляется на артикуляторно простых звуках,
произношение которых не было нарушено у детей. Параллельно с коррекцией дефектов
звукопроизношения и воспроизведения звукослоговой структуры слова осуществляется
работа по нормализации просодических компонентов речи.
Тематика и последовательность формирования правильного произношения и
развития фонематических процессов связана, прежде всего, с программой по обучению
грамоте, но имеетопережающий характер. К моменту усвоения той или иной буквы по мере
возможности обучающиеся должны научиться произносить соответствующий звук и уметь
выделять его из речи.
В результате обучения обучающийся овладевает не только определенным объемом
30

знаний и навыков в области звуковой стороны речи, но и в значительной мере расширяется
и уточняется их лексикон, происходит совершенствование употребления правильных
грамматических форм слова и словообразовательных моделей. Задачи коррекции
нарушений лексико-грамматического строя речи на уроках произношения ставятся в
соответствии с программой обучения грамоте, развития речи, русскому языку.
К концу II класса у обучающегося с ТНР должны быть в основном устранены
нарушениязвуковой стороны речи (дефекты звукопроизношения, нарушения звукослоговой
структуры не только простых, но и сложных слов, нарушения просодической стороны
речи). Сокращаются репродуктивные упражнения и повышается роль когнитивных
процессов в формировании устной речи. При тяжелых расстройствах звуковой стороны речи
(ринолалии, дизартрии) работа продолжается в III и IV классах.
Конкретное содержание занятий по коррекции нарушений произношения
определяется характером речевого дефекта, программой по русскому языку, по математике,
а также программой по развитию речи.
В процессе логопедических занятий осуществляется закрепление практических
речевых умений и навыков обучающихся. В связи с этим темы и содержание уроков
произношения и логопедических занятий носят опережающий характер и подготавливают
обучающихся к усвоению программы «Русский язык», которые предполагают осознание и
анализ речевых процессов. Учитывая трудности автоматизации речевых умений и навыков
у обучающегося с ТНР, опережение может быть значительным.
Предметные
результаты
освоения
содержания
коррекционного
курса
«Произношение» определяются уровнем речевого развития, степенью выраженности,
механизмом речевой/языковой/коммуникативной недостаточности, структурой речевого
дефектаобучающихся с ТНР.
Общими ориентирами в достижении предметных результатов освоения содержания
выступают:
- сформированность психофизиологических механизмов, лежащих в
основепроизносительной речи (сенсомоторных операций порождения речевого
высказывания);
- нормативное/компенсированное произношение звуков русского языка
вовзаимодействии между звучанием, лексическим значением слова и его графической
формой;
- осознание единства звукового состава слова и его значения;
- сформированность умений осуществлять операции языкового анализа и
синтеза науровне предложения и слова;
- сформированность понятия слога как минимальной произносительной
единицы,усвоение смыслоразличительной роли ударения;
- сформированность умений воспроизводить звукослоговую структуру слов
различнойсложности (как изолированно, так и в условиях контекста);
- осознание эмоционально-экспрессивной и семантической функции интонации,
умениепользоваться выразительной речью в соответствии с коммуникативной установкой;
- сформированность речевых предпосылок к овладению чтению и письмом.
2.2.
Программа коррекционной работы с обучающимися с тяжелыми нарушениями
речи
Пояснительная записка
Нормативно-правовую базу разработки коррекционной программы для обучающихся
стяжелыми нарушениями речи составляют:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2,16,17,18,28,29,34,35,41,42,44,48,,58,59,60,66,75,79).
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования обучающихся с ОВЗ, утвержденным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
31

3.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования».
4.
Приказ от 18.08.2022 № 569 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая
2021 г. № 286».
5.
Федеральный закон от 24.11.2013 года № 185-ФЗ «О социальной защите
инвалидов в Российской Федерации».
6.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.09.
2013г N 1082 г. «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической
комиссии» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 23 октября 2013 N 30242).
Цель программы – создание системы комплексной помощи обучающимся с ТНР
в освоении адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования, коррекция недостатков в физическом и (или)психическом и речевом
развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Задачи программы:
 своевременноевыявлениедетейструдностямиадаптациивобразова
тельно- воспитательномпроцессе;
определение
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР;

 Повышение возможностей обучающихся с ТНР в освоении адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования и
интегрирован и в образовательный процесс с учетом степени выраженности и
механизма речевого недоразвития;
 Создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации
педагогических, психологических,
Логопедических и медицинских средств воздействия в процессе
комплексной медико-психолого-педагогической коррекции;
 Оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
логопедическим, психологическим, правовыми другим вопросам.
Программа коррекционной работы предусматривает:
 реализацию образовательной организацией коррекционно-развивающей области
через специальные
курсы,
обеспечивающие
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ТНР, преодоление дефицитарности неречевых и
речевых расстройств в синдроме речевой патологии;
 обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов и
воспитательных мероприятий, что позволяет обучающимся с ТНР самостоятельно
повышать свои компенсаторные, адаптационные возможности в условиях урочной
и внеурочной деятельности;
 возможность
адаптации
образовательной
программы
при
изучении
лингвистического блока с учетом необходимости коррекции речевых нарушений и
оптимизации коммуникативных навыков обучающихся с ТНР;
 организацию и проведение мероприятий, обеспечивающих реализацию различных
видов коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль
за устной и письменной речью;
 реализацию механизма взаимодействия в разработке и осуществлении коррекционных
мероприятий учителей, логопедов, психологов, медицинских работников
образовательной
организации
и
других
организаций,
оказывающих
специализированную помощь детям с ОВЗ.
 психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком;
организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).
32

Программа
коррекционной
работы
при
получении
начального
общегообразования обучающихся с ТНР включает в себя следующие
взаимосвязанные направления:
1. диагностическое;
2. коррекционно-развивающее;
3. консультативное;
4. информационно-просветительское.
I. Диагностическое направление
Обеспечивает своевременное выявление у обучающихся с ТНР особых потребностей в
освоении адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования, проведение комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию психолого-медико- педагогической помощи в условиях образовательной
организации.
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:


изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях обучающихся
с ТНР,представленных в заключении психолого-медико-педагогическойкомиссии;
 Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Ежегодно во вторую неделю
сентября психологом (методикой Л.А. Ясюковой «Прогноз профилактика проблем
обучения в начальной школе»), учителем (методом наблюдения) и логопедом
(просмотр письменных работ обучающихся) проводится первичная психологопедагогическая диагностика обучающихся с ТНР. С целью - выявления особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных недостатками в
их физическом и (или) психическом, речевом развитии. Составляются
индивидуальные
образовательные
маршруты,
заполняются
протоколы
динамического наблюдения (приложение №1, №2).
 С 1-го октября проходит наблюдение за процессом адаптации обучающихся, при
котором используютсяметоды: анкета Н.Г.Лускановой «Школьная мотивация и
учебная активность» (приложение № 3), методика Гинзбурга «Изучение мотивов
учения» (приложение № 4). Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются.
При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их
родителями, педагогами или самими детьми.
 выявление симптоматики речевого нарушения и уровня речевого развития
обучающихсясТНР;
 установление этиологии, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихсясТНР;
 анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач,
содержания,методов коррекционной помощи обучающимся с ТНР;
 осуществление мониторинга динамики развития обучающихся с ТНР, их
успешности восвоении АОП ООО с целью дальнейшей корректировки
коррекционных мероприятий.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с
ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях
учебного материала;для других - формирование произвольной деятельности, выработка
навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию
моторики и т. д.
План реализации диагностического направления в БМАОУ СОШ №23
Направлени
я
деятельност
и

Виды и формы
деятельност
и,
мероприяти
я
Медицинская диагностика

Планируем
ые
результаты

33

Сроки

Ответствен
ные

Определит
ь
состояние
физического

Выявление
состояния
физического

Изучение
развития

истории Сентябрь

ребенк
а, беседа с
родителями,
ипсихического
наблюдение
здоровья детей.
и психического
классного
здоровья детей.
руководителя,
анализ
работ обучающихся
Психолого-педагогическая
диагностика
Диагностирование.
Сентябрь
Первичная
Получение
Заполнение
объективны
диагностик
диагностическ
х сведений
а
их документов
обучающихся с ТНР об
специалистами
обучающемся
(речевой карты,
наосновании
индивидуальны
диагностическо
х
й информации
образовательн
специалистов
ых маршрутов,
разного профиля
протоколов
динамическог
о
наблюдения)
Выявления группы Диагностика
Сентябрь
Определение
методикой Гинзбурга
мотивов
учения «риска»
«Изучение
обучающихся с ТНР школьной
мотивов учения»
дезадаптации

Изучение
успешности
школьной
адаптации
обучающихся
Выявление
уровня развития
регулятивных
УУД
обучающихся
Выявление
уровня развития
мотивационноличностной
сферы
обучающихся

Выявления группы
«риска»
школьной
дезадаптации
Определения
объемавнимания и
его концентрации

Октябрь
Диагностика
анкетой
Н.Г.Лускановой
«Школьная мотивация
и учебная активность»
Методика
Ноябрь
«Корректурная
проба»(Б.Бурдон)

Анализ
личностных
особенностей
обучающихся

Методика
«Незаконченн
ые
предложения»

34

Декабрь

Классный
руководител
ь
Медицински
й работник

Классн
ый
руковод
итель
Педагог
психоло
г
Учительлогопед

Пед
агог
пси
хол
ог
Учительлогопед
Педагогпсихолог

Педагогпсихолог

Педагогпсихолог

Диагностирование.
Заполнение
диагностическ
их документов
специалистами
(речевой карты,
индивидуальны
х
образовательн
ых маршрутов,
протоколов
динамическог
о
наблюдения)
Методика
«Закончи
историю»

Декабрь

Классный
руководител
ь Педагогпсихолог
Учительлогопед

Декабрь

Педагогпсихолог

Выявление уровня
развития
логического
мышления
Умение
самостоятельно
отбирать
нужную
информацию из
разных
источников
Умение
выстраивать
диалог,
высказывать свою
точку зрения,
готовность к
сотрудничеству,
выполнять роли
вгруппе
Выявление
сформированнос
ти действий,
направленных на
учет позиции
собеседника

Методика
«Логические
закономерност
и»(У.Липпман)
Наблюдение

Январь

Педагогпсихолог

Январь

Педагогпсихолог

Наблюдение

Февраль

Педагогпсихолог

Методика
«Кто прав?»
(Г.А.Цукерман и
др.)

Февраль

Педагогпсихолог

Выявление уровня
развития
самооценки

Методика
«Лесенка»(В.Щур)

Март

Педагогпсихолог

Выявления уровня
школьной
мотивации и
учебной активности

Март
Диагностика
анкетой
Н.Г.Лускановой
«Школьная мотивация
и учебная активность»

Педагогпсихолог

Промежуточн
ая психологопедагогическа
я диагностика

Мониторинг
результатов
обучения,
воспитания,
развития детей с
ограниченны
ми
возможностям
и здоровья

Изучение уровня
сформированнос
ти нравственных
представлений
обучающихся
Диагностика
уровня развития
логических УУД
обучающихся.
Диагностика
уровня развития
познавательных
УУДобучающихся

Исследовани
яразвития
нравственной
сферыдетей

Диагностика
уровня развития
коммуникативных
УУД
обучающихся.

Диагностика уровня
развития действий,
направленных на
учет
позиции
собеседника
обучающихся
Диагностика
уровня
самооценки
обучающихся
Изучение уровня
сформированнос
ти
самоопределения
обучающихся

35

Итоговая
психологопедагогическая
диагностика

Мониторинг
результатов
обучения,
воспитания,
развития детей с
ограниченны
ми
возможностям
и здоровья

Углубленное
психологическ
ое
исследование
(индивидуальн
о)
Анализ выявленных
причин
возникновени
я трудностей
в обучении.
Выявление
резервных
возможностей
обучающихся с ТНР

Выявление
уровня
психологическог
оразвития
обучающихся с ТНР
Индивидуальн
ая
коррекционная
программа,
соответствующая
выявленному
уровню развития
обучающегося

Диагностирование.
Заполнение
диагностическ
их документов
специалистами
(речевой карты,
индивидуальны
х
образовательн
ых маршрутов,
протоколов
динамическог
о
наблюдения)
Диагностика
вновь прибывших
обучающихся.
По запросу классного
руководител
я, родителей.

Апрель

Классный
руководител
ь
Педагогпсихолог
Учительлогопед

В
течение
года

Педагогпсихолог

Разработка
коррекционно
й программы

Сентябрь

Педагогпсихолог
Учительлогопед

Сентябрь
- октябрь

Классный
руковод
итель
Педагог
психоло
г
Учительлогопед

Социально – педагогическая
диагностика
Определить уровень Получение
Анкетирование,
организованности
объективной
наблюдение во
ребенка,
информации об
время занятий,
особенности
организованнос
беседа с
эмоциональноти ребенка,
родителями,
волевой и
умении
посещение семьи.
личностной сферы; учиться,
Составление
уровень знаний по
особенности
характеристик
предметам
личности, уровню
и.
знаний по
предметам.
Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и
т.д.)

2. Коррекционно-развивающее направление обеспечивает оказание своевременной

адресной специализированной помощи в освоении АООП и коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом, речевом развитии обучающихся сТНР, а также
включает:
- формирование и коррекцию обще функциональных и специфических механизмов
речевойдеятельности;

36

- развитие и коррекцию дефицитарных функций (сенсорных, моторных,
психических) уобучающихся с ТНР;
- развитие познавательной деятельности, высших психических функций(что
возможно тольколишь в процессе развития речи);
- формирование или коррекцию нарушений развития личности, эмоциональноволевойсферы с целью максимальной социальной адаптации обучающегося сТНР;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося и
обеспечивающеговозможность использовать освоенные умения и навыки в разных
видах учебной и внеучебной деятельности, различных коммуникативных ситуациях.
Учителем-логопедом БМАОУ СОШ №23 разработаны и успешно применяются
коррекционные программы, которые позволяют оптимально решить важные проблемы,
возникающие у обучающихся с ТНР в процессе школьного обучения.
№

1

Перечень коррекционных программ, реализующихся в БМАОУ СОШ №23
Цели и задачи
Классы
Наименовани
Возрас
епрограммы
тные
групп
ы
1-2
7-8 лет
Логопедические занятия Цель: формирование
для обучающихся с ТНР грамматически-и фонетическиправильной устной речи и
орфографически-правильной
письменной
речи. Задачи:
-развитие активного и
пассивного словарных запасов;
-формирование грамматического
строя речи;
-развитие связной речи;
-формирование навыка
осознанного письма с
соблюдением всех правил
русского языка.

37

Логопедические занятия Цель: формирование
для обучающихся с ЗПР грамматически-правильной
устной речи и орфографическиправильной
письменной

2

3-4

9-10 лет

речи. Задачи:
-развитие всех видов внимания,
памяти, мышления;
- развитие активного и
пассивного словарных запасов;
-формирование грамматического
строя речи;
-развитие связной речи;
-формирование навыка осознанного
письма с соблюдением всех правил
русского языка.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом, речевом
развитии;
 осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом психофизического и речевого развития и
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико- педагогической комиссии);
 возможность освоения обучающимися с ТНР адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования и их интеграции в
образовательной организации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:








Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования, необходимых обучающимся с ТНР для продолжения
образования.
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у
детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и
38

(или) психическом развитии.
 Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей
с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
организации, классы.
3. Консультативное направление - обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ТНР, специалистов, работающих с детьми; их семей по
вопросам воспитания, коррекции, развития исоциализации обучающихся с ТНР.
Основная цель сопровождения — оказание помощи в решении проблем. Задачи
сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление
затруднений в учебе; решение личностных проблем развития ребенка; формирование
здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является психологопедагогический консилиум БМАОУ СОШ №23 (далее ППК), деятельность которого
регулируется следующими нормативно-правовыми актами: Письмо Министерства
образованияи науки РФ от 20.09.2013 г. №1082 «Организация работы психолого-медикопедагогического консилиума в образовательном учреждении», Положение о школьном
ППК.
ППК БМАОУ СОШ №23 призван обеспечить эффективную работу с
обучающимися с ОВЗ, имеющими трудности в обучении и склонных к школьной
дезадаптации.
Цель ППк: создание системы психолого-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей с особыми
образовательными потребностями.
В состав ППК БМАОУ СОШ №23 входят: педагоги - психологи, учитель - логопед,
школьный врач, председатели методических объединений учителей начальных классов,
учителей математики, русского языка и литературы, заместители директора по учебной
работе. Школьный ППК работает по утвержденному директором школы плану.
Главные задачи ППк: защита прав и интересов ребенка; массовая диагностика по
проблемам развития; выявление групп детей, имеющих трудности в обучении, учащихся
СКК V,VII вида, в том числе детей инвалидов, требующих внимания специалистов;
консультированиеобучающихся, педагогов, родителей.
План реализации консультативной работы в БМАОУ СОШ №23
Направлени
я
деятельност
и

Планируем
ые
результаты

Виды и
формы
деятельности
,
мероприятия

39

Сроки

Ответственные

Консультирован
ие
педагогических
работников по
вопросам
инклюзивного
образования

Консультирован
иеобучающихся
по выявленных
проблемам,
оказание
превентивной
помощи

Консультирование
родителей по
вопросам
инклюзивного
образования,
выборастратегии
воспитания,
психологофизиологическим
особенностям детей

Рекомендации,
приёмы,
упражнения и
др. материалы.
Разработка
плана
консультивной
работы с
ребенком,
родителям
и,
классом,
работникам
и школы
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и
др. материалы.
Разработка плана
консультивной
работы с
ребенком

Рекомендации,
приёмы,
упражнения и
др. материалы.
Разработка
плана
консультивной
работы с
родителями

Индивидуальны
е, групповые,
тематически
е
консультаци
и

По
отдельному
плануграфику

Специа
листы
ППК
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
Заместитель
директора по
УВР
учитель
дефектолог

Индивидуальны
е, групповые,
тематически
е
консультаци
и

По
отдельному
плануграфику

Индивидуальны
е, групповые,
тематически
е
консультаци
и

По
отдельному
плануграфику

Специа
листы
ПМПК
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
Заместитель
директора по
УР
Специа
листы
ПМПК
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
Заместитель
директора по
УР

4. Информационно-просветительское направление обеспечивает разъяснительную

деятельностьпо вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
обучающихся с ТНР, со всеми его участниками-сверстниками, родителями(законными
представителями).
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнѐрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с социальными партнерами школы:
 __________;
 МБУ ПМПК г. _________________.
Социальное партнерство предусматривает:
 сотрудничество
с
образовательными
организациями
и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития,
социализации, здоровье сбережения обучающихся с ТНР;
 сотрудничество со средствами массовой информации;
 сотрудничество с родительской общественностью.
Механизмы реализации программы коррекционной работы.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
40

организации,
обеспечивающее
комплексное,
системное
сопровождение
образовательного
процесса,
и
социальное
партнерство,
предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, другимиинститутами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
- многоаспектный анализ личностного, познавательного, речевого развития
обучающегося сТНР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с
ТНР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня речевого
развития, механизма речевой патологии, структуры речевого дефекта;
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ТНР.
Социальное партнерство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросампреемственности обучения, развития, социализации, здоровье сбережения
обучающихся с ТНР;
-сотрудничество со средствами массовой информации;
-сотрудничество с родительской общественностью.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются уровнем
речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень по Р.Е. Левиной), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание,
дисграфия, дислексия), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР (в
соответствии с ФГОС обучающихся с ОВЗ).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
- сформированность общефункциональных механизмов речи;
- сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая
словообразовательный),синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил
ихиспользования в речевой деятельности;
- сформированность интереса к языковым явлениям;
- совершенствование «чувства языка» как механизма контроля языковой
правильности, функционирующего на базе языкового сознания, которое обеспечивает
овладение практикой речевого общения;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выборопределенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
- сформированность коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом;
- владение письменной формой коммуникации (техническими и
смысловымикомпонентами чтения и письма);
- совершенствование текстовой деятельности как результата речемыслительной
деятельности, где язык, речь, мыслительные процессы взаимодействуют между собой и
образуют единое целое.
Приложение №1
«Согласованно»

«Утверждаю»
Директор БМАОУ СОШ №23
ФИО

Председатель ППк
ФИО
41

«

»

20__ г.

«

»

20__ г.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
НА
/
УЧЕБНЫЙ ГОД
класс
Ф.И.О. обучающегося _
день, месяц, годрожд. -/_ _//_ _//_ _ _
Направление
работы
(специалист)

Колво
часов
в
недел
ю

Время
проведен
ия

Использ
уемые
програм
мы и
техноло
гии

Обучение в классе
(группе)
Психологическа
я помощь
(педагогпсихолог)
Логопедическая
помощь
(учительлогопед)
Социальнопедагогическа
я
поддержка(социальн
ый
педагог)
Медицинское
сопровождение
Внеурочная
деятельность
(кружки, секции в
ОО)
Внеурочная
деятельность
(кружки, секции вне
ОО..)
ППк
Ознакомлены:

Форма
проведения
занятий
(индивидуальна
я, групповая,
классноурочна
я)

Ф.И.О
специа
листа

Куратор (член ППк)
Классный руководитель
Учитель-логопед

(
(
(

)
)
)

Педагог-психолог

(

)

Социальный педагог

(

)

Учитель дефектолог

(

)

42

Педагог дополнительного образования

(

)

Родитель (законный представитель)

(

)

43

Приложение №2
Протокол динамического наблюдения
результатов обучения, воспитания, развития детей с ограниченными
возможностямиздоровья в БМАОУ СОШ №23
(_________ общее образование)
Ф.И.О.

Дата рождения

Образовательное учреждение

Класс

Заключение ПМПК
Рекомендации ПМПК:

С какого времени обучается в ОУ

Дата составления протокола

Класс:
До поступления в школу: не посещал ДОУ / посещал ДОУ (группу) общеразвивающего вида,
компенсирующего вида (нужное подчеркнуть)
Характер проблем, имеющихся у ребенка: двигательные, речевые нарушения,
эмоционально- волевая незрелость, нарушения познавательной деятельности, нарушения
поведения, нарушениязрения, нарушения слуха (нужное подчеркнуть)
Состав семьи: полная / неполная (нужное подчеркнуть). Количество детей в семье:
Фактически воспитанием занимается мать, отец, бабушка, дедушка, опекун
(нужноеподчеркнуть)
Социальный статус семьи: благополучная / неблагополучная (нужное
подчеркнуть)Наличие инвалидности: есть / нет (нужное подчеркнуть)
Наличие двуязычия (да/нет). Родной язык ребенка
Динамика в развитии:

44

Сформированность основных навыков
Делает хорошо –

Делает, но редко –

4Делает – 3

1 Не делает - 0

Делает не всегда – 2
№ п/п
Вид деятельности ребенка

Маршрутная деятельность
1.1

1.2

Знает, где раздевалка; приходя в школу, идет в
раздевалку, в соответствующее место; верхнюю
одежду вешает на вешалку, переобувается, пакет
с обувью вешает на вешалку
В классе находит свое место; достает из портфеля
необходимые вещи, в соответствии с уроком;
портфель помещает на соответствующее место

1.3

В течение урока находится в классе, сидит или
двигается в соответствии с указаниями учителя

1.4

Во время перемены вместе с другими учениками
под руководством учителя выходит из класса,
гуляет в рекреации или идет в столовую, в
спортзал, в другие классы, после уроков – в
раздевалку
Витальная деятельность (навыки
самообслуживания)
Во время урока (или на перемене) может
попроситься в туалет

2
2.1
2.2

Может самостоятельно сходить в туалет во
время перемены

2.3

Находясь в столовой, ест

2.4

Может самостоятельно одевается

3

Коммуникативная деятельность

3.1

Выполняет инструкции учителя

3.2

Может повторять действия за учителем

3.3

Поднимает руку, когда знает ответ

3.4

Отвечает на вопросы

3.5

Копирует то, что делают другие ученики, если не
успел за учителем
45

первична
я
диагности
ка

промежут
оч.
диагности
ка

дат
а

дата

итоговая
диагности
ка
дата

3.6

На перемене общается со сверстниками

4.

Учебная деятельность

4.1

Может самостоятельно открыть учебник или
тетрадь на нужном месте

4.2

Может самостоятельно писать

5

Этика отношений

5.1

5.3

Здоровается (прощается) в соответствии с
ситуацией
Обращается к учителям на «вы», к сверстникам на
«ты»
Помогает другим по просьбе

5.4

Помогает другим без просьбы, по ситуации

5.5

Поздравляет, выражает радость успеху других

5.6

Переживает за других в случае грустной ситуации

6.

Осознавание себя и смысла учебы

6.1

Не пропускает уроки без уважительной причины

6.2

Адекватно воспринимает похвалу и критику

6.3

Стремится исправить свое поведение или отметку

5.2

Итого:

Всего баллов
Высокий уровень – 100 -80

Слабый уровень, субнормальный –

балловХороший уровень - 79-

39-25Уровень патологии – 24 - 0

59
Средний уровень, норма – 58-38

46

Сформированность познавательной деятельности

47

№
п/

Результаты психологопедагогического
обследования

первич
ная
диагнос
тика
дата

п
1.1

Представления об окружающем мире

1.2

Временные представления

1.3

Вступает в контакт, понимает обращенную речь

1.4

Понимает содержание текста

1.5

Устанавливает причинно-следственные связи

2.

Особенности внимания

2.1

Концентрация внимания

2.2

Скорость переработки информации

3.

Особенности памяти

3.1

Кратковременная речевая память

3.2

Кратковременная зрительная память

4.

Особенности мышления

4.1

Визуальное структурное мышление

4.2

Понятийное интуитивное мышление

4.3

Понятийное логическое мышление

4.4

Понятийное образное мышление

4.5

Абстрактное мышление

4.6

Понятийное речевое мышление

5.

Развитие устной речи

5.1

Состояние звукопроизношения

5.2

Состояние фонематического восприятия

5.3

Состояние лексики

5.4

Состояние грамматики

6.

Школьная мотивация

Тревожность
(баллы в
сумму не включаются)
Итого:
7.

промежут
оч.
диагности
ка дата

итоговую

Высокий уровень- 4 Хороший уровень - 3Средний уровень - 2

48

итог
овая
диаг
ност
ика
дата

Всего баллов
Высокий уровень – 80 -64

Слабый уровень, субнормальный – 29-20

балловХороший уровень - 63-

балловУровень патологии – 19 - 0 баллов

48 баллов
Средний уровень, норма – 47-30 баллов
Знания и навыки по программному материалу
№
п/п

Вид деятельности ребенка

первична
я
диагности
ка

1.

Математика

1.1

Математические представления

1.2

Счет

1.3

Представления о числе

1.4

Арифметические действия

1.5

Задачи

2

Чтение

2.1

Знание букв

2.2

Чтение слогов

2.3

Чтение слов

2.4

Техника чтения

2.5

Понимание прочитанного

3.

Письмо

3.1

Зрительно-моторные навыки

3.2

Выкладывание слов из азбуки

3.3

Списывание

3.4

Письмо под диктовку

3.5

Самостоятельное письмо

49

итоговая

оч.

диагности

диагности
ка

дат
а

Итого:

промежут

дата

ка дата

Высокий уровень – 60 - 48

Слабый уровень, субнормальный – 22-15

баллов Хороший уровень - 47 -

балловУровень патологии – 14 - 0 баллов

36 баллов
Средний уровень, норма – 35-23 балла

ВСЕГО БАЛЛОВ
Высокий уровень – 240 - 192

Слабый уровень, субнормальный – 90 -60

балла Хороший уровень - 191 -

балловУровень патологии – 59 - 0 баллов

143 баллов
Средний уровень, норма – 142-91 балл
Выводы

Заполняли (ФИО):

Учитель-логопед

(

)

Педагог-психолог

(

)

Классный руководитель

(

Заполнял
(подпись):

Заполнял Заполнял
(подпись): (подпись)
:

Ознакомле
ны
(подпись):

Ознаком
лены
(подпис
ь):

)
Ознакомлены (ФИО):

Родители (законные представители) (

___)

Куратор ППк

)

(

50

Ознако
млены
(подпи
сь):

Приложение №3
Анкета Н.Г. Лускановой «Школьная мотивация и учебная активность»
Приводим текст опросника (10 вопросов) и инструкцию к нему. Вопросы
зачитываются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а подростки
должны записать те ответы, которые им подходят.
Инструкция:
«Сейчас я буду зачитывать вопросы, которые описывают ваше отношение к школе.
Послушайте их внимательно. К каждому Вопросу предлагается 3 варианта ответа.
Выберите тот вариант, который вам подходит, и запишите номер этого варианта рядом
с номером соответствующего вопроса».
1. Как ты чувствуешь себя в школе?
1. Мне в школе нравится.
2. Мне в школе не очень нравится.
3. Мне в школе не нравится.

2. С каким настроением ты идешь утром в школу?
1. С хорошим настроением.
2. Бывает по-разному.
3. Чаще хочется остаться дома.
3. Если бы тебе сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем

ученикам, как бы ты поступил?
1. Пошел бы в школу.
2. Не знаю.
3. Остался бы дома.

4. Как ты относишься к тому, что у вас отменяют уроки?
1. Мне не нравится, когда отменяют уроки.
2. Бывает по-разному.
3. Мне нравится, когда отменяют уроки.
5. Как ты относишься к домашним заданиям?
1. Я хотел бы, чтобы домашние задания были.
2. Не знаю, затрудняюсь ответить.
3. Я хотел бы, чтобы домашних заданий не было.
6. Хотел бы ты, чтобы в школе были одни перемены?
1. Нет, не хотел бы.
2. Не знаю.
3. Да, я хотел бы, чтобы в школе были одни перемены.

7. Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?
1. Рассказываю часто.
2. Рассказываю редко.
3. Вообще не рассказываю.

8. Как ты относишься к своему классному руководителю?
51

1. Мне нравится наш классный руководитель.
2. Не знаю, затрудняюсь ответить.
3. Я хотел бы, чтобы у нас был другой классный руководитель.

9. Есть ли у тебя друзья в классе?

1. У меня много друзей в классе.
2. У меня мало друзей в классе.
3. У меня нет друзей в классе.
10. Как ты относишься к своим одноклассникам?
1. Мне нравятся мои одноклассники.
2. Мне не очень нравятся мои одноклассники.
3. Мне не нравятся мои одноклассники. Обработка результатов

Проводится как количественная, так и качественная обработка
результатов. Количественный анализ
Для дифференцирования детей по уровню школьной мотивации была разработана
системабалльных оценок:
 ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и
предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;
 нейтральный (средний) ответ (не знаю, бывает по-разному и т.п.) оценивается в 1 балл;
 ответ, свидетельствующий об отрицательном отношении ребенка к той или иной
школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.
Максимально возможная оценка равна 30 баллам.

Было установлено 5 основных уровней школьной мотивации.
5-й уровень. 25-30 баллов (максимально высокий уровень школьной мотивации,
учебной активности). Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов,
стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко
следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если
получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
4-й уровень. 20-24 балла (хорошая школьная мотивация). Подобный показатель имеют
учащиеся, успешно справляющиеся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы
проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень
мотивации является средней нормой.
3-й уровень. 15-19 баллов (положительное отношение к школе, но школа привлекает
больше внеучебными сторонами). Такие дети достаточно хорошо чувствуют себя в школе,
однако чаще их привлекает возможность пообщаться с друзьями, учителями.
Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс
их мало интересует.
2-й уровень.10-14 баллов (низкая школьная мотивация). Подобные школьники
посещают школу неохотно, испытывают затруднения в учебной деятельности, находятся в
состоянии неустойчивой адаптации к школе.
52

1-й уровень. Ниже 10баллов (негативное отношение к школе, школьная
дезадаптация). Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с
учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во
взаимоотношениях с учителем. Школа воспринимается ими как враждебная среда. Ребята
переживают, плачут, могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или
иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников
отмечаются нарушения психического здоровья.
2.3. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся с ТНР
БМАОУ СОШ №23 определяется требованиями ФГОС НОО к личностным,метапредметным и
предметным результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной программы.
Программа предусматривает формирование у обучающихся с ТНР: способов
деятельности, применяемых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях; формирование основ гражданской идентичности
личности, ее ценностно-смысловой сферы; развитие умения учиться.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:
успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность подходов
к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее предметного
содержания;
реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения содержания
образования;
создание условий для готовности обучающегося с ТНР к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
целостность развития личности обучающегося.
Задачи программы:
- установление ценностных ориентиров начального образования для обучающихся с
ТНР;
- овладение обучающимися с ТНР комплексом учебных действий, составляющих
операциональный компонент учебной деятельности;
- формирование основных компонентов учебной деятельности (познавательные и
учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные операции);
- определение состава и характеристики универсальных учебных действий;
- выявление в содержании предметных областей универсальных учебных действий и
определение условий их формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях;
- формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
У обучающегося с ТНР формируются личностные, регулятивные, познавательные
(общеучебные, логические), коммуникативные универсальные учебные действия.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающемуся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающемуся
организацию своей учебной деятельности: целеполагание (постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё
неизвестно); планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата, составление плана и последовательности действий); прогнозирование
(предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик);
контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
53

обнаружения отклонений и отличий от эталона); коррекцию (внесение необходимых
дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
товарищами); оценку (выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов работы);
саморегуляцию (способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к выбору в
ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий).
Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные и
логические универсальные учебные действия.
Формируя общеучебные универсальные действия, обучающийся с ТНР учит
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществлять поиск и отбор
необходимой информации, в том числе с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов информационных и коммуникационных технологий и источников информации;
структурировать знания; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной формах; выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от
конкретных условий; осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку
процесса и результатов деятельности; владеть приемами и видами смыслового чтения в
зависимости от цели и характера текста (художественный, научный, публицистический и т.д.);
формулировать проблему, самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении задач
творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия. Программой предусматривается формирование таких знаковосимволических действий, как моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в
модель, в которой выделены существенные характеристики объекта) и преобразование модели
с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Овладение
логическими
универсальными
действиями
способствует
совершенствованию у обучающегося с ТНР умений осуществлять основные мыслительные
операции (анализ, синтез, сериация, классификация, установление причинно-следственных
связей и т.д.) и на этой основе делать умозаключения, выдвигать гипотезы и доказывать их.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Формируя коммуникативные универсальные учебные действия, обучающегося с
ТНР учат планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определяя его цели,
функции участников, способы взаимодействия; разрешать конфликты, выявляя, идентифицируя
проблему, осуществляя поиск и оценку альтернативных способов разрешения конфликта,
принятие решения и его реализацию; управлять поведением партнёра; уметь с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации; владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современными средствами
коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Они носят метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее предметного содержания.
Формирование универсальных учебных действий реализуется в ходе изучения системы
учебных предметов.
54

Каждый учебный предметв зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно­следственных
связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие
знаково­символических действий - замещения (например, звука буквой), моделирования
(например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения
слова). Усвоение универсальных учебных действий на уроках русского языка создаёт условия
для формирования языкового чувства как результата ориентировки ребёнка в морфологической
и синтаксической структуре языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту
форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для решения учебных задач;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с
учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
стремление к более точному выражению собственных мыслей; умение задавать
вопросы.
Учебный предмет «Литературное чтение», приоритетной целью которого является
формирование читательской компетентности обучающихся с ТНР, обеспечивает формирование
следующих универсальных учебных действий:
овладение осознанным, правильным, беглым, выразительным чтением;
умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя;
умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации;
умение выбирать интересующую литературу; пользоваться справочниками для
понимания и получения информации;
овладение представлениями о мире, российской истории и культуре,
первоначальныхэстетических представлениях, понятиях о добре и зле, нравственности.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает формирование коммуникативной
культуры обучающихся, способствует их общему речевому развитию, расширению кругозора и
воспитанию.
При изучении иностранного языка развиваются следующие универсальные учебные
действия:
способность работать с текстом, опираясь на умения,
приобретённые на уроках родного языка (прогнозирование содержания текста по
заголовку, данным к тексту рисункам, списывание текста, выписывание отдельных слов и
предложений из текста и т.п.);
овладение разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
овладение общеречевыми коммуникативными умениями,
например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать
55

беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
умение осуществлять самоконтроль, самооценку;
умение самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Учебный предмет «Математика» является основой развития у обучающихся
познавательных универсальных действий, в первую очередь логических.
При изучении математики формируются следующие универсальные учебные действия:
способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов
окружающего мира;
умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику
решения практической и учебной задачи;



умение моделировать - решать учебные задачи с помощью знаков (символов),
планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Учебный предмет «Окружающий мир» помогает обучающимся в овладении практикоориентированными знаниями для развития экологической и культурологической грамотности и
соответствующих ей компетенций.
При изучении учебного предмета «Окружающий мир» развиваются следующие
универсальные учебные действия:
способность регулировать собственную деятельность, направленную на
познаниеокружающей действительности и внутреннего мира человека;
способность осуществлять информационный поиск для решения учебных задач;
осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего
мира;
умение наблюдать и исследовать явления окружающего мира, выделять
характерные особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события
культуры, истории общества.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» обеспечивает
формирование у обучающихся мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального
народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
При изучении учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
формируются следующие универсальные учебные действия:
умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее;

ориентироваться в основных исторических событиях своего народа и России и ощущать чувство
гордости за славу и достижения своего народа и России;
умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего

региона;
владение нормами и правилами взаимоотношений человека с другими людьми,

социальными группами и сообществами.
Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство» определяется
нацеленностью этого предмета на развитие творческих способностей и потенциала
обучающегося с ТНР, формирование ассоциативно образного пространственного мышления,
интуиции. У обучающихся развивается способность восприятия сложных объектов и явлений,
их эмоционального оценивания. По сравнению с остальными учебными предметами,
развивающими рационально логический тип мышления, изобразительное искусство направлено
в основном на формирование эмоционально образного, художественного типа мышления, что
является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности.
Сформированность универсальных учебных действий при освоении изобразительного
искусства проявляется в:
56










умении видеть и воспринимать явления художественной культуры в окружающей

жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и

выразительных средств произведений искусства;
активном использовании языка изобразительного искусства и различных

художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов
(литературного чтения, окружающего мира, родного языка и др.);
обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)

художественно эстетическим содержанием;
умении
организовывать
самостоятельную
художественно
творческую

деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;
способности оценивать результаты художественно творческой деятельности,

собственной и одноклассников.
Важнейшей особенностью учебного предмета «Технологии» является то, что
реализуемая на уроках продуктивная предметная деятельность является основой
формирования познавательных способностей обучающихся с ТНР, стремления активно
познавать историю материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и
уважительно относиться к ним.
На уроках технологии все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка
в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи,
возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения,
добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся
более понятными для обучающихся. Поэтому они являются опорными для формирования всей
системы универсальных учебных действий у обучающихся с ТНР и обеспечивают:
организацию обучающимися своей учебной деятельности (целеполагание,
планирование, прогнозирование, контроль, коррекция плана и способа действия, оценка
результата работы);
развитие умений осуществлять программу спланированной деятельности;
развитие умений выбирать наиболее эффективные и рациональные способы
своей работы;
формирование умений самостоятельно создавать алгоритм деятельности при
решении практических задач;
развитие умений создавать и преобразовывать модели,
отражающиеразнообразные виды технологической деятельности;
развитие основных мыслительных операций;
эффективное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе
выполнениятрудовых операций;
саморазвитие и развитие личности в процессе творческой
предметнойдеятельности.
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает:
- в области личностных универсальных учебных действий формирование: основ
общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения
в мировом и отечественном спорте; освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,
готовности принять на себя ответственность; развитие мотивации достижения и готовности к
преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы; освоение правил здорового и безопасного образа жизни;
- в области регулятивных универсальных учебных действий: развитие умений
планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных универсальных учебных действий: развитие
взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничество и кооперацию (в командных видах
спорта - формирование умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться
в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной
57

деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
2.4. Рабочая программа воспитания
2.4.1. Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в БМАОУ СОШ № 23 (далее – Школа) определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает традиционные
российские духовно- нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
2.4.1.1.Цель и задачи воспитания обучающихся: Цель воспитания:
развитие личности, формирование у обучающихся трудолюбия, ответственного отношения к труду и его
результатам, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных,
традиционных российских духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
усвоение обучающимися знаний норм, традиционных российских духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение,
принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения,
общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности; сформированность ценностей самостоятельности и
инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на основе аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного
подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
2.4.1.1.1 Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности Школы по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам
и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине, своему народу,
58

уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов России, традиционных
религий народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом возможностей и состояния
здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и
других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом личностных интересов и
общественных потребностей.
2.4.1.1.2Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на
основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
2.4.1.1.3.Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и
любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине — России, её
территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к своему и
другим народам;
понимающий свою сопричастность
к
прошлому,
настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона),
праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах
и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально
значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учётом
национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого
человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие
поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий ответственность
за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий
первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка, проявляющий
интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес
и
уважение
к
отечественной и
мировой художественной
культуре;
59

проявляющий стремление
к
самовыражению
в
разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного для
себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе,
обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и
поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества; проявляющий уважение к труду, людям труда,
бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление; проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных
видахдоступного по возрасту
труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу,
окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе,
особенно живым существам;
выражающий готовность
в
своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании,
интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов
и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях знания.
2.4.2. Содержательный раздел
2.4.2.1. Уклад общеобразовательной организации
БМАОУ СОШ № 23 носит имя Героя России Виктора Степановича Чечвия, расположена рядом с воинской
частью, что и обуславливает особен- ности её развития.
В школе обучаются дети из п. Кедровка, п. Октябрьский, дети из семей военнослужащих, дети, чьи родители
закончили школу здесь и хорошо зна- ют традиции, историю и специфику воспитательного процесса
учреждения.
Всё это придаёт школе некую семейственность, где деятельность всех участников воспитательного процесса
направлена на воспитание гражданина- патриота, привитие основных нравственных устоев.
Гражданско-патриотическое воспитание обучающихся является веду- щим в БМАОУ СОШ № 23. В 2019 году
исполнилось 20 лет со дня трагических событий в Старопромысловском районе Грозного Чеченской
республики, где 27 декабря 1999 при выполнении боевого задания погиб Виктор Степанович Чечвий. 26 апреля
2000 года ему присвоено звание Героя России. Виктор Степанович Чечвий учился в школе № 23 поселка
Кедровка, ежегодно здесь проходит муниципальное мероприятие «Вахта Памяти им. Героя России В.С.
Чечвия». Дети из школ Березовского городского округа участвуют в спортивно-военизированной эстафете,
творческом и интеллектуальном турнирах.
На территории школы находится Исторический музей, получивший в 2000 году свидетельство о присвоении
звания «Школьный музей», а в 2022 музей зарегистрирован на Портале школьных музеев. Многие его
экспозиции носят гражданско-патриотическую тематику: «Односельчане в годы Великой Отечественной
войны», «Выпускники школ – участники локальных войн»,
«История школы», «История посёлка»
Музей сегодня является социокультурным центром развития и воспита- ния школьников.
Взаимосвязь и сотрудничество с войсковой частью послужили основой для развития юнармейского движения в
школе.
Школа имеет флаг и эмблему.
Флаг Образовательной организации представляет собой прямоугольное полотнище с разноцветной основой, в
левом верхнем углу которого расположена эмблема Образовательной организации и в центре полное название
Образовательной организации.
60

Отношение ширины флага к его длине - два к трем.
Эмблема Образовательной организации представляет собой изображение ученой совы коричневого оперения,
которая сидит на ветке Дерева знаний, рядом с совой изображен ноутбук и книги – символы источника
получения знаний. Сверху на эмблеме располагается полное название Образовательной организации, снизу –
сокращенное.
Социальными партнерами школы в решении задач воспитания являютВойсковая часть п. Кедровка;
БМБУК «Радуга-Центр» клуб «Черника»; Библиотека п. Кедровка;
Администрация п. Кедровка Храм Св. Георгия п. Кедровка Совет ветеранов п. Кедровка
Основной контингент учащихся – дети из благополучных семей, нацеленные на получение качественного
общего образования. Высокая социальная активность учащихся способствует развитию ученического
самоуправления, позволяет привлекать учащихся к организации и проведению различных мероприятий, что
повышает качество и уровень их проведения. Показателем высокой социальной активности учащихся является
деятельность Совета обучающихся. Также в Школе обучаются дети с особыми образовательными
потребностями, обучающиеся с ОВЗ и находящиеся в трудной жизненной ситуации. Состав ученического
коллектива стабильный.
Цель Школы: создание необходимых условий для получения каждым обучающимся высокого качества
конкурентоспособного образования, обеспечивающего его профессиональный и социальный успех в
современном мире.
Основными традициями воспитания в Школе являются:
выстраивание системы воспитательных мероприятий на основе общешкольных дел, равноправными
участниками которых на всех этапах реализации являются сами обучающиеся;
создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся через развитие ученического
самоуправления, волонтерского движения, включение в деятельность РДДМ «Движение первых»;
реализация процессов воспитания и социализации обучающихся с использованием ресурсов социальнопедагогического партнёрства.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия, составляющие основу воспитательной системы
Школы:
− акции, посвящённые значимым датам страны;
− ритуалы
посвящения в
первоклассники,
пятиклассники, старшеклассники;
− мероприятия с использованием интерактивных локаций и тематических активностей:
«Неделя
толерантности»,
«Неделя
профориентации»,
«Неделя позитива», «Неделя российской науки», «Декада «Мы – за ЗОЖ!»», «Марафон добрых дел»;
− КТД «Новогодний переполох»;
− день школьного самоуправления (профессиональные пробы);
− интерактивная игра «Космический бум»;
− смотр строя и песни;
− дни «школьного непослушания»;
− церемония награждения обучающихся, добившихся значительных успехов в различных видах
деятельности «Школа зажигает звёзды»;
− праздник «Прощание с начальной школой»;
− праздники Последнего звонка;
− фестиваль Планета детства
− торжественная церемония вручения аттестатов;
− спортивные мероприятия в
рамках деятельности школьного спортивного клуба.
Школа участвует в следующих значимых проектах и программах, включённых в систему воспитательной
деятельности:
− федеральный профориентационный проект «Билет в будущее»;
− федеральная программа «Орлята России»;
− муниципальный проект «Вахта памяти имени Героя России В.С. Чечвия В школе реализуются следующие
инновационные
воспитательные
практики:
− проведение общешкольных мероприятий в формате интерактивных локаций, когда учащиеся в свободном
режиме самостоятельно либо с помощью педагога (1-4 классы), выполняют содержательные игровые задания,
предполагающие актуализацию имеющегося социально-значимого опыта либо знакомство с имеющейся здесь
же стендовой информацией. Прекрасно дополняют данный формат различные тематические активности;
61

− программа обучения классных руководителей эффективным технологиям, методам и приёмам работы с
обучающимися, родителями (законными представителями).
Социальными партнерами школы в решении задач воспитания являются:
− Совет ветеранов п. Кедровка - участие в мероприятиях школьного музея, общешкольных мероприятиях
патриотической направленности;
− Досуговый центр «Черника» - участие в мероприятиях пришкольного лагеря;
− Библиотека п. Кедровка – проведение тематических мероприятий на базе библиотеки, организация и
проведение интеллектуальных игр;
− ГИБДД МВД России по г. Березовскому – участие в акциях, проводимых ЮИД, занятия по профилактике
детского дорожно- транспортного травматизма, тематические сообщения на классных и общешкольных
родительских собраниях;
− МО МВД России по г. Березовскому - занятия по профилактике детского безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних.
− ЦДТ - организация проведения на базе Школы занятий объединений дополнительного образования
Проблемные зоны, дефициты по достижению эффективных результатов
в воспитательной деятельности:
− несогласованность действий различных субъектов образовательного процесса при осуществлении работы с
неуспевающими обучающимися и как следствие – работа в режиме «скорой помощи», невозможность
планирования качественной профилактической и коррекционной работы;
− проблемы применения современных методик и технологий воспитания в деятельности классных
руководителей, преобладание мероприятийного, а не деятельностного подхода;
− недостаточное использование воспитательного потенциала школьных уроков.
Для решения обозначенных проблем реализованы следующие мероприятия:
− разработана программа обучения классных руководителей эффективным технологиям, методам и приёмам
работы с обучающимися, родителями (законными представителями);
− разработан алгоритм действий администрации, педагогов- предметников, классных руководителей,
специалистов СПС по профилактике неуспеваемости обучающихся, работе с неуспевающими учащимися;
− разработана программа семинаров-практикумов для учителей- предметников по повышению эффективности
реализации воспитательного потенциала школьных уроков.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
− максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор
соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для
обсуждений;
− включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых ориентиров
результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач уроков, занятий;
− включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
− выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с
воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
− привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и
событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения
к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
− применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих познавательную
мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
− побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и
поддержку доброжелательной атмосферы;
− организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
62

одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
− инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и выполнение
индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения индивидуальных
потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов внеурочной деятельности (далее –
курс ВД)
занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно- патриотической, краеведческой, историкокультурной направленности: курс ВД «Разговоры о важном», программа «Орлята России», ВД «Юные
музееведы», ВД «ЮИД»
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности: курс ВД
«Юный исследователь»
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности: курс ВД «Зеленая планета»
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности: ВД
«Шахматы»
Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как деятельности педагогических работников,
осуществляющих классное руководство в качестве особого вида педагогической деятельности, направленной, в
первую очередь, на решение задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
− планирование и проведение классных часов/мероприятий целевой воспитательной, тематической
направленности (не реже 1 раза в неделю);
− еженедельное проведение информационно-просветительских занятий
«Разговоры о важном» (в рамках внеурочной деятельности);
− инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
− организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел, позволяющих
вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать возможности для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения;
− сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и внешкольные
мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
− выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких правил поведения
в образовательной организации;
− изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их поведением, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) с
педагогом-психологом;
− доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание взаимоотношений с
одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими
обучающимися класса;
− индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они фиксируют
свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
− регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства требований
по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
− проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции воспитательных
влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих
им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собраниях класса;
− организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1 раза в триместр), в том числе по
профессиональной ориентации обучающихся, ознакомлению с системой воспитания и дополнительного
образования»;
-информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией»;
− создание и организацию работы родительского комитета (актива) класса, участвующего в решении вопросов
63

воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
− привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и проведению
воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
− проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
− общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и другие)
мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых
участвуют все классы – акции «Мы помним!», «Когда мы едины – мы непобедимы» и др.
− участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире - проект «Огневые
рубежи», акции «Блокадный хлеб», «Диктант Победы», «Свеча памяти», «Час Земли», «Сад памяти» и др.;
− торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий уровень
образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в образовательной организации,
обществе – «Я – первоклассник», «Прощание с начальной школой»;
− церемония награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за участие в жизни
образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие Школы,
города, области – «Планета детства»;
− проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали,
представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей поселка ;
− разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивнооздоровительной и другой направленности – Фестиваль РДДМ
− вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях (сценаристов,
постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и других), помощь обучающимся
в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
− наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных школьных
дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и
другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
− общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами Школы;
− внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами по
изучаемым в Школе учебным предметам, курсам, модулям;
− экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и другое),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
− литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты и другие,
организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в
этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и другого;
− выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
− оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в Школу государственной символикой
Российской Федерации, Свердловской области, г. Березовского, изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
− организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской Федерации;
− размещение карт России, Свердловской области, г. Березовского (современных и исторических, точных и
стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов местности
64

Свердловской области, России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания,
портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
− изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических, живописных,
фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов
традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
− организацию и поддержание в Школе звукового пространства позитивной духовно-нравственной,
гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
− разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе "мест гражданского
почитания" в помещениях Школы или на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания
лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
− оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого этажа, рекреации),
содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно- нравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и другое;
− разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг, логотип, элементы
костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
− подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных
предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
− поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в Школе, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение пришкольной территории;
− разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых
площадок, зон активного и тихого отдыха;
− создание и поддержание в фойе 1 этажа или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые
обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения
другие;
− деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их родителями по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
− разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
− разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других), акцентирующих внимание
обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе Школы, актуальных вопросах
профилактики и безопасности;
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с особыми
образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся предусматривает:
− создание и деятельность в Школе и классах представительных органов родительского сообщества (Совет
родителей, родительские активы классных коллективов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения;
− деятельность представителей родительского сообщества в Наблюдательном совете Школы, комиссии по
урегулированию споров между участниками образовательных отношений;
− тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по вопросам
воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
− работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных
вопросов воспитания;
− проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых родители могут
получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников,
служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
− родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в информационнокоммуникационной сети "Интернет", сообществе Школа в социальной сети «Вконтакте», группы с участием
педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
− участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными
документами о психолого-педагогическом консилиуме в коле в соответствии с порядком привлечения
65

родителей (законных представителей);
− привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и общешкольных
мероприятий;
− при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приемных детей целевое
взаимодействие с их законными представителями.
− организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских уроках, собраниях на актуальные
для родителей темы;
− общешкольные родительские конференции, где подводятся итоги работы Школы за учебный год,
обсуждаются проблемы и пути их решения; презентационные площадки, где представляются различные
направления работы Школы, в том числе дополнительное образование;
− участие в деятельности Родительского патруля (профилактика ДДТТ) – в течение первой недели после
каникул, комиссии родительского контроля организации и качества питания обучающихся (еженедельно);
− участие в проведении занятий курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном».
Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в Школе предусматривает:
− организацию и деятельность органов ученического самоуправления: классных активов, избранных
обучающимися в процессе классных деловых игр и Совета обучающихся, избранных учащимися в процессе
деловых игр
«Выборы активистов Совета обучающихся», «Выборы председателя Совета обучающихся»;
− представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе управления
Школой;
− защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
− участие органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы
воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в Школе;
− организация и проведение социальных акций, направленных на формирование социальной активности
обучающихся: деловая игра «Выборы председателя Совета обучающихся», «День дублера» и др.
− осуществление органами ученического самоуправления деятельности по соблюдению обучающимися Правил
внутреннего распорядка обучающихся Школы.
Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и поддержки
безопасной и комфортной среды в Школе предусматривает:
− организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в Школе эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
− проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности, выделение
и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное
поведение, зависимости и другое);
− проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных
педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и других);
− разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с девиантными
обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
− вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической
направленности социальных и природных рисков в Школе и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие);
− организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого поведения, по
развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
− профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной
девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиозно- духовной, благотворительной,
художественной и другой);
66

− предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения, влияния
в Школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и других);
− профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психолого-педагогической
поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
− участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в
проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т. п.);
− участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий,
внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
− проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций
воспитательной направленности;
− проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с представителями
организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни Школы, п. Кедровка, города
Березовского, Свердловской области, страны;
− реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с организациямипартнерами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальными партнерами БМАОУ СОШ № 23 являются:
Соц. партнер
Содержание совместной деятельности
−

Совет ветеранов п. Кедровка

- участие в мероприятиях школьного музея,
общешкольных мероприятиях патриотической
направленности;

−

Досуговый центр «Черника»

участие в мероприятиях пришкольного лагеря;

−

Библиотека п. Кедровка –

проведение тематических мероприятий на базе
библиотеки, организация и проведение
интеллектуальных игр;

−

ГИБДД МВД России по г.
Березовскому –

участие в акциях, проводимых ЮИД, занятия по
профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма, тематические сообщения на классных
и общешкольных родительских собраниях;

−

МО МВД России по г.
Березовскому -

занятия по профилактике детского безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних,

−

ЦДТ -

организация проведения на базе Школы занятий
объединений дополнительного образования.
Организация муниципальных конкурсов,
фестивалей.

Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы Школы предусматривает:
− проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего;
− профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о
67

профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
− экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих профессиях и
условиях работы;
− посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков,
лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального, высшего образования;
− организацию на базе летнего пришкольного лагеря

68

профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут
познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или
иной профессии, развить соответствующие навыки;
− совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям профессионального образования;
− участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
− индивидуальное
консультирование
педагогом-психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся,
которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
− освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в обязательную часть
образовательной программы, в рамках компонента участников образовательных отношений, внеурочной
деятельности, дополнительного образования.
- организацию и проведение профессиональных проб
24.2.2.12 Модуль «Адаптация детей-мигрантов».
Реализация воспитательного потенциала работы, направленной на адаптацию детей-мигрантов,
предусматривает создание благоприятной психологической и культурной среды, способствующей социальнопсихологической адаптации детей-мигрантов к новой ситуации обучения.
Работа проводится по трём основным направлениям:
учебная адаптация;
социально-психологическая адаптация;
культурная адаптация.
В рамках работы, направленной на учебную адаптацию детей-мигрантов, используются следующие формы
работы:
закрепление наставников из числа одноклассников;
групповые занятия по изучению русского языка как неродного;
дополнительные занятия по предметам, которые вызывают наибольшие трудности у детей-мигрантов;
включение детей-мигрантов во внеурочную деятельность и дополнительное образование наравне с другими
школьниками.
Мероприятия, направленные на социально-психологическую адаптацию:
совместные мероприятия для родителей и детей;
индивидуальные или групповые занятия по разъяснению норм поведения, этикета общения, прав и
обязанностей;
вовлечение учащихся-мигрантов в общественно полезную деятельность (волонтёрские акции, помощь
ветеранам и инвалидам, участникам СВО, акции по благоустройству территории);
назначение детей-мигрантов на ответственные должности в классе. Это позволяет новичку завоевать авторитет
у окружающих и почувствовать собственную ответственность и важность в жизни класса;
психолого-педагогическое сопровождение детей-мигрантов с ведением дневника наблюдения.
Мероприятия, направленные на культурную адаптацию:
проведение мероприятий, посвященных русской культуре, русскому быту;
организация посещения различных тематических экскурсий и экспозиций;
просмотр мультфильмов и фильмов, демонстрирующих традиции народов России.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Кадровое обеспечение
Реализацию рабочей
программы
работники Школы:
Должность
Кол-во
Директор

1

Заместитель
директора по

1

воспитания

обеспечивают следующие педагогические

Функционал
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.
Осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала
урочной
и
внеурочной
деятельности,
69

УВР

Заместитель
директора по ВР

организует
работу с
неуспевающими
и
слабоуспевающими учащимися
и
их
родителями
(законными представителями),
учителямипредметниками.
Организует
методическое
сопровождение и контроль учителей-предметников по
организации индивидуальной работы с неуспевающими
и
слабоуспевающими обучающимися,
одаренными
учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска».
Курирует
работу с
платформой «Навигатор
дополнительного
образования» в
части школьных
программ. Организует обучение педагогов на курсах
повышения квалификации по вопросам воспитания и
социализации.
1

Организует воспитательную работу в Школе: анализ, принятие
управленческих решений по результатам анализа,
планирование, реализация плана, контроль реализации плана.
Руководит социально-психологической службой, является
куратором Школьной службой медиации.
Контролирует организацию питания в Школе.
Курирует
деятельность Совета обучающихся,
волонтёрского объединения, Совета родителей Курирует
деятельность объединений дополнительного образования,
Школьного спортивного клуба.
Курирует деятельность педагогов-организаторов, социальных
педагогов, педагогов дополнительного образования, классных
руководителей.

Заместитель
директора по ПВ

1

Организует работу с обучающимися, родителями (законными
представителями),
классными руководителями,
учителями-предметниками по профилактике правонарушений
и безнадзорности несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в рамках своей
компетентности коррекционно-развивающую работу с
учащимися «группы риска» и их родителями (законными
представителями).

70

Педагог- психолог

1

Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные занятия с
учащимися, состоящими на различных видах учёта;
консультации родителей (законных представителей) по
корректировке детско-родительских отношений, обучающихся
по вопросам личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию
др. Сопровождение учащихся с ОВЗ.

Педагогдополнительного
образования

4

Разрабатывает и обеспечивает реализацию дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ.
Вовлекает обучающихся, состоящих на различных видах

Классный
руководитель
Учительпредметник
Советник по
воспитанию

20

учета в программы дополнительного образования.
Организует воспитательную работу с обучающимися и

25

родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.

1

Осуществляет анализ и
организует
участие
в
планировании деятельности различных детских общественных
объединений и НКО, деятельность которых направлена на
укрепление гражданской идентичности, профилактику
правонарушений
среди несовершеннолетних,
вовлечение детей и молодежи в общественно полезную
деятельность;
организует деятельность по созданию социальных инициатив
учащихся ОО, осуществляет сопровождения детских
социальных проектов. Организует взаимодействие с
заинтересованными общественными организациями по
предупреждению негативного и противоправного поведения
обучающихся.
Обеспечивает проведение школьных мероприятий и
организацию участия в мероприятиях внешкольного уровня по
линии РДДМ. Вовлекает обучающихся,

Учитель-логопед

1

состоящих на различных видах учета в программы различные
мероприятия.
Проводит индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия с обучающимися, консультации
родителей (законных представителей) в рамках своей
компетентности.

Нормативно-методическое обеспечение.
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими локальными актами:

71

Положение о классном руководстве
Положение о социальнопсихологической службе
Положение о совете профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних
Положение о Совете родителей
Положение о Наблюдательном
совете
Положение о Совете обучающихся
Положение об использовании
государственных символов
Положение о ВСОКО
Положение о мерах социальной
поддержки обучающихся
Положение о поощрениях и
взысканиях
Положение о комиссии по
урегулированию споров

72

Положение о физкультурноспортивном клубе
Положение о внешнем виде
учащихся
Положение о внутришкольном учёте отдельных категорий
обучающихся
Положение о Школьной службе
медиации
Образовательная программа
дополнительного образования
Календарные планы воспитательной работы по уровням
образования
Планы воспитательной работы
классных руководителей
План работы социальнопсихологической службы
Дополнительные общеобразовательные
общеразвивающие программы
Положение о методическом
объединении классных руководителей
Положение о дежурстве
Положение о классном уголке
Порядок мониторинга социальных
сетей обучающихся
Положение об организации питания
обучающихся
Положение о родительском
контроле организации качества питания обучающихся
Положение о церемонии поднятия
(выноса) флага
Порядок посещения мероприятий,
не предусмотренных учебным планом

73

Порядок учета мнения советов обучающихся, родителей (законных
представителей) обучающихся
Положение о средствах мобильной
связи
Положение о Центре детских

74

инициатив
Положение о Штабе
воспитательной работы
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные потребности:
обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарённых, с отклоняющимся поведением, созданы особые условия:
Категория
Условия
Обучающиеся с
Разработаны адаптированные основные общеобразовательные
инвалидностью, ОВЗ
программы для детей с ОВЗ.
Педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем- дефектологом
проводятся регулярные индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия.
При необходимости, обучение осуществляется индивидуально на дому.
Имеются специальные учебники и учебные пособия (ФГОС ОВЗ для
образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные общеобразовательные программы).
Обучающиеся с
отклоняющимся
поведением

Организовано бесплатное двухразового питания (ОВЗ).
Обеспечено социально-психологическое сопровождение. Организована
педагогическая поддержка.
Проводятся
консультации родителей
(законных
представителей) педагога-психолога, социального педагога.
Проводятся
коррекционно-развивающие групповые
индивидуальные занятия.

Одаренные дети

и

Оказывается помощь в решении семейных и бытовых проблем.
Проводятся консультации педагога-психолога.
Организовано психолого-педагогическое сопровождение.

Особыми
задачами
воспитания
обучающихся с
особыми образовательными потребностями
являются:
−
налаживание эмоционально-положительного
взаимодействия
с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в Школе;
−
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;
−
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и возможностей
каждого обучающегося;
−
обеспечение психолого-педагогической
поддержки
семей обучающихся, содействие
повышению уровня
их
педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями педагогический
коллектив ориентируется на:
− формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с использованием адекватных
возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
− создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и
75

педагогических приёмов, организацией совместных форм работы классных руководителей, педагоговпсихологов, социальных педагогов, учителей-логопедов, учителей- дефектологов, педагогов дополнительного
образования;
− личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся
призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся
строится на принципах:
− публичности, открытости поощрений - информирование всех обучающихся о награждении, проведение
награждений в присутствии значительного числа обучающихся;
− соответствия артефактов и процедур награждения укладу Школы, качеству воспитывающей среды, символике
Школы;
− прозрачности правил поощрения - наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку,
зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур;
− регулирования частоты награждений - недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.;
− сочетания индивидуального и коллективного поощрения - использование индивидуальных и коллективных
наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся,
преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды;
− привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей)
обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом
наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
− дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее
действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности:
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и регулярном поощрении
классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению)
артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия в
деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших
в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий)
обучающихся или названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может заключаться в материальной
поддержке проведения в Школе воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий,
различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том числе из социальных
партнеров, их статус, акции, деятельность организуются в соответствии с укладом Школы, целью, задачами,
традициями воспитания, согласовываются с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в Школе.
Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов
воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне начального общего образования,
установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в Школе является ежегодный самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения, с привлечением
(при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной работы.
76

Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
− взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
− приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной организации,
содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими работниками,
обучающимися и родителями;
− развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе
цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
− распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на
понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного социального воспитания, в
котором образовательная организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития
обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе,
советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом с последующим
обсуждением

77

результатов на заседании Штаба воспитательной работы, методическом объединении классных руководителей
или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение, анкетирование
которое осуществляется в течение всего учебного года как в режиме обычной жизнедеятельности классного
коллектива, так и в специально создаваемых педагогом ситуаций ценностного и нравственного выбора. По
результатам педагогического наблюдения в конце учебного года проводится мониторинг уровня
сформированности личностных результатов обучающихся по направлениям воспитательной деятельности и
личностным результатам, заданным ФГОС НОО. Результаты педагогического наблюдения заносятся в
автоматизированные карты учащихся, а затем – в автоматизированные таблицы по Школе, что значительно
облегчает процесс обработки данных и получения информации о «западающих» направлениях воспитательной
работы в классе, параллелях, уровнях образования, Школе. Полученные результаты анализируются в сравнении
с результатами предыдущего учебного года, по наиболее проблемным направлениям воспитания планируется
работа, направленная на повышение эффективности воспитательных воздействий.
Кроме этого, в течение учебного года педагогами-психологами проводится ряд психологических исследований
личностных результатов обучающихся, результаты которых также учитываются при анализе воспитательного
процесса:
Процедура

Оценка мотивации
обучения
школьников

Оценка уровня
развития
самооценки и
притязания

Диагностический

Класс

Сроки проведения

инструментарий
Методика «Изучение мотивации
обучения

2 класс

Апрель

у младших школьников» М.Р.
Гинзбурга

4 класс

Конец октября- начало
ноября

Методика исследования
самооценки и уровня притязаний
Дембо- Рубинштейн (в
интерпретации Прихожан

3 класс

Октябрь

4 класс

Ноябрь

А.М.)

78

Оценка ценностных
ориентаций

Адаптированный вариант теста
«Размышляем о жизненном
опыте» для младших
школьников. Составлена
доктором педагогических наук
Н.Е. Щурковой, адаптирован
В.М, Ивановой, Т.Е. Павловой,
Е.Н.

3 класс

Ноябрь

4 класс

Декабрь

Степановым.

При проведении анализа воспитательной работы за учебный год внимание педагогов сосредоточивается на
вопросах: насколько сформированы те или иные личностные результаты и ценностные ориентации у
обучающихся и класса в целом, какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые
проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых в соответствии с
модулями данной программы.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе при помощи советника директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, классными руководителями с
привлечением родительских активов класса, Родительского совета школы, Школьного парламента.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников является анкетирование обучающихся, родителей и педагогов с использованием
онлайн-сервисов (приложение 2). Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
−
реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
−
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
−
деятельности классных руководителей и их классов;
−
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
−
внешкольных мероприятий;
−
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
−
взаимодействия с родительским сообществом;
−
деятельности ученического самоуправления;
−
деятельности по профилактике и безопасности;
−
реализации потенциала социального партнерства;
−
деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит работать
педагогическому коллективу в течение следующего учебного года.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по воспитательной
работе совместно с советником директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
объединениями в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом.

79

Приложение 1
Карта педагогического наблюдения в рамках мониторинга личностных результатов обучающихся (НОО)
(автоматизированная форма)

Дата заполнения
Направление
воспитательной
деятельности
Гражданскопатриотическое
воспитание

Класс
Показатели/качества

Балл

Знает и любит свою малую родину, свой край, имеет представление о
Родине — России, её территории, расположении.
Сознает принадлежность к своему народу и к общности граждан
России,
проявляет уважение к своему и другим народам.
Понимает свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины — России, Российского государства.
Демонстрирует уважение к своему и другим народам.
Понимает значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев
и защитников
Отечества, проявляет к ним уважение.
Имеет первоначальные представления о правах и ответственности
человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимает участие в жизни класса, общеобразовательной

организации, в доступной по возрасту социально значимой
деятельности.
Средний балл по направлению "Гражданско-патриотическое воспитание"
Духовнонравственное
воспитание

Уважает духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной
принадлежности.
Сознаёт ценность каждой человеческой жизни, признаёт
индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляет сопереживание, готовность оказывать
помощь.

80

Выражает неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный
вред другим людям.
Уважает старших.
Умеет оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам,
осознает ответственность за свои поступки.
Владеет представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеет первоначальные навыки общения с
людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознает нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка,
русского языка, проявляет интерес к чтению.
Средний балл по направлению "Духовно-нравственное воспитание"
Эстетическое
воспитания

Демонстрирует способность воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту,
природе, искусстве, творчестве людей.
Проявляет интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной
культуре.
Проявляет стремление к самовыражению в разных видах
художественной

деятельности, искусстве.
Средний балл по направлению "Эстетическое воспитание"
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья и
эмоционального
благополучия
(далее Физическое
воспитание)

Бережно относится к физическому здоровью, соблюдает основные
правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде.
Владеет основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентирован на физическое развитие с учётом возможностей
здоровья,

занятия физкультурой и спортом.
Сознает и принимает свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учётом возраста.
Средний балл по направлению "Физическое воспитание"
81

Трудовое
воспитание

Осознаёт ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляет уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
Проявляет интерес к разным профессиям.
Участвует в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой

деятельности.
Средний балл по направлению "Трудовое воспитание"
Экологическое
воспитание

Понимает ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляет любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражает готовность в своей деятельности придерживаться
экологических

норм.
Средний балл по направлению "Экологическое воспитание"
Ценности
научного
познания

Выражает познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным
знаниям,
науке.
Обладает первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы,
связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании.
Имеет первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления

опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Средний балл по направлению "Ценности научного познания"

82

Приложение 2
Анализ видов совместной деятельности
Анкета для учащихся 2-4 классов
Мне нравится учиться в моём классе/моей школе.
да нет
не всегда
Если нет или не всегда, напиши, что именно тебе не нравится: (развернутый ответ)
Большинство мероприятий, которые проводятся в школе или классе, мне интересны, и я с удовольствием
принимаю в них участие.
да нет
затрудняюсь ответить
Я с уважением отношусь к своему классному руководителю, доверяю ему.
да нет
затрудняюсь ответить
В школе (классе) я чувствую себя в безопасности, комфортно, защищенно.
да нет
не всегда
В моём классе (школе) есть ребята, которых постоянно обижают, задирают (травят).
да нет
затрудняюсь ответить
На уроках мне обычно интересно, и я с удовольствием выполняю задания, которые предлагает учитель.
да нет
только на некоторых
Мы с классом ходим на экскурсии, в театр, музей, кинопарк и т.д.
да нет
Учитель рассказывает нам, как нужно себя вести; как общаться друг с другом, что можно делать, а чего нельзя.
да нет
Если кто-то нарушает правила поведения, то учитель объясняет ему, что так делать нельзя.
да нет
затрудняюсь ответить
Я знаю, что всегда могу обратиться к учителям за помощью.
да нет
Если я что-то сделал не так, педагоги спокойно объясняют, в чем я был не прав, не кричат и не повышают
голос.
большинство да большинство нет
Мне нравится, как оформлена наша школа, наш классный кабинет.
да нет
На каникулах я скучаю по школе (по моим одноклассникам)
да нет
Наш класс можно назвать дружным.
да нет
затрудняюсь ответить

Анкета для родителей
Уважаемые родители, для повышения качества образования в школе просим Вас оценить утверждения,
выбрав один из вариантов ответа.
Выберите класс, в котором обучается Ваш ребенок:
В школе уделяется достаточно внимания интеллектуальному развитию детей. Да
Нет
Затрудняюсь ответить
В школе уделяется достаточно внимания духовно-нравственному развитию детей. Да
Нет
Затрудняюсь ответить
В школе уделяется достаточно внимания социальному развитию детей. Да
Нет
Затрудняюсь ответить
83

Я регулярно получаю информацию об успехах, неудачах своего ребенка в школе.
Нет
Затрудняюсь ответить
Мой ребенок в школе всегда находится в безопасности (всегда защищен). Да
Нет
Затрудняюсь ответить
Педагоги школы всегда корректны, доброжелательны и конструктивны в общении с моим ребенком.
Да Нет
Затрудняюсь ответить
Педагоги школы всегда корректны, доброжелательны и конструктивны в общении с родителями.
Да Нет
Затрудняюсь ответить
Педагоги школы заинтересованы в успехах моего ребенка. Да
Нет
Затрудняюсь ответить
В классе/школе проводятся мероприятия, в которых при желании могут принять участие родители.
Да Нет
Затрудняюсь ответить
В школе есть педагоги (в т. ч. педагоги-психологи, соц. педагоги, администрация), к которым я могу
обратиться в трудной ситуации за советом, помощью.
Да Нет
Затрудняюсь ответить
Находясь в школе, я чувствую себя комфортно. Да
Нет
Затрудняюсь ответить
Мне понятны система управления школой, схема распределения функций и ответственности в школе. Я
знаю к кому нужно обращаться по различным вопросам.
Да Нет
Затрудняюсь ответить
Меня устраивает качество проведения уроков
Нет
Затрудняюсь ответить
Меня устраивает качество организации внеурочной жизни класса. Да
Нет
Затрудняюсь ответить
Меня устраивает качество проведения профориентационной работы в школе. Да
Нет
Затрудняюсь ответить
Меня устраивает качество взаимодействия с классным руководителем. Да
Нет
Затрудняюсь ответить
Я чувствую себя равноправным участником образовательного процесса. Да
Нет
Затрудняюсь ответить
Проблемы, которые, на мой взгляд, требуют внимания педагогического коллектива для повышения
качества образования детей, создания комфортных условий пребывания в школе

84

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план БМАОУ СОШ №23, реализующих основную образовательную программу
начального общего образования (далее — учебный план), фиксирует общий объём нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе учебного
материала, формировании перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системнодеятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством Российской
Федерации в сфере образования, возможность обучения на государственных языках субъектов
Российской Федерации и родном (нерусском) языке, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам)
обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего образования
реализуется через возможность формирования программ начального общего образования
различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и
способностей обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования составляет 80 %, а
объём части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, — 20 % от общего объёма. Объём обязательной части программы
начального общего образования, реализуемой в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе,
предусмотренными действующими санитарными правилами и гигиеническими нормативами.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих основную образовательную
программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать действующим
санитарным правилам и нормативам.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательной деятельности
(урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная
деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.). Во время занятий
необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учётом обязательных для
изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающих углублённое изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
85

программы начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной
организацией. Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскрсии, походы, соревнования,
посещения театров, музеев, проведение общественно-полезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательной деятельности в образовательной организации. Образовательные
организации, осуществляющие образовательную деятельность, предоставляют обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности
при
реализации
основной образовательной программы начального общего образования определяет организация,
осуществляющая образовательную деятельность.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации. Реализация индивидуальных
учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной
программы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе — 35 мин (сентябрь — декабрь), 40 мин (январь — май);
во 2—4 классах — 40—45 мин (по решению образовательной организации).
Индивидуальный учебный план ученика, получающего образование в условиях
общеобразовательного класса, составлен на основании заключения территориальной психологомедико-педагогической комиссии.
Вариант и срок реализации программы: Вариант 7.1 – 4 года
Территориальной
психолого-медико-педагогической комиссией даны рекомендации по
организации коррекционной работы:
Педагог-психолог: формирование и развитие учебной мотивации, коррекция и развитие
компетенций коммуникативной и эмоционально-волевой сферы, коррекция и развитие
пространственно-временных представлений.
Учитель-логопед: коррекция нарушений устной и письменной речи.
Учитель-дефектолог: коррекция и развитие познавательной деятельности, мыслительных операций
на основе изучаемого программного материала, восполнение пробелов предшествующего обучения.
Социальный педагог: координация взаимодействия объектов образовательного процесса.
Недельный учебный план начального общего образования для обучающихся
с ОВЗ (тяжелые нарушения речи, вариант 5.1)
БМАОУ СОШ №23 на 2025-2026 учебный год
(пятидневная учебная неделя)
Предметные
Учебные предметы
Количество часов в неделю
области
Классы
1
2
3
4
Всего
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
5
5
5
5
20
литературное
Литературное чтение
3
3
3
3
12
чтение
Родной язык и
Родной язык (русский)
1
1
1
0,5
3,5
литературное
чтение на
Литературное чтение на родном 1
1
1
0,5
3,5
родном языке
языке (русский)

86

Иностранный язык
(английский)
Математика

-

2

2

2

6

4

4

4

4

16

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы религиозных культур и
светской этики

-

-

-

1

1

Музыка
Изобразительное искусство
Труд (Технология)
Физическая культура

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

4
4
4

3

2

2

2

9

0

21
0

21
0

0

88
0

33

1
34

1
34

34

2
135

782

782

782

23

23

23

Технология
Физическая
культура
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Шахматы
Учебные недели
Всего часов

22

октябре)

653
21
(с
учетом
16
часов
в сентябре (16 часов в сентябре - октябре)

21

Максимально допустимая недельная нагрузка

2999
(с учетом 16 часов в сентябре октябре)

Иностранные
языки
Математика и
информатика
Обществознание
и
естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство

90

Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия) 5 часов
Произношение
1
1
2
Развитие речи
1
1
1
1
4
Логопедическая ритмика
1
2
2
1
6
Индивидуальная и подгрупповая логопедическая
1
1
1
1
4
работа
Занятие с педагогом-психологом
1
1
1
1
4
Всего
5
5
5
5
20
Внеурочная деятельность 5 часа

87

Информационно-просветительские занятия
патриотической, нравственной и экологической
направленности:
«Разговоры о важном»
Занятия, направленные на удовлетворение
профориентационных интересов и потребностей
обучающихся:
«Кем быть?»
Занятия по формированию функциональной
грамотности обучающихся:
«Читаем, считаем, наблюдаем»
«Социокультурные истоки»
«Первые шаги в науку»
Всего
Итого

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

1
1
5
31

1
1
5
33

1
1
5
33

1
1
5
33

4
4
20
130

Формы промежуточной аттестации начального общего образования
на 2025-2026 учебный год
Предмет
Русский язык

Математика

Литературное
чтение

2 класс
Годовой контрольный
диктант
с
грамматическим
заданием (3 задания)
Контрольная работа (5
обязательных заданий и
1 усложненное задание
под *)
Чтение текста и работа с
текстом тестовая работа
из 12 заданий, одно из
которых повышенной
сложности

Окружающий
мир

Тестовая работа из 2
частей по вариантам.
1 часть А – 12 вопросов
2 часть В – 5 вопросов

Труд
(Технология)

Тестовая работа из 2
частей по вариантам
Часть 1 содержит 8
заданий
базового
уровня сложности
Часть 2 содержит 3
задания повышенного
уровня сложности

3 класс
Годовой контрольный
диктант
с
грамматическим
заданием (3 задания)
Контрольная работа (5
обязательных заданий
и
1
усложненное
задание под *)
Чтение текста и работа
с текстом
тестовая
работа из 12 заданий,
одно
из
которых
повышенной
сложности

4 класс
Годовой контрольный
диктант
с
грамматическим
заданием (3 задания)
Контрольная работа (5
обязательных заданий и
2 усложненное задание
под *)
Тестовая проверочная
работа.
Чтение текста и работа с
текстом
Часть А и В содержат
задания
с
кратким
ответом.
Часть С – задание с
развёрнутым ответом.
Тестовая работа из 2 Тестовая проверочная
частей по вариантам.
работа.
1 часть А – 12 Часть А и В содержат
вопросов
задания
с
кратким
2 часть В – 5 вопросов ответом.
Часть С – задание с
развёрнутым ответом.
Тестовая работа из 2 Итоговое тестирование
частей по вариантам
Часть 1 содержит 8
заданий
базового
уровня сложности
Часть 2 содержит 3
задания
повышенного уровня
88

Изобразительно
е искусство

Родной
(русский)

Итоговое тестирование
(9 вопросов)
из
3-х
уровней
сложности: базовый -5
вопросов,средний-2
вопроса
повышенный- 2 вопроса

язык Итоговое тестирование
из 10 вопросов

Литературное
чтение
на
родном
языке
(русский)
Музыка

Тестовая работа из 2
частей
1 часть А – 5 вопросов
2 часть В – 3 вопроса
Итоговое тестирование

Физическая
культура
Иностранный
язык
(английский
язык)

Итоговое тестирование
Итоговый тест из 20
вопросов

сложности
Итоговое
тестирование
(9 вопросов)
из 3-х
уровней
сложности: базовый -5
вопросов,средний-2
вопроса
повышенный2
вопроса
Итоговое
тестирование из 10
вопросов
Тестовая работа из 2
частей
1 часть А – 5 вопросов
2 часть В – 3 вопроса
Итоговое
тестирование
Итоговое
тестирование
Итоговый тест из 20
вопросов

ОРКЭ

Итоговое тестирование

Итоговое тестирование
Итоговое тестирование

Итоговое тестирование
Итоговое тестирование
Контрольная работа из
20 вопросов.
1-17 – тестовая часть
18-20 вопросы требуют
развернутого ответа.
Проектная работа по
индивидуальной теме.

Недельный учебный план является ориентиром при разработке учебного плана
образовательной организации, в котором отражаются и конкретизируются основные показатели
учебного плана:
состав учебных предметов;
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания
образования по классам и учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная нагрузка с учётом
деления классов на группы;
план комплектования классов.
Учебный план образовательной организации может также составляться в расчёте на весь
учебный год или иной период обучения, включая различные недельные учебные планы с учётом
специфики календарного учебного графика образовательной организации. Учебные планы могут
быть разными в отношении различных классов одной параллели.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной части
или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы,
в соответствии с порядком, установленным образовательной организацией. При разработке порядка
образовательной организации следует придерживаться рекомендаций Минпросвещения России и
Рособрнадзора по основным подходам к формированию графика оценочных процедур.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 1 час — для 1 класса, 1,5 часа — для 2 и 3 классов, 2
часа — для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии
с требованиями санитарных правил.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего образования (до
89

1320 академических часов за четыре года обучения) с учётом образовательных потребностей и
интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, возможностей образовательной организации.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования с
учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности
из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Содержание данных занятий должно формироваться с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляться посредством различных форм организации,
отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые студии, секции, круглые
столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы, общественно
полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться
возможности организаций дополнительного образования (учреждения культуры, спорта). В целях
организации внеурочной деятельности образовательная организация может заключать договоры
с учреждениями дополнительного образования.
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в соответствии
с Законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1), ФОП
НОО.
Календарный
учебный график реализации образовательной программы составляется
образовательной организацией самостоятельно с учётом требований СанПиН и мнения участников
образовательных отношений.
Календарный учебный график БМАОУ СОШ №23
на 2025-2026 учебный год
1 – 4 класс
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в
соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п.
19.10.1).
Режим работы и график учебного года устанавливается образовательной организацией
самостоятельно с учетом законодательства Российской Федерации и гигиенических нормативов
(по триместрам).
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за
ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий
день.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней. Суммарная минимальная
продолжительность каникул составляет: не менее 133 дней при 19 неделях, 126 дней при 18
неделях.
Наиболее рациональным графиком является равномерное чередование периодов учебы и
каникул в течение учебного года - 5 - 6 недель учебных периодов чередуются с недельными
каникулами.
При организации учебного графика по четвертям продолжительность учебных четвертей
составляет: I четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов); II четверть - 8 учебных недель (для
1 - 4 классов); III четверть - 11 учебных недель (для 2 - 4 классов), 10 учебных недель (для 1
классов); IV четверть - 7 учебных недель (для 1 - 4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
90

по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель. При возникновении
отдельных чрезвычайных ситуаций на отдельных территориях общеобразовательные
организации могут вводить дополнительные каникулы в течение учебного года с сентября по май
со сдвигом учебного процесса на летние месяцы.
Продолжительность
перемен
между
уроками
составляет
не менее 10 минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20–30 минут. Вместо одной
большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут
каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять
не
менее
20–30
минут,
за
исключением
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
обучение
которых
осуществляется
по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная
недельная
нагрузка
распределяется
равномерно
в течение учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки
в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов – не должен превышать 4 уроков и один раз
в неделю – 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2–4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю
6 уроков за счет урока физической культуры.
Календарный учебный график БМАОУ СОШ №23
на 2025-2026 учебный год
1 – 4 класс
Даты начала учебного года – 01.09.2025 г.
Дата окончания учебного года - 26.05.2026 года, при условии полного освоения общеобразовательной
программы
Сроки учебного времени
Сроки каникулярного времени
1 ТРИМЕСТР
с 25 октября по 4 ноября 2025 г. (включительно),
с 01 сентября по 29 ноября
11 календарных дней
2025 г.,
12 учебных недель
С 1 декабря 2025 года
по 27 февраля 2026 г.,
11 учебных недель
с 2 марта по 26 мая 2026 г.,
11 учебных недель
1 класс - 10 учебных
недель

2 ТРИМЕСТР
с 31 декабря 2025 г по 11 января 2026 г. (включительно),
12 календарных дней
3 ТРИМЕСТР
с 28 марта по 05 апреля 2026 г. (включительно), 9 календарных дней
Дополнительные каникулы для обучающихся 1 класса
с 14 по 23 февраля 2026 г.,
10 календарных дней
Летние каникулы - с 27 мая 2026 г. по 31 августа 2026 г., 97 дней

2 – 4 классы - 11 учебных
недель
Продолжительность
учебного года:
в 1 классе – 33 учебные
недели;
165 календарных дней

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 31
календарных дней. Дополнительные каникулы для обучающихся 1
класса - 10 календарных дней.
91

во 2-4 классах - 34
учебные недели;
170 календарных дней
Продолжительность учебной недели – для 1- 4 классов пять учебных дней.
Сменность занятий – одна смена.
Начало учебных занятий с понедельника по пятницу – 8 часов 30 минут.
Продолжительность урока – 35 минут для обучающихся 1-х классов;
40 минут для обучающихся 2-4 классов.
Промежуточная аттестация: проводится без прекращения образовательного процесса с 14 апреля по 8
мая 2026 года. В 1-х классах - безотметочное обучение.

3.3. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности БМАОУ СОШ №23 является организационным
механизмом реализации основной образовательной программы начального общего
образования, обеспечивает реализацию требований ФГОС НОО, а также определяет объем
нагрузки обучающихся в рамках реализации внеурочной деятельности в 1- 4 классах.
План внеурочной деятельности сформирован на основании методических
рекомендаций (письмо Минпросвещения России от 05.07.2022г. № ТВ-1290/03), с учетом
успешности обучения школьников, уровня их социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей, особенностей, познавательных интересов и потребностей
ребенка, запросов семьи, культурных традиций, национальных и этнокультурных
особенностей .
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования
(предметных, метапредметных и личностных) и осуществляется в формах, отличных от
урочной.
В рамках реализации внеурочной деятельности допускается формирование учебных
групп из обучающихся разных классов в пределах начального общего образования.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие
обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую
поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации. Внеурочная
деятельность имеет воспитательную направленность, соотносится с рабочей программой
воспитания школ с целью обеспечения преемственности содержания образовательных
программ начального общего образования при формировании плана внеурочной деятельности
образовательной организации реализуются следующие направления:
- информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник, первый урок);
- занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой);
- занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся (в том числе основы предпринимательства).
- занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения изучения отдельных учебных
предметов на углубленном уровне, проектно-исследовательской деятельности, исторического
просвещения);
- занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии (в том числе организация занятий в школьных театрах,
школьных музеях, школьных спортивных клубах, а также в рамках реализации программы
развития социальной активности обучающихся начальных классов «Орлята России»);
- занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся (в том числе в рамках Российского движения школьников и др.)
92

Год защитника Отечества и 80-летия Великой Победы
Направления
внеурочной деятельности.
Информационнопросветительские занятия
патриотической, нравственной и
экологической направленности
«Разговоры о важном».

Занятия
по формированию
функциональной грамотности
обучающихся.

Занятия,
направленные
на
удовлетворение
профориентационных интересов
и потребностей обучающихся.

Основное содержание занятий
Основная цель: развитие ценностного отношения обучающихся к своей Родине - России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Основная задача: формирование соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой
ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением
природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Основная цель: развитие способности обучающихся применять приобретённые знания, умения и навыки для
решения задач в различных сферах жизнедеятельности, (обеспечение связи обучения с жизнью).
Основная
задача:
формирование
и
развитие
функциональной
грамотности
школьников:
читательской, математической, естественно-научной, финансовой, направленной и на развитие креативного
мышления и глобальных компетенций.
Основные организационные формы: интегрированные курсы, метапредметные кружки или факультативы.
Основная цель: развитие ценностного отношения обучающихся к труду, как основному способу достижения
жизненного благополучия и ощущения уверенности в жизни.
Основная задача: формирование готовности школьников к осознанному выбору направления продолжения
своего образования и будущей профессии, осознание важности получаемых в школе знаний для дальнейшей
профессиональной и внепрофессиональной деятельности.
Основные организационные формы:

профориентационные беседы, деловые игры, квесты, решение кейсов, изучение специализированных цифровых
ресурсов, профессиональные пробы, моделирующие профессиональную деятельность, экскурсии, посещение
ярмарок профессий и профориентационных парков (в том числе онлайн экскурсии).
Основное содержание:
знакомство с миром профессий и способами получения профессионального образования;
создание условий для развития надпрофессиональных навыков (общения, работы в команде, поведения в
конфликтной ситуации и т.п.);

Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных потребностей
обучающихся

Занятия, направленные на
удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в
творческом и физическом
развитии, помощь в
самореализации, раскрытии

создание условий для познания обучающимся самого себя, своих мотивов, устремлений, склонностей как
условий для формирования уверенности в себе, способности адекватно оценивать свои силы и возможности.
Основная цель: интеллектуальное и общекультурное развитие обучающихся, удовлетворение их особых
познавательных, культурных, оздоровительных потребностей и интересов.
Основная задача: формирование ценностного отношения обучающихся к знаниям, как залогу их собственного
будущего, и к культуре в целом, как к духовному богатству общества, сохраняющему национальную
самобытность народов России.
Основные направления деятельности: занятия по дополнительному или углубленному изучению учебных
предметов или модулей; занятия в рамках исследовательской и проектной деятельности;
занятия, связанные с освоением регионального компонента образования или особыми этнокультурными
интересами участников образовательных отношений; дополнительные занятия для школьников,
испытывающих затруднения в освоении учебной программы или трудности в освоении языка обучения;
специальные занятия для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья или испытывающими
затруднения в социальной коммуникации.
Основная цель: удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии,
помощь в самореализации, раскрытии и развитии способностей и талантов.
Основные задачи: раскрытие творческих способностей школьников, формирование у них чувства вкуса и
умения ценить прекрасное, формирование ценностного отношения к культуре; физическое развитие
обучающихся, привитие им любви к спорту и побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
94

и развитии способностей
и талантов

Занятия, направленные на
удовлетворение социальных
интересов и потребностей
обучающихся, на
педагогическое сопровождение
деятельности социально
ориентированных ученических
сообществ, детских
общественных объединений,
органов ученического
самоуправления, на
организацию совместно
с обучающимися комплекса
мероприятий воспитательной
направленности

ответственности, формирование установок на защиту слабых; оздоровление школьников, привитие им любви к
своему краю, его истории, культуре, природе, развитие их самостоятельности и ответственности, формирование
навыков самообслуживающего труда.
Основные организационные формы: занятия школьников в различных творческих объединениях
(музыкальных, хоровых или танцевальных студиях, театральных кружках или кружках художественного
творчества); занятия в спортивных объединениях (секциях и Школьном спортивном клубе «___________»),
спортивные турниры и соревнования; занятия в объединениях туристско-краеведческой направленности
(экскурсии, развитие школьного музея); занятия по Программе развития социальной активности обучающихся
начальных классов «Орлята России».
Основная цель: развитие важных для жизни подрастающего человека социальных умений - заботиться о
других и организовывать свою собственную деятельность, лидировать и подчиняться, брать на себя инициативу
и нести ответственность, отстаивать свою точку зрения и принимать другие точки зрения. Основная задача:
обеспечение психологического благополучия обучающихся в образовательном пространстве школы, создание
условий для развития ответственности за формирование макро и микрокоммуникаций, складывающихся в
образовательной организации, понимания зон личного влияния на уклад школьной жизни.
Основные организационные формы: Педагогическое сопровождение деятельности Российского движения
школьников; волонтёрского движения; Совета учащихся, постоянно действующего школьного актива,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, акций, фестивалей, флешмобов).

95

В соответствии с требованиями обновленных ФГОС НОО образовательная организация обеспечивает проведение до 10 часов
еженедельных занятий внеурочной деятельности.
Недельный (общий) план внеурочной деятельности начального общего образования
на 2025-2026 учебный год

Направление
Информационнопросветительские занятия
патриотической, нравственной и
экологической направленности
«Разговоры о важном»
Занятия по формированию
функциональной грамотности
обучающихся (читательской,
математической, естественнонаучной, финансовой)
Занятия, направленные на
удовлетворение
профориентационных интересов
и потребностей обучающихся

Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных потребностей
обучающихся

Название

Форма организации

Количество часов в неделю
1-й
2-й
3-й
4-й
кл.
кл.
кл.
кл.
1
1
1
1

«Разговоры о
важном»

Час общения

«Функциональная
грамотность»

Курс внеурочной деятельности

1

1

1

1

«Кем быть?»

Часы общения, профориентационные беседы,
экскурсии на предприятия, встречи с интересными
людьми – представителями разных профессий

1

1

1

1

0,5

0,5

0,5

0,5

1

1

Культура для
школьников
«Первые шаги в
науку»

(в рамках реализации модулей Рабочей
программы воспитания и Индивидуального
плана классного руководителя)
Курс внеурочной деятельности (в рамках
реализации модулей Рабочей программы
воспитания и Индивидуального плана
классного руководителя)
Курс внеурочной деятельности

97

«Проектная
деятельность в
начальной школе»
«Библиотечные
уроки»
«Умники и
умницы»

Занятия, направленные на
удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в
творческом и физическом
развитии, помощь в
самореализации, раскрытии и
развитии способностей и
талантов

«Мы за ЗОЖ»

Занятия, направленные на
удовлетворение социальных
интересов и потребностей
обучающихся, на
педагогическое сопровождение
деятельности социально
ориентированных ученических
сообществ, детских
общественных объединений,

Орлята России

«Самореализация»

Курс внеурочной деятельности
(на базе центра «Точка роста»
Занятия в рамках должностной инструкции
педагога-библиотекаря
Интеллектуальные конкурсы, викторины.
(в рамках реализации модулей Рабочей
программы воспитания и Индивидуального
плана классного руководителя)
Курс внеурочной деятельности
Занятия школьников в различных творческих
объединениях (музыкальных, хоровых или
танцевальных студиях, театральных кружках или
кружках художественного творчества);
занятия в спортивных объединениях (секциях и
Школьном спортивном клубе ), спортивные
турниры и соревнования;
занятия в объединениях туристско-краеведческой
направленности (экскурсии, развитие школьного
музея);
занятия по Программе развития социальной
активности обучающихся начальных классов
«Орлята России» (в рамках реализации модулей
Рабочей программы воспитания и
Индивидуального плана классного
руководителя)
Педагогическое сопровождение деятельности
Движения первых;
волонтёрского движения; Совета учащихся; ЮИД;
ДЮП
(в рамках реализации модулей
«Самоуправление» и «Детские общественные
объединения» Рабочей программы воспитания и
98

1

1

0,5

0,5

0,5

0,5

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

1

1

1

1

органов ученического
самоуправления, на
организацию совместно с
обучающимися комплекса
мероприятий воспитательной
направленности
Итого за неделю
Итого за учебный год
Итого за уровень образования

Индивидуального плана классного
руководителя)

10
330

10
340

10
340
1350

99

10
340

100

3.4. Календарный План воспитательной работы

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2025-2026 УЧЕБНЫЙ ГОД
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
2025 год ­ Год защитника Отечества и 80­летия Победы в Великой Отечественной войне
2018­2027 гг. ­ Десятилетие детства в Российской Федерации
2022­2031 гг. ­ Десятилетие науки и технологий
Модуль «Урочная деятельность»
«
Дела, события. мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
1. Включение в рабочие программы
1­4
Август
Плотникова Л.С.,
учебных предметов, курсов, модулей
заместитель
тематики
в
соответствии
с
директора по УВР
календарным планом воспитательной
работы.
2. Побуждение обучающихся соблюдать
1­4
В течение учебного Вершинина Т.С.,
нормы поведения, правила общения
года
заместитель
со сверстниками и педагогическими
директора по ВР
работниками.
3. Организация
наставничества
1­4
В течение учебного Плотникова Л.С.,
успевающих
обучающихся
над
года
заместитель
неуспевающими.
директора по УВР
4. Инициирование
и
поддержка
1­4
В течение учебного Плотникова Л.С.,
исследовательской
деятельности
года
заместитель
школьников в рамках реализации ими
директора по УВР
индивидуальных
и
групповых
исследовательских проектов.
5. Подбор
соответствующего
1­4
В течение учебного Плотникова Л.С.,
содержания
уроков,
заданий,
года
заместитель
вспомогательных
материалов,
директора по УВР
проблемных
ситуаций
для
обсуждений.
6. Сопровождение
подготовки
1­4
В течение учебного Плотникова Л.С.,
групповых
и
индивидуальных
года
заместитель
проектов.
директора по УВР
7. Организация участия обучающихся в
1­4
В течение учебного Плотникова Л.С.,
дистанционных
интеллектуальных
года
заместитель
играх.
директора по УВР
8. 80 лет со дня окончания Второй
1­4
03.09
Вершинина Т.С.,
мировой войны (1945 г.) ФКП ВР
заместитель
директора по ВР
9. 155 лет со дня рождения А.И. Куприна
3­4
07.09
Вершинина Т.С.,
(1870 – 1938), русского писателя и
заместитель
переводчика. ФКП ВР
директора по ВР
10. День воинской славы России.
1­4
08.09
Вершинина Т.С.,
Бородинское сражение русской армии
заместитель
под командованием М.И. Кутузова с
директора по ВР
французской армией (1812 г.) ФКП ВР
101

11. Международный день грамотности
ФКП ВР

1­4

08.09

12. День воинской славы России. День
победы
русской
эскадры
под
командованием Ф.Ф. Ушакова над
турецкой эскадрой у мыса Тендра
(1790 год). ФКП ВР
13. День памяти жертв фашизма. ФКП ВР

3­4

11.09

1­4

14.09

14. День воинской славы России. День
победы русских полков во главе с
великим князем Дмитрием Донским
над монголо­татарскими войсками в
Куликовской битве (1380 год). ФКП
ВР
15. День Интернета в России. ФКП ВР

1­4

21.09

4

30.09

16. Международный день музыки. ФКП
ВР

1­4

01.10

17. 130 лет со дня рождения Сергея
Александровича Есенина (1895­1925),
русского поэта и писателя. ФКП ВР
18. День воинской славы России. День
разгрома
советскими
войсками
немецко­фашистских войск в битве за
Кавказ (1943 год). ФКП ВР
19. 675 лет со дня рождения Дмитрия I
Ивановича (1350­1389), прозванного
Донским за победу в Куликовской
битве. ФКП ВР
20. Всемирный день хлеба. ФКП ВР

1­4

03.10

3­4

09.10

1­4

12.10

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

1­4

16.10

21. День воинской славы России. День
разгрома
советскими
войсками
немецко­фашистских войск в битве за
Кавказ (1943). ФКП ВР
22. 170 лет со дня рождения Ивана
Владимировича Мичурина (1855­
1935). ФКП ВР
23. 90 лет со дня рождения советского
поэта­песенника
Михаила
Спартаковича Пляцковского (1935­
1991). ФКП ВР
24. День воинской славы России. День
проведения военного парада на
Красной площади в городе Москве в
ознаменование двадцать четвёртой

3­4

09.10

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

3­4

27.10

1­4

02.11

1­4

07.11

102

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

годовщины Великой Октябрьской
социалистической революции (1941
г.). ФКП ВР
25. Всемирный день качества. ФКП ВР

1­4

13.11

26. День словарей и энциклопедий в
России приурочен ко дню рождения
Владимира Ивановича Даля (1801­
1872), ФКП ВР
27. Всемирный день информации. ФКП
ВР

1­4

22.11

1­4

26.11

28. День воинской славы России. День
победы
русской
эскадры
под
командованием П.С. Нахимова над
турецкой эскадрой у мыса Синоп
(1853 год). ФКП ВР
29. День воинской славы России. День
начала контрнаступления советских
войск против немецко­фашистских
войск в битве под Москвой (1941)
ФКП ВР
30. Международный день прав человека.
ФКП ВР

3­4

01.12

1­4

05.12

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

1­4

10.12

31. 110 лет со дня рождения композитора
Георгия Васильевича Свиридова
(1915­1998). ФКП ВР
32. День воинской славы России. День
взятия турецкой крепости Измаил
русскими
войсками
под
командованием А.В. Суворова (1790
г.). ФКП ВР
33. 300 лет со дня основания Российской
Академии наук (1726). ФКП ВР

1­4

16.12

3­4

24.12

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

3­4

07.01

34. День заповедников и национальных
парков России. ФКП ВР

1­4

11.01

35. День детских изобретений. ФКП ВР

1­4

17.01

36. День
полного
освобождения
советскими
войсками
города
Ленинграда от блокады его немецко­
фашистскими войсками (1944). ФКП
ВР
37. Международный
день
защиты
персональных данных.
Международный день без Интернета.
ФКП ВР

1­4

27.01

4

28.01

103

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

38. День разгрома советской армией
немецко­фашистских
войск
в
Сталинградской битве (1943).ФКП ВР
39. День борьбы с ненормативной
лексикой. ФКП ВР

1­4

02.02

1­4

03.02

40. День зимних видов спорта. ФКП ВР

1­4

07.02

41. 120 лет со дня рождения русской
детской поэтессы Агнии Львовны
Барто (1906–1981). ФКП ВР
42. Международный день родного языка.
ФКП ВР

1­4

17.02

1­4

21.02

43. 150 лет со дня рождения художника
Петра Петровича Кончаловского
(1876–1956) ФКП ВР
44. Всемирный
день
гражданской
обороны. ФКП ВР

1­4

21.02

3­4

01.03

45. Всемирный день дикой природы.
ФКП ВР

1­4

03.03

46. Международный день лесов. ФКП ВР

1­4

21.03

47. Всемирный день водных ресурсов.
ФКП ВР

1­4

22.03

48. 250 лет со дня рождения живописца
Тропинина Василия Андреевича
(1776–1857) ФКП ВР
49. Международный день птиц. ФКП ВР

1­4

30.03

1­4

01.04

50. Международный день детской книги.
ФКП ВР

1­4

02.04

51. День пожарной охраны. ФКП ВР

1­4

30.04

52. День воинской славы России. День
победы русских воинов князя А.
Невского над немецкими рыцарями на
Чудском озере (Ледовое побоище,
1242). ФКП ВР
53. Всемирный день Земли. ФКП ВР

3­4

18.04

1­4

22.04

54. 135 лет со дня рождения композитора
Прокофьева
Сергея
Сергеевича

1­4

23.04

104

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Сибиряков Ю.В.,
руководитель
ШСК
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Чернышева К.В.,
педагог­
организатор
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Чернышева К.В.,
педагог­
организатор
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель

(1891–1953) ФКП ВР
55. День славянской письменности и
культуры. ФКП ВР
№
1.

Функциональная грамотность

3.

Самореализация
(занятия
программе «Орлята России)

4.

6.

№
1.

24.05

Модуль «Внеурочная деятельность»
Название курса/программы/занятий Классы Количество часов в
неделю
Программа
курса
внеурочной
1­4
1
деятельности «Разговоры о важном».

2.

5.

1­4

1­4

1

по

1­4

1

Проектная деятельность в начальной
школе. Первые шаги в науку
Шахматы

1­4

1

1

1

Классные мероприятия, согласно
1­4
5
плану
воспитательной
работы
классного руководителя, основные
школьные дела.
Модуль «Классное руководство»
Дела, события. мероприятия
Классы
Сроки
Работа с коллективом класса
Урок знаний. ФКП ВР
1­4
01.09
Разработка
(корректировка)
совместно с учащимися Кодекса
класса. Размещение Кодекса класса в
классном уголке.
Занятия
по
программе
курса
внеурочной деятельности «Разговоры
о важном».

1­4

02­12.09

1­4

Еженедельно по
понедельникам

4.

Классный час
обязанности».

и

1­4

09­14.09

5.

Беседа о важности включения в
систему
дополнительного
образования.
Тематические
классные
часы,
направленные на профилактику и
противодействие
жестокому

1­4

01­05.09

1­4

29.09 – 04.10

2.

3.

6.

«Мои

права

105

директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Педагог
Шмагина
В.А.,
советник
директора
по
воспитанию
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Классные
руководители,
Шмагина
В.А.,
советник
директора
по
воспитанию
Классные
руководители
Сибиряков Ю.В.,
руководитель
ШСК
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Ответственные
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Шмагина
В.А.,
советник
директора
по
воспитанию
Гагулина
Е.И.,
заместитель
директора по ПВ
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Гагулина
Е.И.,
заместитель
директора по ПВ

обращению с пожилыми людьми
«Уважайте старость».
Классный
час
«Поступки
и
ответственность: вместе или врозь».

1­4

06­11.10

Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение»
в
рамках
Всероссийского
фестиваля
энергосбережения #ВместеЯрче.
Классное мероприятие, посвященное
Дню отца (19.10). ФКП ВР

1­4

13­18.10

1­4

15­17.10

10. Классный час ко Дню народного
единства. ФКП ВР

1­4

20­25.10

11. Классное мероприятие, посвященное
Дню бабушек и дедушек (28.10). ФКП
ВР
12. Уроки мужества «История одного
парада».

1­4

27­29.10

1­11

05­07.11

13. Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет. ФКП ВР

1­4

Ноябрь

14. Классные мероприятия «Мир моих
увлечений»
(профилактика
правонарушений
во
внеурочное
время).
15. Классное мероприятие, направленное
на развитие принятия и понимания
чувств, чужого мнения, поведения,
установок, мировоззрения других
людей.
16. Инструктаж о правилах поведения на
водоемах в осенне­зимний период.

1­4

24.29.11

1­4

10­15.11

Гагулина
Е.И.,
заместитель
директора по ПВ

1­4

17­22.11

17. Классные
детско­взрослые
мероприятия, посвященные Дню
матери. ФКП ВР
18. Организация
участия
в
общероссийском детско­юношеском
конкурсе
героико­патриотической
направленности
«Державы
российской герои»
19. Классный час, посвященный Дню
Неизвестного солдата. ФКП ВР

1­4

24­29.11

1­11

Сентябрь ­ ноябрь

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Шмагина В.А., Со
ветник директора
по воспитанию

1­4

02 – 07.12

1­4

08­13.12

1­4

15­20.12

7.

8.

9.

20. «Уроки доброты» по пониманию
инвалидности
и
формированию
принимающего отношения.
21. Классное мероприятие, направленное
на
профилактику
травли,

106

Гагулина
Е.И.,
заместитель
директора по ПВ
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С., з
аместитель директ
ора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Гагулина
Е.И.,
заместитель
директора по ПВ

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Гагулина
Е.И.,
заместитель

психологического насилия.
22. Классные
мероприятия,
направленные
на
профилактику
нарушений
в
сфере
половой
неприкосновенности.

1­4

12­17.01

23. Классный час, посвященный дню
полного освобождения г. Ленинграда
от фашистской блокады (1944) ФКП
ВР
24. Классный час по профилактике
терроризма, экстремизма, вербовки.

1­4

26­31.01

1­4

02­07.02

25. Беседа «Как не стать
телефонных мошенников».

жертвой

1­4

09­14.02

26. Классные мероприятия, посвященные
Дню защитника Отечества. ФКП ВР

1­4

19­20.02

27. Классное мероприятие, направленное
на
профилактику
травли,
психологического насилия.
28. Классные мероприятия, посвященные
Международному женскому дню.
ФКП ВР
29. Инструктаж «Правила поведения на
водоемах в весенний период».

1­4

24­28.02

1­4

04­07.03

1­4

16­21.03

30. Гагаринский урок «Космос – это
мы!». ФКП ВР

1­4

06­11.04

31. Классный час «Сохраним лес живым»
(профилактика лесных пожаров).

1­4

13­18.04

32. Классный час, посвященный Дню
пожарной охраны. ФКП ВР

1­4

28­30.04

33. Всероссийский
урок
памяти
«Георгиевская лента – символ
воинской славы» ФКП ВР
34. Урок
мужества
(Всероссийская
общественно­государственная
инициатива «Горячее сердце»). ФКП
ВР
35. Классное мероприятие, посвященное
81­й годовщине Победы в Великой
Отечественной войне. ФКП ВР
36. Инструктаж о правилах поведения на
водоемах в летний период, железной
дороге, ПДД, ППБ, запрет на

1­4

Апрель

1­4

Май

1­4

04­08.05

1­4

18­22.05

107

директора по ПВ.
Доброва
Е.Л.,
педагог­психолог
Гагулина
Е.И.,
заместитель
директора по ПВ.
Доброва
Е.Л.,
педагог­психолог
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Гагулина
Е.И.,
заместитель
директора по ПВ.
Гагулина
Е.И.,
заместитель
директора по ПВ.
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Гагулина
Е.И.,
заместитель
директора по ПВ.
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Чернышева К.В.,
педагог­
организатор
Чернышева К.В.,
педагог­
организатор
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Гагулина
Е.И.,
заместитель
директора по ПВ

проникновение на строящиеся или
недостроенные объекты и т.д.
Классные
мероприятия,
направленные на формирование
ценности здоровья и ЗОЖ.
Классные
мероприятия,
направленные на формирование
позитивной системы жизненных
ценностей, развитие жизнестойкости,
духовно­нравственное развитие и т.д.
(профилактика
суицидального
поведения).
Организация мероприятий вне школы
(экскурсии на предприятия, музей,
театр, кинопарк, выезды/выходы на
природу, походы и т.д.)
Организация
участия
классного
коллектива
в
рейтинг­конкурсе
«Класс года 2026».

1­4

1 раз в триместр

1­4

1 раз в триместр

1­4

1 раз в триместр

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

1­4

В течение учебного
года

41. Организация и проведение классных
мероприятий с учащимися согласно
плану воспитательной работы с
классом.
42. Инициирование и поддержка участия
класса в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание помощи в их
подготовке, проведении и анализе.
43. Вовлечение
обучающихся
в
муниципальные,
региональные,
федеральные мероприятия, помощь в
подготовке.
44. Работа по вовлечению обучающихся в
Движения
Первых:
регистрация
обучающихся в Движении, участие в
мероприятиях Движения.
45. Изучение
классного
коллектива
(педагогическое
наблюдение,
социометрия).

1­4

В течение учебного
года

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР,
Чернышева К.В.,
педагог­
организатор
Классные
руководители

1­4

Согласно разделу
плана
«Основные
школьные дела»
В течение учебного
года

Классные
руководители

1­4

В течение учебного
года

1­4

В течение учебного
года

46. Классные мероприятия (игры, занятия
с элементами тренинга, практикумы),
направленные на создание в классе
благоприятного
психологического
климата,
профилактику
травли,
психологического насилия.
47. Вовлечение
обучающихся
в
программы
дополнительного
образования.
48. Работа по повышению академической

1­4

В течение учебного
года

Шмагина
В.А.,
советник
директора
по
воспитанию
Классные
Руководители,
Доброва
Е.Л,
педагог­психолог
Классные
Руководители,
Доброва
Е.Л.,
педагог­психолог

1­4

В течение учебного
года

Классные
руководители

1­4

В течение учебного

Классные

37.

38.

39.

40.

1­4

108

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Гагулина
Е.И.,
заместитель
директора по ПВ

Классные
руководители

успешности и дисциплинированности
обучающихся.
49. Церемонии посвящения в Орлята
России

года
1­4

Сентябрь­октябрь

50. Реализация программы развития
1­4
социальной активности обучающихся
начальных классов «Орлята России».
Треки:
«Орлёнок — Лидер»
«Орлёнок — Хранитель исторической
памяти»
«Орлёнок — Мастер»
«Орлёнок — Эрудит»
«Орлёнок — Спортсмен»
«Орлёнок — Доброволец»
«Орленок – эколог»
51. Игровые занятия по подведению
1­4
итогов годового участия в программе
«Орлята России» «Тайна за 7­ю
печатями».
Индивидуальная работа с обучающимися
52. Изучение особенностей личностного
1­4
развития
обучающихся
через
педагогическое наблюдение, создание
ситуаций ценностного выбора.
53. Педагогическая
поддержка
1­4
обучающихся в решении жизненных
проблем.

В течение учебного
года

54. Работа с обучающимися класса по
ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения
55. Педагогическая поддержка особых
категорий обучающихся (учащихся с
ОВЗ, «группы риска», одаренных и т.
д.).
56. Мониторинг страниц обучающихся в
соц. сетях, работа по профилактике
подписок
на
деструктивные
сообщества.
57. Индивидуальные
беседы
с
обучающимися различной тематики.
58. Деятельность,
направленная
на
успешную адаптацию прибывших
обучающихся, детей­мигрантов.

1­4

руководители
Советник
директора
по
воспитанию
Шмагина В.А.
Советник
директора
по
воспитанию
Шмагина
В.А.,
классные
руководители

Май

Советник
директора
по
воспитанию
Шмагина В.А.

В течение учебного
года

В течение учебного
года

Классные
Руководители,
Доброва
Е.Л.,
педагог­психолог
Классные
Руководители,
Доброва
Е.Л.,
педагог­психолог
Классные
руководители

1­4

В течение учебного
года

Классные
руководители

4

1 раз в триместр

Гагулина
Е.И.,
заместитель
директора по ПВ

1­4

По мере
необходимости
В течение учебного
года

Классные
руководители
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР,
Гагулина
Е.И.,
заместитель
директора по ПВ

1­4

109

В течение учебного
года

59. Мониторинг
деструктивных
проявлений обучающихся.

60.

61.

62.

63.
64.

65.

66.

67.

68.

1­4

Ежемесячно, в
течение учебного
года

Гагулина
Е.И.,
заместитель
директора по ПВ

Работа с педагогами, работающими с классом
Взаимодействие
с
учителями­
1­4
В течение учебного Вершинина Т.С.,
предметниками
по
вопросам
года
заместитель
соблюдения единых требований в
директора по ВР
воспитании,
предупреждению
и
разрешению конфликтных ситуаций.
Взаимодействие
с
педагогом­
1­4
В течение учебного Гагулина
Е.И,
психологом, соц. педагогом по
года
заместитель
вопросам
изучения
личностных
директора по ПВ
особенностей,
профилактике
деструктивного
поведения
обучающихся.
Взаимодействие с педагогами ДО,
1­4
В течение учебного Вершинина Т.С.
педагогом­организатором по вопросу
года
заместитель
вовлечения
обучающихся
в
директора по ВР
дополнительные
общеобразовательные
общеразвивающие
программы,
внеурочные мероприятия.
Приглашение учителей­предметников
1­4
В течение учебного Классные
на классные родительские собрания.
года
руководители
Взаимодействие
с
педагогом­
1­4
В течение учебного Вершинина Т.С.,
психологом, соц. педагогом по
года
заместитель
вопросу организации поддержки
директора по ВР
особых категорий обучающихся.
Участие в заседаниях психолого­
1­4
По мере
Классные
педагогической
службы,
Совета
необходимости
руководители
профилактики,
Центра
детских
инициатив, Штаба воспитательной
работы.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
Информирование
родителей
об
1­4
В течение учебного Вершинина Т.С.,
особенностях
осуществления
года
заместитель
образовательного процесса, основных
директора по ВР,
содержательных и организационных
классные
изменениях,
о
внеурочных
руководители
мероприятиях и событиях жизни
класса,
школьных
успехах
и
проблемах их детей.
Помощь родителям в регулировании
1­4
По мере
Вершинина Т.С.,
отношений между ними и другими
необходимости
заместитель
педагогическими работниками.
директора по ВР,
классные
руководители
Классные родительские собрания по
1­4
Не реже 1 раза
Классные
ранней
профессиональной
в триместр
руководители
ориентации
обучающихся,
ознакомлению с системой воспитания
и дополнительного образования, а
110

69.
70.

71.

72.

73.

74.

№
1.

2.

3.

4.

также
на
темы,
согласно
утвержденной
циклограмме
родительских собраний.
Организация работы родительского
1­4
По мере
актива (комитета) класса.
необходимости
Консультативная
помощь
и
1­4
По мере
поддержка
родителей
особых
необходимости
категорий обучающихся, в том числе
детей­мигрантов.
Привлечение родителей (законных
1­4
В течение учебного
представителей),
членов
семей
года
обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и школе, в том
числе в занятиях курса внеурочной
деятельности «Разговорах о важном».
Организация работы, направленной
1­4
В течение учебного
на профилактику деструктивного
года
поведения,
правонарушений,
информационной
безопасности,
нарушений ПДД обучающимися.
Тематическое сообщение на классных
1­4
1 триместр
родительских
собраниях,
направленное на профилактику и
противодействие
жестокому
обращению с пожилыми людьми.
Привлечение членов семей старшего
1­4
В течение учебного
поколения
к
организации
и
года
проведению воспитательных дел,
мероприятий с целью создания
условий
для
разновозрастного
взаимодействия.
Модуль «Основные школьные дела»
Дела, события. мероприятия
Классы
Сроки
Комплекс
мероприятий,
1­4
01.09
посвященных Дню знаний. ФКП ВР

Линейка «Минувших лет святая
слава», посвященный дню окончания
Второй мировой войны.
Акция «Мы помним!», посвященная
Дню солидарности в борьбе с
терроризмом. ФКП ВР

1­4

02.09

1­4

03.09

Спортивно­игровая программа «День
здоровья». В рамках празднования
Дня туризма. ФКП ВР

1­4

04.09

111

Классные
руководители
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

Гагулина
Е.И,
заместитель
директора по ПВ
Гагулина
Е.И.,
заместитель
директора по ПВ
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

Ответственные
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР,
Чернышева К.В.,
педагог­
организатор
Рук.
школьного
музея
Матвеева
Л.Е.
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР,
Чернышева К.В.,
педагог­
организатор
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР,

Оформление тематического стенда,
посвященного Международному дню
грамотности. ФКП ВР
Организация
работы
площадок
«Проверь свою грамотность» в
рамках
Международного
дня
распространения грамотности.
Митинг,
посвященный
Международному дню памяти жертв
фашизма. ФКП ВР
Библиотечный урок «Куликовская
битва». ФКП ВР

1­4

05.09

1­4

09.09

3­4

10.09

1­2

18­19.09

Мероприятия в рамках Единого дня
безопасности дорожного движения
(по отдельному плану).

1­4

19.09

10. Субботний
кинозал.
Просмотр
фильма «Пересвет и Ослабля» (о
Куликовской битве).
11. Фото­сушка «Домашний зоопарк»
(смешные фото с домашними
животными).

3­4

20.09

1­4

26.09 – 10.10

12. Акция
«Родные,
любимые...»,
посвященная Международному дню
пожилых людей. ФКП ВР
13. Комплекс
мероприятий,
посвященных Дню учителя (по
отдельному плану). ФКП ВР
14. Мастер­класс «Букет для бабушки»

1­4

27.09 – 02.10

1­4

30.09 – 05.10

1­4

01.10

15. Организация
работы
площадок
«Угадай музыкальный инструмент»,
«Угадай песню», «Пой вместе с
нами»,
«Знатоки
классической
музыки» в рамках Международного
дня музыки. ФКП ВР
16. Региональный этап Всероссийского
конкурса творческих, проектных и
исследовательских работ учащихся
«#ВместеЯрче».
17. Квест­игра «В мире животных»,
посвященная
Всемирному
дню
животных. ФКП ВР
18. Ритуал
посвящения
«Я
­

1­4

01.10

1­4

02.09 – 12.10

1­4

06.10

1

10.10

5.

6.

7.

8.

9.

112

Сибиряков Ю.В.,
руководитель
ШСК, Чернышева
К.В.,
педагог­
организатор
Чернышева К.В.,
педагог­
организатор
Шмагина
В.А.,
советник
директора
по
воспитанию
Педагог­
организатор
Чернышева К.В.
Вершинина Т.С., з
аместитель директ
ора по ВР
Петряева
Р.В.,
ответственный за
БДД
Шмагина В.А., сов
етник директора п
о воспитанию
Шмагина
В.А.,
советник
директора
по
воспитанию
Чернышева К.В.,
педагог­
организатор
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Педагог­
организатор
Чернышева К.В.
Педагог­
организатор
Чернышева К.В.

Вершинина Т.С., з
аместитель директ
ора по ВР
Педагоги­
организатор
Чернышева К.В.
Педагог­

первоклассник!».

организатор
Чернышева К.В.
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Педагоги­
организатор
Чернышева К.В.
Педагог­
организатор
Чернышева К.В.
Педагог­
организатор
Чернышева К.В.
Педагог­
организатор
Чернышева К.В.

19. Осенний
экологический
десант
(уборка и благоустройство школьной
и городской территории).
20. Мастер­класс «Открытка для папы»,
посвященный Дню отца в России.
ФКП ВР
21. Акция «Марафон добрых дел»

2­4

13­18.10

1­4

17.10

1­4

20­25.10

22. Фотовыставка «Тепло родных сердец:
фотоистория поколений» (ко Дню
бабушек и дедушек 28.10) ФКП ВР
23. Интерактивная игра «Когда мы едины
– мы непобедимы!», посвященная
Дню народного единства.

1­4

24 – 31.10

1­4

24.10

24. Интерактивная игра «Книжкины
уроки»,
посвященная
Международному дню школьных
библиотек. ФКП ВР
25. Конкурс творческих работ «Они
отдали жизнь за нас», посвященный
Дню
памяти
погибших
при
исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России. ФКП ВР
26. Неделя
добра
и
дружбы
(тематические
активности,
интерактивные локации).
27. Комплекс
мероприятий,
посвященных Дню матери (по
отдельному плану). ФКП ВР

1­4

28 – 31.10

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

4

03­14.11

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

1­4

10­14.11

Доброва
Е.Л,
педагог­психолог

1­4

24­30.11

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

28. Квиз
«Символы России. Герб
страны»,
посвященная
Дню
Государственного герба Российской
Федерации (в сообществе школы в
ВК). ФКП ВР
29. Оформление тематического стенда,
посвященного Дню неизвестного
солдата. ФКП ВР

1­4

27­28.11

Шмагина
В.А.,
советник
директора
по
воспитанию

1­11

28.11

Педагог­организат
ор Чернышева К.В
.

30. Выставка книг «У каждого времени
свои герои»

1­11

01­12.12

31. Митинг,
посвященный
Дню
неизвестного солдата «Память о
героях не уйдёт в забвенье» ФКП ВР

9­10

03.12

Вершинина Т.С., з
аместитель директ
ора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

32. Акция «3 П: понимаем, принимаем,

1­4

01­05.12

113

Педагог­психолог

помогаем»,
посвященная
Международному дню инвалидов.
ФКП ВР
33. Литературно­музыкальная композици
я «Мужество, доблесть и слава
остаются в веках!» ко Дню героев
Отечества. ФКП ВР
34. Акция
«Открой
свое
сердце»
посвященная
Дню
добровольца
(волонтёра) России. ФКП ВР

Доброва Е.Л.
4

12.12

Чернышева К.В,
педагог­
организатор

1­4

05.12

35. Музейные уроки с участием героев­
земляков «Герои среди нас».

1­4

02­09.12

36. Оформление тематического стенда,
посвященного Дню Конституции РФ.
ФКП ВР
37. Всероссийская акция «Мы – граждане
России»,
посвященная
Дню
Конституции Российской Федерации.
ФКП ВР
38. Фестиваль
Движения
Первых
(разновозрастной
сбор),
посвященный
дню
основания
Движения Первых.
39. Конкурс «Дверь в Новый год».

1­4

09.12

1­4

12.12

1­4

18.12

1­4

19­30.12

40. Торжественное мероприятие, посвящ
енное закрытию Года защитника Отеч
ества.

1­4

25.12

Красикова Ю.О.,
ответственный за
волонтерское
движение
Рук.
школьного
музея
Матвеева
Л.Е.
Чернышева К.В.,
педагог­
организатор
Советник
директора
по
воспитанию
Шмагина В.А.
Советник
директора
по
воспитанию
Шмагина В.А.
Педагоги­
организатор
Чернышева К.В.
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

41. Неделя «Новогодний переполох».

1­4

22­26.12

42. Киновикторина,
посвященная
Международному дню кино (в
сообществе школы в ВК). ФКП ВР
43. Всероссийская акция, посвященная
Дню Героев Отечества. ФКП ВР

3­4

27.12

1­4

Декабрь

44. Выставка семейных архивов «Я не
знаю семьи такой, где не памятен был
свой герой»
45. Интеллектуальные
игры,
посвященные 270­летию Московского
государственного университета им.
М.В. Ломоносова. ФКП ВР

3­4

Декабрь

4

22­23.01

114

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Советник
директора
по
воспитанию
Шмагина В.А.
Руководитель муз
ея, Матвеева Л.Е.
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

46. Оформление тематического стенда,
посвященного
дню
полного
освобождения г. Ленинграда от
фашистской блокады (1944). ФКП ВР
47. Всероссийская
акция
памяти
«Блокадный хлеб».
Кинолекторий
«Блокадный
Ленинград». ФКП ВР
48. Оформление тематического стенда,
посвященного разгрому советскими
войсками немецко­фашистских войск
в Сталинградской битве. ФКП ВР
49. Спартакиада (спортивный праздник),
посвященная Дню зимних видов
спорта в России. ФКП ВР
50. Тематические активности «Неделя
российской науки», посвященные
Дню российской науки, 300­летию
Российской академии наук. ФКП ВР
51. Квест­игра «Путешествие в мир
родного
языка»,
посвященная
Международному дню родного языка.
ФКП ВР
52. Оформление тематического стенда,
посвященного дню родного языка

1­4

23.01

Чернышева
педагог­
организатор

1­4

27.01

Чернышева К.В.,
педагог­
организатор

1­4

30.01

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

1­4

06.02

Рук. ШСК
Сибиряков Ю.В.

1­4

02­05.02

Педагог­
организатор
Чернышева К.В.

1­4

19.02

Педагоги­
организатор
Чернышева КВ

1­4

19.02

53. Оформление тематического стенда,
посвященного
Дню
защитника
Отечества. ФКП ВР
54. Игровая программа с ярмарочной
торговлей «Проводы русской зимы»

1­4

18.02

1­4

21.02

55. Комплекс
мероприятий,
посвященных
Международному
женскому дню (по отдельному плану).
ФКП ВР
56. Фотовыставка "Мой Крым ­ моя
Россия",
посвященная
Дню
воссоединения Крыма с Россией.
ФКП ВР
57. Акция «Мы вместе!», посвящённая
Дню воссоединения Крыма с Россией.

1­4

02­06.03

Чернышева КВ.
педагог­
организатор
Чернышева КВ.
педагог­
организатор
Чернышева КВ.
педагог­
организатор
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

1­4

16­20.03

1­4

18.03

58. Международная акция «Сад памяти».

4

Март ­ май

59. Фото
флешмоб,
посвященный
Всемирному
дню
театра
(в
сообществе школы в ВК).ФКП ВР
60. Неделя
позитива
(тематические
активности, интерактивные локации).

3­4

27.03

1­4

30.03­03.04

115

КВ,

Педагоги­
организатор
Чернышева КВ
Педагоги­
организатор
Чернышева КВ
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Братчиков
АВ,
руководитель
школьного театра
Руководитель
волонтерского
отряда Красикова

61. Массовая
зарядка
в
рамках
Всемирного дня здоровья. ФКП ВР
62. Интерактивная игра «Космический
бум»,
посвященная
Дню
космонавтики.

1­4

07.04

1­4

09­10.04

63. Неделя психологии.

1­4

13­17.04

64. Весенний экологический десант
(уборка и благоустройство школьной
территории).
65. Выставка рисунков «Земля – наш
дом», посвященная Всемирному Дню
Земли. ФКП ВР
66. Всероссийская акция «Окна Победы».

2­4

13­18.04

1­4

15­24.04

1­4

20­25.04

67. Церемония
награждения
обучающихся
и
педагогов,
добившихся успехов в различных
видах
деятельности
«Планета
Детства».
68. Флешмоб «Май раскрывает ладони»,
посвященный празднику Весны и
Труда. ФКП ВР
69. Всероссийская акция «Будь здоров!»

1­4

20­24.05

1­4

30.04

1­4

Апрель

70. Конкурс боевых листков.

1­4

04.05­08.05

71. Фестиваль
военно­патриотической
песни «О Родине, о доблести, о
славе!»
72. Линейка Памяти (с Бессмертным
полком)

1­4

05­06.05

3­4

07.05 (08.05)

73. Всероссийская акция «Георгиевская
ленточка»

1­4

27.04­08.05

74. Неделя «Семья – начало всех начал»
(тематические
активности),
посвященная Международному дню
семьи (15.05). ФКП ВР
75. Оформление тематического стенда,
посвященного Международному дню
музеев. ФКП ВР
76. Оформление тематического стенда ко
Дню
детских
общественных

1­4

11­15.05

1­4

15.05

1­4

15.05

116

ЮО
Рук. ШСК
Сибиряков ЮВ
Советник
директора
по
воспитанию,
Шмагина ВА
Педагог­психолог
Доброва Е.Л.
Зам. директора по
ВР
Вершинина ТС
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Красикова
ЮО,
руководитель
волонтерского
отряда
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Педагоги­
организатор
Вершинина ТС
Рук. ШСК
Сибиряков ЮВ
Педагоги­
организатор
Чернышева КВ
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Красикова
ЮО,
руководитель
волонтерского
отряда
Педагоги­
организатор
Чернышева КВ
Руководитель
школьного музея,
Матвеева ЛЕ
Шмагина
ВА,
советник

организаций. ФКП ВР

директора
по
воспитанию
Шмагина
ВА,
советник
директора
по
воспитанию
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

77. Фестиваль Первых, посвященный
Дню
детских
общественных
организаций.

1­4

19.05

78. Библиотечные уроки «Свет и добро
святых Кирилла и Мефодия»,
посвященные
Дню
славянской
письменности и культуры. ФКП ВР
79. Праздник «Прощание с начальной
школой»

1­4

18­20.05

4

23­25.05

80. Фото флешмоб «Детства счастливые
моменты» (в сообществе школы в
ВК), посвященный Дню защиты
детей. ФКП ВР
81. Игровая
программа
для
воспитанников пришкольного лагеря
«Ура!
Зажигает
детвора!»,
посвященная Дню Защиты детей.
82. Интеллектуальная игра «Знатоки
русского языка», посвященная Дню
русского языка. ФКП ВР
83. Акция
«Храните
слово!»
(в
сообществе
школы
в
ВК),
посвященная Дню русского языка.
84. Акция «Окна России».

3­4

28.05 – 01.06

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

1­4

01.06

1­4

05.06

1­4

06.06

1­4

08­19.06

85. День рисунков на асфальте «Моя
любимая Россия», посвященный Дню
России. ФКП ВР

1­4

11.06

86. Линейка памяти, посвященная Дню
памяти и скорби (пришкольный
лагерь). ФКП ВР

1­4

20.06

87. Всероссийская акция «Свеча памяти»,
посвященная Дню памяти и скорби.
ФКП ВР

1­4

22.06

Зимина
Ю.Е.,
начальник
пришкольного
лагеря
Педагог­
организатор
Чернышева КВ
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Педагог­
организатор
Чернышева КВ
Зимина
ЮЕ,
начальник
пришкольного
лагеря
Зимина
ЮЕ,
начальник
пришкольного
лагеря
Зимина
ЮЕ,
начальник
пришкольного
лагеря

88. Товарищеские игры по волейболу
между командой обучающихся и
командой родителей, посвященные
Дню молодежи. ФКП ВР
89. Фото флешмоб «Все начинается с
семьи» (в сообществе школы в ВК),
посвященный Дню семьи, любви и

1­4

27.06

Руководитель
ШСК Сибиряков
ЮВ

1­4

07­10.07

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

117

Педагог­
организатор
Чернышева КВ

90.

91.

92.

93.

94.

95.

верности. ФКП ВР
Фото­флешмоб
«На
зарядку
становись!» (в сообществе школы в
ВК),
посвященный
Дню
физкультурника. ФКП ВР
Викторина в ВК «Символы России:
флаг» (в сообществе школы в ВК),
посвященная Дню Государственного
флага РФ. ФКП ВР
Квиз «Этот волшебный мир кино» (в
сообществе
школы
в
ВК),
посвященный Дню российского кино.
ФКП ВР
Реализация проекта «Диалоги с
Героями»
с
приглашением
военнослужащих,
сотрудников
правоохранительных
органов,
участников СВО.
Спортивные мероприятия в рамках
деятельности школьного спортивного
клуба (по отдельному плану).
Рейтинг­конкурс «Класс года 2026».

1­4

08­10.08

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

3­4

22.08

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

3­4

15­17.08

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

1­4

В течение учебного
года

98. Всероссийский
перемена».

конкурс

«Большая

99. Всероссийский проект «Хранители
истории».
100. Всероссийский проект «Походы
Первых ­ больше, чем путешествие».
101. Всероссийский
Первых».

проект

«Юннаты

102. Всероссийский проект «Первые в
1

ВА,
по

1­4

В течение учебного
года

Рук. ШСК
Сибиряков ЮВ

2­4

В течение учебного
года

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

Мероприятия Движение Первых1
96. Всероссийские акции в соответствии
Сентябрь ­ декабрь
с федеральным календарным планом
воспитательной работы.
97. Всероссийские акции и Дни единых
действий Движения Первых.

Шмагина
советник
директора
воспитанию

1­4

1­4

1­4

1­4

1­4

1­4

Сентябрь ­ декабрь

Сентябрь ­ декабрь

Сентябрь ­ декабрь

Сентябрь

Сентябрь ­ декабрь

Сентябрь ­ ноябрь

В плане представлены мероприятия на 1 полугодие 2025-2026 уч. года
118

Шмагина
советник
директора
воспитанию
Шмагина
советник
директора
воспитанию
Шмагина
советник
директора
воспитанию
Шмагина
советник
директора
воспитанию
Шмагина
советник
директора
воспитанию
Шмагина
советник
директора
воспитанию
Шмагина

ВА,
по
ВА,
по
ВА,
по
ВА,
по
ВА,
по
ВА,
по
ВА,

профессии».
103. Всероссийский
Первых».

проект

104. Всероссийский проект
классика».

«Наука

«Школьная

105. Всероссийский проект «Звучи».

106. Всероссийский
«МедиаПритяжение».
107. Всероссийский
помощь».

проект

проект

«Первая

108. Всероссийский проект «Благо твори»

109. Всероссийский
встречи»
110. Всероссийский
Первые»

проект

«Классные

проект

1­4

1­4

1­4

1­4

1­4

1­4

1­4

«КВН.

111. Всероссийский
«Литературный марафон»

проект

112. Всероссийская программа «Мы –
граждане России»

1­4

1­4

1­4

114. Комплекс мероприятий для детей­
сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей

1­4

115. Организация

1­4

в

работе

Сентябрь ­ декабрь

Сентябрь – 31.12

Сентябрь – 08.12

Сентябрь ­ декабрь

Сентябрь ­ декабрь

Сентябрь ­ декабрь

Сентябрь ­ декабрь

113. Комплекс мероприятий для детей с
инвалидностью и ограниченными
возможностями здоровья

участия

Сентябрь ­ декабрь

119

Сентябрь ­ декабрь

Сентябрь ­ декабрь

В течение учебного
года
В течение учебного
года
В течение учебного

советник
директора
воспитанию
Шмагина
советник
директора
воспитанию
Шмагина
советник
директора
воспитанию
Шмагина
советник
директора
воспитанию
Шмагина
советник
директора
воспитанию
Шмагина
советник
директора
воспитанию
Шмагина
советник
директора
воспитанию
Шмагина
советник
директора
воспитанию
Шмагина
советник
директора
воспитанию
Шмагина
советник
директора
воспитанию
Шмагина
советник
директора
воспитанию
Шмагина
советник
директора
воспитанию
Шмагина
советник
директора
воспитанию
Шмагина

по
ВА,
по
ВА,
по
ВА,
по
ВА,
по
ВА,
по
ВА,
по
ВА,
по
ВА,
по
ВА,
по
ВА,
по
ВА,
по
ВА,
по
ВА,

Академии Первых

года

116. Акция «Всероссийский субботник»

117. Всероссийский
Первых»

проект

118. Военно­патриотическая
«Зарница 2.0»

№
1.

2.

3.

4.

5.

6.

№
1.

2.

3.

4.

«Вызов

игра

1­4

1­4

1­4

Май

В течение учебного
года
Сентябрь

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Дела, события. мероприятия
Классы
Сроки
Тематические мероприятия на базе
1­4
В течение учебного
Музея золота, г. Березовский
года

советник
директора
воспитанию
Шмагина
советник
директора
воспитанию
Шмагина
советник
директора
воспитанию
Шмагина
советник
директора
воспитанию

по
ВА,
по
ВА,
по
ВА,
по

Ответственные
Вершинина ТС.
Заместитель
директора по ВР
Тематические мероприятия на базе
1­4
В течение учебного Вершинина ТС.
библиотеки п. Кедровка
года
Заместитель
директора по ВР
Экскурсионные
поездки
в
г.
1­4
В течение учебного Вершинина ТС.
Березовский, г. Екатеринбург
года
Заместитель
директора по ВР
Городские
тематические
1­4
В течение учебного Вершинина ТС.
мероприятия, фестивали, праздники,
года
Заместитель
конкурсы
директора по ВР
Посещение
кинотеатров
г.
1­4
В течение учебного Вершинина ТС.
Березовского, Екатеринбурга
года
Заместитель
директора по ВР
Посещение
досугового
центра
1­4
В течение учебного Вершинина ТС.
«Черника» (п. Кедровка)
года
Заместитель
директора по ВР
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события. мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Конкурсы
(с
привлечением
1­4
Октябрь, февраль
Заместитель
родителей): лучшее оформление
директора по ВР
холла
Вершинина Т.С.
Размещение
государственной
1­4
В течение учебного Заместитель
символике в классных уголках.
года
директора по ВР
Вершинина Т.С.
Смотр­конкурс классных уголков.
1­4
Согласно положению Заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.
Организация и проведение церемоний
1­4
В течение учебного Заместитель
поднятия (спуска) государственного
года (еженедельно) директора по ВР
флага Российской Федерации.
Вершинина ТС
Советник
директора
по
воспитанию
120

Шмагина ВА
Заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС

Размещение в рекреациях школы карт
России, Свердловской области, г.
Березовского, портретов выдающихся
государственных деятелей России,
деятелей
культуры,
науки,
производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества.
Организация работы школьного радио
(музыкальные
звонки,
музыка,
информационные
сообщения,
объявления).
Оформление мемориалов воинской
славы в школьном музее.

1­4

В течение учебного
года

1­4

В течение учебного
года

Чернышева
педагог­
организатор

1­4

В течение учебного
года

Публикация тематических постов в
сообществе школы в ВК (новости,
полезная информация, информация
патриотической
и
гражданской
направленности).
9. Подготовка и размещение регулярно
сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся (по отдельному
плану).
10. Поддержание эстетического вида и
благоустройство всех помещений
школы, доступных и безопасных
рекреационных
зон,
озеленение
территории школы.
11. Оформление,
поддержание
и
использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон
активного отдыха в рекреациях
начальной школы.
12. Реализация проекта «Буккроссинг»
(обмен книгами) в холле 1 этажа.

3­4

В течение учебного
года

Рук.
школьного
музея
Матвеева
ЛЕ
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

1­4

В течение учебного
года

Педагоги­
организатор
Чернышева КВ

1­4

В течение учебного
года

Заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.

1­4

В течение учебного
года

Заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.

1­4

В течение учебного
года

13. Оформление и обновление классных
уголков,
оформление
классных
кабинетов к праздникам.
14. Разработка
и
оформление
пространств проведения значимых
событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих
вечеров (событийный дизайн).
15. Оформление
и
обновление
тематических
стендов
для
обучающихся, родителей.

1­4

В течение учебного
года

1­4

В течение учебного
года

Заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.
Заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.
Заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.

1­4

В течение учебного
года

16. Оформление интерактивных локаций

1­4

В течение учебного

5.

6.

7.

8.

121

КВ,

Заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС
педагог­
организатор
Чернышева КВ
Заместитель

в рамках проведения общешкольных
мероприятий.

года

17. Конкурс «Дверь в Новый год»
1­4
В течение учебного
(оформление
дверей
классных
года
кабинетов).
18. КТД
«Новогодний
переполох»
1­4
Декабрь
(коллективное оформление школы к
Новому году).
19. Использование тематической одежды
1­4
В течение учебного
и одежды по цветам в рамках
года
проведения
КТД
«Новогодний
переполох», «Недели позитива», Дня
школьного непослушания.
20. Выставки
работ
декоративно­
1­4
В течение учебного
прикладного
творчества
года
обучающихся.
21. Использование кьюар­кодов для
3­4
В течение учебного
оформления и наполнения полезным
года
содержанием пространства школы.
22. Оформление
экспозиций,
1­4
В течение учебного
посвященных выпускникам школы –
года
участникам СВО.
Модуль «Взаимодействие с родителями»
№
Дела, события. мероприятия
Классы
Сроки
1. Выборы классных родительских
1­4
Сентябрь
активов.

директора по ВР
Вершинина ТС
педагог­
организатор
Чернышева КВ
Заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.
Заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.
Заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.
Педагог­
организатор
Чернышева КВ
Заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.
Руководитель
школьного музея
Матвеева ЛЕ
Ответственные
Заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.
Петряева
РВ,
ответственный за
БДД
Заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.
Заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.
Заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.
Администрация

2.

Акция «Везу детей безопасно»

1­4

Октябрь

3.

Довыборы в Совет родителей школы.

1­4

Сентябрь

4.

Организация Родительского контроля
качества питания.

1­4

В течение уч. года,
еженедельно

5.

Организация
работы
родителей школы.

Совета

1­4

В течение учебного
года

6.

День
открытых
дверей
для
родителей.
Общешкольная
родительская
конференция «Анализ работы школы
за 2024­2025 уч. год, перспективы
развития».
Участие родителей в работе комиссии
по урегулированию споров между
участниками
образовательных
отношений.

1­4

Октябрь, март

1­4

05.09

Заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.

1­4

В течение учебного
года

Заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.

7.

8.

122

Организация
работы
презентационной
площадки
объединений
дополнительного
образования школы.
10. Общешкольные
родительские
собрания,
направленные
на
обсуждение актуальных вопросов
либо решение острых школьных
проблем.
11. Классные родительские собрания по
ранней
профессиональной
ориентации
обучающихся,
ознакомлению
с
системой
воспитания
и
дополнительного
образования и на темы, согласно
утвержденной
циклограмме
родительских собраний.
12. Организация работы Родительского
патруля

1­4

26.08

1­4

В течение учебного
года

Заместители
директора по УВР,
ВР.

1­4

Не реже одного раза
в триместр

Заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.

1­4

1 неделя после
каникул

13. Организация участия родителей в
вебинарах,
Всероссийских
родительских собраниях, форумах на
актуальные для родителей темы.
14. Организация встреч по запросу
родителей с педагогом­психологом,
соц. педагогом
15. Организация участия родителей в
психолого­педагогических
консилиумах.
16. Привлечение родителей к подготовке
и проведение общешкольных и
классных мероприятий.
17. Проведение
индивидуальных
консультаций для родителей с целью
координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.

1­4

В течение учебного
года

1­4

В течение учебного
года

1­4

В течение учебного
года, по мере
необходимости
По плану

1­4

В течение учебного
года, по мере
необходимости

18. Организация
целевого
взаимодействия
с
законными
представителями
детей­сирот,
оставшихся без попечения родителей,
приемных детей (при наличии).

1­4

В течение учебного
года, по мере
необходимости

19. Организация участия родителей в
занятиях по программе курса
внеурочной деятельности «Разговоры
о важном».
20. Участие
Совета
родителей
в

1­4

В течение учебного
года

1­4

Апрель ­ май

9.

1­4

123

Заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.

Петряева
РВ,
ответственный за
БДД
Заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.
Заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.
Заместители
директора по УВР,
ВР.
Заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.
Классные
руководители
Администрация,
специалисты
психолого­
педагогической
службы
Классные
руководители
Администрация,
специалисты
психолого­
педагогической
службы
Заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.
Заместитель

проведении
самоанализа
воспитательной деятельности в школе
в 2025­2026 уч. году.
21. Общешкольная
родительская
1­4
Май
конференция «Результаты работы
школы в 2025­2026 уч. году.
Проблемы и пути их решения».
22. Участие членов Совета родителй в
1­4
В течение учебного
разработке, обсуждении и реализации
года
рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной
работы.
Модуль «Самоуправление»
№
Дела, события. мероприятия
Классы
Сроки
1. Организация
деятельности
1­4
Сентябрь
первичного отделения Движения
первых.
2.

Организация деятельности Центра
детских инициатив.

1­4

В течение учебного
года

3.

КТД «День рождения «Движения
Первых»».

1­4

16­21.12

4.

КТД «Уклад школьной жизни: каким
он должен быть?»

3­4

10­14.02

5.

Работа
активов.

1­4

В течение учебного
года

6.

Работа Совета обучающихся

3­4

7.

Торжественные
посвящения
участники Движения Первых.

в

1­4

В течение учебного
года (заседание не
реже
1 раза в триместр)
В течение
учебного года,
1 раз в триместр

8.

Акция «Твой внешний вид – твоя
визитная карточка».

1­4

1 раз в месяц

9.

Мероприятия в рамках деятельности
Движения Первых.

1­4

В течение учебного
года

№
1.

классных

ученических

Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события. мероприятия
Классы
Сроки
Комплекс
мероприятий
по
1­4
Сентябрь
профилактике детского дорожно­
транспортного
травматизма
и
124

директора по ВР
Вершинина Т.С.
Заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.
Заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.

Ответственные
Шмагина
ВА,
советник
директора
по
воспитанию
Шмагина
ВА,
советник
директора
по
воспитанию
Шмагина
ВА,
советник
директора
по
воспитанию
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Шмагина
ВА,
советник
директора
по
воспитанию
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Шмагина
ВА,
советник
директора
по
воспитанию
Ответственные
Петряева
РВ,
ответственный за
БДД

2.

3.

вовлечение
обучающихся
в
деятельность отряда ЮИД.
Мероприятия в рамках национальной
социальной кампании «Продвижение
безопасности».
Всероссийская неделя безопасности
дорожного движения.

1­4

01.09 – 30.11

1­4

Сентябрь

4.

Всероссийский конкурс «Безопасная
дорога – детям»

1­4

Сентябрь­октябрь

5.

Мероприятия
в
рамках
Всероссийского дня правовой помощи
детям.
Мероприятия в рамках акции «Спорт,
как
альтернатива
пагубным
привычкам»
Практические
занятия
с
обучающимися, направленные
на формирование личной безопасност
и несовершеннолетних и обучение по
ведению в случаях совершения в отно
шении их противоправных действий с
приглашением сотрудников МВД, во
лонтеров.
Организация деятельности Штаба
воспитательной работы.

1­4

Ноябрь

1­4

Май ­ июнь

1­4

1 раз в триместр

1­4

В течение учебного
года

Мероприятия
в
рамках
декад
безопасности дорожного движения
(по отдельному плану).
10. Деятельность отряда ЮИД (по
отдельному плану).

1­4

В течение учебного
года

1­4

В течение учебного
года

11. Мероприятия в рамках деятельности
психолого­педагогической
службы
(по отдельному плану).
12. Мероприятия с участием сотрудников
ГИБДД БМО МВД по г. Березовскому,
ТКДН и ПДН (в рамках плана
межведомственного взаимодействия).

1­4

В течение учебного
года

1­4

В течение учебного
года

13. Индивидуальная
работа
с
обучающимися и их родителями
(законными
представителями)
в
рамках работы Совета профилактики.
14. Инструктажи обучающихся (согласно
утвержденному плану).
15. Организация деятельности школьной
службы медиации.
16. Тематические классные часы и
родительские собрания (согласно

1­4

В течение
учебного года,
1 раз в месяц

1­4

В течение учебного
года
В течение учебного
года
В течение учебного
года

6.

7.

8.

9.

1­4
1­4
125

Зам. директора
по ВР Вершинина
ТС
Петряева
РВ,
ответственный за
БДД
Петряева
РВ,
ответственный за
БДД
Гагулина
Е.И,
заместитель
директора по ПВ
Руководитель
ШСК Сибиряков
ЮВ
Гагулина
Е.И,
заместитель
директора по ПВ

Зам. директора
по ВР Вершинина
ТС
Петряева
РВ,
ответственный за
БДД
Петряева
РВ,
ответственный за
БДД
Доброва
Е.Л,
педагог­психолог
Зам. директора
по ВР Вершинина
ТС
Зам директора по
ПВ Гагулина Е.И.
Зам директора по
ПВ Гагулина Е.И.
Зам директора по
Пв Гагулина Е.И.
Доброва
Е.Л,
педагог­психолог
Вершинина Т.С.,
заместитель

17.

18.

19.

20.

21.

планам ВР классных руководителей),
в том числе с использованием
материалов
общероссийской
общественной организации «Общее
дело».
Письменное
информирование
родителей об ответственности за
безопасность и здоровье детей в
каникулярное
время,
а
также
ситуациях, связанных с риском для
здоровья
и
безопасности
обучающихся.
Проведение
исследований,
мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности.
Психолого­педагогическое
сопровождение
групп
риска
обучающихся
по
разным
направлениям
(агрессивное
поведение,
зависимости,
суицидальное поведение и др.).
Индивидуальные
и
групповые
коррекционно­развивающие занятия с
обучающимися
групп
риска,
консультаций с их родителями
(законными представителями), в т. ч. с
привлечением
специалистов
учреждений системы профилактики.
Разработка
и
реализация
профилактических
программ,
направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с
их окружением.
Занятия,
направленные
на
формирование
социально
одобряемого поведения, развитие
навыков
саморефлексии,
самоконтроля,
устойчивости
к
негативным
воздействиям,
групповому давлению.
Включение
обучающихся
в
деятельность,
альтернативную
девиантному поведению.
Мониторинг
деструктивных
проявлений обучающихся.

директора по ВР

1­4

В течение
учебного года перед
каникулами

Зам. директора
по ВР Вершинина
ТС

1­4

В течение учебного
года

1­4

В течение учебного
года

Зам. директора
по ПВ Гагулина
Е.И.
Педагог­психолог,
Доброва Е.Л.

1­4

В течение учебного
года

1­4

Специалисты
психолого­
педагогической
службы

В течение
Специалисты
учебного года (по
психолого­
мере необходимости) педагогической
службы

1­4

В течение
учебного года
(по плану работы
психолого­
педагогической
службы)

1­4

В течение учебного
года

Классные
руководители

1­4

В течение учебного
года (ежемесячно)

25. Мониторинг страниц обучающихся в
соц. сети ВК.

1­4

26. Организация
педагогического
родителей

1­4

В течение
учебного года
(раз в триместр)
В течение учебного
года

Заместитель
директора по ПВ,
Гагулина ЕИ
Заместитель
директора по ПВ,
Гагулина ЕИ
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

22.

23.

24.

психолого­
просвещения
(законных

126

Специалисты
психолого­
педагогической
службы

27.

28.

29.

30.

31.

32.

33.

№
1.

2.

представителей).
Включение
обучающихся
в
1­4
В течение учебного
социально­одобряемую деятельность
года
во внеурочное время, в т. ч. – в занятия
объединений
дополнительного
образования.
Обеспечение работы на базе ОО конс
1­4
В течение учебного
ультационных пунктов по оказанию
года
услуг
психолого­педагогической,
методической и консультативной
помощи
родителям
(законным
представителям) детей, а также
гражданам, желающим принять на
воспитание в свои семьи детей,
оставшихся без попечения родителей.
Цикл лекций на тему: «Здоровая
1­4
В течение учебного
семья­здоровый ребенок», «Мое
года
здоровье ­ мое достижение», «Образ
жизни как способ самореализации в
обществе» и викторины «Что я знаю о
себе?» и других.
Организация работы по привлечению
1­4
В течение учебного
обучающихся, в том числе участников
года
неформальных
молодежных
группировок к реализации социально
значимых проектов.
Организация
и
проведение
1­4
В течение учебного
социологических и психологических
года
исследований с целью выявления
обучающихся
группы
«риска»,
подверженных
идеологии
терроризма.
Мероприятия,
направленные
на
1­4
В течение учебного
формирование
негативного
года
отношения
к
употреблению
электронных сигарет, вейпов и т.д.
Цикл занятий по культуре личной
1­4
В течение учебного
безопасности
жизнедеятельности
года
детей.
Модуль «Социальное партнерство»
Соц. партнер
Дела, события.
Классы/
Сроки
мероприятия
группы
Совет ветеранов Участие
в Объединен
В течение
п. Кедровка
мероприятиях
ие «Юные
учебного года
школьного музея
музееведы»
ЦДТ
г. Мероприятия
в
1­4
В течение
Березовский
рамках
учебного года
муниципального
плана УО БМО

127

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Специалисты
психолого­
педагогической
службы

Специалисты
психолого­
педагогической
службы
Шмагина
советник
директора
воспитанию

ВА,

Специалисты
психолого­
педагогической
службы
Специалисты
психолого­
педагогической
службы
Классные
руководители
Ответственные
Рук. школьного
музея
Матвеева ЛЕ
Заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС

по

3.

4.

Библиотека
Кедровка

п. Тематические
мероприятия
площадке
библиотеки

ГИБДД России
по
г.
Березовскому (на
основании
совместного
плана)

5.

МВД России по г.
Березовскому

6.

ТКДН и ЗП, ПДН
г. Березовского

7.

Центр развития
спорта
г.
Березовского

8.

Досуговый клуб
«Черника»

В течение
учебного года

Заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС

Отряд
ЮИД
«Светофор
»
1­4

В течение
учебного года

Рук.
отряда
ЮИД Петряева
РВ

В течение
учебного года

1­4

В течение
учебного года

Рук.
отряда
ЮИД Петряева
РВ
Рук.
отряда
ЮИД Петряева
РВ

1­4

В течение
учебного года

1­4

В течение
учебного года

1­4

В течение
учебного года

Гагулина Е.И.,
заместитель
директора по ПВ

1­4

В течение
учебного года

1­4

В течение
учебного года

Сибиряков
Ю.В.,
руководитель
ШСК
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

1­4

В течение
учебного года

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

1­4

В течение
учебного года

Шмагина
ВА,
советник
директора
по
воспитанию

на

Участие в акциях,
проводимых ЮИД
Занятия
по
профилактике
ДДТТ
Тематические
беседы на классных
и общешкольных
родительских
собраниях
Проведение декад
дорожной
безопасности
Беседы
по
профилактике
детской
безнадзорности и
правонарушений
несовершеннолетн
их
Тематические
выступления
на
общешкольных
родительских
собраниях
Участие
в
мероприятиях
согласно плану УО
БМО
Тематические
мероприятия
на
площадке клуб

Воинская часть Совместное
п. Кедровка
участие
в
мероприятиях
патриотической
направленности
согласно плану ВР
10. Молодежка
г. Участие
в
Березовского
муниципальных
конкурсах,
проводимых
9.

1­4

128

Рук.
отряда
ЮИД Петряева
РВ
Гагулина
ЕИ,
заместитель
директора по ВР

организацией

№
1.

2.

3.

4.

5.

Модуль «Профориентация»
Дела, события. мероприятия
Классы
Сроки
Профориентационные
онлайн­
4
В течение
диагностики.
учебного года
Групповые
консультации
с
обучающимися
по
результатам
диагностики. Работа с родителями по
результатам диагностики.
Профориентационные уроки.
1­4
В течение
учебного года
Организация проектной деятельности
обучающихся
с
учетом
предпочитаемых
обучающимися
профессиональных сфер и профилей
обучения.
Участие
во
Всероссийском
профориентационном проекте «Шоу
профессий» (онлайн­уроки).
Экскурсии на производство

4

В течение
учебного года

1­4

В течение
учебного года

1­4

В течение
учебного года

6.

Обновление информации на стенде
«Твоя профессиональная карьера».

1­4

В течение
учебного года

7.

Организация
участия
в
профориентационных
проектах
Движения Первых.

1­4

В течение
учебного года

1.

Модуль «Адаптация детей-мигрантов»
Закрепление за детьми­мигрантами
1­4
В течение
наставников из числа одноклассников.
учебного года

2.

Групповые занятия по изучению
русского языка как неродного.

1­4

В течение
учебного года

3.

Дополнительные
занятия
по
предметам,
которые
вызывают
наибольшие трудности у детей­
мигрантов.
Включение
детей­мигрантов
во
внеурочную деятельность программы
дополнительного образования.
Вовлечение
детей­мигрантов
в
общественно полезную деятельность.

1­4

В течение
учебного года

1­4

В течение
учебного года

1­4

В течение
учебного года

Психолого­педагогическое

1­4

В течение

4.

5.

6.

129

Ответственные
Педагог­
психолог
Доброва Е.Л.

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Учителя­
предметники

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Шмагина
ВА,
советник
директора
по
воспитанию
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Плотникова ЛС,
заместитель
директора
по
УВР
Плотникова ЛС,
Зам. директора
по УВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Педагог­

сопровождение детей­мигрантов с
ведением дневника наблюдения.
7. Назначение
детей­мигрантов
на
ответственные должности в классе.
8. Индивидуальные
или
групповые
занятия
по
разъяснению
норм
поведения, этикета общения, прав и
обязанностей.
9. Собрание
родителей
(законных
представителей)
детей­мигрантов
«Национальные
особенности
воспитания детей в России», «Права и
обязанности родителей».
10. Групповые занятия педагога­психолога
для
родителей
детей­мигрантов
«Условия успешной адаптации детей­
мигрантов».
11. Индивидуальные
консультации
педагога­психолога для родителей
детей­мигрантов, имеющих трудности
в адаптации.
12. Совместное мероприятие для детей­
мигрантов и их родителей «Вместе
весело!»

учебного года
1­4

психолог
Доброва Е.Л.
Классные
руководители
Гагулина
ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

1­4

В течение
учебного года
Сентябрь

1­4

Сентябрь

Гагулина
ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

1­4

Октябрь

Педагог­
психолог
Доброва ЕЛ

1­4

По запросу

Педагог­
психолог
Доброва ЕЛ

1­4

Ноябрь

13. Мероприятия, посвященные русской
культуре, русскому быту.

1­4

Декабрь,
февраль

14. Организация посещения различных
тематических экскурсий и экспозиций.

1­4

Октябрь,
январь, апрель

15. Просмотр мультфильмов и фильмов,
демонстрирующих традиции народов
России
16. Классные
мероприятия
«Ковер
дружбы» (представление традиций
своего народа).
17. Публикация в сообществе школы в ВК
тематических постов о культуре
народов, представителями которых
являются дети­мигранты.
18. Занятия с элементами тренинга за
знакомство, адаптацию, сплочение
классного коллектива.
19. Вовлечение
детей­мигрантов
в
деятельность Движения Первых

1­4

Сентябрь,
ноябрь, март

1­4

Сентябрь ­
ноябрь

1­4

В течение
учебного года

1­4

Сентябрь ­
ноябрь

1­4

В течение
учебного года

130

Шмагина
ВА,
советник
директора
по
воспитанию
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Доброва
ЕЛ,
педагог­
психолог
Шмагина
ВА,
советник
директора
по
воспитанию

3.4. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи
Система условий реализации Программы разработана на основе
соответствующихтребований и обеспечивает достижение планируемых результатов.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начальногообщего образования

24.

Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие
педагогические работники Школы:

Должность
Директор

Кол-во
1

Заместитель
директора по
УВР

1

Заместитель
директора по ВР

1

Функционал
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.
Осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности,
организует
работу
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими учащимися и их родителями
(законными
представителями),
учителямипредметниками.
Организует
методическое
сопровождение и контроль учителей-предметников по
организации индивидуальной работы с неуспевающими
и слабоуспевающими обучающимися, одаренными
учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска».
Курирует
работу
с
платформой
«Навигатор
дополнительного образования» в части школьных
программ. Организует обучение педагогов на курсах
повышения квалификации по вопросам воспитания и
социализации.
Организует воспитательную работу в Школе: анализ,
принятие управленческих решений по результатам
анализа, планирование, реализация плана, контроль
реализации плана.
Руководит
социально-психологической
службой,
является куратором Школьной службой медиации.
Контролирует организацию питания в Школе.
Курирует
деятельность
Совета
обучающихся,
волонтёрского объединения, Совета родителей
Курирует деятельность объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует
деятельность
педагогов-организаторов,
социальных педагогов, педагогов дополнительного
образования, классных руководителей.
131

Социальный
педагог

1

Организует работу с обучающимися, родителями
(законными
представителями),
классными
руководителями,
учителями-предметниками
по
профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в рамках
своей компетентности коррекционно-развивающую
работу с учащимися «группы риска» и их родителями
(законными представителями).

Педагогпсихолог

1

Педагогдополнительного
образования

4

Классный
руководитель
Учительпредметник
Советник по
воспитанию

20

Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных видах
учёта;
консультации
родителей
(законных
представителей) по корректировке детско-родительских
отношений, обучающихся по вопросам личностного
развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию
др. Сопровождение учащихся с ОВЗ.
Разрабатывает
и
обеспечивает
реализацию
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ.
Вовлекает обучающихся, состоящих на различных видах
учета в программы дополнительного образования.
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.

25
1

Осуществляет анализ и организует участие в
планировании
деятельности
различных
детских
общественных объединений и НКО, деятельность которых
направлена на укрепление гражданской идентичности,
профилактику
правонарушений
среди
несовершеннолетних, вовлечение детей и молодежи в
общественно полезную деятельность;
организует деятельность по созданию социальных
инициатив учащихся ОО, осуществляет сопровождения
детских социальных проектов. Организует взаимодействие
с заинтересованными общественными организациями по
предупреждению
негативного
и
противоправного
поведения обучающихся.
Обеспечивает проведение школьных мероприятий и
организацию участия в мероприятиях внешкольного
уровня по линии РДДМ. Вовлекает обучающихся,
состоящих на различных видах учета в программы
132

Учитель-логопед

1

различные мероприятия.
Проводит индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия с обучающимися, консультации
родителей (законных представителей) в рамках своей
компетентности.

Психолого-педагогические
условия
реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия создаются всеми педагогами при организации
образовательного процесса, классными руководителями и психологами.
Наличие условий
Необходимые изменения
Требуемые
условия
в
соответствии
с
ФГОС НОО
Кадровый состав 1 психолог
Повышение
квалификации
психологической
психолога
службыВариативность
с
педагогами
и
Организация
деятельности
по Работа
направлений
родителями по направлению
направлениям:
деятельности
и
Сохранение
и
укрепление «Дифференциация
психологической психологического
здоровья индивидуализация обучения»;
службы
Поддержка
детских
обучающихся;
участников
Мониторинг
возможностей
и объединений,
способностей
обучающихся, самоуправления
выявление и поддержка одаренных
детей,
детей
с
особыми
образовательными потребностями;
Формирование
коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
Уровни
Индивидуальный,
групповой, ИНДИВИДУАЛЬНОЕ
психологоуровень
классного
коллектива, СОПРОВОЖДЕНИЕ
педагогического
разновозрастные объединения
ГИМНАЗИСТОВ И ИХ
сопровождения
Организация тренингов, групповых РОДИТЕЛЕЙ ПРИ
игр.
ПРОЕКТИРОВА
НИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ТРАЕКТОРИЙ
Формы
Наличие различных направлений и ОБЕСПЕЧЕНИЕ
психологоформ
психолого-педагогического ВАРИАТИВНОСТИ ФОРМ, А
педагогического
сопровождения
ТАКЖЕ ДИВЕРСИФИКАЦИИ
сопровождения
УРОВНЕЙ
ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ
УЧАСТНИКОВ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА;

133

Профилактика

Диагностика

Консультировани
е

Коррекционная
работа

Просвещение

Работа по созданию развивающей
среды,
методологическое
обоснование учебно-воспитательного
процесса; цель - профилактика
психологических проблем обучения
и развития
Прикладная
психодиагностика,
включающая
диагностический
минимум
для
выявления
гимназистов,
имеющих
психологические проблемы обучения
и развития;
углубленная
психодиагностика
особенностей
личности,
познавательной
деятельности,
содержания внутренних конфликтов
гимназистов, которая осуществляется
по «заказу» педагогов и родителей;
Организация
индивидуальных
консультаций по запросам

Активное участие психологов в
проектировании
основной
образовательной программы

Определение
особенностей
статуса
обучающегося
для
проектирования
и
корректировки
индивидуальных
образовательных траекторий

ОРГАНИЗАЦИЯ
КОНСУЛЬТАЦИЙ ДЛЯ ВСЕХ
УЧАСТНИКОВ
БРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
С
ЦЕЛЬЮ
РАЗВИТИЯ
ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ
Психокоррекционная
работа
с Обеспечить
оптимальную
отдельными
гимназистами
или социальную
адаптацию
и
ученическими группами;
интеграцию детей, имеющих
трудности в освоении основной
образовательной
программы
начального
общего,
в
БМАОУ СОШ №23
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ПРЕЕМСТВЕННОСТИ
СОДЕРЖАНИЯ И
ФОРМ
ОРГАНИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ПО ОТНОШЕНИЮ К
УРОВНЮ
возникающих
у
школьников ДОШКОЛЬНОГО
И
психологических проблем обучения, ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
поведения
и
психического ОБРАЗОВАНИЯ С УЧЕТОМ
самочувствия.
СПЕЦИФИ
КИ
ВОЗРАСТНОГО
ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ, В ТОМ
ЧИСЛЕ
ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕРЕХОДА
Психологическое просвещение и
консультирование
администрации,
педагогов и сотрудников БМАОУ
СОШ №23, родителей,
учащихся;
основная
цель – ознакомить с причинами

134

ИЗ
МЛАДШЕГО
О
ВОЗРАСТА В
ПОДРОСТКОВЫЙ

ШКОЛЬНОГ

Финансово-экономические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Требуемые условия в Наличие условий
Необходимые
соответствии с ФГОС
изменения
НОО
Тип организации
Автономное общеобразовательное
учреждение
Финансовое обеспечение Осуществляется
на
основе
БМАОУ СОШ №23
выполнения
муниципального
задания учредителя по оказанию
муниципальных образовательных
услуг в соответствии с
требованиями Стандарта.
Объем финансирования, составляет 0 рублей
обеспечивающего
внеурочную деятельность
обучающихся на ступени
основного
общего
образования
Дополнительная
Оказание платных образовательных Расширение
спектра
деятельность, приносящая услуг: организация Школы развития оказания
платных
доход
для дошкольников 6 лет
образовательных услуг
расходы на оплату труда
осуществляется в пределах объёма
работников, реализующих средств
образовательного
образовательную
учреждения
на
текущий
программу
начального финансовый год.
общего образования
расходы на приобретение осуществляется в пределах объёма
учебников и учебных средств
образовательного
пособий,
средств учреждения
на
текущий
обучения
финансовый год.
прочие
расходы
(за осуществляется в пределах объёма
исключением расходов на средств
образовательного
содержание зданий и учреждения
на
текущий
оплату коммунальных
финансовый год.
услуг)
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Школа занимает типовое школьное здание (проект 222-1-158) и имеет пришкольный
участок площадью 18695 кв. м. Под строениями занято - 6480 кв.м., озелененная площадь135

4529 кв. м., спортивные площадки - 4650 кв.м., асфальт – 3036 кв.м.
Оценка
материально-технических
условий
реализации
основной
образовательной программы
Наличие необходимого оборудования и оснащения кабинетов основной школы
представлены в приложении №
№ п/п Требования
ФГОС, Имеются в наличии
Необходимо
нормативных и локальных
актов
1
Учебные кабинеты, в том Начальная школа находится
числе специализированные на третьем этаже здания,где
для начальной школы
располагаются 9
кабинетов.
Также
начальной
школой
используются
специализированные

136

2

Учебные
кабинеты
с
автоматизированными
рабочими
местами
обучающихся
и
педагогических работников

3

Помещения для занятий
учебно-исследовательской и
проектной
деятельностью,
моделированием
и
техническим творчеством
Необходимые для реализации
учебной
и
внеурочной
деятельности лаборатории и
мастерские
Помещения
(кабинеты,
мастерские,
студии)
для
занятий
музыкой,
хореографией
и
изобразительным искусством
Информационнобиблиотечные
центры с
рабочими
зонами,
оборудованными
читальными
залами
и
книгохранилищами,
обеспечивающими
сохранность
книжного
фонда, медиатекой;
Актовые и хореографические
залы;

5

6

7

8

9

кабинеты
БМАОУ
СОШ №23: (классы ИЗО,
музыки,технологии,
кабинет
хореографии, классы –
музейные комнаты)
1 спортивный зал
В
начальной
школе
БМАОУ СОШ №23 все
кабинеты
оборудованы
автоматизированными
рабочими местами, из них
оборудованы
мультимедийной техникой,
8 кабинетов оснащены
смарт-досками, имеется 1
мобильный класс.
Все учебные кабинеты
БМАОУ СОШ №23
позволяют
заниматься
данными
видами деятельности

Укомплектовать
оставшиеся
кабинеты
технически,
провести
локальную
сеть,
организовать доступ в
Интернет
в
каждом
кабинете.

Кабинет
робототехники

для

Все в наличии

Необходимо
оборудовать
кабинет
ИЗО электронной доской

Библиотека,
книгохранилище,
читальный
зал
с
30
посадочными
местами,
электронным каталогом.

Обеспечить
компьютерами
с
выходом в Интернет на
образовательные сайты в
читальном зале БМАОУ
СОШ №23

Актовый
зал
на 200
посадочных
местах,
с
техническим оснащением
сцены.
Хореографический зал
Спортивные
комплексы, Стадион и спортивные Реконструкция стадиона,
залы, бассейны, стадионы, площадки - 4650 кв.м
Ремонт спортивного зала
спортивные площадки, тиры,
оснащенные
игровым,
спортивным оборудованием
и инвентарем
137

10

Помещение для питания Столовая
обучающихся, а также для
посадочных
хранения и приготовления Оборудован

138

на

220 Организация
мест. безналичного расчета в
пищеблок в столовой.

11

12

13
14

пищи,
обеспечивающие
возможность
организации
качественного
горячего
питания, в том числе горячих
завтраков
Помещения
для
медицинского персонала

соответствии
требованиями СанПина

с

Оборудован медицинский
кабинет и прививочный
кабинет
Административные и иные Административные
помещения,
оснащенные помещения
оснащены
необходимым
необходимым
оборудованием, в том числе
оборудованием
для организации учебного
процесса
с
детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ

Гардеробы, санузлы, места
личной гигиены
Участок
(территория)
с
необходимым
набором
оснащенных зон

Необходимо минимально
организовать
пространство
для
организации
учебного
процесса
с
детьми
инвалидами и детьми с
ОВЗ,
с
учетом
технического паспорта
здания БМАОУ СОШ
№23

Оборудованы
Территория
СОШ
№23
минимальным
оборудованием

БМАОУ Необходимо
оснащена организовать
на
территории
БМАОУ
СОШ №23 необходимый
набор
оснащенных зон

Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационнокоммуникационныхтехнологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения
ИКТ.
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования в БМАОУ
СОШ №23 обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда БМАОУ СОШ №23 представлена на
сегодняшний день следующими элементами:
—информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
—информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
—информационно-образовательные ресурсы Интернета;
—вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
—прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность БМАОУ СОШ №23 (бухгалтерский учёт,

делопроизводство, кадры).
Необходимое оборудование для использования ИКТ в БМАОУ СОШ №23 отвечает
современным требованиям, и обеспечивает использование ИКТ:
—в учебной деятельности;
—во внеурочной деятельности;
—в исследовательской и проектной деятельности;
—при измерении, контроле и оценке результатов образования;
—в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования,
а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими
организациямисоциальной сферы и органами управления.
Создание в БМАОУ СОШ №23 информационно-методических условий
Перечень
Средства,
имеющееся
в Необходимое количество средств
необходимых
наличии
средства
Технические
Имеются: смарт- доски в 8 Необходимо приобрести принтер цветной;
средства
учебных кабинетах, Сканер- 4
фотопринтер, цифровая видеокамера;
Микрофон – 2, цифровой графический
планшет;
музыкальная
фотоаппарат;
клавиатура; оборудование компьютерной
сети; конструктор, позволяющий создавать
компьютерно-управляемые
движущиеся
модели с обратной связью; цифровые
датчики с интерфейсом; устройство
глобального позиционирования; цифровой
микроскоп; доска со средствами,
обеспечивающими обратную связь.
Отображение
Частичная информация на сайте Подключиться к системе Дневник.ru
образовательног БМАОУ
СОШ
№23
о процесса в
размещаются
информационно домашние
задания,
й среде:
осуществляется связь учителей,
администрации, родителей.
Компоненты на 15500 экземпляров учебников, Приобретение
учебников,
% из-ва 2010 и далее 3000 соответствующих требованиям ФГОС
бумажных
учебных пособий, хрестоматий, НОО, входящих в утвержденный перечень
носителях:
книг
для
чтения,
14040
художественных книг
учебников, Приобретение электронных приложений к
Компоненты на Количество
имеющих
электронные учебникам, соответствующих требованиям
CD и DVD:
приложения составляет 100%
ФГОС НОО
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей
ипрогностической работы, включающей:
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
140

Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий на
сегодняшний день является разработка и утверждение Программы развития БМАОУ СОШ №23
на период 2023-2027 гг., включающей развитие всех необходимых для реализации ФГОС
условий. Основными проектами программы развития являются:
Проект «Предметно-пространственная среда как условие для саморазвития субъектов
образовательных отношений »
Проект «Реализация физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" как
нормативной основы физического воспитания учащихся и педагогов БМАОУ СОШ №23
Проект «Духовно-нравственное воспитание гимназистов как основа социализации
личности в условиях современного мира»
Проект «Модель организации образовательного процесса на основеиндивидуального и
деятельностного подходов»
Проект «Система мониторинга и оценки комплексного образовательного результата в
условиях реализации ФГОС общего образования»
Проект: «Профессиональный стандарт педагога: что если внедрить «не для галочки».
Интеграция корпоративных и индивидуальных форм развития профессиональнойкомпетентности
в соответствии с требованиями профессионального стандарта «Педагог»
В БМАОУ СОШ №23 определены основные критерии реализации основной
образовательной программы начального общего образования, это:
достижение планируемых результатов освоения Программы всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
выявление и развитие способностей обучающихся через систему клубов, секций,
студий и кружков, организация общественно-полезной деятельности, используя возможности
учреждений дополнительного образования детей;
работа с одаренными детьми, организация интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке Программы, проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных
образовательных маршрутов обучающихся;
эффективное использование времени, отведенного на реализацию части
Программы, формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с запросами
обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой образовательного
учреждения;
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
эффективное управление образовательным учреждением с использованием
информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов
финансирования.

141