Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №23»

ПРИНЯТА
на заседании педагогического
совета школы
Протокол от 30.08.2023 № 1
Протокол от 30.08.2024 № 1
Протокол от 28.08.2025 №1

УТВЕРЖДАЮ
Директор БМАОУ СОШ №23
_____Н.А. Якорнова
Приказ от 30.08.2023 № 188
с изменениями и дополнениями
30.08.2024 № 217,
с изменениями и дополнениями
приказ от 28.08.2025 №281

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
на 2023 – 2027 учебный год
(с изменениями на 1.09.2024г., с изменениями на 01.09.2025)
(Вариант 7.1)

П.Кедровка, 2023

Содержание
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………..…3
1.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
с
ЗПР
НОО…………………………………………………………………………………....................8
1.3.
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
НОО……………………………………………………………………………………………...13
2. Содержательный раздел
2.1. Программы отдельных учебных предметов ……………………………………………..28
2.1.1. Программа «Русский язык» ……………………………………...………….………….29
2.1.2. Программа «Литературное чтение» ………………………………...……….…………29
2.1.3. Программа «Родной (русский) язык» …………………………………………….……29
2.1.4. Программа «Литературное чтение на родном (русском) языке»……………………..29
2.1.5. Программа «Иностранный (английский) язык»……………………..……………….. 29
2.1.6. «Математика» ……………………………………………….………………………….29
2.1.7. Программа «Окружающий мир» ……………………………………………...............29
2.1.8. Программа «ОРКСЭ» ……………………………………………………..…...............29
2.1.9. Программа «Изобразительное искусство» …………………………………………...29
2.1.10. Программа «Музыка»……………………………………………………...………….29
2.1.11. Программа «Труд (Технология)»……………………………………….....................29
2.1.12. Программа «Физическая культура» …………………………………………………29
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий…..………….………...29
2.3. Программа коррекционной работы с обучающимися ЗПР……………………………34
2.4. Рабочая программа воспитания…...……………………………………………………..39
2.5. Программы учебных курсов
2.6. Программы коррекционных курсов
2.6. Программы внеурочной деятельности
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план …………………………………………………………………………….77
3.2. Календарный учебный график…………….…………………………………………….81
3.3. План внеурочной деятельности ……………....................................................................83
3.4. Календарный план воспитательной работы…………………………………………….98
3.5. Система условий реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР……………………..130

АООП
АООП

1.

Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) разработана в соответствии с Федеральным
законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Приказ Министерства
образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья" (с изменениями и дополнениями), Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 08 ноября 2022 года № 955 внесены изменения в некоторые
приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования и образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования, утвержденным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования», приказом от
18.08.2022 № 569 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 мая 2021 № 286», приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 № 1023 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»,
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении
федеральной образовательной программы начального общего образования», приказом Министерства
просвещения Российской Федерации №31 от 22.01.2024г. «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства Просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего образования и основного общего образования», приказом Министерства
просвещения Российской Федерации №171 от 19.03.2024г. «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и
среднего общего образования», приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
09.10.2024 № 704 "О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования", приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 18.06.2025г. № 467 "О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего и основного общего образования", Уставом БМАОУ СОШ №23.

1.

Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР в соответствии с ФАОП - обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение
следующих основных задач:

• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное
и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с
ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию
их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы,
организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населённого пункта, района, города).
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности
по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и
реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе
индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО обучающихся с ЗПР создаются и
реализуются в соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к:
• структуре АООП НОО;
• условиям реализации АООП НОО;
• результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания
обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной
им деятельности (предметно-практической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода
обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих
продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования1 (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общего
образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания
образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика АООП НОО
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП НОО обучающихся с ЗПР) является
документом, определяющим организационно-управленческие и содержательно деятельностные
составляющие образовательной деятельности на начальном уровне общего образования. АООП НОО
обучающегося с ЗПР (вариант 7.1) разработана в соответствии с требованиями ФГОС начального

общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), предъявляемыми
к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП НОО.
АООП НОО обучающихся с ЗПР разработана на основе примерной адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования для детей с ЗПР (вариант 7.1). Вариант
7.1 предназначен для образования обучающихся с ЗПР, достигших к моменту поступления в школу
уровня психофизического развития, близкого возрастной норме, позволяющего получить начальное
общее образование. Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
учащихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения.
АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельности при получении
начального общего образования и направлена на:
формирование общей культуры обучающихся с ЗПР;
духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие;
создание основы для самостоятельной реализации обучающегося с ЗПР в учебной деятельности,
обеспечивающей
успешность,
развитие
творческих
способностей,
саморазвитие
и
самосовершенствование;
сохранение и укрепление здоровья обучающегося с ЗПР.
АООП НОО обучающегося с ЗПР рассчитана на четырехлетний срок (1–4-й классы) освоения.
АОП НОО адресована:
обучающемуся с ЗПР и родителям (законным представителям) для информирования о целях,
содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности педагогического коллектива по
достижении обучающимся с ЗПР образовательных результатов; для определения ответственности за
достижение результатов образовательной деятельности родителей и учащихся с ЗПР и возможностей
для взаимодействия;
учителям для определения целей, задач, содержания и планируемых результатов образовательной
деятельности; для определения ответственности за качество образования;
администрации для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам образовательной деятельности; в качестве ориентира для создания условий
по освоению учащимися АООП НОО; для контроля качества образования; для регулирования
взаимоотношений субъектов образовательных отношений (учеников, родителей, администрации,
педагогических работников и других участников);
всем субъектам образовательных отношений для установления эффективного взаимодействия;
учредителю и общественности с целью объективности оценивания образовательных результатов; для
принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества условий
и результатов образовательной деятельности.
Функции, права и обязанности участников образовательных отношений определяются нормативноправовой документацией.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы,
отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности), подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению образования без создания
специальных условий. Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других
познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той
или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и
неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности,
а также от актуального эмоционального состояния.
Среди причин возникновения ЗПР фигурируют органическая и (или) функциональная
недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические

соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон
выраженности нарушений – от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до
состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и (или) поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР
являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций,
замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и
мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легкоустранимые трудности,
до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных
обучаться совместно со сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального
общего образования в систематической и комплексной (психолого-педагогической) коррекционной
помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и
направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных
тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью обучающегося к
освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования обучающихся с
ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с
характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и
рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для
рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.1) могут быть представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления
в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности
произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения,
и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории
обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности центральной нервной
системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим
снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным
нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в
разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительномоторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом
наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Обучающиеся с ЗПР имеют особые образовательные потребности, как общие для всех
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между
дошкольным и школьным этапами;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через
содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
получение специальной помощи средствами образования;

психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и
соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной
организации.
К специфическим образовательным потребностям относятся:
создание специальных (коррекционных) условий для получения образования, в том числе доступной
среды;
наглядно-действенный характер содержания образования;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом
функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира и
во взаимодействии с ним;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование произвольной
саморегуляции в условиях познавательной деятельности и поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формированию умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие разных форм коммуникации;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование навыков социально
одобряемого поведения в условиях максимально расширенных социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с родителями,
активизация работы семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и
общекультурных ценностей).
Организация образовательной деятельности при получении начального общего образования
опирается на систему учебников «Школа России» из федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,
утвержденный приказом Минпросвещения от 20.05.2020 № 254.
Для осуществления коррекционной работы созданы необходимые условия для получения
качественного образования детьми с ЗПР и оказания ранней коррекционной помощи на основе
специальных педагогических подходов.
1. Функционирует психолого-педагогический консилиум (ППк), обеспечивающий единую работу по
социальной адаптации и реабилитации обучающихся с ЗПР. Работа консилиума регламентируется
Положением о ППк, которое рассмотрено на педагогическом совете и утверждено директором школы.
2. Психолого-педагогическая и социальная помощь включает в себя: психолого-педагогическое,
логопедическое консультирование обучающихся, их родителей (законных представителей) и
педагогических работников; коррекционные, психологические и логопедические занятия с
обучающимися.
3. Создана система внеурочной деятельности, основанная на принципах коррекционной работы.
При реализации АООП НОО используются различные образовательные технологии, в том числе
технологии дифференцированного, индивидуального обучения.

1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР ФАОП НОО (вариант 7.1).
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать полноценное
начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются результатами
освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека),
корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых
дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то
областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни класса,
принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие,
брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе.
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и дальнем окружении,
расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как
средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство
достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание,
опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной
организации, проявляющаяся:

в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением,
миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и
безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и
для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и
времени, адекватных возрасту обучающегося;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье
и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в
школе, соответствовать этому порядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно использовать в разных
социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с педагогическими работниками
и обучающимися в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить
свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной
дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление
внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и
соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях общения,
умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком,
умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и сохранять
способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный
отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;

сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения ФАОП НОО (вариант 7.1)
предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии ФАОП НОО (вариант 7.1) УУД.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными возможностями
и особыми образовательными потребностями.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются результатами
освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения Программы коррекционной работы
1. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся в умении:
различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для ее разрешения, с
ситуациями, в которых решение можно найти самому;
обратиться к учителю при затруднениях в учебной деятельности, сформулировать запрос о
специальной помощи;
использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь
учителю (понимаю или не понимаю);
написать при необходимости СМС-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека),
корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
2. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся
в:
расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел;
расширении и обогащении опыта коммуникации ребенка в ближнем и дальнем окружении,
расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как
средство достижения цели;
умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию (вербальную,
невербальную) как средство достижения цели;
умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание,
опасения, завершить разговор;
умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
умении получать и уточнять информацию от собеседника, в освоении культурных форм выражения
своих чувств.
3. Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной
организации, проявляющаяся в:
расширении и обогащении опыта реального взаимодействия учащегося с бытовым окружением,
миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и
безопасности;
адекватности бытового поведения учащегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для
окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы
(двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и др.);
расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и
времени, адекватных возрасту ребенка;
умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира; в умении
устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и школе;
умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в
школе, соответствовать этому порядку;
развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;
развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;
накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;

умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком;
умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами.
4. Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся в:
знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в
семье, с учителями и учениками в школе, со знакомыми и незнакомыми людьми;
освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные
ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным
статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного
контакта, выразить свои чувства (отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и др.);
освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной
дистанции в зависимости от ситуации общения; умении проявлять инициативу, корректно
устанавливать и ограничивать контакт;
умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление
внимания и оказание помощи;
умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
Результаты коррекционной работы в рамках АООП отражают:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и
соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях общения,
умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком,
умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности, планировать действия, определять и сохранять
способ действий, использовать самоконтроль на всех этапах деятельности, осуществлять словесный
отчет о процессе и результатах деятельности, оценивать процесс и результат деятельности;
формированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АОП начального общего
образования предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АОП начального общего образования универсальные учебные
действия.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП начального
общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения в соответствии
с ФАОП НОО (вариант 7.1) предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися ФАОП НОО (вариант 7.1) ЗПР (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при завершении
каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп

освоения содержания образования и стандартизация планируемых результатов образования в более
короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной
итоговой аттестации освоения ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения ФАОП
НОО для обучающихся ЗПР) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся
мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы,
задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогическим работником вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного
задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение,
эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении
работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение
инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагогического работника, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения ФАОП НОО
для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, составляющей
неотъемлемую часть АООП НОО.
При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей
развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;

3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания
АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся с
ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса
осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы выступает наличие положительной динамики обучающихся в
интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и
преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы может
осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости)
коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с
ЗПР программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга:
1) Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых образовательных
потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития интегративных
показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную
деятельность и повседневную жизнь.
2) Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени
обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При использовании данной
формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей,
состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или
неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в
освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные экспрессдиагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
3) Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на уровне начального
общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения
обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной диагностики
разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на
основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех
участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с
обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки достижений
обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение
семьи, близких обучающегося. Основой оценки продвижения обучающегося в социальной
(жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и
дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку

наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей
об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность
обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и в повседневной
жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей)
необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое обследование для получения
необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы
коррекционной работы.
Национальные сопоставительные исследования качества общего образования,
Всероссийские проверочные работы,
Международные сопоставительные исследования качества общего образования
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на
итоговую оценку.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные
данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП
НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых результатов
образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной
итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения
АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:

особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;

привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);

присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;

при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению и др.);

при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на

выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);

увеличение времени на выполнение заданий;

возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;

недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП
НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы.
При итоговой оценке качества АООП НОО в рамках контроля успеваемости в процессе освоения
содержания отдельных учебных предметов учитывается готовность к решению учебно-практических и
учебно-познавательных задач на основе:
системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической деятельности;
коммуникативных и информационных умений;
системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни. Предметом итоговой оценки
освоения учащимися АООП НОО является достижение личностных, предметных и метапредметных
результатов, необходимых для продолжения образования.
В процессе освоения учебных предметов планируемые результаты предполагают выделение:
заданий базового уровня сложности. Проверяют сформированность знаний, умений и способов
учебных действий по данному предмету, которые необходимы для успешного продолжения обучения
на следующем уровне общего образования. Как правило, это стандартные учебно-познавательные или
учебно-практические задания, в которых очевиден способ учебных действий. Способность успешно
справляться с такого рода заданиями целенаправленно формировалась и отрабатывалась в ходе
учебного процесса со всеми учащимися.
заданий повышенного уровня сложности. Проверяют способность выпускника выполнять такие
учебные или учебно-практические задания, в которых нет явного указания на способ их выполнения.
Обучающийся сам должен выбрать этот способ из набора известных, освоенных в процессе изучения
данного предмета. В некоторых случаях обучающийся сам должен сконструировать способ решения,
комбинируя известные ему способы, привлекая знания из других предметов или опираясь на
имеющийся жизненный опыт, что заложит основы успешной учебной деятельности на последующих
уровнях образования.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, составляющей
неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей
развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания
АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся
с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса
осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в

интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и
преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы может
осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости)
коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с
ЗПР программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга:
стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых образовательных
потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития интегративных
показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную
деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени
обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании данной формы
мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности
(отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении
планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные эксперссдиагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание учебного года,
окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает оценка достижений
обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися
программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной диагностики
разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на
основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех
участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с
обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки достижений
обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение
семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной)
компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку
наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей
об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность
обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной
жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей)
необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для
получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на
итоговую оценку.
Стартовая диагностика в 1 классах (стартовые (диагностические) работы)

Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Результаты стартовой педагогической диагностики
выступают как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом
оценки является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению
чтением, грамотой и счётом.
Стартовая педагогическая диагностика проводится в форме комплексной работы, график
проведения стартовой педагогической диагностики рассматривается на педагогическом совете, там же
принимается решение о выборе формы проведения. Планирование стартовой педагогической
диагностики отражается во внутришкольном мониторинге и внутренней системе оценки качества
образования. Проводится администрацией, результаты стартовой педагогической диагностики в 1
классах отражаются в аналитической справке, являются основой для принятия управленческих
решений.
Стартовая диагностика (стартовые (диагностические) работы) по отдельным предметам
Стартовая диагностика по отдельным предметам 2-4 классов может проводиться
педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Данный вид диагностики является инициативой педагогов, вносится в тематическое
планирование, проводится учителем самостоятельно, вносится в единый график оценочных процедур
при выполнении условий к проведению оценочных работ (работы выполняются всеми обучающимися
в классе одновременно и длительность которых составляет не менее тридцати минут).
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал
форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с
учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
педагогического работника. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
педагогическим работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и служить
основанием, например, для освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую
работу.
Текущий контроль проводится учителем ежедневно. Выставление отметок в журнал за данный
вид контроля является компетенцией педагога, система оценивания представлена в разделе
«Особенности оценки предметных результатов».
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом планировании в
рабочих программах.

Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Тематический контроль проводится учителем в соответствии с календарно-тематическим
планированием, учитель вправе вносить изменения в график проведения тематического контроля в
соответствии с «Положением о рабочей программе», на основе причин, указанных там же.
В единый график оценочных процедур вносятся только те формы тематического контроля,
которые рассчитаны на выполнение всеми обучающимися в классе одновременно и длительность
которых составляет не менее тридцати минут.
Выставление отметок в журнал за данный вид контроля проводится в соответствии с календарнотематическим планированием, особенности заполнения журнала по данному вопросу прописаны в
локальном нормативном акте «Порядок заполнения электронного журнала», система оценивания
представлена в разделе «Особенности оценки предметных результатов».
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Процедуры оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля и внутренней
системы оценки качества образования. Контроль за процедурами осуществляется администрацией
образовательной организации с целью получения информации о качестве образовательного процесса,
качестве подготовки и проведения уроков, также являются основанием для рекомендаций как для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации
учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки предметных результатов
является единый график оценочных процедур, который объединяет все уровни оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические работы, которые
выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которые составляет не
менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня, далее следуют
региональные мониторинги, оценочные процедуры, проводимые общеобразовательной организацией.
При получении информации о проведении мониторинга федерального и/или регионального уровней
после создания документа в график вносятся изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются «Рекомендации для
системы общего образования по основным подходам к формированию графика оценочных процедур в
образовательных организациях» (Письмо минпросвещения РФ №СК-228/03, федеральной службы по
надзору в сфере образования и науки №1-169/08-01 от 6.08.2025).
Оценка предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений
и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с требованиями
ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,

основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли изучаемой
области знания или вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии,
понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
 использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
 использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при
решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету фиксируются
в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
 список планируемых результатов с указанием этапов (по годам обучения) их
формирования и способов, форм оценки (например, текущая (тематическая); устно
(письменно), практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры) фиксируются
в локальном акте ОО;
 график контрольных мероприятий (указание форм контроля в календарно-тематическом
планировании и едином графике оценочных процедур, формируемом ежегодно/раз в
полугодие).
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения планируемых
результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
 познавательных универсальных учебных действий;
 коммуникативных универсальных учебных действий;
 регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями
предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых исследовательских
действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у обучающихся
следующих умений:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;




объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
 устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
 с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа ее проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети
"Интернет";
 анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;

 корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать действия
по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать последовательность выбранных
действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности,
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе текущей и
промежуточной оценки по предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе
мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных действий.
Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением педагогического совета
образовательной организации. Инструментарий для оценки сформированности универсальных
учебных действий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы
по оценке функциональной грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий, проектной деятельности.
Процедуры оценки метапредметных результатов
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов*:
1
2 класс
3 класс
4 класс
Направление
Ответственны
класс
деятельности
е
Форма мониторинга
Внутришкольны Администрация
Диагностическа Диагностическа Письменная
й
мониторинг
я работа по я работа по работа
на
«Оценка
оценке
оценке
ИКТ межпредметной
метапредметных
читательской
(цифровой)
основе
по
результатов»
грамотности
грамотности
оценке УУД
Сроки проведения
Апрель
Апрель
Апрель

*По решению педагогического совета формы и сроки мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов могут быть изменены, также возможно привлечение сторонних
организаций для проведения независимой оценки.
Административный контроль за достижением планируемых метапредметных результатов
проводится один раз за учебный год во всех классах (кроме 1 класса), задания для формирования
метапредметных результатов включены в содержание уроков, курсов, в том числе внеурочной
деятельности. Учитель проводит оценку метапредметных результатов в форме текущего контроля,
наблюдений по своему предмету. Классный руководитель на основе вышеперечисленных
мониторингов и собственных наблюдений формирует характеристику выпускника 4 класса, с
подробных анализом достижения результатов освоения ООП, в том числе метапредметных.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по оценке читательской и
цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
На основании мониторингов, указанных в разделе «Процедуры оценки метапредметных
результатов», и собственных наблюдений классным руководителем и/или ответственным лицом,
проводящим мониторинг, заполняется лист сформированности метапредметных результатов (форма
является Приложением к ООП): анализ овладения теми или иными универсальными учебными
действиями.
2 балла – умение сформировано полностью,
1 балл – умение сформировано частично,
0 – умение не сформировано.
При преобладании оценок «2 балла» – 70-100% делается вывод: «Обучающийся успешно
осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, при условии 30-0% «2балла» делается вывод:
«Обучающийся осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, остальные «0 баллов» делается вывод:
«Обучающемуся необходима помощь в освоении метапредметных результатов».
При преобладании оценок «0 баллов» - 70-100% делается вывод: «Обучающийся не осваивает
метапредметные результаты, необходима коррекция деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися критериями оценивания оценка
метапредметных результатов проводится на их основе.
Оценка личностных достижений
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две группы
результатов:
 основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;



готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять только оценку следующих качеств:
 наличие и характеристика мотива познания и учения;
 наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
 способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, интегрированы с заданиями
по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий.
Оценка личностных достижений обучающихся не является видом обязательного контроля, но
полностью исключить необходимость оценивания развития личности нецелесообразно. Оценивание
личностных результатов образовательной деятельности в ходе внешних и внутренних мониторингов
осуществляется при помощи инструментов, разработанных централизованно на федеральном или
региональном уровнях.
Классный руководитель может фиксировать результаты наблюдений в ходе учебных занятий и
внеурочной деятельности в портфолио в конце учебного года для оценки динамики формирования
личностных результатов. (Форма фиксирования может быть разнообразной: анкетирование,
характеристика, лист оценки и т.д.)
Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных достижений
обучающихся в процессе освоения требований ФГОС общего образования проявляется в способности
использовать (переносить) освоенные в учебном процессе знания, умения, отношения и ценности для
решения внеучебных задач, приближенных к реалиям современной жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской, математической,
естественно-научной, финансовой грамотности, а также глобальной компетентности и креативного
мышления и других составляющих, отнесенных к функциональной грамотности) имеют сложный
комплексный характер и осуществляются практически на всех учебных предметах, в урочной и
внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является проявлением
системно-деятельностного подхода к оценке образовательных достижений обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые отличаются от
традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается жизненная проблемная ситуация, как
правило, близкая и понятная обучающемуся. Используются разные форматы представления
информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные подходы к выполнению
задания. Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели поведения. На отдельных
предметах формируются специфические для данного предмета знания, а также компетенции,
например, на уроках естественно-научного цикла формируются умения объяснять наблюдаемые
явления, проводить исследования и интерпретировать полученные результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в различном виде, и
решают специфические для данной предметной области задачи. По результатам выполнения
отдельных заданий нельзя делать вывод о сформированности функциональной грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной работы делается вывод о
качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС по данному предмету на основе
единой шкалы оценки.

В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку сформированности знаний и
понимания их применения в различных учебных и внеучебных ситуациях. Успешное выполнение
заданий на применение освоенного учебного материала во внеучебном контексте позволяет
определить высший уровень достижений по данному предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о включении в план
внутришкольного оценивания комплексных работ по функциональной грамотности или
диагностических работ по отдельным составляющим функциональной грамотности и
последовательности их проведения.
Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы основного общего образования сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с 58 статьей 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» формы промежуточной аттестации определены в учебном плане ОО, порядок
проведения промежуточной аттестации регламентирован локальным нормативным актом «Положение
о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации и
об оценке образовательных достижений обучающихся».
Итоговая оценка
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по учебному предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи, построенные на основном содержании учебного предмета с учетом
формируемых метапредметных действий.
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов регламентируются
федеральными и региональными нормативными документами, в том числе проведение независимой
оценки качества образования, федеральных, региональных мониторингов.
Администрацией образовательной организацией регулярно проводится мониторинг изменений в
документах, из числа административного состава назначен ответственный за проведение внешних
процедур оценки планируемых результатов как на базе ОО, так и на базе других образовательных
организаций.
Национальные сопоставительные исследования качества общего образования (далее национальные исследования) проводятся в целях оценки достижения обучающимися личностных,
предметных, метапредметных результатов освоения основных образовательных программ, оценки
воспитательной работы образовательной организации и оценки уровня функциональной грамотности
обучающихся.
Всероссийские проверочные работы в образовательных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам (далее всероссийские проверочные работы), проводятся в целях осуществления мониторинга уровня и
качества подготовки обучающихся в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами и федеральными основными общеобразовательными программами.
Международные сопоставительные исследования качества общего образования (далее международные исследования) проводятся в целях непрерывного системного анализа и оценки
состояния и перспектив развития системы образования Российской Федерации.
Организацию проведения мероприятий по оценке качества образования, включая методическое
обеспечение, осуществляет Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки.
Мероприятия по оценке качества образования включаются в расписание учебных занятий.
Мероприятия по оценке качества образования могут использоваться в качестве мероприятий
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, проводимых в рамках
реализации образовательной программы.

2.
Содержательный раздел
2.1. Программы отдельных учебных предметов, учебных курсов

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей, программа формирования УУД соответствуют требованиям в ФГОС НОО и ФОП
НОО.
Согласно требованиям Стандарта, программы отдельных учебных предметов, курсов должны
обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе:
- требований к результатам освоения образовательной программы начального общего образования;
- программы формирования универсальных учебных действий.
2.1.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
https://disk.yandex.ru/i/JCA4Ag4jwr7sbw
2.1.2. Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение».
https://disk.yandex.ru/i/Jn6EpYvIWbgQ7w
2.1.3. Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык».
https://disk.yandex.ru/i/HoSpwZO9dPsJeQ
2.1.4. Рабочая программа по учебному предмету «Математика».
https://disk.yandex.ru/i/Smh4extdrUzk-w
2.1.5. Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий
мир».
https://disk.yandex.ru/i/sMYuNIaxAiwUGA
2.1.6. Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и
светской этики».
https://disk.yandex.ru/i/0xGxwyIJ4hiqKg
2.1.7.Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство».
https://disk.yandex.ru/i/q5AsTl4THpY8gA
2.1.8. Рабочая программа по учебному предмету «Музыка».
https://disk.yandex.ru/i/xlxadHJHy79syQ
2.1.9. Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)»
https://disk.yandex.ru/i/zhEej0FsPDOBjw
2.1.10. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура».
https://disk.yandex.ru/i/b3i-X8gG9oGSbw

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщённых) учебных
действий (далее - УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие
проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой становления
УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной инициативной
поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных интеллектуальных
процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в
условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного взаимодействия с
субъектами образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность как
качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его операций, что
позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом предметном
содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных
предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД способствует
снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность
развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию предметного
содержания в условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебно-познавательной
деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и эксперименты;
измерения и другие);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ, обобщение,
классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, мини-исследования и
другие);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических (таблицы,
диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности обучающегося к
самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности обучающегося к
информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами
многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями разных
социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения
реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую образовательную среду
класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами образовательных

отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов разного типа описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных)
объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция,
динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих становление
рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования их формирование
осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной деятельности, к
мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и планируемые результаты
совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что
способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие
которых обеспечивает её успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рассуждать,
находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и других в
результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие методические
позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения УУД и
устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют формированию
разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету предусматривается
включение заданий, выполнение которых требует применения определённого познавательного,
коммуникативного или регулятивного универсального действия. Соответствующий вклад в
формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных предметов
для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник предлагает
задания, требующие применения учебного действия или операций на разном предметном
содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо от
предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение учебного
действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
«наблюдать - значит...», «сравнение - это...», «контролировать - значит...» и другие.
Педагогический работник делает вывод . о том, что универсальность (независимость от конкретного
содержания) как свойство учебного действия сформировалась.

Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием электронных
образовательных и информационных ресурсов Интернета, исследовательская, творческая
деятельность,
в том числе
с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться
от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом обучения является
образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача обучающегося запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях
изучения учебных предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций,
актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только на восприятие и
память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к диалогу,
обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и
исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных банков,
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового
назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности на уроках
окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения
можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов,
процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно предоставить
обучающемуся в условиях образовательной организации (объекты природы, художественные
визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится
аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране
виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения,
сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном
содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным предметам, то
универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный состав
учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения учебной задачи, выбор
соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые операции,
постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать
последовательность этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов на
конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на
новый уровень - построение способа действий на любом предметном содержании и с подключением
внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным аналитическим
оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с
диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления
самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности развивает
способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых
нестандартных ситуациях.

Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых
предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение
индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения
обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного
представления объектов, явлений) - выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные)
модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы
привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;
сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние (несущественные) и
главные (существенные) свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех
имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному)
признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов)
большее их количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые
подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов, явлений,
понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и определение наиболее
устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и
(или) особенных свойств каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного
существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий,
для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна
фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых способов
действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое представление
об их универсальных свойствах, то есть возможность обобщённой характеристики сущности
универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной оценке,
так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой
(отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу педагогического работника
входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся
трудности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений
обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом
классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по
каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах определён
пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года обучения появляются
признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в
разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД включают перечень базовых
логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают
перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел «Совместная
деятельность» интегрирует коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной
совместной деятельности.
2.3. Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального сопровождения
обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК,
ИПРА (при наличии).
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной помощи
обучающимся с ЗПР в освоении ФАОП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во внеурочное время в
объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных недостатками
в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об окружающем
мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, и освоение ими АООП
НОО;
систему комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения обучающихся с ЗПР
в условиях образовательного процесса, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся с целью выявления особых образовательных потребностей обучающихся, мониторинг
динамики развития и успешности в освоении АООП НОО, корректировку коррекционных
мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий педагогических
работников, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии, медицинских
работников организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и других
институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы должна включать в себя взаимосвязанные направления,
отражающие её основное содержание:
диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования обучающихся с
ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической помощи;
коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая своевременную специализированную помощь в
освоении содержания образования и коррекцию недостатков в психофизическом развитии
обучающихся с ЗПР;
консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения обучающихся
с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации;

информационно-просветительская работа, направленная на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для обучающихся с ЗПР, со всеми
участниками образовательных отношений - обучающимися, их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная работа должна включать систематическое психолого-педагогическое наблюдение в
учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию индивидуального маршрута
комплексного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на основе
психолого-педагогической характеристики, составленной по результатам изучения его особенностей и
возможностей развития, выявления трудностей в овладении содержанием начального общего
образования, особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми,
взрослыми.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в овладении
базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций; развитие зрительно-моторной координации; формирование произвольной
регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение
обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного
отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному
обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, при изучении
предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где
осуществляется коррекция нарушений психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается
помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением
работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и
обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на ПМПК для комплексного
психолого-педагогического обследования с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему
обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательной
организации,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля;
социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной
организации с внешними ресурсами.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты: учительдефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, педагог дополнительного
образования. Предпочтительно наличие специалистов в штате организации. При необходимости
Программу коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий в иной организации
(центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, ПМПК и других).
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание, организационные формы
работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и развитию
больших потенциальных возможностей обучающихся с ЗПР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.

Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы коррекционных
курсов, систему комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся, основные
направления (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационнопросветительское), описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР,
планируемые результаты освоения программы коррекционной работы, механизмы реализации
программы.
Программа коррекционной работы с обучающимися ЗПР
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования учащихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи ученикам с ЗПР,
коррекцию недостатков в психическом развитии учащихся, их социальную адаптацию.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП
НОО. Коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся,
его социальная адаптация.
Задачами программы коррекционной работы являются:
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленные недостатками
в их физическом и (или) психическом развитии;
-создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР;
-осуществление индивидуально ориентированное психолого-медико-педагогическое сопровождение
обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
-оказание помочи в освоении АООП НОО;
-развитие коммуникации, социальные и бытовые навыки, адекватное учебное поведение,
взаимодействие с другими людьми, сформировать представления об окружающем мире и собственных
возможностях;
-проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законныз представителей), с
целью разъяснения индивидуально-типологические особенностей обучающихся с ЗПР.
Основными принципами сопровождения ребёнка являются: рекомендательный характер
советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребёнка»);
непрерывность сопровождения; мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения.
Основная цель сопровождения - оказание помощи в решении проблем.
Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление
затруднений в учёбе; решение личностных проблем развития ребёнка; формирование здорового образа
жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является психолого-педагогический
консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребёнка; массовая диагностика по
проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование
всех участников образовательного процесса.
В школе создана служба, осуществляющая психолого-педагогическое сопровождение детей с
ЗПР, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения
входят специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог. Комплексное изучение
ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с
учетом индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется на школьном психолого
-педагогическом консилиуме.
На обучающегося заполняется и ведется в течение всего времени обучения психологопедагогическая карта индивидуального сопровождения. В них фиксируются психологопедагогические особенности развития личности обучающегося; результаты педагогической и
психологической диагностики; рекомендации по сопровождающей работе.
Приоритетным направлением деятельности службы сопровождения является профилактическая
работа с детьми с ЗПР по предупреждению проблем адаптационного периода: социальнопсихологических (проблемы социальной дезадаптации), личностных (неуверенность в себе, высокая

тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация и т.д.), познавательных (проблемы
восприятия, внимания, памяти, мышления, трудностей в обучении).
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода обучения
являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности
учащихся.
2. Аналитическая работа.
3. Организационная работа (создание единого информационного поля школы, ориентированного
на всех участников образовательного процесса — проведение школьных психолого-медикопедагогических консилиумов, больших и малых педсоветов, обучающих семинаров, совещаний с
представителями администрации, педагогами и родителями).
4. Консультативная работа с педагогами, обучающимися и родителями (законными
представителями).
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем
межличностного взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с обучающимися,
испытывающими трудности в школьной адаптации).
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР можно рассматривать как
комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям
(законным представителям) в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со
стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции ребенка с ЗПР имеет проведение
информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данного ребенка, со всеми участниками образовательного процесса —
учащимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Система
комплексного психолого – социально – педагогического сопровождения детей
Кла Подструк
Направления
Классный
Педагог-психолог
сс
туры
коррекционной
руководитель
личности
работы
3
Свойства Дисгармония
Позитивное
Формирование
субъекта
мотивов учения
стимулирование
адекватной самооценки,
деятельно Школьная
Авансирование успеха школьных успехов
сти
тревожность
Акцентуация
Релаксация и
Низкая учебнодостижений ребенка в эмоциональное
познавательная
деятельности
агрегирование школьных
активность
Наглядные опоры в
страхов
Несформированнос обучении
ть
Комментируемое
основных
управление
учебных умений
Создание учебных
Слабая
ситуаций с
обучаемость
элементами новизны,
занимательности,
опоры на жизненный
опыт ребенка
Поэтапное
формирование
умственных действий
Щадящая учебная
нагрузка

Диагностико-консультативный модуль. В данном модуле разрабатывается программа
изучения ребенка различными специалистами. Педагог устанавливает усвоенный ребенком объем
знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые он испытывает в обучении, и условия, при
которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности,
адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам
объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (педагогу психологу).
В содержание исследования ребенка педагогом - психологом входит следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (законных представителей). Важно получить
факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не
квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
2. Изучение истории развития ребёнка. Подробный анализ собирает и анализирует врач.
Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные
поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение
наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда,
в которой живет ребёнок (социально неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать
характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и другие).
3. Изучение работ ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребёнка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса
представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического
развития детей.
6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке сведения и
данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных
дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных
образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения.
Рекомендации по работе с ребенком педагог-психолог обсуждает с учителем, медицинским
работником и родителями (законными представителями), осуществляя постоянное взаимодействие.
Составляется комплексный план оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с
указанием этапов и методов коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение
физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебнооздоровительных мероприятий.
Диагностическая программа психолого -педагогического сопровождения.
Направления
Содержание работы
Виды работы/ специалисты
работы
Психолого- Обследование актуального уровня
Наблюдение за ребенком
логопедическ психического и речевого развития,
на
занятиях
и
во
ое
определение зоны ближайшего развития.
внеурочное
время
Внимание: устойчивость, переключаемость с (учитель).
одного вида деятельности на другой, объем, Специальный эксперимент
работоспособность.
(педагог-психолог).
Мышление: визуальное (линейное,
Беседы с ребенком, с
структурное); понятийное (интуитивное,
родителями
(законными
логическое); абстрактное, речевое, образное. представителями).
Память: зрительная, слуховая, моторная,
Наблюдения за речью
смешанная. Быстрота и прочность
ребенка на занятиях и в
запоминания. Индивидуальные особенности. свободное время.
Моторика. Речь.
Изучение письменных
работ (учитель).
Социально- Семья ребенка. Состав семьи. Условия
Посещение семьи ребенка
педагогическ воспитания.
(учитель, соц. педагог).

ое

Умение учиться. Организованность,
Наблюдения во время
выполнение требований педагогов,
занятий. Изучение работ
самостоятельная работа, самоконтроль.
ученика (педагог).
Трудности в овладении новым материалом.
Анкетирование по
Мотивы учебной деятельности. Прилежание, выявлению школьных
отношение к отметке, похвале или
трудностей (учитель).
порицанию учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера. Преобладание Беседа с родителями
настроения ребенка. Наличие аффективных
(законными
вспышек. Способность к волевому усилию,
представителями) и
внушаемость, проявления негативизма.
учителями Особенности личности: интересы,
предметниками.
потребности, идеалы, убеждения. Наличие
чувства долга и ответственности.
Специальный эксперимент
Соблюдение правил поведения в обществе,
(педагог-психолог).
школе, дома.
Взаимоотношения с коллективом: роль в
Анкета для родителей
коллективе, симпатии, дружба с детьми,
(законных представителей)
отношение к младшим и старшим
и учителей.
товарищам. Нарушения в поведении:
Наблюдение за ребёнком в
гиперактивность, замкнутость,
различных видах
аутистические проявления, обидчивость,
деятельности
эгоизм. Поведение. Уровень притязаний и
самооценка.
Коррекционно-развивающий модуль.
Для ребенка выстраивается корреционно-развивающая работа, направленная на постепенное
увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при
организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение учащегося на практическую
деятельность с предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в
собственные силы и т.д.
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
наблюдение за обучающимся в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским
работником, администрацией школы, родителями (законными представителями);
составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с ЗПР при помощи методов
наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности,
поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности
интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребёнка.
составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося (вместе с педагогомпсихологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их
ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной
работы;
контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы обучающийся с ЗПР чувствовал
себя в школе комфортно;
ведение документации;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:
формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

обучение ребенка (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных
признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью
обучающегося;
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и
практическим действием;
использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному
материалу;
максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее
осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Медицинское сопровождение включает
Обследование состояния здоровья обучающегося ППк: анализ данных медицинской карты,
оформление медицинского представления на ППк.
Динамическое наблюдение у внешних специалистов: наблюдение у врача-невропатолога,
детского психоневролога и (или) других специалистов в случае наличия таковой необходимости.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках
медицинского
сопровождения
Мероприятие
Форма
Сроки и регулярность
проведения
проведения
обследование состояния
здоровья обучающегося для
ППк:

индивидуальная

по необходимости, но не реже
одного раза в учебном году

анализ состояния здоровья
индивидуальная
Согласно графику
обучающегося и реализацию
диспансеризации
рекомендаций по итогам
ежегодной диспансеризации и
ИПР (в случае наличия)
динамическое наблюдение у
индивидуальная
определяет внешний врачвнешних специалистов
специалист
Педагогическое сопровождение включает
(осуществляется классным руководителем, учителями-предметниками обучающегося):
Педагогическое сопровождение классного руководителя и учителей-предметников.
Наблюдение динамики
освоения ребёнком учебной
деятельности (основной
образовательной программы начального общего образования): динамический анализ
эффективности учебной деятельности обучающегося с ОВЗ на основе наблюдений на уроках и по
итогам срезов, самостоятельных и контрольных работ.
Оказание индивидуально ориентированной коррекционной помощи: коррекционная помощь
учителей, направленная на преодоление выявленных затруднений в учебной деятельности, в том числе
и обучение по адаптированной основной образовательной программе при наличии соответствующих
рекомендаций ПМПК.
Экспертно-методическая деятельность: участие в заседаниях ППк школы, в разработке и
реализации АООП (в случае необходимости), в выборе методов и средств обучения и коррекционной
помощи.
Консультационная работа: совместные консультации со специалистами ППк и родителями
(законными представителями) обучающегося в ходе обучения.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках педагогического сопровождения,
осуществляемого классным руководителем и учителями-предметниками

Мероприятие

Форма проведения

Сроки и регулярность
проведения

наблюдение динамики
освоения ребенком учебной
деятельности (АООП НОО)

индивидуальная
или групповая

регулярно в цикле учебного
года по учебным четвертям

оказание индивидуально
ориентированной
коррекционной помощи

индивидуальная

регулярно в цикле учебного
года

экспертно-методическая
деятельность

индивидуальная

заседания ППк согласно
графику (не менее одного раза
в учебный год)

консультационная работа

индивидуальная

В течение учебного года
(количество и периодичность
консультаций по
необходимости)

Психологическое сопровождение
(осуществляется педагогом-психологом)
Диагностический модуль:
Групповая и индивидуальная комплексная психодиагностика уровня адаптации к обучению на
начальной ступени общего образования: наблюдение классного руководителя, педагога-психолога,
беседа с родителями о ребенке, групповая диагностическая социометрическая методика в классе,
диагностическая методика «Шкала тревожности».
Индивидуальная диагностика динамики и результативности коррекционно-развивающей
работы педагога-психолога с обучающимся с ЗПР: динамическое наблюдение, диагностические
пробы на самостоятельное выполнение заданий по выявлению динамики развития:
произвольности внимания и памяти;
вербально-логического и невербального мышления;
графо-моторных навыков и координации движений;
наглядно-действенного мышления и конструктивной деятельности;
речевого развития;
сформированности универсальных учебных действий;
эмоционально-волевых процессов и коммуникативно-поведенческой сферы.
Коррекционно-развивающая работа: индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с
педагогом-психологом, целью которых является коррекция и развитие познавательной, эмоциональноволевой, поведенческой и коммуникативной сферы:
произвольность внимания и памяти;
развитие различных видов и операций мышления;
развитие устной и письменной речи и эмоционально-личностной сферы;
формирование адекватной устойчивой положительной самооценки;
представления о своих возможностях и особенностях;
развитие универсальных учебных действий;
формирование навыков конструктивного общения и сотрудничества со сверстниками и педагогами.
Консультационный модуль:
индивидуальные консультации для родителей (законных представителей) (по запросу);
консультирование совместно с другими специалистами в рамках работы ППк СОШ _____________
(по плану и по мере необходимости, но не реже одного раза на протяжении учебного года);
индивидуальное консультирование классного руководителя (по запросу об особенностях
индивидуальной работы и общения с ребенком, имеющим ЗПР, консультации по итогам проводимых

диагностических исследований и динамике развития обучающихся в ходе коррекционно-развивающей
работы);
индивидуальное консультирование учителей по вопросам разработки адаптированных
индивидуальных образовательных программ для обучающегося с ЗПР.
Психологическое просвещение и профилактика:
выступления на родительских собраниях в классах, где обучается ребенок с ЗПР
выступления на плановых заседаниях ППк;
Экспертно-методическая деятельность:
выявление индивидуальной динамики развития познавательной и эмоционально-личностной сферы
обучающегося с задержкой психического развития на основе проводимой диагностики;
корректировка планирования коррекционно-развивающей работы с учащимся на основе проведенного
анализа
выработка рекомендаций для классного руководителя по специфике работы с обучающимся участие в
заседаниях ППк по проблемам работы с обучающимся, имеющим ЗПР составление раздела
психологической коррекционной работы в рамках адаптированной основной образовательной
программы.
Программа коррекционной работы учителя-логопеда способствует созданию условий для
эффективной реализации и освоения обучающимся основной образовательной программы начального
общего образования, в том числе на обеспечение условий для индивидуального развития.
Задержка психического развития проявляется, прежде всего, в замедленном темпе психического
развития. Дети данной категории испытывают трудности при усвоении программы вследствие
недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению
полноценной учебной деятельностью. У детей с ЗПР отмечаются различные нарушения устной и
письменной речи. Поэтому необходима организация целенаправленного коррекционно-развивающего
процесса, предполагающего коррекцию не только познавательной, но и речевой деятельности.
Программа коррекционной работы учителя-логопеда составлена:
с учетом психофизической структуры процесса письма;
в соответствии с определением дисграфии и дизорфографии в современной коррекционной
педагогике;
с учетом всех видов дисграфии и дизорфографии;
с опорой на Программу обучения в начальной школе.
Теоретической основой программы коррекционной работы являются положения о соотношении
коррекции и развития, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, Д.Б. Элькониным.

2.4. Рабочая программа воспитания
2.4.1. Целевой раздел

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ.
Содержание воспитания обучающихся в БМАОУ СОШ № 23 (далее – Школа)
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает традиционные российские духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях

современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
2.4.1.1.Цель и задачи воспитания обучающихся: Цель
воспитания:
развитие личности, формирование у обучающихся трудолюбия, ответственного отношения к
труду и его результатам, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, традиционных российских духовно- нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
усвоение обучающимися знаний норм, традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности; сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
2.4.1.1.1 Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности Школы по
основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
1)
гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к

народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2)
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3)
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты,
милосердия,
справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4)
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
5)
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей
с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6)
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
7)
экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8)
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
2.4.1.1.2Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены
ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
2.4.1.1.3.Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и
любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине — России, её территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
понимающий
свою сопричастность
к прошлому,
настоящему
и
будущему родного края, своей Родины — России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним

уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности
с учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
проявляющий
интерес
и уважение
к отечественной
и мировой
художественной культуре;
проявляющий стремление
к самовыражению
в разных
видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества; проявляющий уважение к
труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление; проявляющий
интерес к разным профессиям;
участвующий в различных
видахдоступного по
возрасту
труда,
трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на

природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам;
выражающий
готовность
в своей
деятельности
придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
2.4.2. Содержательный раздел
2.4.2.1. Уклад общеобразовательной организации
БМАОУ СОШ № 23 носит имя Героя России Виктора Степановича Чечвия, расположена
рядом с воинской частью, что и обуславливает особен- ности её развития.
В школе обучаются дети из п. Кедровка, п. Октябрьский, дети из семей военнослужащих,
дети, чьи родители закончили школу здесь и хорошо зна- ют традиции, историю и специфику
воспитательного процесса учреждения.
Всё это придаёт школе некую семейственность, где деятельность всех участников
воспитательного процесса направлена на воспитание гражданина- патриота, привитие
основных нравственных устоев.
Гражданско-патриотическое воспитание обучающихся является веду- щим в БМАОУ СОШ
№ 23. В 2019 году исполнилось 20 лет со дня трагических событий в Старопромысловском
районе Грозного Чеченской республики, где 27 декабря 1999 при выполнении боевого задания
погиб Виктор Степанович Чечвий. 26 апреля 2000 года ему присвоено звание Героя России.
Виктор Степанович Чечвий учился в школе № 23 поселка Кедровка, ежегодно здесь проходит
муниципальное мероприятие «Вахта Памяти им. Героя России В.С. Чечвия». Дети из школ
Березовского городского округа участвуют в спортивно-военизированной эстафете,
творческом и интеллектуальном турнирах.
На территории школы находится Исторический музей, получивший в 2000 году свидетельство
о присвоении звания «Школьный музей», а в 2022 музей зарегистрирован на Портале
школьных музеев. Многие его экспозиции носят гражданско-патриотическую тематику:
«Односельчане в годы Великой Отечественной войны», «Выпускники школ – участники
локальных войн»,
«История школы», «История посёлка»
Музей сегодня является социокультурным центром развития и воспита- ния школьников.
Взаимосвязь и сотрудничество с войсковой частью послужили основой для развития
юнармейского движения в школе.
Школа имеет флаг и эмблему.
Флаг Образовательной организации представляет собой прямоугольное полотнище с
разноцветной основой, в левом верхнем углу которого расположена эмблема
Образовательной организации и в центре полное название Образовательной организации.

Отношение ширины флага к его длине - два к трем.
Эмблема Образовательной организации представляет собой изображение ученой совы
коричневого оперения, которая сидит на ветке Дерева знаний, рядом с совой изображен
ноутбук и книги – символы источника получения знаний. Сверху на эмблеме располагается
полное название Образовательной организации, снизу – сокращенное.

Социальными партнерами школы в решении задач воспитания являются :
Войсковая часть п. Кедровка;
БМБУК «Радуга-Центр» клуб «Черника»; Библиотека п.
Кедровка;
Администрация п. Кедровка Храм Св.
Георгия п. Кедровка Совет ветеранов
п. Кедровка

Основной контингент учащихся – дети из благополучных семей, нацеленные на
получение качественного общего образования. Высокая социальная активность
учащихся способствует развитию ученического самоуправления, позволяет
привлекать учащихся к организации и проведению различных мероприятий, что
повышает качество и уровень их проведения. Показателем высокой социальной
активности учащихся является деятельность Совета обучающихся. Также в Школе
обучаются дети с особыми образовательными потребностями, обучающиеся с ОВЗ и
находящиеся в трудной жизненной ситуации. Состав ученического коллектива
стабильный.
Цель Школы: создание необходимых условий для получения каждым обучающимся
высокого качества конкурентоспособного образования, обеспечивающего его
профессиональный и социальный успех в современном мире.
Основными традициями воспитания в Школе являются:
– выстраивание системы воспитательных мероприятий на основе
общешкольных дел, равноправными участниками которых на всех этапах
реализации являются сами обучающиеся;
– создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции
обучающихся через развитие ученического самоуправления, волонтерского
движения, включение в деятельность РДДМ «Движение первых»;
– реализация процессов воспитания и социализации обучающихся с
использованием ресурсов социально-педагогического партнёрства.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия, составляющие
основу воспитательной системы Школы:
− акции, посвящённые значимым датам страны;
− ритуалы
посвящения
в
первоклассники,
пятиклассники,
старшеклассники;
− мероприятия с использованием интерактивных локаций и тематических
активностей:
«Неделя толерантности», «Неделя профориентации»,
«Неделя позитива», «Неделя российской науки», «Декада «Мы – за ЗОЖ!»»,
«Марафон добрых дел»;
− КТД «Новогодний переполох»;
− день школьного самоуправления (профессиональные пробы);
− интерактивная игра «Космический бум»;
− смотр строя и песни;
− дни «школьного непослушания»;
− церемония
награждения обучающихся, добившихся значительных
успехов в различных видах деятельности «Школа зажигает звёзды»;

− праздник «Прощание с начальной школой»;
− праздники Последнего звонка;
− фестиваль Планета детства
− торжественная церемония вручения аттестатов;
− спортивные
мероприятия в рамках деятельности школьного
спортивного клуба.
Школа участвует в следующих значимых проектах и программах, включённых в
систему воспитательной деятельности:
− федеральный профориентационный проект «Билет в будущее»;
− федеральная программа «Орлята России»;
− муниципальный проект «Вахта памяти имени Героя России В.С. Чечвия В школе
реализуются следующие инновационные воспитательные
практики:
− проведение общешкольных мероприятий в формате интерактивных локаций,
когда учащиеся в свободном режиме самостоятельно либо с помощью педагога (1-4
классы), выполняют содержательные игровые задания, предполагающие
актуализацию имеющегося социально-значимого опыта либо знакомство с
имеющейся здесь же стендовой информацией. Прекрасно дополняют данный
формат различные тематические активности;
− программа обучения классных руководителей эффективным технологиям,
методам и приёмам работы с обучающимися, родителями (законными
представителями).
Социальными партнерами школы в решении задач воспитания являются:
− Совет ветеранов п. Кедровка - участие в мероприятиях школьного музея,
общешкольных мероприятиях патриотической направленности;
− Досуговый центр «Черника» - участие в мероприятиях пришкольного лагеря;
− Библиотека п. Кедровка – проведение тематических мероприятий на базе
библиотеки, организация и проведение интеллектуальных игр;
− ГИБДД МВД России по г. Березовскому – участие в акциях, проводимых ЮИД,
занятия по профилактике детского дорожно- транспортного травматизма,
тематические сообщения на классных и общешкольных родительских собраниях;
− МО МВД России по г. Березовскому - занятия по профилактике детского
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
− ЦДТ - организация проведения на базе Школы занятий объединений
дополнительного образования
Проблемные зоны, дефициты по достижению эффективных результатов

в воспитательной деятельности:
− несогласованность действий различных субъектов образовательного процесса при
осуществлении работы с неуспевающими обучающимися и как следствие – работа в
режиме «скорой помощи», невозможность планирования качественной
профилактической и коррекционной работы;
− проблемы применения современных методик и технологий воспитания в
деятельности классных руководителей, преобладание мероприятийного, а не
деятельностного подхода;
− недостаточное использование воспитательного потенциала школьных уроков.
Для решения обозначенных проблем реализованы следующие мероприятия:
− разработана программа обучения классных руководителей эффективным
технологиям, методам и приёмам работы с обучающимися, родителями (законными
представителями);
− разработан алгоритм действий администрации, педагогов- предметников,
классных руководителей, специалистов СПС по профилактике неуспеваемости
обучающихся, работе с неуспевающими учащимися;
− разработана программа семинаров-практикумов для учителей- предметников по
повышению эффективности реализации воспитательного потенциала школьных
уроков.
24.1.1. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
24.1.1.1. Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
− максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания
на основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания
уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для
обсуждений;
− включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
− включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;

− выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие
на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами
воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию
приоритета воспитания в учебной деятельности;
− привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
− применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
− побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
− организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
− инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности.
24.1.1.2. Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов внеурочной деятельности (далее – курс ВД)
занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно- патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности: курс ВД «Разговоры о
важном», программа «Орлята России», ВД «Юные музееведы», ВД «ЮИД»
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности: курс ВД «Юный исследователь»
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности: курс ВД «Зеленая
планета»
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности: ВД
«Шахматы»

24.1.1.3. Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как деятельности
педагогических работников, осуществляющих классное руководство в качестве
особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на
решение задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
− планирование и проведение классных часов/мероприятий целевой
воспитательной, тематической направленности (не реже 1 раза в неделю);
− еженедельное проведение информационно-просветительских занятий
«Разговоры о важном» (в рамках внеурочной деятельности);
− инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся
в их подготовке, проведении и анализе;
− организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
− сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
− выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
− изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за
их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) с
педагогом-психологом;
− доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и
другое), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся
через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими
обучающимися класса;
− индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения;
− регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,

предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
− проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
− организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1 раза в
триместр), в том числе по профессиональной ориентации обучающихся,
ознакомлению с системой воспитания и дополнительного образования»;
-информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в
классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в
отношениях с учителями, администрацией»;
− создание и организацию работы родительского комитета (актива) класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
− привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
− проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
24.1.1.4. Модуль «Основные школьные дела».
Реализация
воспитательного
потенциала
основных
школьных
дел
предусматривает:
−
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы –
акции «Мы помним!», «Когда мы едины – мы непобедимы» и др.
− участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России,
мире - проект «Огневые рубежи», акции «Блокадный хлеб», «Диктант Победы»,
«Свеча памяти», «Час Земли», «Сад памяти» и др.;
− торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом
на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых
социальных статусов в образовательной организации, обществе – «Я –
первоклассник», «Прощание с начальной школой»;
− церемония награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие Школы, города, области –
«Планета детства»;
− проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей поселка ;

− разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно- оздоровительной и другой
направленности – Фестиваль РДДМ
− вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование,
за приглашение и встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении
навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
− наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися
разных возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
24.1.1.5. Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
− общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами Школы;
− внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в Школе учебным предметам, курсам,
модулям;
− экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
− литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
− выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
24.1.1.6. Модуль «Организация предметно-пространственной
среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной

среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
− оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в Школу
государственной символикой Российской Федерации, Свердловской области, г.
Березовского, изображениями символики Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической символики региона;
− организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
− размещение карт России, Свердловской области, г. Березовского (современных и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных
объектов местности Свердловской области, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
− изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
− организацию и поддержание в Школе звукового пространства позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
− разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
"мест гражданского почитания" в помещениях Школы или на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории
России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
− оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно- нравственного
содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся и другое;
− разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;

− подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
− поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в Школе,
доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение пришкольной территории;
− разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
− создание и поддержание в фойе 1 этажа или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
− деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
− разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн);
− разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе Школы, актуальных вопросах профилактики и
безопасности;
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
24.1.1.7. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными
представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
− создание и деятельность в Школе и классах представительных органов
родительского сообщества (Совет родителей, родительские активы классных
коллективов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и
обучения;
− деятельность представителей родительского сообщества в Наблюдательном совете
Школы, комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений;
− тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов,
условий обучения и воспитания;
− работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих

родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения,
с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
− проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
− родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети "Интернет", сообществе Школа в
социальной сети «Вконтакте», группы с участием педагогов, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность;
− участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в коле в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
− привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
− при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приемных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
− организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских
уроках, собраниях на актуальные для родителей темы;
− общешкольные родительские конференции, где подводятся итоги работы Школы
за учебный год, обсуждаются проблемы и пути их решения; презентационные
площадки, где представляются различные направления работы Школы, в том числе
дополнительное образование;
− участие в деятельности Родительского патруля (профилактика ДДТТ) – в течение
первой недели после каникул, комиссии родительского контроля организации и
качества питания обучающихся (еженедельно);
− участие в проведении занятий курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном».
24.1.1.8. Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в Школе
предусматривает:
− организацию и деятельность органов ученического самоуправления: классных
активов, избранных обучающимися в процессе классных деловых игр и Совета
обучающихся, избранных учащимися в процессе деловых игр
«Выборы активистов Совета обучающихся», «Выборы председателя Совета
обучающихся»;

− представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления Школой;
− защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
− участие органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной
работы, в анализе воспитательной деятельности в Школе;
− организация и проведение социальных акций, направленных на формирование
социальной активности обучающихся: деловая игра «Выборы председателя Совета
обучающихся», «День дублера» и др.
− осуществление органами ученического самоуправления деятельности по
соблюдению обучающимися Правил внутреннего распорядка обучающихся Школы.
24.1.1.9. Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе
предусматривает:
− организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в Школе
эффективной
профилактической
среды
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
− проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и другое);
− проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и других);
− разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
− вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в Школе и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные
детские и молодежные объединения, культы,
субкультуры,
группы
в
социальных сетях; по безопасности в

цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне и другие);
− организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
− профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно- духовной, благотворительной, художественной и
другой);
− предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в Школе маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и
других);
− профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся
с ОВЗ и другие).
24.1.1.10. Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
− участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т. п.);
− участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
− проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
− проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений
актуальных проблем, касающихся жизни Школы, п. Кедровка, города Березовского,
Свердловской области, страны;
− реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной,

экологической,
патриотической,
трудовой
и
другой
направленности,
ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.

Социальными партнерами БМАОУ СОШ № 23 являются:
Соц. партнер
− Совет ветеранов п. Кедровка

− Досуговый центр «Черника»

Содержание совместной деятельности
- участие в мероприятиях школьного музея,
общешкольных мероприятиях патриотической
направленности;
участие в мероприятиях пришкольного лагеря;

− Библиотека п. Кедровка –

проведение тематических мероприятий на базе
библиотеки, организация и проведение
интеллектуальных игр;

− ГИБДД МВД России по г.
Березовскому –

участие в акциях, проводимых ЮИД, занятия по
профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма, тематические сообщения на классных
и общешкольных родительских собраниях;
занятия по профилактике детского безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних,

− МО МВД России по г.
Березовскому − ЦДТ -

организация проведения на базе Школы занятий
объединений дополнительного образования.
Организация муниципальных конкурсов,
фестивалей.

24.1.1.11. Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы Школы
предусматривает:
− проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося
к
осознанному
планированию
и
реализации
своего
профессионального будущего;
− профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;
− экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
− посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
− организацию
на
базе
летнего
пришкольного
лагеря

профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить
соответствующие навыки;
− совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
− участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
− индивидуальное
консультирование
педагогом-психологом
обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут
иметь значение в выборе ими будущей профессии;
− освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента участников образовательных отношений, внеурочной деятельности,
дополнительного образования.
- организацию и проведение профессиональных проб
24.2.2.12 Модуль «Адаптация детей-мигрантов».
Реализация воспитательного потенциала работы, направленной на адаптацию детеймигрантов, предусматривает создание благоприятной психологической и
культурной среды, способствующей социально-психологической адаптации детеймигрантов к новой ситуации обучения.
Работа проводится по трём основным направлениям:
 учебная адаптация;
 социально-психологическая адаптация;
 культурная адаптация.
В рамках работы, направленной на учебную адаптацию детей-мигрантов,
используются следующие формы работы:
 закрепление наставников из числа одноклассников;
 групповые занятия по изучению русского языка как неродного;
 дополнительные занятия по предметам, которые вызывают наибольшие
трудности у детей-мигрантов;
 включение детей-мигрантов во внеурочную деятельность и дополнительное
образование наравне с другими школьниками.
Мероприятия, направленные на социально-психологическую адаптацию:
 совместные мероприятия для родителей и детей;
 индивидуальные или групповые занятия по разъяснению норм поведения,
этикета общения, прав и обязанностей;
 вовлечение учащихся-мигрантов в общественно полезную деятельность
(волонтёрские акции, помощь ветеранам и инвалидам, участникам СВО, акции



по благоустройству территории);
назначение детей-мигрантов на ответственные должности в классе. Это
позволяет новичку завоевать авторитет у окружающих и почувствовать
собственную ответственность и важность в жизни класса;



психолого-педагогическое сопровождение детей-мигрантов с ведением
дневника наблюдения.
Мероприятия, направленные на культурную адаптацию:
 проведение мероприятий, посвященных русской культуре, русскому быту;
 организация посещения различных тематических экскурсий и экспозиций;
 просмотр мультфильмов и фильмов, демонстрирующих традиции народов
России.


ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Кадровое обеспечение

25.

Реализацию

Должность
Директор
Заместитель
директора по
УВР

рабочей программы воспитания обеспечивают
следующие педагогические работники Школы:

Кол-во
1
1

Функционал
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.
Осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности,
организует
работу
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими
учащимися и их родителями
(законными
представителями),
учителямипредметниками.
Организует
методическое
сопровождение и контроль учителей-предметников по
организации индивидуальной работы с неуспевающими
и слабоуспевающими обучающимися, одаренными
учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска».
Курирует
работу
с
платформой
«Навигатор
дополнительного образования» в части школьных
программ. Организует обучение педагогов на курсах
повышения квалификации по вопросам воспитания и
социализации.

Заместитель
директора по ВР

1

Организует воспитательную работу в Школе: анализ,
принятие управленческих решений по результатам
анализа, планирование, реализация плана, контроль
реализации плана.
Руководит социально-психологической службой,
является куратором Школьной службой медиации.
Контролирует организацию питания в Школе.
Курирует
деятельность
Совета
обучающихся,
волонтёрского объединения, Совета родителей Курирует
деятельность объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует деятельность педагогов-организаторов,
социальных педагогов, педагогов дополнительного
образования, классных руководителей.

Заместитель
директора по ПВ

1

Организует работу с обучающимися, родителями
(законными
представителями),
классными
руководителями, учителями-предметниками по
профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в рамках
своей компетентности коррекционно-развивающую
работу с учащимися «группы риска» и их родителями
(законными представителями).

Педагогпсихолог

1

Организует

Педагогдополнительного
образования

4

Классный
руководитель
Учительпредметник

20

Разрабатывает и обеспечивает реализацию
дополнительных
общеобразовательны
х общеразвивающих программ.
Вовлекает обучающихся, состоящих на различных видах
учета в программы дополнительного образования.
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.

25

психологическое
сопровождение воспитательного
процесса: проводит коррекционные занятия с
учащимися, состоящими на различных видах учёта;
консультации родителей (законных представителей) по
корректировке детско-родительских отношений,
обучающихся по вопросам личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию
др. Сопровождение учащихся с ОВЗ.

Советник по

1

Осуществляет

анализ

и

организует

участие

в

воспитанию

Учитель-логопед

1

планировании деятельности различных детских
общественных объединений и НКО, деятельность которых
направлена на укрепление гражданской идентичности,
профилактику
правонарушений
среди несовершеннолетних,
вовлечение детей и молодежи в общественно полезную
деятельность;
организует деятельность по созданию социальных
инициатив учащихся ОО, осуществляет сопровождения
детских социальных проектов. Организует взаимодействие
с заинтересованными общественными организациями по
предупреждению негативного и противоправного
поведения обучающихся.
Обеспечивает проведение школьных мероприятий и
организацию участия в мероприятиях внешкольного
уровня по линии РДДМ. Вовлекает обучающихся,
состоящих на различных видах учета в программы
различные мероприятия.
Проводит индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия с обучающимися, консультации
родителей (законных представителей) в рамках своей
компетентности.

25.1.1. Нормативно-методическое обеспечение.
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими локальными
актами:
Положение о классном руководстве
Положение о социальнопсихологической службе
Положение о совете профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних
Положение о Совете родителей
Положение о Наблюдательном
совете
Положение о Совете обучающихся
Положение об использовании
государственных символов
Положение о ВСОКО
Положение о мерах социальной
поддержки обучающихся
Положение о поощрениях и
взысканиях

Положение о комиссии по
урегулированию споров

Положение о физкультурноспортивном клубе
Положение о внешнем виде
учащихся
Положение о внутришкольном учёте отдельных категорий
обучающихся
Положение о Школьной службе
медиации
Образовательная программа
дополнительного образования
Календарные планы воспитательной работы по уровням
образования
Планы воспитательной работы
классных руководителей
План работы социальнопсихологической службы
Дополнительные общеобразовательные
общеразвивающие программы
Положение о методическом
объединении классных руководителей
Положение о дежурстве
Положение о классном уголке
Порядок мониторинга социальных
сетей обучающихся
Положение об организации питания
обучающихся
Положение о родительском
контроле организации качества питания обучающихся
Положение о церемонии поднятия
(выноса) флага
Порядок посещения мероприятий,
не предусмотренных учебным планом
Порядок учета мнения советов обучающихся, родителей (законных
представителей) обучающихся
Положение о средствах мобильной
связи
Положение о Центре детских

инициатив
Положение о Штабе
воспитательной работы

Требования к условиям работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарённых,
с отклоняющимся поведением, созданы особые условия:
25.1.2.

Категория
Обучающиеся
инвалидностью,
ОВЗ

Обучающиеся
отклоняющимся
поведением

Одаренные дети

с

с

Условия
Разработаны адаптированные основные общеобразовательные
программы для детей с ОВЗ.
Педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителемдефектологом проводятся регулярные индивидуальные и
групповые коррекционно-развивающие занятия.
При необходимости, обучение осуществляется индивидуально на
дому.
Имеются специальные учебники и учебные пособия (ФГОС ОВЗ
для образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные общеобразовательные программы).
Организовано бесплатное двухразового питания (ОВЗ).
Обеспечено социально-психологическое сопровождение.
Организована педагогическая поддержка.
Проводятся
консультации
родителей
(законных
представителей) педагога-психолога, социального педагога.
Проводятся
коррекционно-развивающие
групповые
и
индивидуальные занятия.
Оказывается помощь в решении семейных и бытовых проблем.
Проводятся консультации педагога-психолога.
Организовано психолого-педагогическое сопровождение.

Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
−
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в Школе;
−
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
−
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
−
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической,

психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями педагогический коллектив ориентируется на:
− формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
− создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся
с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией
совместных форм работы классных руководителей, педагогов-психологов,
социальных педагогов, учителей-логопедов, учителей- дефектологов, педагогов
дополнительного образования;
− личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
− публичности, открытости поощрений - информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся;
− соответствия артефактов и процедур награждения укладу Школы, качеству
воспитывающей среды, символике Школы;
− прозрачности правил поощрения - наличие положения о награждениях,
25.1.3.

неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур;
− регулирования частоты награждений - недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.;
− сочетания индивидуального и коллективного поощрения - использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся,

преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и
не получившими награды;
− привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся,
представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия
ученического
самоуправления),
сторонних
организаций,
их
статусных
представителей;
− дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению)
артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.).
Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий)
обучающихся или названий (номеров) групп обучающихся, классов в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в Школе воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
том числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность организуются в
соответствии с укладом Школы, целью, задачами, традициями воспитания,
согласовываются с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в Школе.
25.1.4. Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на

уровне начального общего образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в Школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
− взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
− приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности,
стиль общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и
родителями;
− развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
его
результатов
для
совершенствования
воспитательной
деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания,
умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнерами);
− распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это
результат как организованного социального воспитания, в котором образовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и
стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты
воспитания,
социализации
и
саморазвития
обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе, советником директора по воспитанию, педагогомпсихологом, социальным педагогом с последующим обсуждением

результатов на заседании Штаба воспитательной работы, методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение,
анкетирование
которое осуществляется в течение всего учебного года как в режиме обычной
жизнедеятельности классного коллектива, так и в специально создаваемых
педагогом ситуаций ценностного и нравственного выбора. По результатам
педагогического наблюдения в конце учебного года проводится мониторинг уровня
сформированности личностных результатов обучающихся по направлениям
воспитательной деятельности и личностным результатам, заданным ФГОС НОО.
Результаты педагогического наблюдения заносятся в автоматизированные карты
учащихся, а затем – в автоматизированные таблицы по Школе, что значительно
облегчает процесс обработки данных и получения информации о «западающих»
направлениях воспитательной работы в классе, параллелях, уровнях образования,
Школе. Полученные результаты анализируются в сравнении с результатами
предыдущего учебного года, по наиболее проблемным направлениям воспитания
планируется работа, направленная на повышение эффективности воспитательных
воздействий.
Кроме этого, в течение учебного года педагогами-психологами проводится ряд
психологических исследований личностных результатов обучающихся, результаты
которых также учитываются при анализе воспитательного процесса:
Процедура

Диагностический
инструментарий

Оценка
мотивации
обучения
школьников

Оценка уровня
развития
самооценки и
притязания

Класс

Сроки проведения

Методика «Изучение
мотивации обучения
у младших школьников» М.Р.
Гинзбурга

2 класс

Апрель

4 класс

Конец октябряначало ноября

Методика исследования
самооценки и уровня
притязаний ДембоРубинштейн (в
интерпретации Прихожан
А.М.)

3 класс

Октябрь

4 класс

Ноябрь

Оценка
ценностных
ориентаций

Адаптированный вариант
теста «Размышляем о
жизненном опыте» для
младших школьников.
Составлена доктором
педагогических наук Н.Е.
Щурковой, адаптирован
В.М, Ивановой, Т.Е.
Павловой, Е.Н.
Степановым.

3 класс

Ноябрь

4 класс

Декабрь

При проведении анализа воспитательной работы за учебный год внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: насколько сформированы те или иные личностные
результаты и ценностные ориентации у обучающихся и класса в целом, какие
проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и
почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых в соответствии с модулями данной
программы.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе при помощи
советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
объединениями, классными руководителями с привлечением родительских активов
класса, Родительского совета школы, Школьного парламента.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников является анкетирование
обучающихся, родителей и педагогов с использованием онлайн-сервисов
(приложение 2). Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
−
реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
−
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
−
деятельности классных руководителей и их классов;
−
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;

−
внешкольных мероприятий;
−
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
−
взаимодействия с родительским сообществом;
−
деятельности ученического самоуправления;
−
деятельности по профилактике и безопасности;
−
реализации потенциала социального партнерства;
−
деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу в течение следующего
учебного года.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе совместно с советником директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями в
конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим
советом.

Приложение 1
Карта педагогического наблюдения в рамках мониторинга личностных результатов
обучающихся (НОО)
(автоматизированная форма)

Дата заполнения

Направление
воспитательной
деятельности
Гражданскопатриотическое
воспитание

Класс

Показатели/качества

Знает и любит свою малую родину, свой край, имеет представление о
Родине — России, её территории, расположении.
Сознает принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляет уважение к своему и другим народам.
Понимает свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины — России, Российского государства.
Демонстрирует уважение к своему и другим народам.
Понимает значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляет к ним уважение.

Имеет первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимает участие
в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Средний балл по направлению "Гражданско-патриотическое воспитание"
Духовнонравственное
воспитание

Уважает духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознаёт ценность каждой человеческой жизни, признаёт индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляет сопереживание, готовность оказывать помощь.
Выражает неприятие поведения, причиняющего физический и моральный
вред другим людям.
Уважает старших.
Умеет оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознает ответственность за свои поступки.
Владеет представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеет первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.

Сознает нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляет интерес к чтению.
Средний балл по направлению "Духовно-нравственное воспитание"
Эстетическое
воспитания

Демонстрирует способность воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, искусстве, творчестве людей.

Балл

Проявляет интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляет стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Средний балл по направлению "Эстетическое воспитание"
Физическое
воспитание,
формирование
культуры здоровья
и эмоционального
благополучия
(далее Физическое
воспитание)

Бережно относится к физическому здоровью, соблюдает основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеет основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентирован на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом.
Сознает и принимает свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.

Средний балл по направлению "Физическое воспитание"
Трудовое воспитание Осознаёт ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляет уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
Проявляет интерес к разным профессиям.
Участвует в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Средний балл по направлению "Трудовое воспитание"
Понимает ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляет любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражает готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Средний балл по направлению "Экологическое воспитание"
Экологическое
воспитание

Ценности
научного
познания

Выражает познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям,
науке.
Обладает первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании.

Имеет первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Средний балл по направлению "Ценности научного познания"

Приложение 2
Анализ видов совместной деятельности

Анкета для учащихся 2-4 классов
1. Мне нравится учиться в моём классе/моей школе.
да нет
не всегда
2. Если нет или не всегда, напиши, что именно тебе не нравится: (развернутый ответ)
3. Большинство мероприятий, которые проводятся в школе или классе, мне
интересны, и я с удовольствием принимаю в них участие.
да нет
затрудняюсь ответить
4. Я с уважением отношусь к своему классному руководителю, доверяю ему.
да нет
затрудняюсь ответить
5. В школе (классе) я чувствую себя в безопасности, комфортно, защищенно.
да нет
не всегда
6. В моём классе (школе) есть ребята, которых постоянно обижают, задирают (травят).
да нет
затрудняюсь ответить
7. На уроках мне обычно интересно, и я с удовольствием выполняю задания,
которые предлагает учитель.
да нет
только на некоторых
8. Мы с классом ходим на экскурсии, в театр, музей, кинопарк и т.д.
да нет
9. Учитель рассказывает нам, как нужно себя вести; как общаться друг с другом,
что можно делать, а чего - нельзя.
да нет
10. Если кто-то нарушает правила поведения, то учитель объясняет ему, что так
делать нельзя.
да нет
затрудняюсь ответить
11. Я знаю, что всегда могу обратиться к учителям за помощью.
да нет
12. Если я что-то сделал не так, педагоги спокойно объясняют, в чем я был не
прав, не кричат и не повышают голос.
большинство да большинство нет
13. Мне нравится, как оформлена наша школа, наш классный кабинет.
да нет
14. На каникулах я скучаю по школе (по моим одноклассникам)
да нет
15. Наш класс можно назвать дружным.
да нет
затрудняюсь ответить
74

Анкета для родителей

Уважаемые родители, для повышения качества образования в школе просим Вас оценить
утверждения, выбрав один из вариантов ответа.
Выберите класс, в котором обучается Ваш ребенок:
1. В школе уделяется достаточно внимания интеллектуальному развитию
детей. Да
Нет
Затрудняюсь ответить
2. В школе уделяется достаточно внимания духовно-нравственному развитию
детей. Да
Нет
Затрудняюсь ответить
3. В школе уделяется достаточно внимания социальному развитию
детей. Да
Нет
Затрудняюсь ответить
4. Я регулярно получаю информацию об успехах, неудачах своего ребенка в школе.
Нет
Затрудняюсь ответить
5. Мой ребенок в школе всегда находится в безопасности (всегда
защищен). Да
Нет
Затрудняюсь ответить
6. Педагоги школы всегда корректны, доброжелательны и конструктивны в
общении с моим ребенком.
Да Нет
Затрудняюсь ответить
7. Педагоги школы всегда корректны, доброжелательны и конструктивны в
общении с родителями.
Да Нет
Затрудняюсь ответить
8. Педагоги школы заинтересованы в успехах моего
ребенка. Да
Нет
Затрудняюсь ответить
9. В классе/школе проводятся мероприятия, в которых при желании могут
принять участие родители.
Да Нет

Затрудняюсь ответить
10. В школе есть педагоги (в т. ч. педагоги-психологи, соц. педагоги,
администрация), к которым я могу обратиться в трудной ситуации за советом,
помощью.
Да Нет
Затрудняюсь ответить
11. Находясь в школе, я чувствую себя
комфортно. Да
Нет
Затрудняюсь ответить
12. Мне понятны система управления школой, схема распределения
функций и ответственности в школе. Я знаю к кому нужно обращаться
по различным вопросам.
Да Нет
Затрудняюсь ответить
13. Меня устраивает качество проведения уроков
Нет
Затрудняюсь ответить
14. Меня устраивает качество организации внеурочной жизни
класса. Да
Нет
Затрудняюсь ответить
15. Меня устраивает качество проведения профориентационной работы в
школе. Да
Нет
Затрудняюсь ответить
16. Меня устраивает качество взаимодействия с классным
руководителем. Да
Нет
Затрудняюсь ответить
17. Я чувствую себя равноправным участником образовательного
процесса. Да
Нет
Затрудняюсь ответить
Проблемы, которые, на мой взгляд, требуют внимания педагогического коллектива для
повышения качества образования детей, создания комфортных условий пребывания в школе

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Индивидуальный учебный план ученика, получающего образование в условиях
общеобразовательного класса, составлен на основании заключения территориальной психологомедико-педагогической комиссии.
Вариант и срок реализации программы: Вариант 7.1 – 4 года
Территориальной
психолого-медико-педагогической комиссией даны рекомендации по
организации коррекционной работы:
Педагог-психолог: формирование и развитие учебной мотивации, коррекция и развитие
компетенций коммуникативной и эмоционально-волевой сферы, коррекция и развитие
пространственно-временных представлений.
Учитель-логопед: коррекция нарушений устной и письменной речи.
Учитель-дефектолог: коррекция и развитие познавательной деятельности, мыслительных
операций на основе изучаемого программного материала, восполнение пробелов
предшествующего обучения.
Социальный педагог: координация взаимодействия объектов образовательного процесса.
Недельный учебный план начального общего образования учащихся с задержкой
психического (ЗПР) вариант 7.1
на 2025-2026 учебный год
Предметные
Учебные предметы
Количество часов в неделю
области
Классы
1
2
3
4
Всего
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
5
5
5
5
20
литературное
Литературное чтение
3
3
3
3
12
чтение
Родной язык и
Родной язык (русский)
1
1
1
0,5
3,5
литературное
чтение на
Литературное чтение на
1
1
1
0,5
3,5
родном языке
родном языке (русский)
Иностранные
Иностранный язык
2
2
2
6
языки
(английский)
Математика и
Математика
4
4
4
4
16
информатика
Обществознание Окружающий мир
2
2
2
2
8
и
естествознание
Основы
Основы религиозных
1
1
религиозных
культур и светской этики
культур и
светской этики
Искусство
Музыка
1
1
1
1
4
Изобразительное
1
1
1
1
4
искусство
Технология
Труд (технология)
1
1
1
1
4
Физическая
Физическая культура
3
2
2
2
9
культура
22
22
88
Итого
21 21
Часть, формируемая участниками
0
0
0
0
0

Максимально допустимая недельная
нагрузка

33
653
21
(с учетом 16 часов в
(16 часов в сентябре - октябре) сентябре - октябре)

Учебные недели
Всего часов

1

1

2

34

34

34

782

782

782

23

23

23

135
2999
(с учетом 16 часов в
сентябре - октябре)

образовательных отношений
Шахматы

90

Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия) 7 часов
8
Занятия с дефектологом
2
2
2
2
4
Занятие с логопедом
1
1
1
1
4
Занятия с педагогом-психологом
1
1
1
1
4
Занятия с социальным педагогом
1
1
1
1
28
Всего
7
7
7
7
Внеурочная деятельность 3 часа
Информационно-просветительские занятия 1
1
4
1
1
патриотической, нравственной и
экологической направленности:
«Разговоры о важном»
Занятия, направленные на удовлетворение
1
1
4
1
1
профориентационных интересов и
потребностей обучающихся:
«Кем быть?»
Коммуникативная деятельность:
1
1
4
1
1
«Читаем, считаем, наблюдаем»

Кла
сс

Формы промежуточной аттестации начального общего образования
на 2024-2025 учебный год
Русский
Математик Чтение
Окружающий
ИЗО
Труд
язык
а
мир
(Технол
огия)

ОР
КС
Э

2

Контрольны
й диктант +
Грамматичес
кие задания
(3 основных
, 2 задания
со *)

3

Контрольны
й диктант +
5
грамматичес
ких заданий
по
вариантам

4

Тестовая
проверочная
работа.
1 часть А –
10 вопросов
2 част В – 2
вопроса
3 часть С – 2
вопроса
Часть А и В
содержат
задания с
кратким

Контрольная
работа
состоит из 2
групп
заданий.
1 группа (№
1, 2, 3, 4, 5) –
задания
базового
уровня
сложности;
2 группа (№
6, 7) –
задания
повышенног
о уровня
сложности.

Проверочн
ая работа с
текстом
содержит
две группы
заданий.
1
группа
(№1,2, 4, 5,
6)
—
задания
базового
уровня
сложности.
2
группа
(№7,8) —
задания
повышенно
й
сложности.
Контрольная Чтение
работа
текста и
(5
работа с
обязательны текстом
х заданий и
(тест по
1
вариантам
усложненно из 7
е задание
вопросов)
под * )

Итоговый тест
на 2 варианта из
10 вопросов
1 группа задания базового
уровня,
2 группа –
задания
повышенного
уровня
сложности

Итоговы
й тест
из 20
вопросо
в.

Тестовая работа
из 3 частей по
вариантам.
1 часть А – 10
вопросов
2 част В – 3
вопроса
3 часть С – 2
вопроса

Итогово
е
тестиров
ание
(14вопр
осов)

Тестовая
проверочная
работа из 3
частей.
1 часть А –
10 вопросов
2 част В – 2
вопроса
3 часть С – 2
вопроса

Тестовая
проверочная
работа.
1 часть А –10
вопросов
2 част В – 3
вопроса
3 часть С – 2
вопроса
Часть А и В
содержат
задания с
кратким

Тестовая
проверочна
я работа.
Чтение
текста и
работа с
текстом
Часть А и
В содержат
задания с
кратким
ответом.
Часть С –

Итоговы
й тест из
2
частей:
Часть А
–9
заданий
Часть В
–5
заданий

_

Тестовая
работа
из 3
частей
по
варианта
м.
1 часть
А –7
вопросо
в
2 част В
–5
вопросо
в
3 часть
С–2
вопроса
Тестовая Контрол
проверо ьная
чная
работа
работа
из 20
по
вопросо
варианта в.
м.
1-17 –
Часть А тестовая
содержи часть
т
18-20
задания вопросы
с
требуют
выбором разверну

_

Пр
оек
тна
я
раб
ота
по
ин
ди
ви
дуа
ль
но

ответом.
Часть С –
задание с
развёрнутым
ответом.

задание с
развёрнуты
м ответом.
1 часть А –
7 заданий
2 част В – 3
задания
3 часть С –
1 задание

ответом.
Часть С –
задание с
развёрнутым
ответом.

ответа.
того
Часть В ответа.
содержи
т
задания
с
кратким
ответом.
Часть С
–
творческ
ое
задание.
1 часть
А –4
вопроса
2 част В
–3
вопроса
3 часть
С–
1задание

й
те
ме.

Недельный учебный план является ориентиром при разработке учебного плана образовательной
организации, в котором отражаются и конкретизируются основные показатели учебного плана:
состав учебных предметов;
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания образования по
классам и учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная нагрузка с учётом
деления классов на группы;
план комплектования классов.
Учебный план образовательной организации может также составляться в расчёте на весь учебный
год или иной период обучения, включая различные недельные учебные планы с учётом специфики
календарного учебного графика образовательной организации. Учебные планы могут быть разными в
отношении различных классов одной параллели.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной части или всего
объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, в соответствии с
порядком, установленным образовательной организацией. При разработке порядка образовательной
организации следует придерживаться рекомендаций Минпросвещения России и Рособрнадзора по основным
подходам к формированию графика оценочных процедур.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен превышать
продолжительности выполнения 1 час — для 1 класса, 1,5 часа — для 2 и 3 классов, 2 часа — для 4 класса.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объёма домашнего задания
учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с требованиями санитарных правил.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём внеурочной деятельности для
обучающихся при освоении ими программы начального общего образования (до 1320 академических часов за
четыре года обучения) с учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей образовательной
организации.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на достижение
планируемых результатов освоения программы начального общего образования с учётом выбора

участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого образовательной организацией.
Содержание данных занятий должно формироваться с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляться посредством различных форм организации,
отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые студии, секции, круглые столы,
конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы, общественно полезные практики и
т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться возможности
организаций дополнительного образования (учреждения культуры, спорта). В целях организации
внеурочной деятельности образовательная организация может заключать договоры с учреждениями
дополнительного образования.
3.2. Календарный учебный график

Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в
соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п.
19.10.1), ФОП НОО.
Календарный
учебный график реализации образовательной программы составляется
образовательной организацией самостоятельно с учётом требований СанПиН и мнения участников
образовательных отношений.
Календарный учебный график БМАОУ СОШ №23
на 2025-2026 учебный год
1 – 4 класс
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в
соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО
(п. 19.10.1).
Режим работы и график учебного года устанавливается образовательной организацией
самостоятельно с учетом законодательства Российской Федерации и гигиенических нормативов
(по триместрам).
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за
ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней. Суммарная минимальная
продолжительность каникул составляет: не менее 133 дней при 19 неделях, 126 дней при 18
неделях.
Наиболее рациональным графиком является равномерное чередование периодов учебы и
каникул в течение учебного года - 5 - 6 недель учебных периодов чередуются с недельными
каникулами.
При организации учебного графика по четвертям продолжительность учебных четвертей
составляет: I четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов); II четверть - 8 учебных недель (для
1 - 4 классов); III четверть - 11 учебных недель (для 2 - 4 классов), 10 учебных недель (для 1
классов); IV четверть - 7 учебных недель (для 1 - 4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);

дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель. При возникновении
отдельных чрезвычайных ситуаций на отдельных территориях общеобразовательные
организации могут вводить дополнительные каникулы в течение учебного года с сентября по
май со сдвигом учебного процесса на летние месяцы.
Продолжительность
перемен
между
уроками
составляет
не менее 10 минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20–30 минут. Вместо одной
большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут
каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять
не
менее
20–30
минут,
за
исключением
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
обучение
которых
осуществляется
по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная
недельная
нагрузка
распределяется
равномерно
в течение учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки
в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов – не должен превышать 4 уроков и один раз
в неделю – 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2–4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю
6 уроков за счет урока физической культуры.
Календарный учебный график БМАОУ СОШ №23
на 2025-2026 учебный год
1 – 4 класс
Даты начала учебного года – 01.09.2025 г.
Дата окончания учебного года - 26.05.2026 года, при условии полного освоения общеобразовательной
программы
Сроки учебного времени
Сроки каникулярного времени
1 ТРИМЕСТР
с 25 октября по 4 ноября 2025 г. (включительно),
с 01 сентября по 29 ноября
11 календарных дней
2025 г.,
12 учебных недель
С 1 декабря 2025 года
по 27 февраля 2026 г.,
11 учебных недель
с 2 марта по 26 мая 2026 г.,
11 учебных недель
1 класс - 10 учебных
недель

2 ТРИМЕСТР
с 31 декабря 2025 г по 11 января 2026 г. (включительно),
12 календарных дней
3 ТРИМЕСТР
с 28 марта по 05 апреля 2026 г. (включительно), 9 календарных дней
Дополнительные каникулы для обучающихся 1 класса
с 14 по 23 февраля 2026 г.,
10 календарных дней
Летние каникулы - с 27 мая 2026 г. по 31 августа 2026 г., 97 дней

2 – 4 классы - 11 учебных
недель
Продолжительность

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 31

учебного года:
в 1 классе – 33 учебные
недели;
165 календарных дней
во 2-4 классах - 34
учебные недели;
170 календарных дней

календарных дней. Дополнительные каникулы для обучающихся 1
класса - 10 календарных дней.

Продолжительность учебной недели – для 1- 4 классов пять учебных дней.
Сменность занятий – одна смена.
Начало учебных занятий с понедельника по пятницу – 8 часов 30 минут.
Продолжительность урока – 35 минут для обучающихся 1-х классов;
40 минут для обучающихся 2-4 классов.
Промежуточная аттестация: проводится без прекращения образовательного процесса с 14 апреля по 8
мая 2026 года. В 1-х классах - безотметочное обучение.

Организация промежуточной аттестации
Оценивание достижений обучающегося с ЗПР планируемых результатов проводится при
завершении каждого учебного года или уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР
может быть индивидуальный темп освоения содержания образования, и стандартизация
планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно
невозможна.
Обучающийся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной
итоговой аттестации освоения АООП НОО ОВЗ в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной (по итогам освоения АОП НОО)
аттестации обучающихся с ЗПР включают: особую форму организации аттестации (в малой
группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающегося с ЗПР; привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя,
наличие привычных для обучающегося мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего
хода выполнения заданий); присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с ЗПР:
Промежуточная аттестация проводится в переводных классах с апреля по май учебного года,
согласно графика без прекращения образовательной деятельности по предметам учебного плана.
От участия в ВПР освобождаются обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения на
уровне начального общего образования. Обязательные предметные области учебного плана,
учебные предметы и основные задачи реализации содержания предметных областей
соответствуют ФГОС НОО.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре АООП
НОО не служит препятствием для выбора или продолжения ее освоения, поскольку у данной
категории обучающихся может быть специфическое расстройство школьных навыков (дислексия,
дисграфия, дискалькулия), а также выраженные нарушения внимания и работоспособности,
нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие ее освоению в полном объеме.
3.3. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности по направлениям АООП НОО вариант 7.1 (кроме
коррекционно-развивающей области) соответствуют ООП НОО школы.

Для обучающихся с ОВЗ (АООП НОО вариант 7.1) в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ обязательной частью внеурочной деятельности является коррекционноразвивающая область.
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения содержания АООП
НОО, обеспечивает коррекцию недостатков в развитии обучающихся. Часы, отводимые на
коррекционно-развивающую область, включаются в часы, отводимые на внеурочную деятельность
(в объеме не менее 5 часов), и являются обязательными.
Содержание коррекционно-развивающей работы определяется на основе рекомендаций
ПМПК.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, включая коррекционно-развивающую
область, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся.
Чередование учебной и внеурочной деятельности, включая коррекционно-развивающую
область, ООП НОО определяет Школа.
План внеурочной деятельности БМАОУ СОШ №23 является организационным механизмом реализации
основной образовательной программы начального общего образования, обеспечивает реализацию
требований ФГОС НОО, а также определяет объем нагрузки обучающихся в рамках реализации
внеурочной деятельности в 1- 4 классах.
План внеурочной деятельности сформирован на основании методических рекомендаций (письмо
Минпросвещения России от 05.07.2022г. № ТВ-1290/03), с учетом успешности обучения школьников,
уровня их социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей, особенностей,
познавательных интересов и потребностей ребенка, запросов семьи, культурных традиций, национальных
и этнокультурных особенностей БМАОУ СОШ №23.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (предметных, метапредметных и
личностных) и осуществляется в формах, отличных от урочной.
В рамках реализации внеурочной деятельности допускается формирование учебных групп из
обучающихся разных классов в пределах начального общего образования.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое, интеллектуальное,
общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие обучающихся, создавая условия для
их самореализации и осуществляя педагогическую поддержку в преодолении ими трудностей в обучении
и социализации. Внеурочная деятельность имеет воспитательную направленность, соотносится с рабочей
программой воспитания школ. С целью обеспечения преемственности содержания образовательных
программ начального общего образования при формировании плана внеурочной деятельности
образовательной организации реализуются следующие направления:
- информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической
направленности «Разговоры о важном» (понедельник, первый урок);
занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой);
занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей
обучающихся (в том числе основы предпринимательства).
- занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных потребностей
обучающихся (в том числе для сопровождения изучения отдельных учебных предметов на углубленном
уровне, проектно-исследовательской деятельности, исторического просвещения);
занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом
и физическом развитии (в том числе организация занятий в школьных театрах, школьных музеях,
школьных спортивных клубах, а также в рамках реализации программы развития социальной активности
обучающихся начальных классов «Орлята России»);
занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей обучающихся
(в том числе в рамках Российского движения школьников и др.)
Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю. Формы
реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет самостоятельно.

Год защитника Отечества и 80-летия Великой Победы
Направления
внеурочной деятельности.
Информационнопросветительские занятия
патриотической, нравственной и
экологической направленности
«Разговоры о важном».

Занятия
по формированию
функциональной грамотности
обучающихся.

Занятия,
направленные
на
удовлетворение
профориентационных интересов
и потребностей обучающихся.

Основное содержание занятий
Основная цель: развитие ценностного отношения обучающихся к своей Родине - России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Основная задача: формирование соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой
ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением
природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Основная цель: развитие способности обучающихся применять приобретённые знания, умения и навыки для
решения задач в различных сферах жизнедеятельности, (обеспечение связи обучения с жизнью).
Основная
задача:
формирование
и
развитие
функциональной
грамотности
школьников:
читательской, математической, естественно-научной, финансовой, направленной и на развитие креативного
мышления и глобальных компетенций.
Основные организационные формы: интегрированные курсы, метапредметные кружки или факультативы.
Основная цель: развитие ценностного отношения обучающихся к труду, как основному способу достижения
жизненного благополучия и ощущения уверенности в жизни.
Основная задача: формирование готовности школьников к осознанному выбору направления продолжения
своего образования и будущей профессии, осознание важности получаемых в школе знаний для дальнейшей
профессиональной и внепрофессиональной деятельности.
Основные организационные формы:

профориентационные беседы, деловые игры, квесты, решение кейсов, изучение специализированных
цифровых ресурсов, профессиональные пробы, моделирующие профессиональную деятельность, экскурсии,
посещение ярмарок профессий и профориентационных парков (в том числе онлайн экскурсии).
Основное содержание:
знакомство с миром профессий и способами получения профессионального образования;
создание условий для развития надпрофессиональных навыков (общения, работы в команде, поведения в
конфликтной ситуации и т.п.);

Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных потребностей
обучающихся

Занятия, направленные на
удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в
творческом и физическом

создание условий для познания обучающимся самого себя, своих мотивов, устремлений, склонностей как
условий для формирования уверенности в себе, способности адекватно оценивать свои силы и возможности.
Основная цель: интеллектуальное и общекультурное развитие обучающихся, удовлетворение их особых
познавательных, культурных, оздоровительных потребностей и интересов.
Основная задача: формирование ценностного отношения обучающихся к знаниям, как залогу их
собственного будущего, и к культуре в целом, как к духовному богатству общества, сохраняющему
национальную самобытность народов России.
Основные направления деятельности: занятия по дополнительному или углубленному изучению учебных
предметов или модулей; занятия в рамках исследовательской и проектной деятельности;
занятия, связанные с освоением регионального компонента образования или особыми этнокультурными
интересами участников образовательных отношений; дополнительные занятия для школьников,
испытывающих затруднения в освоении учебной программы или трудности в освоении языка обучения;
специальные занятия для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья или испытывающими
затруднения в социальной коммуникации.
Основная цель: удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом и физическом
развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии способностей и талантов.
Основные задачи: раскрытие творческих способностей школьников, формирование у них чувства вкуса и
87

развитии, помощь в
самореализации, раскрытии
и развитии способностей
и талантов

Занятия, направленные на
удовлетворение социальных
интересов и потребностей
обучающихся, на
педагогическое сопровождение
деятельности социально
ориентированных ученических
сообществ, детских
общественных объединений,
органов ученического
самоуправления, на
организацию совместно
с обучающимися комплекса
мероприятий воспитательной
направленности

умения ценить прекрасное, формирование ценностного отношения к культуре; физическое развитие
обучающихся, привитие им любви к спорту и побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых; оздоровление школьников, привитие им любви
к своему краю, его истории, культуре, природе, развитие их самостоятельности и ответственности,
формирование навыков самообслуживающего труда.
Основные организационные формы: занятия школьников в различных творческих объединениях
(музыкальных, хоровых или танцевальных студиях, театральных кружках или кружках художественного
творчества); занятия в спортивных объединениях (секциях и Школьном спортивном клубе «___________»),
спортивные турниры и соревнования; занятия в объединениях туристско-краеведческой направленности
(экскурсии, развитие школьного музея); занятия по Программе развития социальной активности обучающихся
начальных классов «Орлята России».
Основная цель: развитие важных для жизни подрастающего человека социальных умений - заботиться о
других и организовывать свою собственную деятельность, лидировать и подчиняться, брать на себя
инициативу и нести ответственность, отстаивать свою точку зрения и принимать другие точки зрения.
Основная задача: обеспечение психологического благополучия обучающихся в образовательном
пространстве школы, создание условий для развития ответственности за формирование макро и
микрокоммуникаций, складывающихся в образовательной организации, понимания зон личного влияния на
уклад школьной жизни.
Основные организационные формы: Педагогическое сопровождение деятельности Российского движения
школьников; волонтёрского движения; Совета учащихся, постоянно действующего школьного актива,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, акций, фестивалей, флешмобов).

88

В соответствии с требованиями обновленных ФГОС НОО образовательная организация обеспечивает проведение до 10 часов
еженедельных занятий внеурочной деятельности.
Недельный (общий) план внеурочной деятельности начального общего образования
на 2025-2026 учебный год

Направление
Информационнопросветительские занятия
патриотической, нравственной и
экологической направленности
«Разговоры о важном»
Занятия по формированию
функциональной грамотности
обучающихся (читательской,
математической, естественнонаучной, финансовой)
Занятия, направленные на
удовлетворение
профориентационных интересов
и потребностей обучающихся

Занятия, связанные с
реализацией особых

Название

Форма организации

Количество часов в неделю
1-й
2-й
3-й
4-й
кл.
кл.
кл.
кл.
1
1
1
1

«Разговоры о
важном»

Час общения

«Функциональная
грамотность»

Курс внеурочной деятельности

1

1

1

1

«Кем быть?»

Часы общения, профориентационные беседы,
экскурсии на предприятия, встречи с интересными
людьми – представителями разных профессий

1

1

1

1

0,5

0,5

0,5

0,5

Культура для
школьников

(в рамках реализации модулей Рабочей
программы воспитания и Индивидуального
плана классного руководителя)
Курс внеурочной деятельности (в рамках
реализации модулей Рабочей программы

интеллектуальных и
социокультурных потребностей
обучающихся

«Первые шаги в
науку»
«Проектная
деятельность в
начальной школе»
«Библиотечные
уроки»
«Умники и
умницы»

Занятия, направленные на
удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в
творческом и физическом
развитии, помощь в
самореализации, раскрытии и
развитии способностей и
талантов

«Мы за ЗОЖ»
«Самореализация»

воспитания и Индивидуального плана
классного руководителя)
Курс внеурочной деятельности

1

1

Курс внеурочной деятельности
(на базе центра «Точка роста»
Занятия в рамках должностной инструкции
педагога-библиотекаря
Интеллектуальные конкурсы, викторины.
(в рамках реализации модулей Рабочей
программы воспитания и Индивидуального
плана классного руководителя)
Курс внеурочной деятельности
Занятия школьников в различных творческих
объединениях (музыкальных, хоровых или
танцевальных студиях, театральных кружках или
кружках художественного творчества);
занятия в спортивных объединениях (секциях и
Школьном спортивном клубе ), спортивные
турниры и соревнования;
занятия в объединениях туристско-краеведческой
направленности (экскурсии, развитие школьного
музея);
занятия по Программе развития социальной
активности обучающихся начальных классов
«Орлята России» (в рамках реализации модулей
91

1

1

0,5

0,5

0,5

0,5

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

Занятия, направленные на
удовлетворение социальных
интересов и потребностей
обучающихся, на
педагогическое сопровождение
деятельности социально
ориентированных ученических
сообществ, детских
общественных объединений,
органов ученического
самоуправления, на
организацию совместно с
обучающимися комплекса
мероприятий воспитательной
направленности
Итого за неделю
Итого за учебный год
Итого за уровень образования

Орлята России

Рабочей программы воспитания и
Индивидуального плана классного
руководителя)
Педагогическое сопровождение деятельности
Движения первых;
волонтёрского движения; Совета учащихся; ЮИД;
ДЮП

1

1

1

1

10
330

10
340

10
340

10
340

(в рамках реализации модулей
«Самоуправление» и «Детские общественные
объединения» Рабочей программы воспитания и
Индивидуального плана классного
руководителя)

1350

92

Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация по внеурочной деятельности проводится один раз в год в сроки, определенные календарным графиком.
Формы промежуточной аттестации определены на педагогическом совете образовательной организации.
Курс

Форма промежуточной аттестации
1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Педагогическое
наблюдение

Собеседование

Собеседование

Собеседование

Педагогическое
наблюдение

Практическая работа

Практическая работа

Практическая работа

Педагогическое
наблюдение

Интеллектуальная игра

Интеллектуальная игра

Интеллектуальная игра

Интенсив «Разговоры о
важном»

Курс «Читаем,
считаем, наблюдаем»

Курс «Кем быть?»

95

Рекомендации по реализации Программы коррекционной работы
для обучающихся с ОВЗ на занятиях курсов внеурочной деятельности,
в объединениях дополнительного образования, к воспитательным
мероприятиям
Особенности учащихся с задержкой психического развития (ЗПР)
Задержка психического развития (ЗПР) – это незрелость психических функций, вызванная
замедленным созреванием головного мозга под влиянием неблагоприятных факторов, что
приводит к отставанию психической деятельности.
Уровень работоспособности снижен, отличается быстрой утомляемостью и
истощаемостью, что в совокупности с другими особенностями и является препятствием к
усвоению знаний, умений и навыков. Отмечается неспособность к устойчивой
целенаправленной деятельности.
Уровень психического развития не соответствует возрасту. Инфантильны. Инфантилизм –
первичное нарушение темпа созревания поздно формирующихся лобных систем мозга в
результате нарушения трофики. Это приводит к замедлению развития эмоциональноволевой сферы, что выражается в эмоциональной незрелости, несформированности
произвольной регуляции поведения, снижении познавательной активности, мотивации
поведения (в частности, учебной), низкому уровню самоконтроля.
Уровень развития интеллекта не соответствует возрасту ребенка. Отставание в развитии
всех форм мышления (анализа, синтеза, сравнения, обобщения). Наглядно-действенное
мышление развито лучше, чем наглядно-образное и словесно-логическое. Имеют
затруднения в определении причинно-следственных связей и отношений между
предметами и явлениями. Как правило, не могут выявить отличительные признаки
сходных явлений и предметов (им легче определить различия явлений противоположного
характера).
Внимание неустойчиво, имеет низкую концентрацию и распределение внимания. Как
следствие, наблюдается отвлекаемость во время учебного процесса и быстрая
утомляемость.
Восприятие имеет низкий уровень: недостаточность, фрагментарность, ограниченность
объема.
Память отличается малым объема, непрочностью и низкой продуктивностью
произвольной памяти. Непосредственное запоминание легкого материала (знакомых слов,
легкого текста, однозначных чисел) близко к норме, но при отсроченном
воспроизведении, забывается полностью или неточностью и трудностью воспроизведения.
Основной прием запоминания – механическое многократное повторение.
Мотивация, самооценка и критичность к результатам деятельности затруднены. Для детей
характерно преобладание эмоциональной мотивации поведения, немотивированно
повышенного фона настроения; повышенная внушаемость.
Эмоциональная сфера таких детей страдает, наблюдается проявления грубости,
расторможенности влечений.
Особенности обучения в школе.
Преобладающая ведущая игровая деятельность, низкий уровень самоконтроля, не умение
планировать и осуществлять целенаправленные усилия, направленные на достижение
поставленной цели ведут к частым пропускам уроков, невыполнение школьных заданий,
отставании в усвоении учебного материала, принятии ситуации неуспеха, формирование
отрицательного отношения к школе и не принятие ответственности за свои поступки и
поведение.
Среди личностных контактов детей с ЗПР преобладают наиболее простые. У детей данной
категории наблюдаются снижение потребности в общении со сверстниками, а также
низкая эффективность их общения друг с другом во всех видах деятельности.
Психическое недоразвитие у детей с ЗПР проявляется, прежде всего, в снижении уровня
обучаемости по сравнению с нормально развивающимися детьми. Но в отличие от
96

умственно отсталых они обладают относительно высокой обучаемостью, поэтому после
оказанной им помощи в большинстве случаев могут овладеть способом решения
предлагаемой задачи и пользоваться им в дальнейшем.
Рекомендации для педагогов по взаимодействию с детьми с ЗПР во внеурочной
деятельности.
1. У детей с ЗПР необходимо постоянно поддерживать уверенность в своих силах,
обеспечить ученику субъективное переживание успеха при определённых усилиях. Во
внеурочной деятельности общеинтеллектуальной направленности трудность заданий
должна возрастать постепенно, пропорционально возможностям ребёнка. Не следует
ставить ребёнка в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа, обязательно дать
некоторое время для обдумывания.
2. Не требовать от ребёнка с ЗПР изменения неудачного ответа (ситуации, результата
продуктивной деятельности). Лучше попросить ответить (доделать, переделать) его через
некоторое время.
3. В момент выполнения задания недопустимо отвлекать учащегося на какие-либо
дополнения, уточнения, инструкции, т.к. процесс переключения у них очень снижен.
4. Стараться облегчить деятельность использованием зрительных опор (картин, схем,
таблиц), но не увлекаться слишком, т.к. объём восприятия снижен.
5. Активизировать работу всех анализаторов (двигательного, зрительного, слухового,
кинестетического). Дети должны слушать, смотреть, проговаривать и т.д.
6. Необходимо развивать самоконтроль, давать возможность самостоятельно находить
ошибки у себя и у товарищей, но делать это тактично, используя игровые приемы.
7. Важна не быстрота и количество сделанного, а тщательность и правильность
выполнения самых простых заданий.
8. В работе стараться активизировать не столько механическую, сколько смысловую
память, чтобы ребенок понимал, почему, для чего, каков будет результат.
9. Для концентрации рассеянного внимания предлагается делать паузы перед зданиями,
менять интонацию, использовать приемы неожиданности (стук, хлопки, музыкальные
инструменты, колокольчик и т.п.).
10. Необходимо прибегать к дополнительной ситуации (похвала, соревнования, жетоны,
фишки, наклейки и др.), особенно это актуально в начальной школе. Использовать на
занятиях игру и игровую ситуацию.
11. Создавать максимально спокойную обстановку, поддерживать атмосферу
доброжелательности.
12. Темп подачи материала должен быть спокойным, ровным, медленным, с
многократным повтором основных моментов.
13. Все приемы и методы должны соответствовать возможностям детей с ЗПР и их
особенностям. Дети должны испытывать чувство удовлетворённости и чувство
уверенности в своих силах. Создание доверительных отношений со взрослыми.
14. Необходимо осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку. Во
внеурочное время необходимо уделять постоянное внимание коррекции всех видов
деятельности детей.
15. Формирование ученического коллектива, сплочение его на основе привлечения
каждого ученика к активной общественно полезной деятельности и посильному
производительному труду.

97

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы разработан в соответствии с ФГОС НОО и на основе
Федерального календарного плана воспитательной работы Федеральной образовательной программы НОО,
календаря образовательных событий и памятных дат на 2025-26 уч год, данные мероприятия отмечены в
плане ФКП ВР

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2025-2026 УЧЕБНЫЙ ГОД
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
2025 год - Год защитника Отечества и 80-летия Победы в Великой Отечественной войне
2018-2027 гг. - Десятилетие детства в Российской Федерации
2022-2031 гг. - Десятилетие науки и технологий
Модуль «Урочная деятельность»
«
Дела, события. мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
1. Включение в рабочие программы
1-4
Август
Плотникова Л.С.,
учебных предметов, курсов, модулей
заместитель
тематики
в
соответствии
с
директора по УВР
календарным планом воспитательной
работы.
2. Побуждение обучающихся соблюдать
1-4
В течение учебного Вершинина Т.С.,
нормы поведения, правила общения
года
заместитель
со сверстниками и педагогическими
директора по ВР
работниками.
3. Организация
наставничества
1-4
В течение учебного Плотникова Л.С.,
успевающих
обучающихся
над
года
заместитель
неуспевающими.
директора по УВР
4. Инициирование
и
поддержка
1-4
В течение учебного Плотникова Л.С.,
исследовательской
деятельности
года
заместитель
школьников в рамках реализации ими
директора по УВР
индивидуальных
и
групповых
исследовательских проектов.
5. Подбор
соответствующего
1-4
В течение учебного Плотникова Л.С.,
содержания
уроков,
заданий,
года
заместитель
вспомогательных
материалов,
директора по УВР
проблемных
ситуаций
для
обсуждений.
6. Сопровождение
подготовки
1-4
В течение учебного Плотникова Л.С.,
групповых
и
индивидуальных
года
заместитель
проектов.
директора по УВР
7. Организация участия обучающихся в
1-4
В течение учебного Плотникова Л.С.,
дистанционных
интеллектуальных
года
заместитель
играх.
директора по УВР
8. 80 лет со дня окончания Второй
1-4
03.09
Вершинина Т.С.,
мировой войны (1945 г.) ФКП ВР
заместитель
директора по ВР
9. 155 лет со дня рождения А.И.
3-4
07.09
Вершинина Т.С.,
Куприна (1870 – 1938), русского
заместитель
98

писателя и переводчика. ФКП ВР
10. День воинской славы России.
Бородинское сражение русской армии
под командованием М.И. Кутузова с
французской армией (1812 г.) ФКП
ВР
11. Международный день грамотности
ФКП ВР

директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

1-4

08.09

1-4

08.09

12. День воинской славы России. День
победы
русской
эскадры
под
командованием Ф.Ф. Ушакова над
турецкой эскадрой у мыса Тендра
(1790 год). ФКП ВР
13. День памяти жертв фашизма. ФКП
ВР

3-4

11.09

1-4

14.09

14. День воинской славы России. День
победы русских полков во главе с
великим князем Дмитрием Донским
над монголо-татарскими войсками в
Куликовской битве (1380 год). ФКП
ВР
15. День Интернета в России. ФКП ВР

1-4

21.09

4

30.09

16. Международный день музыки. ФКП
ВР

1-4

01.10

17. 130 лет со дня рождения Сергея
Александровича Есенина (18951925), русского поэта и писателя.
ФКП ВР
18. День воинской славы России. День
разгрома
советскими
войсками
немецко-фашистских войск в битве
за Кавказ (1943 год). ФКП ВР
19. 675 лет со дня рождения Дмитрия I
Ивановича (1350-1389), прозванного
Донским за победу в Куликовской
битве. ФКП ВР
20. Всемирный день хлеба. ФКП ВР

1-4

03.10

3-4

09.10

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

1-4

12.10

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

1-4

16.10

21. День воинской славы России. День
разгрома
советскими
войсками
немецко-фашистских войск в битве
за Кавказ (1943). ФКП ВР
22. 170 лет со дня рождения Ивана

3-4

09.10

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

3-4

27.10

99

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

Вершинина

Т.С.,

Владимировича Мичурина (18551935). ФКП ВР
23. 90 лет со дня рождения советского
поэта-песенника
Михаила
Спартаковича Пляцковского (19351991). ФКП ВР
24. День воинской славы России. День
проведения военного парада на
Красной площади в городе Москве в
ознаменование двадцать четвёртой
годовщины Великой Октябрьской
социалистической революции (1941
г.). ФКП ВР
25. Всемирный день качества. ФКП ВР

заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

1-4

02.11

1-4

07.11

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

1-4

13.11

26. День словарей и энциклопедий в
России приурочен ко дню рождения
Владимира Ивановича Даля (18011872), ФКП ВР
27. Всемирный день информации. ФКП
ВР

1-4

22.11

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

1-4

26.11

28. День воинской славы России. День
победы
русской
эскадры
под
командованием П.С. Нахимова над
турецкой эскадрой у мыса Синоп
(1853 год). ФКП ВР
29. День воинской славы России. День
начала контрнаступления советских
войск против немецко-фашистских
войск в битве под Москвой (1941)
ФКП ВР
30. Международный день прав человека.
ФКП ВР

3-4

01.12

1-4

05.12

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

1-4

10.12

31. 110 лет со дня рождения композитора
Георгия Васильевича Свиридова
(1915-1998). ФКП ВР
32. День воинской славы России. День
взятия турецкой крепости Измаил
русскими
войсками
под
командованием А.В. Суворова (1790
г.). ФКП ВР
33. 300 лет со дня основания Российской
Академии наук (1726). ФКП ВР

1-4

16.12

3-4

24.12

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

3-4

07.01

34. День заповедников и национальных
парков России. ФКП ВР

1-4

11.01

100

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель

директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

35. День детских изобретений. ФКП ВР

1-4

17.01

36. День
полного
освобождения
советскими
войсками
города
Ленинграда от блокады его немецкофашистскими войсками (1944). ФКП
ВР
37. Международный
день
защиты
персональных данных.
Международный день без Интернета.
ФКП ВР
38. День разгрома советской армией
немецко-фашистских
войск
в
Сталинградской битве (1943).ФКП
ВР
39. День борьбы с ненормативной
лексикой. ФКП ВР

1-4

27.01

4

28.01

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

1-4

02.02

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

1-4

03.02

40. День зимних видов спорта. ФКП ВР

1-4

07.02

41. 120 лет со дня рождения русской
детской поэтессы Агнии Львовны
Барто (1906–1981). ФКП ВР
42. Международный день родного языка.
ФКП ВР

1-4

17.02

1-4

21.02

43. 150 лет со дня рождения художника
Петра Петровича Кончаловского
(1876–1956) ФКП ВР
44. Всемирный
день
гражданской
обороны. ФКП ВР

1-4

21.02

3-4

01.03

45. Всемирный день дикой природы.
ФКП ВР

1-4

03.03

46. Международный день лесов. ФКП ВР

1-4

21.03

47. Всемирный день водных ресурсов.
ФКП ВР

1-4

22.03

48. 250 лет со дня рождения живописца
Тропинина Василия Андреевича
(1776–1857) ФКП ВР
49. Международный день птиц. ФКП ВР

1-4

30.03

1-4

01.04

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Сибиряков Ю.В.,
руководитель
ШСК
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Чернышева К.В.,
педагогорганизатор
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель

101

50. Международный день детской книги.
ФКП ВР

1-4

02.04

51. День пожарной охраны. ФКП ВР

1-4

30.04

52. День воинской славы России. День
победы русских воинов князя А.
Невского над немецкими рыцарями
на Чудском озере (Ледовое побоище,
1242). ФКП ВР
53. Всемирный день Земли. ФКП ВР

3-4

18.04

1-4

22.04

54. 135 лет со дня рождения композитора
Прокофьева
Сергея
Сергеевича
(1891–1953) ФКП ВР
55. День славянской письменности и
культуры. ФКП ВР

1-4

23.04

1-4

24.05

№
1.

Модуль «Внеурочная деятельность»
Название курса/программы/занятий Классы Количество часов в
неделю
Программа
курса
внеурочной
1-4
1
деятельности «Разговоры о важном».

2.

Функциональная грамотность

3.

Самореализация
(занятия
программе «Орлята России)

4.
5.

6.

№

1-4

1

по

1-4

1

Проектная деятельность в начальной
школе. Первые шаги в науку
Шахматы

1-4

1

1

1

Классные мероприятия, согласно
1-4
5
плану
воспитательной
работы
классного руководителя, основные
школьные дела.
Модуль «Классное руководство»
Дела, события. мероприятия
Классы
Сроки
Работа с коллективом класса
102

директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Чернышева К.В.,
педагогорганизатор
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Педагог
Шмагина
В.А.,
советник
директора
по
воспитанию
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Классные
руководители,
Шмагина
В.А.,
советник
директора
по
воспитанию
Классные
руководители
Сибиряков Ю.В.,
руководитель
ШСК
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Ответственные

1.

Урок знаний. ФКП ВР

1-4

01.09

2.

Разработка
(корректировка)
совместно с учащимися Кодекса
класса. Размещение Кодекса класса в
классном уголке.
Занятия
по
программе
курса
внеурочной деятельности «Разговоры
о важном».

1-4

02-12.09

1-4

Еженедельно по
понедельникам

4.

Классный час
обязанности».

и

1-4

09-14.09

5.

Беседа о важности включения в
систему
дополнительного
образования.
Тематические
классные
часы,
направленные на профилактику и
противодействие
жестокому
обращению с пожилыми людьми
«Уважайте старость».
Классный
час
«Поступки
и
ответственность: вместе или врозь».

1-4

01-05.09

1-4

29.09 – 04.10

1-4

06-11.10

Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение»
в
рамках
Всероссийского
фестиваля
энергосбережения #ВместеЯрче.
Классное мероприятие, посвященное
Дню отца (19.10). ФКП ВР

1-4

13-18.10

1-4

15-17.10

10. Классный час ко Дню народного
единства. ФКП ВР

1-4

20-25.10

11. Классное мероприятие, посвященное
Дню бабушек и дедушек (28.10).
ФКП ВР
12. Уроки мужества «История одного
парада».

1-4

27-29.10

1-11

05-07.11

1-4

Ноябрь

1-4

24.29.11

1-4

10-15.11

3.

6.

7.

8.

9.

«Мои

права

13. Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет. ФКП
ВР
14. Классные мероприятия «Мир моих
увлечений»
(профилактика
правонарушений
во
внеурочное
время).
15. Классное мероприятие, направленное
103

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Шмагина
В.А.,
советник
директора
по
воспитанию
Гагулина
Е.И.,
заместитель
директора по ПВ
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Гагулина
Е.И.,
заместитель
директора по ПВ
Гагулина
Е.И.,
заместитель
директора по ПВ
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Гагулина
Е.И.,
заместитель
директора по ПВ
Гагулина

Е.И.,

на развитие принятия и понимания
чувств, чужого мнения, поведения,
установок, мировоззрения других
людей.
16. Инструктаж о правилах поведения на
водоемах в осенне-зимний период.

заместитель
директора по ПВ

1-4

17-22.11

1-4

24-29.11

1-11

Сентябрь - ноябрь

1-4

02 – 07.12

20. «Уроки доброты» по пониманию
инвалидности
и
формированию
принимающего отношения.
21. Классное мероприятие, направленное
на
профилактику
травли,
психологического насилия.

1-4

08-13.12

1-4

15-20.12

22. Классные
мероприятия,
направленные
на
профилактику
нарушений
в
сфере
половой
неприкосновенности.

1-4

12-17.01

23. Классный час, посвященный дню
полного освобождения г. Ленинграда
от фашистской блокады (1944) ФКП
ВР
24. Классный час по профилактике
терроризма, экстремизма, вербовки.

1-4

26-31.01

1-4

02-07.02

25. Беседа «Как не стать
телефонных мошенников».

жертвой

1-4

09-14.02

26. Классные
мероприятия,
посвященные
Дню
защитника
Отечества. ФКП ВР
27. Классное мероприятие, направленное
на
профилактику
травли,
психологического насилия.
28. Классные
мероприятия,
посвященные
Международному

1-4

19-20.02

1-4

24-28.02

1-4

04-07.03

17. Классные
детско-взрослые
мероприятия, посвященные Дню
матери. ФКП ВР
18. Организация
участия
в
общероссийском детско-юношеском
конкурсе
героико-патриотической
направленности
«Державы
российской герои»
19. Классный час, посвященный Дню
Неизвестного солдата. ФКП ВР

104

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Шмагина
В.А.,
Советник
директора
по воспитанию
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Гагулина
Е.И.,
заместитель
директора по ПВ.
Доброва
Е.Л.,
педагог-психолог
Гагулина
Е.И.,
заместитель
директора по ПВ.
Доброва
Е.Л.,
педагог-психолог
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Гагулина
Е.И.,
заместитель
директора по ПВ.
Гагулина
Е.И.,
заместитель
директора по ПВ.
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Гагулина
Е.И.,
заместитель
директора по ПВ.
Вершинина Т.С.,
заместитель

женскому дню. ФКП ВР
29. Инструктаж «Правила поведения на
водоемах в весенний период».

1-4

16-21.03

30. Гагаринский урок «Космос – это
мы!». ФКП ВР

1-4

06-11.04

31. Классный час «Сохраним лес
живым»
(профилактика
лесных
пожаров).
32. Классный час, посвященный Дню
пожарной охраны. ФКП ВР

1-4

13-18.04

1-4

28-30.04

33. Всероссийский
урок
памяти
«Георгиевская лента – символ
воинской славы» ФКП ВР
34. Урок
мужества
(Всероссийская
общественно-государственная
инициатива «Горячее сердце»). ФКП
ВР
35. Классное мероприятие, посвященное
81-й годовщине Победы в Великой
Отечественной войне. ФКП ВР
36. Инструктаж о правилах поведения на
водоемах в летний период, железной
дороге, ПДД, ППБ, запрет на
проникновение на строящиеся или
недостроенные объекты и т.д.
37. Классные
мероприятия,
направленные на формирование
ценности здоровья и ЗОЖ.
38. Классные
мероприятия,
направленные на формирование
позитивной системы жизненных
ценностей, развитие жизнестойкости,
духовно-нравственное развитие и т.д.
(профилактика
суицидального
поведения).
39. Организация мероприятий вне школы
(экскурсии на предприятия, музей,
театр, кинопарк, выезды/выходы на
природу, походы и т.д.)
40. Организация
участия
классного
коллектива
в
рейтинг-конкурсе
«Класс года 2026».

1-4

Апрель

1-4

Май

1-4

04-08.05

1-4

18-22.05

1-4

1 раз в триместр

1-4

1 раз в триместр

1-4

1 раз в триместр

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

1-4

В течение учебного
года

41. Организация и проведение классных

1-4

В течение учебного

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР,
Чернышева К.В.,
педагогорганизатор
Классные

105

директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Чернышева К.В.,
педагогорганизатор
Чернышева К.В.,
педагогорганизатор
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Гагулина
Е.И.,
заместитель
директора по ПВ
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Гагулина
Е.И.,
заместитель
директора по ПВ

года

руководители

Согласно разделу
плана
«Основные
школьные дела»
В течение учебного
года

Классные
руководители

1-4

В течение учебного
года

1-4

В течение учебного
года

46. Классные
мероприятия
(игры,
занятия с элементами тренинга,
практикумы),
направленные
на
создание в классе благоприятного
психологического
климата,
профилактику
травли,
психологического насилия.
47. Вовлечение
обучающихся
в
программы
дополнительного
образования.
48. Работа
по
повышению
академической
успешности
и
дисциплинированности
обучающихся.
49. Церемонии посвящения в Орлята
России

1-4

В течение учебного
года

Шмагина
В.А.,
советник
директора
по
воспитанию
Классные
Руководители,
Доброва
Е.Л,
педагог-психолог
Классные
Руководители,
Доброва
Е.Л.,
педагог-психолог

1-4

В течение учебного
года

Классные
руководители

1-4

В течение учебного
года

Классные
руководители

1-4

Сентябрь-октябрь

50. Реализация программы развития
социальной активности обучающихся
начальных классов «Орлята России».
Треки:
«Орлёнок — Лидер»
«Орлёнок
—
Хранитель
исторической памяти»
«Орлёнок — Мастер»
«Орлёнок — Эрудит»
«Орлёнок — Спортсмен»
«Орлёнок — Доброволец»
«Орленок – эколог»

1-4

В течение учебного
года

42.

43.

44.

45.

мероприятий с учащимися согласно
плану воспитательной работы с
классом.
Инициирование и поддержка участия
класса в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание помощи в их
подготовке, проведении и анализе.
Вовлечение
обучающихся
в
муниципальные,
региональные,
федеральные мероприятия, помощь в
подготовке.
Работа по вовлечению обучающихся
в Движения Первых: регистрация
обучающихся в Движении, участие в
мероприятиях Движения.
Изучение
классного
коллектива
(педагогическое
наблюдение,
социометрия).

1-4

1-4

106

Классные
руководители

Советник
директора
по
воспитанию
Шмагина В.А.
Советник
директора
по
воспитанию
Шмагина
В.А.,
классные
руководители

51. Игровые занятия по подведению
1-4
итогов годового участия в программе
«Орлята России» «Тайна за 7-ю
печатями».
Индивидуальная работа с обучающимися
52. Изучение особенностей личностного
1-4
развития
обучающихся
через
педагогическое наблюдение, создание
ситуаций ценностного выбора.
53. Педагогическая
поддержка
1-4
обучающихся в решении жизненных
проблем.

Май

Советник
директора
по
воспитанию
Шмагина В.А.

В течение учебного
года

54. Работа с обучающимися класса по
ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения
55. Педагогическая поддержка особых
категорий обучающихся (учащихся с
ОВЗ, «группы риска», одаренных и т.
д.).
56. Мониторинг страниц обучающихся в
соц. сетях, работа по профилактике
подписок
на
деструктивные
сообщества.
57. Индивидуальные
беседы
с
обучающимися различной тематики.
58. Деятельность,
направленная
на
успешную адаптацию прибывших
обучающихся, детей-мигрантов.

1-4

В течение учебного
года

Классные
Руководители,
Доброва
Е.Л.,
педагог-психолог
Классные
Руководители,
Доброва
Е.Л.,
педагог-психолог
Классные
руководители

1-4

В течение учебного
года

Классные
руководители

4

1 раз в триместр

Гагулина
Е.И.,
заместитель
директора по ПВ

1-4

По мере
необходимости
В течение учебного
года

59. Мониторинг
деструктивных
проявлений обучающихся.

1-4

Классные
руководители
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР,
Гагулина
Е.И.,
заместитель
директора по ПВ
Гагулина
Е.И.,
заместитель
директора по ПВ

1-4

В течение учебного
года

Ежемесячно, в
течение учебного
года

Работа с педагогами, работающими с классом
60. Взаимодействие
с
учителями1-4
В течение учебного
предметниками
по
вопросам
года
соблюдения единых требований в
воспитании,
предупреждению
и
разрешению конфликтных ситуаций.
61. Взаимодействие
с
педагогом1-4
В течение учебного
психологом, соц. педагогом по
года
вопросам
изучения
личностных
особенностей,
профилактике
деструктивного
поведения
обучающихся.
107

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Гагулина
Е.И,
заместитель
директора по ПВ

62. Взаимодействие с педагогами ДО,
1-4
В течение учебного Вершинина Т.С.
педагогом-организатором по вопросу
года
заместитель
вовлечения
обучающихся
в
директора по ВР
дополнительные
общеобразовательные
общеразвивающие
программы,
внеурочные мероприятия.
63. Приглашение
учителей1-4
В течение учебного Классные
предметников
на
классные
года
руководители
родительские собрания.
64. Взаимодействие
с
педагогом1-4
В течение учебного Вершинина Т.С.,
психологом, соц. педагогом по
года
заместитель
вопросу организации поддержки
директора по ВР
особых категорий обучающихся.
65. Участие в заседаниях психолого1-4
По мере
Классные
педагогической
службы,
Совета
необходимости
руководители
профилактики,
Центра
детских
инициатив, Штаба воспитательной
работы.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
66. Информирование
родителей
об
1-4
В течение учебного Вершинина Т.С.,
особенностях
осуществления
года
заместитель
образовательного
процесса,
директора по ВР,
основных
содержательных
и
классные
организационных изменениях, о
руководители
внеурочных
мероприятиях
и
событиях жизни класса, школьных
успехах и проблемах их детей.
67. Помощь родителям в регулировании
1-4
По мере
Вершинина Т.С.,
отношений между ними и другими
необходимости
заместитель
педагогическими работниками.
директора по ВР,
классные
руководители
68. Классные родительские собрания по
1-4
Не реже 1 раза
Классные
ранней
профессиональной
в триместр
руководители
ориентации
обучающихся,
ознакомлению
с
системой
воспитания
и
дополнительного
образования, а также на темы,
согласно утвержденной циклограмме
родительских собраний.
69. Организация работы родительского
1-4
По мере
Классные
актива (комитета) класса.
необходимости
руководители
70. Консультативная
помощь
и
1-4
По мере
Вершинина Т.С.,
поддержка
родителей
особых
необходимости
заместитель
категорий обучающихся, в том числе
директора по ВР
детей-мигрантов.
71. Привлечение родителей (законных
1-4
В течение учебного Вершинина Т.С.,
представителей),
членов
семей
года
заместитель
108

обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и школе, в том
числе в занятиях курса внеурочной
деятельности «Разговорах о важном».
72. Организация работы, направленной
1-4
В течение учебного
на профилактику деструктивного
года
поведения,
правонарушений,
информационной
безопасности,
нарушений ПДД обучающимися.
73. Тематическое
сообщение
на
1-4
1 триместр
классных родительских собраниях,
направленное на профилактику и
противодействие
жестокому
обращению с пожилыми людьми.
74. Привлечение членов семей старшего
1-4
В течение учебного
поколения
к
организации
и
года
проведению воспитательных дел,
мероприятий с целью создания
условий
для
разновозрастного
взаимодействия.
Модуль «Основные школьные дела»
№
Дела, события. мероприятия
Классы
Сроки
1. Комплекс
мероприятий,
1-4
01.09
посвященных Дню знаний. ФКП ВР

Линейка «Минувших лет святая
слава», посвященный дню окончания
Второй мировой войны.
Акция «Мы помним!», посвященная
Дню солидарности в борьбе с
терроризмом. ФКП ВР

1-4

02.09

1-4

03.09

4.

Спортивно-игровая программа «День
здоровья». В рамках празднования
Дня туризма. ФКП ВР

1-4

04.09

5.

Оформление тематического стенда,
посвященного Международному дню
грамотности. ФКП ВР

1-4

05.09

2.

3.

109

директора по ВР

Гагулина
Е.И,
заместитель
директора по ПВ
Гагулина
Е.И.,
заместитель
директора по ПВ
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

Ответственные
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР,
Чернышева К.В.,
педагогорганизатор
Рук.
школьного
музея
Матвеева
Л.Е.
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР,
Чернышева К.В.,
педагогорганизатор
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР,
Сибиряков Ю.В.,
руководитель
ШСК, Чернышева
К.В.,
педагогорганизатор
Чернышева К.В.,
педагогорганизатор

Организация
работы
площадок
«Проверь свою грамотность» в
рамках
Международного
дня
распространения грамотности.
Митинг,
посвященный
Международному дню памяти жертв
фашизма. ФКП ВР
Библиотечный урок «Куликовская
битва». ФКП ВР

1-4

09.09

3-4

10.09

1-2

18-19.09

Мероприятия в рамках Единого дня
безопасности дорожного движения
(по отдельному плану).

1-4

19.09

10. Субботний
кинозал.
Просмотр
фильма «Пересвет и Ослабля» (о
Куликовской битве).

3-4

20.09

11. Фото-сушка «Домашний зоопарк»
(смешные фото с домашними
животными).

1-4

26.09 – 10.10

12. Акция
«Родные,
любимые...»,
посвященная Международному дню
пожилых людей. ФКП ВР
13. Комплекс
мероприятий,
посвященных Дню учителя (по
отдельному плану). ФКП ВР
14. Мастер-класс «Букет для бабушки»

1-4

27.09 – 02.10

1-4

30.09 – 05.10

1-4

01.10

15. Организация
работы
площадок
«Угадай музыкальный инструмент»,
«Угадай песню», «Пой вместе с
нами»,
«Знатоки
классической
музыки» в рамках Международного
дня музыки. ФКП ВР
16. Региональный этап Всероссийского
конкурса творческих, проектных и
исследовательских работ учащихся
«#ВместеЯрче».
17. Квест-игра «В мире животных»,
посвященная
Всемирному
дню
животных. ФКП ВР
18. Ритуал
посвящения
«Я
первоклассник!».

1-4

01.10

1-4

02.09 – 12.10

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

1-4

06.10

1

10.10

19. Осенний
экологический
десант
(уборка и благоустройство школьной

2-4

13-18.10

Педагогиорганизатор
Чернышева К.В.
Педагогорганизатор
Чернышева К.В.
Вершинина Т.С.,
заместитель

6.

7.

8.

9.

110

Шмагина
В.А.,
советник
директора
по
воспитанию
Педагогорганизатор
Чернышева К.В.
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Петряева
Р.В.,
ответственный за
БДД
Шмагина
В.А.,
советник
директора
по
воспитанию
Шмагина
В.А.,
советник
директора
по
воспитанию
Чернышева К.В.,
педагогорганизатор
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Педагогорганизатор
Чернышева К.В.
Педагогорганизатор
Чернышева К.В.

и городской территории).
20. Мастер-класс «Открытка для папы»,
посвященный Дню отца в России.
ФКП ВР
21. Акция «Марафон добрых дел»

директора по ВР
Педагогиорганизатор
Чернышева К.В.
Педагогорганизатор
Чернышева К.В.
Педагогорганизатор
Чернышева К.В.
Педагогорганизатор
Чернышева К.В.

1-4

17.10

1-4

20-25.10

22. Фотовыставка «Тепло родных сердец:
фотоистория поколений» (ко Дню
бабушек и дедушек 28.10) ФКП ВР
23. Интерактивная игра «Когда мы
едины
–
мы
непобедимы!»,
посвященная
Дню
народного
единства.
24. Интерактивная игра «Книжкины
уроки»,
посвященная
Международному дню школьных
библиотек. ФКП ВР
25. Конкурс творческих работ «Они
отдали жизнь за нас», посвященный
Дню
памяти
погибших
при
исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России. ФКП ВР
26. Неделя
добра
и
дружбы
(тематические
активности,
интерактивные локации).
27. Комплекс
мероприятий,
посвященных Дню матери (по
отдельному плану). ФКП ВР

1-4

24 – 31.10

1-4

24.10

1-4

28 – 31.10

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

4

03-14.11

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

1-4

10-14.11

Доброва
Е.Л,
педагог-психолог

1-4

24-30.11

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

28. Квиз
«Символы России. Герб
страны»,
посвященная
Дню
Государственного герба Российской
Федерации (в сообществе школы в
ВК). ФКП ВР
29. Оформление тематического стенда,
посвященного Дню неизвестного
солдата. ФКП ВР

1-4

27-28.11

Шмагина
В.А.,
советник
директора
по
воспитанию

1-11

28.11

30. Выставка книг «У каждого времени
свои герои»

1-11

01-12.12

31. Митинг,
посвященный
Дню
неизвестного солдата «Память о
героях не уйдёт в забвенье» ФКП ВР

9-10

03.12

32. Акция «3 П: понимаем, принимаем,
помогаем»,
посвященная

1-4

01-05.12

111

Педагогорганизатор
Чернышева К.В.
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Педагог-психолог
Доброва Е.Л.

Международному дню инвалидов.
ФКП ВР
33. Литературно-музыкальная
композиция «Мужество, доблесть и
слава остаются в веках!» ко Дню
героев Отечества. ФКП ВР
34. Акция
«Открой
свое
сердце»
посвященная
Дню
добровольца
(волонтёра) России. ФКП ВР

4

12.12

Чернышева К.В,
педагогорганизатор

1-4

05.12

35. Музейные уроки с участием героевземляков «Герои среди нас».

1-4

02-09.12

36. Оформление тематического стенда,
посвященного Дню Конституции РФ.
ФКП ВР
37. Всероссийская
акция
«Мы
–
граждане России», посвященная Дню
Конституции Российской Федерации.
ФКП ВР
38. Фестиваль
Движения
Первых
(разновозрастной
сбор),
посвященный
дню
основания
Движения Первых.
39. Конкурс «Дверь в Новый год».

1-4

09.12

1-4

12.12

1-4

18.12

1-4

19-30.12

40. Торжественное
мероприятие,
посвященное
закрытию
Года
защитника Отечества.

1-4

25.12

Красикова Ю.О.,
ответственный за
волонтерское
движение
Рук.
школьного
музея
Матвеева
Л.Е.
Чернышева К.В.,
педагогорганизатор
Советник
директора
по
воспитанию
Шмагина В.А.
Советник
директора
по
воспитанию
Шмагина В.А.
Педагогиорганизатор
Чернышева К.В.
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

41. Неделя «Новогодний переполох».

1-4

22-26.12

42. Киновикторина,
посвященная
Международному дню кино (в
сообществе школы в ВК). ФКП ВР
43. Всероссийская акция, посвященная
Дню Героев Отечества. ФКП ВР

3-4

27.12

1-4

Декабрь

44. Выставка семейных архивов «Я не
знаю семьи такой, где не памятен был
свой герой»
45. Интеллектуальные
игры,
посвященные
270-летию
Московского
государственного
университета им. М.В. Ломоносова.
ФКП ВР

3-4

Декабрь

4

22-23.01

112

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Советник
директора
по
воспитанию
Шмагина В.А.
Руководитель
музея, Матвеева
Л.Е.
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

46. Оформление тематического стенда,
посвященного
дню
полного
освобождения г. Ленинграда от
фашистской блокады (1944). ФКП ВР
47. Всероссийская
акция
памяти
«Блокадный хлеб».
Кинолекторий
«Блокадный
Ленинград». ФКП ВР
48. Оформление тематического стенда,
посвященного разгрому советскими
войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве. ФКП ВР
49. Спартакиада (спортивный праздник),
посвященная Дню зимних видов
спорта в России. ФКП ВР
50. Тематические активности «Неделя
российской науки», посвященные
Дню российской науки, 300-летию
Российской академии наук. ФКП ВР
51. Квест-игра «Путешествие в мир
родного
языка»,
посвященная
Международному
дню
родного
языка. ФКП ВР
52. Оформление тематического стенда,
посвященного дню родного языка

1-4

23.01

Чернышева
педагогорганизатор

1-4

27.01

Чернышева К.В.,
педагогорганизатор

1-4

30.01

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

1-4

06.02

Рук. ШСК
Сибиряков Ю.В.

1-4

02-05.02

Педагогорганизатор
Чернышева К.В.

1-4

19.02

Педагогиорганизатор
Чернышева КВ

1-4

19.02

53. Оформление тематического стенда,
посвященного
Дню
защитника
Отечества. ФКП ВР
54. Игровая программа с ярмарочной
торговлей «Проводы русской зимы»

1-4

18.02

1-4

21.02

55. Комплекс
мероприятий,
посвященных
Международному
женскому дню (по отдельному
плану). ФКП ВР
56. Фотовыставка "Мой Крым - моя
Россия",
посвященная
Дню
воссоединения Крыма с Россией.
ФКП ВР
57. Акция «Мы вместе!», посвящённая
Дню
воссоединения
Крыма
с
Россией.
58. Международная акция «Сад памяти».

1-4

02-06.03

Чернышева КВ.
педагогорганизатор
Чернышева КВ.
педагогорганизатор
Чернышева КВ.
педагогорганизатор
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

1-4

16-20.03

1-4

18.03

4

Март - май

59. Фото
флешмоб,
посвященный
Всемирному
дню
театра
(в
сообществе школы в ВК).ФКП ВР

3-4

27.03

113

КВ,

Педагогиорганизатор
Чернышева КВ
Педагогиорганизатор
Чернышева КВ
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Братчиков
АВ,
руководитель
школьного театра

60. Неделя
позитива
(тематические
активности, интерактивные локации).

1-4

30.03-03.04

61. Массовая
зарядка
в
рамках
Всемирного дня здоровья. ФКП ВР
62. Интерактивная игра «Космический
бум»,
посвященная
Дню
космонавтики.

1-4

07.04

1-4

09-10.04

63. Неделя психологии.

1-4

13-17.04

64. Весенний экологический десант
(уборка и благоустройство школьной
территории).
65. Выставка рисунков «Земля – наш
дом», посвященная Всемирному Дню
Земли. ФКП ВР
66. Всероссийская
акция
«Окна
Победы».

2-4

13-18.04

1-4

15-24.04

1-4

20-25.04

67. Церемония
награждения
обучающихся
и
педагогов,
добившихся успехов в различных
видах
деятельности
«Планета
Детства».
68. Флешмоб «Май раскрывает ладони»,
посвященный празднику Весны и
Труда. ФКП ВР
69. Всероссийская акция «Будь здоров!»

1-4

20-24.05

1-4

30.04

1-4

Апрель

70. Конкурс боевых листков.

1-4

04.05-08.05

71. Фестиваль
военно-патриотической
песни «О Родине, о доблести, о
славе!»
72. Линейка Памяти (с Бессмертным
полком)

1-4

05-06.05

3-4

07.05 (08.05)

73. Всероссийская акция «Георгиевская
ленточка»

1-4

27.04-08.05

74. Неделя «Семья – начало всех начал»
(тематические
активности),
посвященная Международному дню

1-4

11-15.05

114

Руководитель
волонтерского
отряда Красикова
ЮО
Рук. ШСК
Сибиряков ЮВ
Советник
директора
по
воспитанию,
Шмагина ВА
Педагог-психолог
Доброва Е.Л.
Зам. директора по
ВР
Вершинина ТС
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Красикова
ЮО,
руководитель
волонтерского
отряда
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Педагогиорганизатор
Вершинина ТС
Рук. ШСК
Сибиряков ЮВ
Педагогиорганизатор
Чернышева КВ
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Красикова
ЮО,
руководитель
волонтерского
отряда
Педагогиорганизатор
Чернышева КВ

семьи (15.05). ФКП ВР
75. Оформление тематического стенда,
посвященного Международному дню
музеев. ФКП ВР
76. Оформление тематического стенда ко
Дню
детских
общественных
организаций. ФКП ВР

Руководитель
школьного музея,
Матвеева ЛЕ
Шмагина
ВА,
советник
директора
по
воспитанию
Шмагина
ВА,
советник
директора
по
воспитанию
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

1-4

15.05

1-4

15.05

77. Фестиваль Первых, посвященный
Дню
детских
общественных
организаций.

1-4

19.05

78. Библиотечные уроки «Свет и добро
святых Кирилла и Мефодия»,
посвященные
Дню
славянской
письменности и культуры. ФКП ВР
79. Праздник «Прощание с начальной
школой»

1-4

18-20.05

4

23-25.05

80. Фото флешмоб «Детства счастливые
моменты» (в сообществе школы в
ВК), посвященный Дню защиты
детей. ФКП ВР
81. Игровая
программа
для
воспитанников пришкольного лагеря
«Ура!
Зажигает
детвора!»,
посвященная Дню Защиты детей.
82. Интеллектуальная игра «Знатоки
русского языка», посвященная Дню
русского языка. ФКП ВР
83. Акция
«Храните
слово!»
(в
сообществе
школы
в
ВК),
посвященная Дню русского языка.
84. Акция «Окна России».

3-4

28.05 – 01.06

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

1-4

01.06

1-4

05.06

1-4

06.06

1-4

08-19.06

85. День рисунков на асфальте «Моя
любимая Россия», посвященный Дню
России. ФКП ВР

1-4

11.06

86. Линейка памяти, посвященная Дню
памяти и скорби (пришкольный
лагерь). ФКП ВР

1-4

20.06

87. Всероссийская
акция
«Свеча
памяти», посвященная Дню памяти и
скорби. ФКП ВР

1-4

22.06

Зимина
Ю.Е.,
начальник
пришкольного
лагеря
Педагогорганизатор
Чернышева КВ
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Педагогорганизатор
Чернышева КВ
Зимина
ЮЕ,
начальник
пришкольного
лагеря
Зимина
ЮЕ,
начальник
пришкольного
лагеря
Зимина
ЮЕ,
начальник
пришкольного

115

Педагогорганизатор
Чернышева КВ

лагеря
88. Товарищеские игры по волейболу
между командой обучающихся и
командой родителей, посвященные
Дню молодежи. ФКП ВР
89. Фото флешмоб «Все начинается с
семьи» (в сообществе школы в ВК),
посвященный Дню семьи, любви и
верности. ФКП ВР
90. Фото-флешмоб
«На
зарядку
становись!» (в сообществе школы в
ВК),
посвященный
Дню
физкультурника. ФКП ВР
91. Викторина в ВК «Символы России:
флаг» (в сообществе школы в ВК),
посвященная Дню Государственного
флага РФ. ФКП ВР
92. Квиз «Этот волшебный мир кино» (в
сообществе
школы
в
ВК),
посвященный Дню российского кино.
ФКП ВР
93. Реализация проекта «Диалоги с
Героями»
с
приглашением
военнослужащих,
сотрудников
правоохранительных
органов,
участников СВО.
94. Спортивные мероприятия в рамках
деятельности школьного спортивного
клуба (по отдельному плану).
95. Рейтинг-конкурс «Класс года 2026».

1-4

27.06

Руководитель
ШСК Сибиряков
ЮВ

1-4

07-10.07

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

1-4

08-10.08

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

3-4

22.08

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

3-4

15-17.08

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

1-4

В течение учебного
года

98. Всероссийский
перемена».

2

конкурс

Рук. ШСК
Сибиряков ЮВ

2-4

В течение учебного
года

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

1-4

Сентябрь - декабрь

Сентябрь - декабрь

В плане представлены мероприятия на 1 полугодие 2025-2026 уч. года
116

по

В течение учебного
года

1-4

«Большая

ВА,

1-4

Мероприятия Движение Первых2
96. Всероссийские акции в соответствии
Сентябрь - декабрь
с федеральным календарным планом
воспитательной работы.
97. Всероссийские акции и Дни единых
действий Движения Первых.

Шмагина
советник
директора
воспитанию

Шмагина
советник
директора
воспитанию
Шмагина
советник
директора
воспитанию
Шмагина
советник
директора
воспитанию

ВА,
по
ВА,
по
ВА,
по

99. Всероссийский проект «Хранители
истории».

1-4

100. Всероссийский проект
«Походы
Первых - больше, чем путешествие».
101. Всероссийский
Первых».

проект

1-4

«Юннаты

1-4

102. Всероссийский проект «Первые в
профессии».
103. Всероссийский
Первых».

проект

1-4

«Наука

1-4

104. Всероссийский проект «Школьная
классика».

1-4

105. Всероссийский проект «Звучи».

106. Всероссийский
«МедиаПритяжение».
107. Всероссийский
помощь».

проект

1-4

проект

1-4

«Первая

1-4

108. Всероссийский проект «Благо твори»

109. Всероссийский
встречи»
110. Всероссийский
Первые»
111. Всероссийский

проект

проект

1-4

«Классные

1-4

«КВН.

Сентябрь - декабрь

Сентябрь

Сентябрь - декабрь

Сентябрь - ноябрь

Сентябрь - декабрь

Сентябрь - декабрь

Сентябрь – 31.12

Сентябрь – 08.12

Сентябрь - декабрь

Сентябрь - декабрь

Сентябрь - декабрь

Сентябрь - декабрь

проект

1-4
117

Сентябрь - декабрь

Шмагина
советник
директора
воспитанию
Шмагина
советник
директора
воспитанию
Шмагина
советник
директора
воспитанию
Шмагина
советник
директора
воспитанию
Шмагина
советник
директора
воспитанию
Шмагина
советник
директора
воспитанию
Шмагина
советник
директора
воспитанию
Шмагина
советник
директора
воспитанию
Шмагина
советник
директора
воспитанию
Шмагина
советник
директора
воспитанию
Шмагина
советник
директора
воспитанию
Шмагина
советник
директора
воспитанию
Шмагина

ВА,
по
ВА,
по
ВА,
по
ВА,
по
ВА,
по
ВА,
по
ВА,
по
ВА,
по
ВА,
по
ВА,
по
ВА,
по
ВА,
по
ВА,

«Литературный марафон»
112. Всероссийская программа «Мы –
граждане России»

1-4

113. Комплекс мероприятий для детей с
инвалидностью и ограниченными
возможностями здоровья

1-4

114. Комплекс мероприятий для детейсирот и детей, оставшихся без
попечения родителей

1-4

115. Организация участия
Академии Первых

1-4

в

работе

116. Акция «Всероссийский субботник»

117. Всероссийский
Первых»

проект

1-4

«Вызов

118. Военно-патриотическая
«Зарница 2.0»

1-4

игра

1-4

Сентябрь - декабрь

В течение учебного
года
В течение учебного
года
В течение учебного
года
Май

В течение учебного
года
Сентябрь

№
1.

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Дела, события. мероприятия
Классы
Сроки
Тематические мероприятия на базе
1-4
В течение учебного
Музея золота, г. Березовский
года

2.

Тематические мероприятия на базе
библиотеки п. Кедровка

1-4

В течение учебного
года

3.

Экскурсионные
поездки
Березовский, г. Екатеринбург

г.

1-4

В течение учебного
года

4.

Городские
тематические
мероприятия, фестивали, праздники,
конкурсы
Посещение
кинотеатров
г.
Березовского, Екатеринбурга

1-4

В течение учебного
года

1-4

В течение учебного
года

Посещение

1-4

В течение учебного

5.

6.

досугового

в

центра
118

советник
директора
воспитанию
Шмагина
советник
директора
воспитанию
Шмагина
советник
директора
воспитанию
Шмагина
советник
директора
воспитанию
Шмагина
советник
директора
воспитанию
Шмагина
советник
директора
воспитанию
Шмагина
советник
директора
воспитанию
Шмагина
советник
директора
воспитанию

по
ВА,
по
ВА,
по
ВА,
по
ВА,
по
ВА,
по
ВА,
по
ВА,
по

Ответственные
Вершинина ТС.
Заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС.
Заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС.
Заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС.
Заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС.
Заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС.

«Черника» (п. Кедровка)

года

Заместитель
директора по ВР
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
№
Дела, события. мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
1. Конкурсы
(с
привлечением
1-4
Октябрь, февраль
Заместитель
родителей): лучшее оформление
директора по ВР
холла
Вершинина Т.С.
2. Размещение
государственной
1-4
В течение учебного Заместитель
символике в классных уголках.
года
директора по ВР
Вершинина Т.С.
3. Смотр-конкурс классных уголков.
1-4
Согласно положению Заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.
4. Организация
и
проведение
1-4
В течение учебного Заместитель
церемоний
поднятия
(спуска)
года (еженедельно) директора по ВР
государственного флага Российской
Вершинина ТС
Федерации.
Советник
директора
по
воспитанию
Шмагина ВА
5. Размещение в рекреациях школы карт
1-4
В течение учебного Заместитель
России, Свердловской области, г.
года
директора по ВР
Березовского, портретов выдающихся
Вершинина ТС
государственных деятелей России,
деятелей
культуры,
науки,
производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества.
6. Организация
работы
школьного
1-4
В течение учебного Чернышева КВ,
радио (музыкальные звонки, музыка,
года
педагогинформационные
сообщения,
организатор
объявления).
7. Оформление мемориалов воинской
1-4
В течение учебного Рук.
школьного
славы в школьном музее.
года
музея
Матвеева
ЛЕ
8. Публикация тематических постов в
3-4
В течение учебного Вершинина ТС,
сообществе школы в ВК (новости,
года
заместитель
полезная информация, информация
директора по ВР
патриотической
и
гражданской
направленности).
9. Подготовка и размещение регулярно
1-4
В течение учебного Педагогисменяемых экспозиций творческих
года
организатор
работ обучающихся (по отдельному
Чернышева КВ
плану).
10. Поддержание эстетического вида и
1-4
В течение учебного Заместитель
благоустройство всех помещений
года
директора по ВР
школы, доступных и безопасных
Вершинина Т.С.
рекреационных
зон,
озеленение
территории школы.
11. Оформление,
поддержание
и
1-4
В течение учебного Заместитель
119

использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон
активного отдыха в рекреациях
начальной школы.
12. Реализация проекта «Буккроссинг»
(обмен книгами) в холле 1 этажа.

года

директора по ВР
Вершинина Т.С.

1-4

В течение учебного
года

13. Оформление и обновление классных
уголков,
оформление
классных
кабинетов к праздникам.
14. Разработка
и
оформление
пространств проведения значимых
событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих
вечеров (событийный дизайн).
15. Оформление
и
обновление
тематических
стендов
для
обучающихся, родителей.

1-4

В течение учебного
года

1-4

В течение учебного
года

Заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.
Заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.
Заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.

1-4

В течение учебного
года

16. Оформление интерактивных локаций
в рамках проведения общешкольных
мероприятий.

1-4

В течение учебного
года

17. Конкурс «Дверь в Новый год»
1-4
В течение учебного
(оформление
дверей
классных
года
кабинетов).
18. КТД
«Новогодний
переполох»
1-4
Декабрь
(коллективное оформление школы к
Новому году).
19. Использование тематической одежды
1-4
В течение учебного
и одежды по цветам в рамках
года
проведения
КТД
«Новогодний
переполох», «Недели позитива», Дня
школьного непослушания.
20. Выставки
работ
декоративно1-4
В течение учебного
прикладного
творчества
года
обучающихся.
21. Использование кьюар-кодов для
3-4
В течение учебного
оформления и наполнения полезным
года
содержанием пространства школы.
22. Оформление
экспозиций,
1-4
В течение учебного
посвященных выпускникам школы –
года
участникам СВО.
Модуль «Взаимодействие с родителями»
№
Дела, события. мероприятия
Классы
Сроки
120

Заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС
педагогорганизатор
Чернышева КВ
Заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС
педагогорганизатор
Чернышева КВ
Заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.
Заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.
Заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.
Педагогорганизатор
Чернышева КВ
Заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.
Руководитель
школьного музея
Матвеева ЛЕ
Ответственные

1.

Выборы
активов.

2.

классных

родительских

1-4

Сентябрь

Акция «Везу детей безопасно»

1-4

Октябрь

3.

Довыборы в Совет родителей школы.

1-4

Сентябрь

4.

Организация Родительского контроля
качества питания.

1-4

В течение уч. года,
еженедельно

5.

Организация
работы
родителей школы.

Совета

1-4

В течение учебного
года

День
открытых
дверей
для
родителей.
7. Общешкольная
родительская
конференция «Анализ работы школы
за 2024-2025 уч. год, перспективы
развития».
8. Участие родителей в работе комиссии
по урегулированию споров между
участниками
образовательных
отношений.
9. Организация
работы
презентационной
площадки
объединений
дополнительного
образования школы.
10. Общешкольные
родительские
собрания,
направленные
на
обсуждение актуальных вопросов
либо решение острых школьных
проблем.
11. Классные родительские собрания по
ранней
профессиональной
ориентации
обучающихся,
ознакомлению
с
системой
воспитания
и
дополнительного
образования и на темы, согласно
утвержденной
циклограмме
родительских собраний.
12. Организация работы Родительского
патруля

1-4

Октябрь, март

1-4

05.09

Заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.

1-4

В течение учебного
года

Заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.

1-4

26.08

Заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.

1-4

В течение учебного
года

Заместители
директора по УВР,
ВР.

1-4

Не реже одного раза
в триместр

Заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.

1-4

1 неделя после
каникул

13. Организация участия родителей в
вебинарах,
Всероссийских
родительских собраниях, форумах на
актуальные для родителей темы.

1-4

В течение учебного
года

6.

121

Заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.
Петряева
РВ,
ответственный за
БДД
Заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.
Заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.
Заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.
Администрация

Петряева
РВ,
ответственный за
БДД
Заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.

14. Организация встреч по запросу
родителей с педагогом-психологом,
соц. педагогом
15. Организация участия родителей в
психолого-педагогических
консилиумах.
16. Привлечение родителей к подготовке
и проведение общешкольных и
классных мероприятий.
17. Проведение
индивидуальных
консультаций для родителей с целью
координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.

1-4

В течение учебного
года

1-4

В течение учебного
года, по мере
необходимости
По плану

1-4

В течение учебного
года, по мере
необходимости

18. Организация
целевого
взаимодействия
с
законными
представителями
детей-сирот,
оставшихся без попечения родителей,
приемных детей (при наличии).

1-4

В течение учебного
года, по мере
необходимости

1-4

19. Организация участия родителей в
1-4
В течение учебного
занятиях по программе курса
года
внеурочной деятельности «Разговоры
о важном».
20. Участие
Совета
родителей
в
1-4
Апрель - май
проведении
самоанализа
воспитательной
деятельности
в
школе в 2025-2026 уч. году.
21. Общешкольная
родительская
1-4
Май
конференция «Результаты работы
школы в 2025-2026 уч. году.
Проблемы и пути их решения».
22. Участие членов Совета родителй в
1-4
В течение учебного
разработке, обсуждении и реализации
года
рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной
работы.
Модуль «Самоуправление»
№
Дела, события. мероприятия
Классы
Сроки
1. Организация
деятельности
1-4
Сентябрь
первичного отделения Движения
первых.
2.

Организация деятельности Центра
детских инициатив.

1-4

122

В течение учебного
года

Заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.
Заместители
директора по УВР,
ВР.
Заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.
Классные
руководители
Администрация,
специалисты
психологопедагогической
службы
Классные
руководители
Администрация,
специалисты
психологопедагогической
службы
Заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.
Заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.
Заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.
Заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.

Ответственные
Шмагина
ВА,
советник
директора
по
воспитанию
Шмагина
ВА,
советник
директора
по

3.

КТД «День рождения «Движения
Первых»».

1-4

16-21.12

4.

КТД «Уклад школьной жизни: каким
он должен быть?»

3-4

10-14.02

5.

Работа
активов.

1-4

В течение учебного
года

6.

Работа Совета обучающихся

3-4

7.

Торжественные
посвящения
участники Движения Первых.

в

1-4

В течение учебного
года (заседание не
реже
1 раза в триместр)
В течение
учебного года,
1 раз в триместр

8.

Акция «Твой внешний вид – твоя
визитная карточка».

1-4

1 раз в месяц

9.

Мероприятия в рамках деятельности
Движения Первых.

1-4

В течение учебного
года

№
1.

2.

3.

классных

ученических

Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события. мероприятия
Классы
Сроки
Комплекс
мероприятий
по
1-4
Сентябрь
профилактике детского дорожнотранспортного
травматизма
и
вовлечение
обучающихся
в
деятельность отряда ЮИД.
Мероприятия в рамках национальной
1-4
01.09 – 30.11
социальной кампании «Продвижение
безопасности».
Всероссийская неделя безопасности
1-4
Сентябрь
дорожного движения.

4.

Всероссийский конкурс «Безопасная
дорога – детям»

1-4

Сентябрь-октябрь

5.

Мероприятия
в
рамках
Всероссийского дня правовой помощи
детям.
Мероприятия в рамках акции «Спорт,
как
альтернатива
пагубным
привычкам»
Практические
занятия
с

1-4

Ноябрь

1-4

Май - июнь

1-4

1 раз в триместр

6.

7.

123

воспитанию
Шмагина
ВА,
советник
директора
по
воспитанию
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Шмагина
ВА,
советник
директора
по
воспитанию
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Шмагина
ВА,
советник
директора
по
воспитанию
Ответственные
Петряева
РВ,
ответственный за
БДД
Зам. директора
по ВР Вершинина
ТС
Петряева
РВ,
ответственный за
БДД
Петряева
РВ,
ответственный за
БДД
Гагулина
Е.И,
заместитель
директора по ПВ
Руководитель
ШСК Сибиряков
ЮВ
Гагулина
Е.И,

обучающимися, направленные
на
формирование
личной
безопасности несовершеннолетних и
обучение поведению в случаях
совершения
в
отношении
их
противоправных
действий
с
приглашением сотрудников МВД,
волонтеров.
Организация деятельности Штаба
воспитательной работы.

заместитель
директора по ПВ

1-4

В течение учебного
года

Мероприятия
в
рамках
декад
безопасности дорожного движения
(по отдельному плану).
10. Деятельность отряда ЮИД (по
отдельному плану).

1-4

В течение учебного
года

1-4

В течение учебного
года

11. Мероприятия в рамках деятельности
психолого-педагогической
службы
(по отдельному плану).
12. Мероприятия с участием сотрудников
ГИБДД
БМО
МВД
по
г.
Березовскому, ТКДН и ПДН (в
рамках плана межведомственного
взаимодействия).
13. Индивидуальная
работа
с
обучающимися и их родителями
(законными
представителями)
в
рамках работы Совета профилактики.
14. Инструктажи обучающихся (согласно
утвержденному плану).
15. Организация деятельности школьной
службы медиации.
16. Тематические классные часы и
родительские собрания (согласно
планам ВР классных руководителей),
в том числе с использованием
материалов
общероссийской
общественной организации «Общее
дело».
17. Письменное
информирование
родителей об ответственности за
безопасность и здоровье детей в
каникулярное
время,
а
также
ситуациях, связанных с риском для
здоровья
и
безопасности
обучающихся.
18. Проведение
исследований,
мониторинга рисков безопасности и

1-4

В течение учебного
года

1-4

В течение учебного
года

1-4

В течение
учебного года,
1 раз в месяц

1-4

В течение учебного
года
В течение учебного
года
В течение учебного
года

Зам директора по
Пв Гагулина Е.И.
Доброва
Е.Л,
педагог-психолог
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

1-4

В течение
учебного года перед
каникулами

Зам. директора
по ВР Вершинина
ТС

1-4

В течение учебного
года

Зам. директора
по ПВ Гагулина

8.

9.

1-4
1-4

124

Зам. директора
по ВР Вершинина
ТС
Петряева
РВ,
ответственный за
БДД
Петряева
РВ,
ответственный за
БДД
Доброва
Е.Л,
педагог-психолог
Зам. директора
по ВР Вершинина
ТС
Зам директора по
ПВ Гагулина Е.И.
Зам директора по
ПВ Гагулина Е.И.

ресурсов повышения безопасности.
19. Психолого-педагогическое
сопровождение
групп
риска
обучающихся
по
разным
направлениям
(агрессивное
поведение,
зависимости,
суицидальное поведение и др.).
20. Индивидуальные
и
групповые
коррекционно-развивающие занятия
с обучающимися групп риска,
консультаций с их родителями
(законными представителями), в т. ч.
с
привлечением
специалистов
учреждений системы профилактики.
21. Разработка
и
реализация
профилактических
программ,
направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с
их окружением.
22. Занятия,
направленные
на
формирование
социально
одобряемого поведения, развитие
навыков
саморефлексии,
самоконтроля,
устойчивости
к
негативным
воздействиям,
групповому давлению.
23. Включение
обучающихся
в
деятельность,
альтернативную
девиантному поведению.
24. Мониторинг
деструктивных
проявлений обучающихся.

1-4

В течение учебного
года

1-4

В течение учебного
года

1-4

Е.И.
Педагог-психолог,
Доброва Е.Л.

Специалисты
психологопедагогической
службы

В течение
Специалисты
учебного года (по
психологомере необходимости) педагогической
службы

1-4

В течение
учебного года
(по плану работы
психологопедагогической
службы)

1-4

В течение учебного
года

Классные
руководители

1-4

В течение учебного
года (ежемесячно)

25. Мониторинг страниц обучающихся в
соц. сети ВК.

1-4

26. Организация
психологопедагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей).
27. Включение
обучающихся
в
социально-одобряемую деятельность
во внеурочное время, в т. ч. – в
занятия
объединений
дополнительного образования.
28. Обеспечение работы на базе ОО
консультационных
пунктов
по
оказанию
услуг
психологопедагогической, методической и
консультативной помощи родителям

1-4

В течение
учебного года
(раз в триместр)
В течение учебного
года

Заместитель
директора по ПВ,
Гагулина ЕИ
Заместитель
директора по ПВ,
Гагулина ЕИ
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

125

Специалисты
психологопедагогической
службы

1-4

В течение учебного
года

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

1-4

В течение учебного
года

Специалисты
психологопедагогической
службы

29.

30.

31.

32.

33.

№
1.

2.

3.

4.

(законным представителям) детей, а
также
гражданам,
желающим
принять на воспитание в свои семьи
детей, оставшихся без попечения
родителей.
Цикл лекций на тему: «Здоровая
1-4
В течение учебного
семья-здоровый ребенок», «Мое
года
здоровье - мое достижение», «Образ
жизни как способ самореализации в
обществе» и викторины «Что я знаю
о себе?» и других.
Организация работы по привлечению
1-4
В течение учебного
обучающихся,
в
том
числе
года
участников
неформальных
молодежных
группировок
к
реализации социально значимых
проектов.
Организация
и
проведение
1-4
В течение учебного
социологических и психологических
года
исследований с целью выявления
обучающихся
группы
«риска»,
подверженных
идеологии
терроризма.
Мероприятия,
направленные
на
1-4
В течение учебного
формирование
негативного
года
отношения
к
употреблению
электронных сигарет, вейпов и т.д.
Цикл занятий по культуре личной
1-4
В течение учебного
безопасности
жизнедеятельности
года
детей.
Модуль «Социальное партнерство»
Соц. партнер
Дела, события.
Классы/
Сроки
мероприятия
группы
Совет ветеранов Участие
в Объединен
В течение
п. Кедровка
мероприятиях
ие «Юные
учебного года
школьного музея
музееведы»
ЦДТ
г. Мероприятия
в
1-4
В течение
Березовский
рамках
учебного года
муниципального
плана УО БМО
Библиотека
Кедровка

ГИБДД
по

п. Тематические
мероприятия
площадке
библиотеки

126

Шмагина
советник
директора
воспитанию

ВА,
по

Специалисты
психологопедагогической
службы
Специалисты
психологопедагогической
службы
Классные
руководители
Ответственные
Рук. школьного
музея
Матвеева ЛЕ
Заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС

1-4

В течение
учебного года

Заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС

Отряд
ЮИД

В течение
учебного года

Рук.
отряда
ЮИД Петряева

на

России Участие в акциях,
г. проводимых ЮИД

Специалисты
психологопедагогической
службы

5.

6.

7.

8.

Березовскому (на
основании
совместного
Занятия
по
плана)
профилактике
ДДТТ
Тематические
беседы на классных
и общешкольных
родительских
собраниях
Проведение декад
дорожной
безопасности
МВД России по Беседы
по
г. Березовскому
профилактике
детской
безнадзорности и
правонарушений
несовершеннолетн
их
ТКДН и ЗП, Тематические
ПДН
г. выступления
на
Березовского
общешкольных
родительских
собраниях
Центр развития Участие
в
спорта
г. мероприятиях
Березовского
согласно плану УО
БМО
Досуговый клуб Тематические
«Черника»
мероприятия
на
площадке клуб

«Светофор
»
1-4

РВ
В течение
учебного года

1-4

В течение
учебного года

1-4

В течение
учебного года

1-4

В течение
учебного года

1-4

В течение
учебного года

Гагулина Е.И.,
заместитель
директора
по
ПВ

1-4

В течение
учебного года

1-4

В течение
учебного года

Сибиряков
Ю.В.,
руководитель
ШСК
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

Воинская часть Совместное
1-4
В течение
п. Кедровка
участие
в
учебного года
мероприятиях
патриотической
направленности
согласно плану ВР
10. Молодежка
г. Участие
в
1-4
В течение
Березовского
муниципальных
учебного года
конкурсах,
проводимых
организацией
Модуль «Профориентация»
№
Дела, события. мероприятия
Классы
Сроки
1. Профориентационные
онлайн4
В течение
диагностики.
учебного года
Групповые
консультации
с
9.

127

Рук.
отряда
ЮИД Петряева
РВ
Рук.
отряда
ЮИД Петряева
РВ
Рук.
отряда
ЮИД Петряева
РВ
Гагулина
ЕИ,
заместитель
директора по ВР

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

Шмагина
ВА,
советник
директора
по
воспитанию
Ответственные
Педагогпсихолог
Доброва Е.Л.

2.

3.

4.

5.

обучающимися
по
результатам
диагностики. Работа с родителями по
результатам диагностики.
Профориентационные уроки.
Организация проектной деятельности
обучающихся
с
учетом
предпочитаемых
обучающимися
профессиональных сфер и профилей
обучения.
Участие
во
Всероссийском
профориентационном проекте «Шоу
профессий» (онлайн-уроки).
Экскурсии на производство

1-4

В течение
учебного года

4

В течение
учебного года

1-4

В течение
учебного года

1-4

В течение
учебного года

6.

Обновление информации на стенде
«Твоя профессиональная карьера».

1-4

В течение
учебного года

7.

Организация
участия
в
профориентационных
проектах
Движения Первых.

1-4

В течение
учебного года

1.

Модуль «Адаптация детей-мигрантов»
Закрепление за детьми-мигрантами
1-4
В течение
наставников из числа одноклассников.
учебного года

2.

Групповые занятия по изучению
русского языка как неродного.

1-4

В течение
учебного года

3.

Дополнительные
занятия
по
предметам,
которые
вызывают
наибольшие трудности у детеймигрантов.
Включение
детей-мигрантов
во
внеурочную деятельность программы
дополнительного образования.
Вовлечение
детей-мигрантов
в
общественно полезную деятельность.

1-4

В течение
учебного года

1-4

В течение
учебного года

1-4

В течение
учебного года

Психолого-педагогическое
сопровождение детей-мигрантов с
ведением дневника наблюдения.
Назначение
детей-мигрантов
на
ответственные должности в классе.
Индивидуальные
или
групповые
занятия
по
разъяснению
норм

1-4

В течение
учебного года

1-4

В течение
учебного года
Сентябрь

4.

5.

6.

7.
8.

128

1-4

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Учителяпредметники

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Шмагина
ВА,
советник
директора
по
воспитанию
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Плотникова ЛС,
заместитель
директора
по
УВР
Плотникова ЛС,
Зам. директора
по УВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Педагогпсихолог
Доброва Е.Л.
Классные
руководители
Гагулина
ЕИ,
заместитель

поведения, этикета общения, прав и
обязанностей.
9. Собрание
родителей
(законных
представителей)
детей-мигрантов
«Национальные
особенности
воспитания детей в России», «Права и
обязанности родителей».
10. Групповые занятия педагога-психолога
для
родителей
детей-мигрантов
«Условия успешной адаптации детеймигрантов».
11. Индивидуальные
консультации
педагога-психолога для родителей
детей-мигрантов, имеющих трудности
в адаптации.
12. Совместное мероприятие для детеймигрантов и их родителей «Вместе
весело!»

директора
по
ПВ
Гагулина
ЕИ,
заместитель
директора
по
ПВ

1-4

Сентябрь

1-4

Октябрь

Педагогпсихолог
Доброва ЕЛ

1-4

По запросу

Педагогпсихолог
Доброва ЕЛ

1-4

Ноябрь

13. Мероприятия, посвященные русской
культуре, русскому быту.

1-4

Декабрь,
февраль

14. Организация посещения различных
тематических экскурсий и экспозиций.

1-4

Октябрь,
январь, апрель

15. Просмотр мультфильмов и фильмов,
демонстрирующих традиции народов
России
16. Классные
мероприятия
«Ковер
дружбы» (представление традиций
своего народа).
17. Публикация в сообществе школы в ВК
тематических постов о культуре
народов, представителями которых
являются дети-мигранты.
18. Занятия с элементами тренинга за
знакомство, адаптацию, сплочение
классного коллектива.
19. Вовлечение
детей-мигрантов
в
деятельность Движения Первых

1-4

Сентябрь,
ноябрь, март

1-4

Сентябрь ноябрь

1-4

В течение
учебного года

1-4

Сентябрь ноябрь

1-4

В течение
учебного года

129

Шмагина
ВА,
советник
директора
по
воспитанию
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Доброва
ЕЛ,
педагогпсихолог
Шмагина
ВА,
советник
директора
по
воспитанию

3.5. Система условий реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а
также кадров, осуществляющих психолого-медико-педагогическое сопровождение
учащегося с ЗПР в системе школьного образования.
В штат специалистов школы, реализующей АООП НОО обучающихся с ЗПР, входят
учитель начальных классов, учитель физической культуры, учитель иностранного языка
(английского), учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, социальный
педагог.
Кадровый потенциал начального общего образования:
Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в соответствии
с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей, установленных
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, находясь в
среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в те же сроки
обучения. Обучающемуся с ЗПР предоставляется государственная услуга по реализации
основной общеобразовательной программы начального общего образования, которая
адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося.
Материально-технические условия
Организация пространства
Для обучающегося с ОВЗ
функционируют кабинеты учителя-логопеда, учителядефектолога, педагога-психолога, медицинский кабинет, спортивный зал, столовая,
спортивный стадион, кабинеты для проведения внеурочной деятельности. Кабинет
начальных классов оборудован необходимой мебелью и дидактическими материалами в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Обучающийся с ЗПР обучается по базовым учебникам для сверстников, не имеющих
ограничений здоровья, со специальными, учитывающими особые образовательные
потребности, приложениями и дидактическими материалами (преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими тетрадями и пр. на
бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими реализацию программы
коррекционной работы, направленную на специальную поддержку освоения ООП НОО.
Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой психического развития в
классе обеспечивает обучающемуся с ЗПР возможности постоянно находиться в зоне
внимания педагога.
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР устанавливается в соответствии с
законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН,
приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами образовательной
организации.
Сроки освоения АОП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1 составляют 4 года (1-4
классы).
Устанавливается следующая продолжительность учебного года:
1 классы – 33 учебные недели;
2 – 4 классы – 34 учебные недели.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических требований
к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно СанПиН).
Обучение проходит в первую смену. Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР
устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к
130

здоровьесбережению. Обучение по режиму продленного дня с организацией прогулки,
питания, необходимых оздоровительных мероприятий.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также паузу,
время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание происходит, как
в ходе занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в
течение учебного дня.
Учебные занятия начинаются в 8:30 часов.
Число уроков в день:
для обучающихся 1 классов – не превышает 4 уроков и один день в неделю – не более 5
уроков, за счёт урока физической культуры;
для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий 40 минут.

131