Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №23»
ПРИНЯТА
на заседании педагогического совета
школы
Протокол от 30.08.2023 № 1
Протокол от 30.08.2024 № 1
Протокол от 28.08.2025 №1

УТВЕРЖДАЮ
Директор БМАОУ СОШ №23
_____Н.А. Якорнова
Приказ от 30.08.2023 № 188
с изменениями и дополнениями от
30.08.2024 № 216
Внесены изменения приказом от 28.08.2025
№283

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
среднего общего образования
10-11 класса
на 2025-2027 учебный год
(с изменениями на 1.09.2025г.)
Срок освоения 2 года
(в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования, утвержденным приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении и введении в
действие Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования», приказа
Министерства просвещения РФ от 12 августа 2022 г № 732 "О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г № 413", приказа Минпросвещения России от 18.05.2023г N 371 "Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования", приказа Министерства
просвещения Российской Федерации №1028 от 27.12.2023г. «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов основного бщего образования и среднего
общего образования», приказа Министерства Просвещения Российской Федерации №62 от 01.02.2024г. «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ основного общего образования и среднего общего образования», приказа Министерства
просвещения Российской Федерации №171 от 19.03.2024г. «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ
начального общего образования, основного общего образования и среднего общего образования», Постановления
Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении перечня мероприятий по оценке качества образования и
Правил проведения мероприятий по оценке качества образования», приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 09.10.2024 № 704 "О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования,
основного общего образования и среднего общего образования" приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 18.06.2025г. № 467 "О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего образования" Устава БМАОУ
СОШ №23)

П.Кедровка, 2025

Содержание

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ .......................................................................................... 5
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ..................................................................................... 7
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ..........................................................................7
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ........................................ 10
1.3.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ООП СОО. ............................................................................................ 35

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ......................................................................... 43
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ .................................................................................. 43
2.1.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ). ...................................................................................... 43
2.1.2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
(УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ). ........................................................................... 43
2.1.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРА»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)....................................................................................... 43
2.1.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)» ........................................... 43
2.1.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ). ...................................................................................... 44
2.1.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА»
(УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ). ........................................................................... 44
2.1.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИНФОРМАТИКА»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ). ...................................................................................... 44
2.1.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ФИЗИКА»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ). ...................................................................................... 44
2.1.9.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ФИЗИКА»
(УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ). ........................................................................... 44
2.1.11.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ХИМИЯ»
(УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ). ........................................................................... 44
2.1.12. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «БИОЛОГИЯ»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ). ...................................................................................... 45
2.1.13. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «БИОЛОГИЯ»
(УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ). ........................................................................... 45
2.1.14. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИСТОРИЯ»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ). ...................................................................................... 45
2.1.15.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО
УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ). .................................45
2.1.16.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО
УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ). ............................................ 45
2.1.17. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ГЕОГРАФИЯ»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ). ...................................................................................... 45

2.1.18. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ГЕОГРАФИЯ»
(УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ). https://disk.yandex.ru/i/GVoX2px14UayxQ ...... 45
2.1.19. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА». ....................................................................................................... 45
2.1.20. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ). ............ 45
2.1.21
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО
УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ
«ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ» .................................................................... 45
2.1.22
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО
УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ» ....................................................... 45
2.1.23 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ЧЕРЧЕНИЕ»46
2.1.24 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ТРУДНЫЕ СЛУЧАИ
ОРФОГРАФИИ И ПУНКТУАЦИИ» ..................................................................46
2.1.25 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ОСНОВЫ
ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЯ» ................................................................................. 46
2.1.26 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
ПО ФИЗИКЕ» ...................................................................................................... 46
2.1.27 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ХИМИЯ ВОКРУГ
НАС» .................................................................................................................... 46
2.1.28 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «БИОЛОГИЯ. К
СОВЕРШЕНСТВУ ШАГ ЗА ШАГОМ» ............................................................. 46
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ.
..................................................................................................................................... 46
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ....................................................... 60

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования. .......................................................................................................... 62
Патриотическое воспитание: .............................................................................. 63
Духовно-нравственное воспитание: ................................................................... 63
Эстетическое воспитание: ................................................................................... 64
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия: ....................................................................................................... 64
Трудовое воспитание: .......................................................................................... 65
Экологическое воспитание: ................................................................................ 65
Ценности научного познания: ............................................................................ 65
Модуль «Внеурочная деятельность». ................................................................ 71
Модуль «Классное руководство»........................................................................ 71
Модуль «Основные школьные дела». ............................................................... 73

Модуль «Внешкольные мероприятия». ............................................................ 74
Модуль «Организация предметно-пространственной среды». ..................... 74
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)». . 76
Модуль «Самоуправление». ................................................................................ 77
Модуль «Профилактика и безопасность». ........................................................ 78
Модуль «Социальное партнёрство»................................................................... 79
Модуль «Профориентация». ............................................................................... 80
2.3.3.2.Нормативно-методическое обеспечение. ............................................... 84
2.3.3.3

Требования

к

условиям

работы

с

обучающимися

с

особыми

образовательными потребностями. .................................................................. 86
2.3.3.4

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной

жизненной позиции обучающихся. .................................................................... 88
2.3.3.5Анализ воспитательного процесса. ......................................................... 89
Основные направления анализа воспитательного процесса: ........................ 90
2.3.3.6Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых. ....... 92
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ................................................. 99

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................... 109
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ............................................................................................. 109
3.2 КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК БМАОУ СОШ №23 ......................... 123
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА
2025-2026 УЧЕБНЫЙ ГОД ..................................................................................... 125
3.4 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ............................. 132
3.5 ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СОО ....... 168

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1. Основная образовательная программа среднего общего образования (далее – ООП
СОО) разработана в соответствии с ФГОС и ФОП СОО. При этом содержание и планируемые
результаты разработанной образовательной организацией ООП СОО должны быть не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП СОО1.
2. Содержание ООП СОО представлено учебно-методической документацией (учебный
план, календарный учебный график, федеральные рабочие программы учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания,
календарный план воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации
базовые объем и содержание образования уровня среднего общего образования, планируемые
результаты освоения образовательной программы 2.
3. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам среднего общего образования,
разрабатывают основную образовательную программу среднего общего образования (далее
соответственно – образовательная организация, ООП СОО) в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС
СОО3) и ФОП СОО. При этом содержание и планируемые результаты разработанной
образовательной организацией ООП СОО должны быть не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов ФОП СОО4.

1

Часть 61 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации».
2

Пункт 101 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации».
3

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г.
№ 413 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 7 июня 2012 г.,
регистрационный № 24480), с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и
науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1645 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 9 февраля 2015 г., регистрационный № 35953), от 31 декабря 2015 г. № 1578
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 февраля 2016 г.,
регистрационный № 41020), от 29 июня 2017 г. № 613 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 26 июля 2017 г., регистрационный № 47532), приказами Министерства
просвещения Российской Федерации от 24 сентября 2020 г. № 519 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 23 декабря 2020 г., регистрационный № 61749), от 11 декабря 2020 г.
№ 712 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61828) и от 12 августа 2022 г. № 732 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 12 сентября 2022 г., регистрационный № 70034).
4
Часть 61 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».

4. При разработке ООП СОО образовательная организация предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП СОО федеральных
рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География» и «Основы безопасности жизнедеятельности» 5.
5. ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный 6.
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов7.
7. Целевой раздел ООП СОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения по ФОП СОО8.
8. Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся 9;
рабочую программу воспитания.
9. Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе требований ФГОС
СОО к результатам освоения программы среднего общего образования.
10. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий
и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также
места универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности10.
11. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в
том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы среднего общего образования 11.
12. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания12.
13. Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям – нравственным ориентирам, являющимся

5

Часть 63 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации».
6

Пункт 14 ФГОС СОО.
Пункт 14 ФГОС СОО.
8
Пункт 14 ФГОС СОО.
9
Пункт 14 ФГОС СОО.
10
Пункт 18.2.1 ФГОС СОО.
11
Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
12
Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
7

основой мировоззрения граждан России, передаваемым от поколения к поколению, лежащим в
основе общероссийской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное проявление в духовном,
историческом и культурном развитии многонационального народа России 13.
14. Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы среднего общего образования14 и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.
15. Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает участие
в учебном году или периоде обучения.
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Пояснительная записка.
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Целями реализации ООП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных

13

Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809.
14
Пункт 14 ФГОС СОО.

программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения по ФОП СОО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС СОО, ФОП СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения
на уровне среднего общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП СОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных

представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ФОП СОО предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических
технологий.
принцип
обеспечения
санитарно-эпидемиологической
безопасности обучающихся в соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), с изменениями, внесенными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30
декабря 2022 г. N 24 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9
марта 2023 г., регистрационный N 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять менее 23212
часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями15.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке,

15

Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».

установленном локальными нормативными актами образовательной организации 16.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося и ФОП СОО.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению;
ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному развитию;
целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных
традиций,
формирование
системы
значимых
ценностно-смысловых
установок,
антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности
ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:

16

Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации».

познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством среднего общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего общего образования
по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных предметов
на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном
уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию,
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и
способов действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
Требования к предметным результатам:
 сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
 определяют минимум содержания гарантированного государством среднего
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
 определяют требования к результатам освоения программ среднего общего
образования по учебным предметам "Русский язык", "Литература", "История",
"Обществознание", "География", "Основы безопасности и защиты Родины",
«Биология», «Химия», «Физика», «Иностранный язык (английский)», «Родной
язык», «Родная литература», «Физическая культура» на базовом уровне,
«Математика» и «Информатика» на углубленном уровне, а также требования к

результатам курсов части, формируемой участниками образовательных
отношений, учебного плана и плана внеурочной деятельности.
 усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном
уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию,
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и
способов действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
Предметные результаты
По учебному предмету "Русский язык" (базовый уровень):
1) сформированность представлений о функциях русского языка в современном мире
(государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения, один из
мировых языков); о русском языке как духовно-нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка
и личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовно-нравственных
ценностей; сформированность ценностного отношения к русскому языку;
2) совершенствование умений создавать устные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с
речевой ситуацией (объем устных монологических высказываний - не менее 100 слов; объем
диалогического высказывания - не менее 7-8 реплик); совершенствование умений выступать
публично; представлять результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности;
использовать образовательные информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы
для решения учебных задач;
3) сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах информации в
тексте; совершенствование умений понимать, анализировать и комментировать основную и
дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых
зрительно и (или) на слух; выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в
тексте; создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты научного,
публицистического, официально-делового стилей разных жанров (объем сочинения - не менее
150 слов);
4) совершенствование умений использовать разные виды чтения и аудирования, приемы
информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и другое (объем текста для чтения - 450-500 слов; объем
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов);
совершенствование умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв, рецензия и
другое);
5) обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях; обогащение
словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых
средств; совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней, тексты
разных функционально-смысловых типов, функциональных разновидностей языка
(разговорная речь, функциональные стили, язык художественной литературы), различной
жанровой принадлежности; сформированность представлений о формах существования

национального русского языка; знаний о признаках литературного языка и его роли в
обществе;
6) сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном,
коммуникативном и этическом; формирование системы знаний о нормах современного
русского литературного языка и их основных видах (орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические); совершенствование умений применять знание норм
современного русского литературного языка в речевой практике, корректировать устные и
письменные высказывания; обобщение знаний об основных правилах орфографии и
пунктуации, совершенствование умений применять правила орфографии и пунктуации в
практике письма; сформированность умений работать со словарями и справочниками, в том
числе академическими словарями и справочниками в электронном формате;
7) обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной речи,
функциональных стилях (научный, публицистический, официально-деловой), языке
художественной литературы; совершенствование умений распознавать, анализировать и
комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная речь,
функциональные стили, язык художественной литературы);
8) обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства языка в
тексте;
9) совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в
социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, в
повседневном общении, интернет-коммуникации.
По учебному предмету "Литература" (базовый уровень):
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего общего
образования должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и
мировой культуры, сформированность ценностного отношенияк литературе как
неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи
между языковым, литературным,
интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию
и через него – к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание
историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской,
зарубежной классической и современной литературы, в том числе литературы народов
России: пьеса А.Н. Островского «Гроза»; роман И.А. Гончарова «Обломов»; роман И.С.
Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и
поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова; роман М.Е. Салтыкова-Щедрина
«История одного города» (избранные главы); роман Ф.М. Достоевского «Преступление и
наказание»; роман Л.Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение Н.С. Лескова;
рассказы и пьеса «Вишнёвый сад» А.П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького;
рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А.А. Блока;
стихотворения и поэма «Облако в штанах» В.В. Маяковского; стихотворения С.А.
Есенина, О.Э. Мандельштама, М. И. Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А.А.
Ахматовой; роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы); роман
М.А. Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы); роман М.А. Булгакова «Мастер и

Маргарита» (или «Белая гвардия»); роман А.А. Фадеева «Молодая гвардия»; роман В.О.
Богомолова «В августе сорок четвертого», одно произведение А.П. Платонова;
стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И. Солженицына «Один
день Ивана Денисовича»; произведения литературы второй половины XX – XXI века: не
менее двух прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г.
Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьёва, Ф.А. Искандера, В.Л.
Кондратьева, В.Г. Распутина, В.М. Шукшина и других); не менее двух поэтов по выбору
(в том числе И.А. Бродского, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко,
Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова
и другие); пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В.
Вампилова, В.С. Розова и других); не менее двух произведений зарубежной литературы
(в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э. М. Ремарка, Э.
Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г.
Ибсена, Б. Шоу и другие); не менее одного произведения из литератур народов России (в
том числе произведения
Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д.
Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных
устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные
темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении,
в
единстве
эмоционального
личностного восприятия
и
интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или)
фрагментов в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов
и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего образования):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время
и пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный
процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм
(символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое
и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст;
символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая),
дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная
критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать
их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись,
театр, кино, музыка и другие);

11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической
функции, об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
художественной литературе и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в
виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов
и сочинений различных жанров (объём сочинения – не менее 250 слов); владение
умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с
учётом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
По учебному предмету "Иностранный язык" (базовый уровень):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и характер
человека и литературного персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый образ жизни. Школьное
образование. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования. Роль
иностранного языка в современном мире. Молодежь в современном обществе. Досуг
молодежи. Природа и экология. Технический прогресс, современные средства информации и
коммуникации, Интернет-безопасность. Родная страна и страна/страны изучаемого языка.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
 говорение: уметь вести разные виды диалога (в том числе комбинированный) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения объемом до 9
реплик со стороны каждого собеседника в рамках отобранного тематического
содержания речи с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка;
 создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение) с изложением своего мнения
и краткой аргументацией объемом 14-15 фраз в рамках отобранного тематического
содержания речи; передавать основное содержание прочитанного/прослушанного
текста с выражением своего отношения; устно представлять в объеме 14-15 фраз
результаты выполненной проектной работы;
 аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5 минут
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, не
препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
 смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля объемом 600-800 слов, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
прочитанного; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и
понимать представленную в них информацию;

 письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка;
 писать электронное сообщение личного характера объемом до 140 слов, соблюдая
принятый речевой этикет; создавать письменные высказывания объемом до 180
слов с опорой на план, картинку, таблицу, графики, диаграммы,
прочитанный/прослушанный текст; заполнять таблицу, кратко фиксируя
содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в
таблице; представлять результаты выполненной проектной работы объемом до 180
слов;
2) овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и
осмысленно читать вслух аутентичные тексты объемом до 150 слов, построенные в основном
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и интонации; овладение
орфографическими навыками в отношении изученного лексического материала; овладение
пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении, обращении и при
выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не
ставить точку после заголовка; правильно оформлять прямую речь, электронное сообщение
личного характера;
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений; выявление признаков изученных
грамматических и лексических явлений по заданным основаниям;
4) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не
менее 1500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 1350
лексических единиц, освоенных на уровне основного общего образования; навыками
употребления родственных слов, образованных с помощью аффиксации, словосложения,
конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного
языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия
в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания
речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (например, система
образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и ее культуру на иностранном
языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном
общении;
7) овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки
информации:
при
говорении
переспрос;
при
говорении
и
письме
-

описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную
догадку;
8) развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
9) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: участвовать в
учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера
с использованием материалов на изучаемом иностранном языке и применением
информационно-коммуникационных технологий; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет); использовать приобретенные
умения и навыки в процессе онлайн-обучения иностранному языку; использовать иноязычные
словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной
форме.
По учебному предмету "Математика" (включая разделы "Алгебра и начала
математического анализа", "Геометрия", "Вероятность и статистика") (углубленный
уровень):
1) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие, свойство,
признак, доказательство, равносильные формулировки; умение формулировать обратное и
противоположное утверждение, приводить примеры и контрпримеры, использовать метод
математической индукции; проводить доказательные рассуждения при решении задач,
оценивать логическую правильность рассуждений;
2) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение использовать теоретико-множественный аппарат для описания
реальных процессов и явлений и при решении задач, в том числе из других учебных
предметов;
3) умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф на плоскости;
умение задавать и описывать графы различными способами; использовать графы при решении
задач;
4) умение свободно оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число сочетаний,
число перестановок; бином Ньютона; умение применять комбинаторные факты и рассуждения
для решения задач;
5) умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, остаток по модулю,
рациональное число, иррациональное число, множества натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел; умение использовать признаки делимости, наименьший общий
делитель и наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при решении задач; знакомство с
различными позиционными системами счисления;
6) умение свободно оперировать понятиями: степень с целым показателем, корень
натуральной степени, степень с рациональным показателем, степень с действительным
(вещественным) показателем, логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного числа;
7) умение оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование, уравнение,
неравенство, система уравнений и неравенств, равносильность уравнений, неравенств и
систем, рациональные, иррациональные, показательные, степенные, логарифмические,
тригонометрические уравнения, неравенства и системы; умение решать уравнения,
неравенства и системы с помощью различных приемов; решать уравнения, неравенства и
системы с параметром; применять уравнения, неравенства, их системы для решения
математических задач и задач из различных областей науки и реальной жизни;
8) умение свободно оперировать понятиями: график функции, обратная функция,
композиция функций, линейная функция, квадратичная функция, степенная функция с целым

показателем, тригонометрические функции, обратные тригонометрические функции,
показательная и логарифмическая функции; умение строить графики функций, выполнять
преобразования графиков функций;
умение использовать графики функций для изучения процессов и зависимостей при
решении задач из других учебных предметов и из реальной жизни; выражать формулами
зависимости между величинами;
умение свободно оперировать понятиями: четность функции, периодичность функции,
ограниченность функции, монотонность функции, экстремум функции, наибольшее и
наименьшее значения функции на промежутке; умение проводить исследование функции;
умение использовать свойства и графики функций для решения уравнений, неравенств и
задач с параметрами; изображать на координатной плоскости множества решений уравнений,
неравенств и их систем;
9) умение свободно оперировать понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая прогрессия;
умение задавать последовательности, в том числе с помощью рекуррентных формул;
10) умение оперировать понятиями: непрерывность функции, асимптоты графика
функции, первая и вторая производная функции, геометрический и физический смысл
производной, первообразная, определенный интеграл; умение находить асимптоты графика
функции; умение вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции
функций, находить уравнение касательной к графику функции;
умение использовать производную для исследования функций, для нахождения
наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических и физических
задачах, для определения скорости и ускорения; находить площади и объемы фигур с
помощью интеграла; приводить примеры математического моделирования с помощью
дифференциальных уравнений;
11) умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряженные комплексные
числа, модуль и аргумент комплексного числа, форма записи комплексных чисел
(геометрическая, тригонометрическая и алгебраическая); уметь производить арифметические
действия с комплексными числами; приводить примеры использования комплексных чисел;
12) умение свободно оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение для описания
числовых данных; умение исследовать статистические данные, в том числе с применением
графических методов и электронных средств; графически исследовать совместные
наблюдения с помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии;
13) умение находить вероятности событий с использованием графических методов;
применять для решения задач формулы сложения и умножения вероятностей, формулу полной
вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы; оценивать вероятности
реальных событий; умение оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение случайной
величины, функции распределения и плотности равномерного, показательного и нормального
распределений; умение использовать свойства изученных распределений для решения задач;
знакомство с понятиями: закон больших чисел, методы выборочных исследований; умение
приводить примеры проявления закона больших чисел в природных и общественных
явлениях;
14) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство,
отрезок, луч, плоский угол, двугранный угол, трехгранный угол, пересекающиеся,
параллельные и скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность прямых и
плоскостей, угол между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между плоскостями;

умение использовать при решении задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение
оценивать размеры объектов в окружающем мире; умение оперировать понятиями:
многогранник, сечение многогранника, правильный многогранник, призма, пирамида, фигура
и поверхность вращения, цилиндр, конус, шар, сфера, развертка поверхности, сечения конуса
и цилиндра, параллельные оси или основанию, сечение шара, плоскость, касающаяся сферы,
цилиндра, конуса; умение строить сечение многогранника, изображать многогранники,
фигуры и поверхности вращения, их сечения, в том числе с помощью электронных средств;
умение применять свойства геометрических фигур, самостоятельно формулировать
определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и признаках геометрических
фигур, обосновывать или опровергать их; умение проводить классификацию фигур по
различным признакам, выполнять необходимые дополнительные построения;
15) умение свободно оперировать понятиями: площадь фигуры, объем фигуры, величина
угла, расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние между
плоскостями, площадь сферы, площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра,
объем куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара;
умение находить отношение объемов подобных фигур;
16) умение свободно оперировать понятиями: движение, параллельный перенос,
симметрия на плоскости и в пространстве, поворот, преобразование подобия, подобные
фигуры; умение распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе, искусстве,
архитектуре; умение использовать геометрические отношения, находить геометрические
величины (длина, угол, площадь, объем) при решении задач из других учебных предметов и из
реальной жизни;
17) умение свободно оперировать понятиями: прямоугольная система координат, вектор,
координаты точки, координаты вектора, сумма векторов, произведение вектора на число,
разложение вектора по базису, скалярное произведение, векторное произведение, угол между
векторами; умение использовать векторный и координатный метод для решения
геометрических задач и задач других учебных предметов; оперировать понятиями: матрица
2x2 и 3x3, определитель матрицы, геометрический смысл определителя;
18) умение моделировать реальные ситуации на языке математики; составлять
выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный
результат; строить математические модели с помощью геометрических понятий и величин,
решать связанные с ними практические задачи; составлять вероятностную модель и
интерпретировать полученный результат; решать прикладные задачи средствами
математического анализа, в том числе социально-экономического и физического характера;
19) умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание значимости
математики в изучении природных и общественных процессов и явлений; умение
распознавать проявление законов математики в искусстве, умение приводить примеры
математических открытий российской и мировой математической науки.
По учебному предмету "Информатика" (углубленный уровень):
1) умение классифицировать основные задачи анализа данных (прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений); понимать последовательность решения
задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор
и/или построение модели, преобразование данных, визуализация данных, интерпретация
результатов;
2) наличие представлений о базовых принципах организации и функционирования
компьютерных сетей;

3) умение определять среднюю скорость передачи данных, оценивать изменение времени
передачи при изменении информационного объема данных и характеристик канала связи;
4) умение строить код, обеспечивающий наименьшую возможную среднюю длину
сообщения при известной частоте символов; пояснять принципы работы простых алгоритмов
сжатия данных;
5) умение использовать при решении задач свойства позиционной записи чисел,
алгоритмы построения записи числа в позиционной системе счисления с заданным
основанием и построения числа по строке, содержащей запись этого числа в позиционной
системе счисления с заданным основанием; умение выполнять арифметические операции в
позиционных системах счисления; умение строить логическое выражение в дизъюнктивной и
конъюнктивной нормальных формах по заданной таблице истинности; исследовать область
истинности высказывания, содержащего переменные; решать несложные логические
уравнения; умение решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов (задачи
построения оптимального пути между вершинами графа, определения количества различных
путей между вершинами ориентированного ациклического графа); умение использовать
деревья при анализе и построении кодов и для представления арифметических выражений, при
решении задач поиска и сортировки; умение строить дерево игры по заданному алгоритму;
разрабатывать и обосновывать выигрышную стратегию игры;
6) понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой информации (запись
чисел в позиционной системе счисления, делимость целых чисел; нахождение всех простых
чисел в заданном диапазоне; обработка многоразрядных целых чисел; анализ символьных
строк и других), алгоритмов поиска и сортировки; умение определять сложность изучаемых в
курсе базовых алгоритмов (суммирование элементов массива, сортировка массива,
переборные алгоритмы, двоичный поиск) и приводить примеры нескольких алгоритмов разной
сложности для решения одной задачи;
7) владение универсальным языком программирования высокого уровня (Паскаль,
Python, Java, С++, С#), представлениями о базовых типах данных и структурах данных; умение
использовать основные управляющие конструкции; умение осуществлять анализ
предложенной программы: определять результаты работы программы при заданных исходных
данных; определять, при каких исходных данных возможно получение указанных результатов;
выявлять данные, которые могут привести к ошибке в работе программы; формулировать
предложения по улучшению программного кода;
8) умение разрабатывать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы; умение
использовать в программах данные различных типов с учетом ограничений на диапазон их
возможных значений, применять при решении задач структуры данных (списки, словари,
стеки, очереди, деревья); применять стандартные и собственные подпрограммы для обработки
числовых данных и символьных строк; использовать при разработке программ библиотеки
подпрограмм; знать функциональные возможности инструментальных средств среды
разработки; умение использовать средства отладки программ в среде программирования;
умение документировать программы;
9) умение создавать веб-страницы; умение использовать электронные таблицы для
анализа, представления и обработки данных (включая выбор оптимального решения, подбор
линии тренда, решение задач прогнозирования); владение основными сведениями о базах
данных, их структуре, средствах создания и работы с ними; умение использовать табличные
(реляционные) базы данных и справочные системы.
По учебному предмету "История" (базовый уровень):
1) понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах XX - начала XXI века, знание достижений страны и ее народа; умение

характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны, Новой
экономической политики (далее - нэп), индустриализации и коллективизации в Союзе
Советских Социалистических Республик (далее - СССР), решающую роль СССР в победе над
нацизмом, значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса;
понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как
мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на
Украине и других важнейших событий XX - начала XXI века; особенности развития культуры
народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в XX - начале XXI века;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории XX - начала XXI века и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения
(версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных
типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в XX - начале XXI века; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в XX - начале XXI века;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века, оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в
том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI
века; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе - на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и так далее);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;

11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX начале XXI века; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу "История России":
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 года. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика "военного
коммунизма". Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. "Великий перелом". Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и
репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941-1945 годы: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа,
единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства
захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад
СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945-1991 годы. Экономические развитие и реформы. Политическая система
"развитого социализма". Развитие науки, образования, культуры. "Холодная война" и внешняя
политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
Российская Федерация в 1992-2022 годы. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в XXI веке. Экономическая и социальная
модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
операция. Место России в современном мире.
По учебному курсу "Всеобщая история":
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система.
Страны мира в 1920-е годы. "Великая депрессия" и ее проявления в различных странах.
"Новый курс" в США. Германский нацизм. "Народный фронт". Политика "умиротворения
агрессора". Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги. Власть и
общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. "Холодная война". Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных империй.
Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая революция.
Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир: глобализация и
деглобализация. Геополитический кризис 2022 года и его влияние на мировую систему.
По учебному предмету "География" (базовый уровень):
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
определять роль географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества (понятия и концепции устойчивого
развития, зеленой энергетики, глобализации и проблема народонаселения); выбирать и

использовать источники географической информации для определения положения и
взаиморасположения объектов в пространстве; описывать положение и взаиморасположение
географических объектов в пространстве;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства: различать
географические процессы и явления и распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения и
сравнения свойств изученных географических объектов, явлений и процессов; проводить
классификацию географических объектов, процессов и явлений; устанавливать взаимосвязи
между социально-экономическими и геоэкологическими процессами и явлениями; между
природными условиями и размещением населения, между природными условиями и
природно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства стран; формулировать
и/или обосновывать выводы на основе использования географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий,
умение применять социально-экономические понятия для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдений; выбирать форму
фиксации результатов наблюдения; формулировать обобщения и выводы по результатам
наблюдения;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования: выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам; сопоставлять и анализировать
географические карты различной тематики и другие источники географической информации
для выявления закономерностей социально-экономических, природных и экологических
процессов и явлений; определять и сравнивать по географическим картам разного содержания
и другим источникам географической информации качественные и количественные
показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления; определять и
находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую географическую
информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно
находить, отбирать и применять различные методы познания для решения практикоориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую
для изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала,
экологических проблем; представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы, карты) географическую информацию; формулировать выводы и заключения на
основе анализа и интерпретации информации из различных источников географической
информации; критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников; использовать различные источники географической информации для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
разнообразных явлений и процессов: объяснять изученные социально-экономические и

геоэкологические процессы и явления; объяснять географические особенности стран с разным
уровнем социально-экономического развития, включая особенности проявления в них
глобальных проблем человечества; использовать географические знания о мировом хозяйстве
и населении мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества; приводить
примеры взаимосвязи глобальных проблем; приводить примеры возможных путей решения
глобальных проблем.
По учебному предмету "Обществознание" (базовый уровень):
1) сформированность знаний об (о):
 обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии
основных сфер и институтов;
 основах социальной динамики;
 особенностях процесса цифровизации и влиянии массовых коммуникаций на все
сферы жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности;
 перспективах развития современного общества, в том числе тенденций развития
Российской Федерации;
 человеке как субъекте общественных отношений и сознательной деятельности;
 особенностях социализации личности в современных условиях, сознании,
познании и самосознании человека; особенностях профессиональной деятельности
в области науки, культуры, экономической и финансовой сферах;
 значении духовной культуры общества и разнообразии ее видов и форм; экономике
как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе государственной
политики поддержки конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных
отношений в современной экономике;
 роли государственного бюджета в реализации полномочий органов
государственной власти, этапах бюджетного процесса, механизмах принятия
бюджетных решений;
 социальных отношениях, направлениях социальной политики в Российской
Федерации, в том числе поддержки семьи, государственной политики в сфере
межнациональных отношений; структуре и функциях политической системы
общества, направлениях государственной политики Российской Федерации;
 конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти;
 системе прав человека и гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и
механизмах защиты прав в Российской Федерации;
 правовом регулирования гражданских, семейных, трудовых, налоговых,
образовательных, административных, уголовных общественных отношений;
 системе права и законодательства Российской Федерации;
2) умение характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного
труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,

справедливости, коллективизма, исторического единства народов России, преемственности
истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства;
3) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение различать
существенные и несущественные признаки понятий, определять различные смыслы
многозначных понятий, классифицировать используемые в социальных науках понятия и
термины; использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, для
ориентации в социальных науках и при изложении собственных суждений и построении
устных и письменных высказываний;
4) владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов, включая
умения характеризовать взаимовлияние природы и общества, приводить примеры взаимосвязи
всех сфер жизни общества; выявлять причины и последствия преобразований в различных
сферах жизни российского общества; характеризовать функции социальных институтов;
обосновывать иерархию нормативных правовых актов в системе российского
законодательства;
5) связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем;
сформированность представлений о методах изучения социальных явлений и процессов,
включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в
том числе социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование;
6) владение умениями применять полученные знания при анализе социальной
информации, полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на
интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты, государственные
документы стратегического характера, публикации в средствах массовой информации;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых
системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный
поиск необходимых сведений, для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные
выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты,
выводы, оценочные суждения, мнения;
7) владение умениями проводить с опорой на полученные знания учебноисследовательскую и проектную деятельность, представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности; готовить устные выступления и письменные работы (развернутые ответы,
сочинения) по социальной проблематике, составлять сложный и тезисный план развернутых
ответов, анализировать неадаптированные тексты на социальную тематику;
8) использование обществоведческих знаний для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных
ролей, реализации прав и осознанного выполнения обязанностей гражданина Российской
Федерации, в том числе правомерного налогового поведения; ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции; осознание значимости
здорового образа жизни; роли непрерывного образования; использовать средства
информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач;
9) владение умениями формулировать на основе приобретенных социальногуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам с
точки зрения социальных ценностей и использовать ключевые понятия, теоретические
положения социальных наук для объяснения явлений социальной действительности;
конкретизировать теоретические положения фактами социальной действительности,
модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта и фактами социальной

действительности, в том числе по соблюдению правил здорового образа жизни; умение
создавать типологии социальных процессов и явлений на основе предложенных критериев;
10) готовность применять знания о финансах и бюджетном регулировании при
пользовании финансовыми услугами и инструментами; использовать финансовую
информацию для достижения личных финансовых целей, обеспечивать финансовую
безопасность с учетом рисков и способов их снижения; сформированность гражданской
ответственности в части уплаты налогов для развития общества и государства;
11) сформированность навыков оценивания социальной информации, в том числе
поступающей по каналам сетевых коммуникаций, владение умением определять степень
достоверности информации; владение умением соотносить различные оценки социальных
явлений, содержащиеся в источниках информации, давать на основе полученных знаний
правовую оценку действиям людей в модельных ситуациях;
12) владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с
помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции;
определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать
поведение людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм, ценностей,
экономической рациональности и финансовой грамотности; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения, осознавать опасность алкоголизма и наркомании,
необходимость мер юридической ответственности, в том числе для несовершеннолетних
граждан.
По учебному предмету «Обществознание» (углубленный уровень)
владеть знаниями основ социологии, политологии, правоведения, включая знания о
предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, месте и роли в
социальном познании, в постижении и преобразовании социальной действительности;
объяснять взаимосвязь социальных наук, необходимости комплексного подхода к изучению
социальных явлений и процессов, знания ключевых тем, исследуемых этими науками, в том
числе такие вопросы, как социальная структура и социальная стратификация, социальная
мобильность в современном обществе, статусноролевая теория личности, семья и её
социальная поддержка, нация как этническая и гражданская общность, девиантное поведение
и социальный контроль, динамика и особенности политического процесса, субъекты
политики, государство в политической системе общества, факторы политической
социализации, функции государственного управления, взаимосвязь права и государства,
признаки и виды правоотношений, отрасли права и их институты, основы конституционного
строя России, конституционно-правовой статус высших органов власти в Российской
Федерации, основы деятельности правоохранительных органов и местного самоуправления,
пути преодоления правового нигилизма;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностнонормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных
институтов, включая семью, образование, религию, институты в сфере массовых
коммуникаций, в том числе средства массовой информации, институты социальной
стратификации, базовые политические институты, включая государство и институты
государственной власти: институт главы государства, законодательной и исполнительной
власти, судопроизводства и охраны правопорядка, государственного управления, институты
всеобщего избирательного права, политических партий и общественных организаций,
представительства социальных интересов, в том числе об институте Уполномоченного по
правам человека в Российской Федерации, институты права, включая непосредственно право
как социальный институт, институты гражданства, брака, материнства, отцовства и детства,
наследования; о взаимосвязи и взаимовлиянии различных социальных институтов, об

изменении их состава и функций в процессе общественного развития, о политике Российской
Федерации, направленной на укрепление и развитие социальных институтов российского
общества; о способах и элементах социального контроля, о типах и способах разрешения
социальных конфликтов, о конституционных принципах национальной политики в
Российской Федерации;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности цифровой
среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений, включая
методы: социологии, такие как социологический опрос, социологическое наблюдение, анализ
документов и социологический эксперимент; политологии, такие как нормативно-ценностный
подход, структурнофункциональный анализ, системный, институциональный,
социальнопсихологический подход; правоведения, такие как формально-юридический,
сравнительноправовой для принятия обоснованных решений в различных областях
жизнедеятельности, планирования и достижения познавательных и практических целей, в том
числе в будущем при осуществлении социальной роли участника различных социальных
групп, избирателя, участии в политической коммуникации, в деятельности политических
партий и общественно-политических движений, в противодействии политическому
экстремизму, при осуществлении профессионального выбора;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные группы, разновидности
социальных конфликтов, виды социального контроля; виды политических отношений, формы
государства, типы политических режимов, формы правления и государственнотерриториального устройства, виды политических институтов, типы политических партий,
виды политических идеологий, типы политического поведения; виды правовых норм,
источники права, отрасли права, виды правоотношений, виды правонарушений, виды
юридической ответственности;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать их
на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе социальных явлений, вести
дискуссию, в том числе при рассмотрении миграционных процессов и их особенностей,
проблемы социального неравенства, путей сохранения традиционных семейных ценностей,
способов разрешения социальных конфликтов, причин отклоняющегося поведения,
деятельность политических институтов, роль политических партий и общественных
организаций в современном обществе, роль средств массовой информации в формировании
политической культуры личности, трансформация традиционных политических идеологий,
деятельность правовых институтов, соотношение права и закона;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя
источники научного и научно-публицистического характера, выстраивать аргументы с
привлечением научных фактов и идей, ранжировать источники социальной информации по
целям распространения, жанрам с позиций достоверности сведений, проводить с опорой на
полученные из различных источников знания учебноисследовательскую,
проектноисследовательскую и другую творческую работу по социальной, политической,
правовой проблематике: определять тематику учебных исследований и проектов,
осуществлять поиск оптимальных путей их реализации, обеспечивать теоретическую и
прикладную составляющие работ, владеть навыками презентации результатов
учебноисследовательской и проектной деятельности на публичных мероприятиях;
уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт
самопознания и самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия, выполнения
социальных ролей, использовать его при решении познавательных задач и разрешении
жизненных проблем, в том числе связанных с изучением социальных групп, социального

взаимодействия, деятельности социальных институтов (семья, образование, средства массовой
информации, религия), с деятельностью различных политических институтов современного
общества, политической социализацией и политическим поведением личности, её
политическим выбором и политическим участием, действиями субъектов политики в
политическом процессе, деятельностью участников правоотношений в отраслевом
многообразии, осознанным выбором правомерных моделей поведения;
уметь конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями теоретические положения разделов «Основы
социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения», включая положения об
этнических отношениях и этническом многообразии современного мира, молодёжи как
социальной группе, изменении социальных ролей в семье, системе образования Российской
Федерации и тенденциях его развития, средствах массовой информации, мировых и
национальных религиях, политике как общественном явлении, структуре, ресурсах, функциях
и легитимности политической власти, политических нормах и ценностях, политических
конфликтах и путях их урегулирования, выборах в демократическом обществе, о
политической психологии и политическом сознании, влиянии средств массовой коммуникации
на политическое сознание, о защите прав человека, сделках, обязательствах, основаниях
наследования, правах на результаты интеллектуальной деятельности, особенностях правового
регулирования труда несовершеннолетних в Российской Федерации, о причинах
преступности, необходимой обороне и крайней необходимости, стадиях гражданского и
уголовного процесса, развитии правовой культуры;
проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с социальными институтами на
основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской
Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно заполнять формы, составлять
документы, необходимые в социальной практике, рассматриваемой на примерах материала
разделов «Основы социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования по
направлениям социальногуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно
овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить
информацию, полученную из разных источников, эффективно взаимодействовать в
исследовательских группах, способность ориентироваться в направлениях профессионального
образования, связанных с социальногуманитарной подготовкой и особенностями
профессиональной деятельности социолога, политолога, юриста.
По учебному предмету "Физика" (базовый уровень):
1) сформированность представлений о роли и месте физики и астрономии в современной
научной картине мира, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук,
техники и современных технологий, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в
развитие науки; понимание физической сущности наблюдаемых явлений микромира,
макромира и мегамира; понимание роли астрономии в практической деятельности человека и
дальнейшем научно-техническом развитии, роли физики в формировании кругозора и
функциональной грамотности человека для решения практических задач;
2) сформированность умений распознавать физические явления (процессы) и объяснять
их на основе изученных законов: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, колебательное
движение, резонанс, волновое движение; диффузия, броуновское движение, строение
жидкостей и твердых тел, изменение объема тел при нагревании (охлаждении), тепловое
равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха,

связь средней кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной
температурой, повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между
параметрами состояния газа в изопроцессах; электризация тел, взаимодействие зарядов,
нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция,
действие магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные
колебания и волны, прямолинейное распространение света, отражение, преломление,
интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света; фотоэлектрический эффект,
световое давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и
искусственная радиоактивность;
3) владение основополагающими физическими понятиями и величинами,
характеризующими физические процессы (связанными с механическим движением,
взаимодействием тел, механическими колебаниями и волнами; атомно-молекулярным
строением вещества, тепловыми процессами; электрическим и магнитным полями,
электрическим током, электромагнитными колебаниями и волнами; оптическими явлениями;
квантовыми явлениями, строением атома и атомного ядра, радиоактивностью); владение
основополагающими астрономическими понятиями, позволяющими характеризовать
процессы, происходящие на звездах, в звездных системах, в межгалактической среде;
движение небесных тел, эволюцию звезд и Вселенной;
4) владение закономерностями, законами и теориями (закон всемирного тяготения, I, II и
III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса,
принцип суперпозиции сил, принцип равноправности инерциальных систем отсчета;
молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, первый закон
термодинамики; закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, закон Ома для
участка цепи, закон Ома для полной электрической цепи, закон Джоуля - Ленца, закон
электромагнитной индукции, закон сохранения энергии, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления света; закон сохранения
энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада); уверенное
использование законов и закономерностей при анализе физических явлений и процессов;
5) умение учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчета, идеальный газ; модели строения газов, жидкостей и
твердых тел, точечный электрический заряд, ядерная модель атома, нуклонная модель
атомного ядра при решении физических задач;
6) владение основными методами научного познания, используемыми в физике:
проводить прямые и косвенные измерения физических величин, выбирая оптимальный способ
измерения и используя известные методы оценки погрешностей измерений, проводить
исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений,
объяснять полученные результаты, используя физические теории, законы и понятия, и делать
выводы; соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента и учебно-исследовательской деятельности с использованием
цифровых измерительных устройств и лабораторного оборудования; сформированность
представлений о методах получения научных астрономических знаний;
7) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной физической
моделью, используя физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи
выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для
ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической
величины; решать качественные задачи, выстраивая логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;

8) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий
протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и
техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования;
9) сформированность собственной позиции по отношению к физической информации,
получаемой из разных источников, умений использовать цифровые технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации; развитие умений критического анализа получаемой информации;
10) овладение умениями работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять деятельность в нестандартных
ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы;
11) овладение (сформированность представлений) правилами записи физических формул
рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля (для слепых и слабовидящих
обучающихся).
По учебному предмету "Химия" (базовый уровень):
1) сформированность представлений: о химической составляющей естественнонаучной
картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и
культуры личности, ее функциональной грамотности, необходимой для решения практических
задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
2) владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия
(химический элемент, атом, электронная оболочка атома, s-, р-, d-электронные орбитали
атомов, ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая
связь, моль, молярная масса, молярный объем, углеродный скелет, функциональная группа,
радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и
азотсодержащие соединения, биологически активные вещества (углеводы, жиры, белки),
мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные соединения, кристаллическая
решетка,
типы
химических
реакций
(окислительно-восстановительные,
экзо-и
эндотермические, реакции ионного обмена), раствор, электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость химической реакции,
химическое равновесие), теории и законы (теория химического строения органических
веществ A.M. Бутлерова, теория электролитической диссоциации, периодический закон Д.И.
Менделеева, закон сохранения массы), закономерности, символический язык химии,
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании
важнейших неорганических и органических веществ в быту и практической деятельности
человека;
3) сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь изученных
понятий, применять соответствующие понятия при описании строения и свойств
неорганических и органических веществ и их превращений; выявлять взаимосвязь химических
знаний с понятиями и представлениями других естественнонаучных предметов;
4) сформированность умений использовать наименования химических соединений
международного союза теоретической и прикладной химии и тривиальные названия
важнейших веществ (этилен, ацетилен, глицерин, фенол, формальдегид, уксусная кислота,
глицин, угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашеная известь, негашеная известь, питьевая
сода и других), составлять формулы неорганических и органических веществ, уравнения

химических реакций, объяснять их смысл; подтверждать характерные химические свойства
веществ соответствующими экспериментами и записями уравнений химических реакций;
5) сформированность умений устанавливать принадлежность изученных неорганических
и органических веществ к определенным классам и группам соединений, характеризовать их
состав и важнейшие свойства; определять виды химических связей (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная), типы кристаллических решеток веществ; классифицировать
химические реакции;
6) владение основными методами научного познания веществ и химических явлений
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
7) сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям
химических реакций с использованием физических величин, характеризующих вещества с
количественной стороны: массы, объема (нормальные условия) газов, количества вещества;
использовать системные химические знания для принятия решений в конкретных жизненных
ситуациях, связанных с веществами и их применением;
8) сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его
свойств, качественные реакции на альдегиды, крахмал, уксусную кислоту; денатурация белков
при нагревании, цветные реакции белков; проводить реакции ионного обмена, определять
среду водных растворов, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на
катион аммония; решать экспериментальные задачи по темам "Металлы" и "Неметаллы") в
соответствии с правилами техники безопасности при обращении с веществами и
лабораторным оборудованием; представлять результаты химического эксперимента в форме
записи уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих
результатов;
9) сформированность умения анализировать химическую информацию, получаемую из
разных источников (средств массовой информации, сеть Интернет и другие);
10) сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей
природной среды; учитывать опасность воздействия на живые организмы определенных
веществ, понимая смысл показателя предельной допустимой концентрации;
11) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: сформированность
умения применять знания об основных доступных методах познания веществ и химических
явлений;
12) для слепых и слабовидящих обучающихся: сформированность умения использовать
рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
По учебному предмету "Биология" (базовый уровень):
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания;
функциональной грамотности человека для решения жизненных проблем;
2) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих биологических
терминов и понятий: жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид, популяция, экосистема,
биоценоз, биосфера; метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз
(саморегуляция), биосинтез белка, структурная организация живых систем, дискретность,
саморегуляция, самовоспроизведение (репродукция), наследственность, изменчивость,
энергозависимость, рост и развитие, уровневая организация;
3) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих биологических
теорий и гипотез: клеточной, хромосомной, мутационной, эволюционной, происхождения
жизни и человека;

4) сформированность умения раскрывать основополагающие биологические законы и
закономерности (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова, Э. Геккеля, Ф. Мюллера, К. Бэра),
границы их применимости к живым системам;
5) приобретение опыта применения основных методов научного познания, используемых
в биологии: наблюдения и описания живых систем, процессов и явлений; организации и
проведения биологического эксперимента, выдвижения гипотез, выявления зависимости
между исследуемыми величинами, объяснения полученных результатов и формулирования
выводов с использованием научных понятий, теорий и законов;
6) сформированность умения выделять существенные признаки вирусов, клеток
прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов, видов, биогеоценозов и
экосистем; особенности процессов обмена веществ и превращения энергии в клетке,
фотосинтеза, пластического и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза,
оплодотворения, развития и размножения, индивидуального развития организма (онтогенеза),
борьбы за существование, естественного отбора, видообразования, приспособленности
организмов к среде обитания, влияния компонентов экосистем, антропогенных изменений в
экосистемах своей местности, круговорота веществ и превращение энергии в биосфере;
7) сформированность умения применять полученные знания для объяснения
биологических процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной
жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей,
соблюдения здорового образа жизни, норм грамотного поведения в окружающей природной
среде; понимание необходимости использования достижений современной биологии и
биотехнологий для рационального природопользования;
8) сформированность умения решать биологические задачи, составлять генотипические
схемы скрещивания для разных типов наследования признаков у организмов, составлять
схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети);
9) сформированность умений критически оценивать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства
массовой информации, научно-популярные материалы); интерпретировать этические аспекты
современных исследований в биологии, медицине, биотехнологии; рассматривать глобальные
экологические проблемы современности, формировать по отношению к ним собственную
позицию;
10) сформированность умений создавать собственные письменные и устные сообщения
на основе биологической информации из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
По учебному предмету "Физическая культура" (базовый уровень):
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для
организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к
труду и обороне" (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, динамики физического развития и физических
качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью профилактики
переутомления и сохранения высокой работоспособности;

5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов спорта,
активное применение их в физкультурно-оздоровительной и соревновательной деятельности, в
сфере досуга, в профессионально-прикладной сфере;
6) положительную динамику в развитии основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и ловкости).
По учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины" (базовый
уровень):
1) знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих
национальную безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность представлений о государственной политике в области обеспечения
государственной и общественной безопасности, защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы предупреждения и
ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой
области; прав и обязанностей гражданина в области гражданской обороны; знание о действиях
по сигналам гражданской обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах
военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении защиты
государства; знание положений Общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской
Федерации;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки (включая
общевоинские уставы, основы строевой, тактической, огневой, инженерной, военномедицинской и технической подготовки), правилах оказания первой помощи в условиях
ведения боевых действий, овладение знаниями требований безопасности при обращении со
стрелковым оружием;
5) сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем действии оружия
массового поражения, а также способах защиты от него;
6) сформированность представлений о применении беспилотных летательных аппаратов
и морских беспилотных аппаратов; понимание о возможностях применения современных
достижений научно-технического прогресса в условиях современного боя;
7) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора построения
профессиональной траектории, в том числе в образовательных организациях,
осуществляющих подготовку кадров в интересах обороны и безопасности государства,
обеспечении законности и правопорядка;
8) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в
собственном поведении;
9) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в
цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных ситуаций; знание
порядка действий в чрезвычайных ситуациях;
10) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного
движения всеми участниками движения. Знание правил безопасного поведения на транспорте,
умение применять их на практике, знание о порядке действий в опасных и чрезвычайных
ситуациях на транспорте;
11) овладение знаниями о способах безопасного поведения в природной среде; умением
применять их на практике; знание порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного

характера; сформированность представлений об экологической безопасности, ценности
бережного отношения к природе, разумного природопользования;
12) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знание порядка действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знание прав и обязанностей граждан
в области пожарной безопасности;
13) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой
помощи при неотложных состояниях; сформированность представлений об инфекционных и
неинфекционных заболеваниях, способах профилактики; сформированность представлений о
здоровом образе жизни и его роли в сохранении психического и физического здоровья,
негативного отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при
чрезвычайных ситуациях биолого-социального и военного характера; умение применять
табельные и подручные средства для само- и взаимопомощи;
14) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные
явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение
предупреждать опасные явления и противодействовать им;
15) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение
применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе
криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и
противодействовать им;
16) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства деструктивной идеологии, в том числе экстремизма,
терроризма; овладение знаниями о роли государства в противодействии терроризму; умение
различать приемы вовлечения в деструктивные сообщества, экстремистскую и
террористическую деятельность и противодействовать им; знание порядка действий при
объявлении разного уровня террористической опасности, при угрозе совершения
террористического
акта;
совершении
террористического
акта;
проведении
контртеррористической операции.
Учебные предметы, курсы по выбору:
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся
обеспечивает:
 удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
 общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении среднего
общего образования;
 развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной
и ценностно-смысловой сферы;
 развитие навыков самообразования и самопроектирования;
 углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного
знания или вида деятельности;
 совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной
деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся отражают:
 развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения учебного
предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения,
ценностносмысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и







коммуникативных способностей, готовности и способности к саморазвитию и
профессиональному самоопределению;
овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной деятельности;
развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями,
составляющими
основу
умения:
самостоятельному
приобретению и интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству,
эффективному решению (разрешению) проблем, осознанному использованию
информационных и коммуникационных технологий, самоорганизации и
саморегуляции;
обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать
избранное направление образования;
обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.

Индивидуальный(ые) проект(ы):
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Результаты выполнения индивидуального проекта отражают:
 сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
 способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
 сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных
задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или
предметных областей;
 способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ООП СОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения в соответствии с ФОП СОО и обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа

аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися по ФОП СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или)
метапредметных результатов, составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут
каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного
процесса, направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая
лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля, составляет
один урок (не более чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур,
не должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение
данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году";
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся16;
итоговую аттестацию17.
1) Национальные сопоставительные исследования качества общего образования,
2) Всероссийские проверочные работы,
3) Международные сопоставительные исследования качества общего образования
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования.
Таблица 1
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования

Код
Проверяемые требования к метапредметным результатам
проверяемого освоения основной образовательной программы среднего
требования
общего образования
1

Познавательные универсальные учебные действия (далее - УУД)

1.1

Базовые логические действия

1.1.1

Устанавливать существенный признак или основания для
сравнения, классификации и обобщения

1.1.2

Выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях

1.1.3

Самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
рассматривать ее всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии
их достижения

1.1.4

Вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности

1.1.5

Развивать креативное мышление при решении жизненных
проблем

1.2

Базовые исследовательские действия

1.2.1

Владеть навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем

1.2.2

Овладение видами деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов

1.2.3

Формирование научного типа мышления, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами

1.2.4

Выявлять причинно-следственные связи и актуализировать
задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения

1.2.5

Анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать
изменение в новых условиях

1.2.6

Уметь переносить знания в познавательную и практическую
области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и
способов действия в профессиональную среду

1.2.7

Способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов
познания;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные
решения;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и
решения;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов

1.3

Работа с информацией

1.3.1

Владеть навыками получения информации из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления

1.3.2

Создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации

1.3.3

Оценивать достоверность, легитимность информации,
соответствие правовым и морально-этическим нормам

1.3.4

Использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности

1.3.5

Владеть навыками распознавания и защиты информации,
информационной безопасности личности

2

Коммуникативные УУД

2.1

Общение

2.1.1

Осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
владеть различными способами общения и взаимодействия

2.1.2

Развернуто и логично излагать
использованием языковых средств

2.1.3

Аргументированно вести диалог

3

Регулятивные УУД

3.1

Самоорганизация

3.1.1

Самостоятельно осуществлять познавательную деятельность,

свою

точку

зрения

ее

с

выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные
задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
давать оценку новым ситуациям
3.1.2

Самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом
имеющихся
ресурсов,
собственных
возможностей
и
предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать
ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой
эрудиции в разных областях знаний

3.2

Самоконтроль

3.2.1

Давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям

3.2.2

Владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их
результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по
их снижению

3.3

Эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение
принимать ответственность за свое поведение, способность
адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению
цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать,
исходя из своих возможностей

Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе

обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ,
наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение
личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых
мероприятиях федерального, регионального, муниципального, школьного уровней; в
соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной организации; в ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ФОП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
освоение обучающимися универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками
и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и включать
диагностические материалы по оценке читательской, естественно-научной, математической,
цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:

для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе –
проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему и
выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку
выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учётом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных

и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей, соответствующих направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
– с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом
особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа

посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Национальные сопоставительные исследования качества общего образования (далее
- национальные исследования) проводятся в целях оценки достижения обучающимися
личностных, предметных, метапредметных результатов освоения основных образовательных
программ, оценки воспитательной работы образовательной организации и оценки уровня
функциональной грамотности обучающихся.
Всероссийские проверочные работы в образовательных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам (далее всероссийские проверочные работы), проводятся в целях осуществления мониторинга уровня
и качества подготовки обучающихся в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами и федеральными основными общеобразовательными
программами.
Международные сопоставительные исследования качества общего образования
(далее - международные исследования) проводятся в целях непрерывного системного анализа
и оценки состояния и перспектив развития системы образования Российской Федерации.
Организацию проведения мероприятий по оценке качества образования, включая
методическое обеспечение, осуществляет Федеральная служба по надзору в сфере образования
и науки.
Мероприятия по оценке качества образования включаются в расписание учебных занятий.
Мероприятия по оценке качества образования могут использоваться в качестве
мероприятий текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся,
проводимых в рамках реализации образовательной программы.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и
его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ
2.1.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ).

https://disk.yandex.ru/i/6TdIE59Nj8uG8g
2.1.2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
(УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ).

https://disk.yandex.ru/i/pIqz6qIrZjBg0Q
2.1.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРА»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ) https://disk.yandex.ru/i/BsOgYOXT1T3W9Q
2.1.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)»

https://disk.yandex.ru/i/IiGFdE525F7X6w

2.1.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ).

Алгебра и начала математического анализа. Базовый уровень (для 10-11 классов
образовательных организаций) https://disk.yandex.ru/i/dpohmdFfG8Qa1g
Геометрия. Базовый уровень (для 10-11 классов образовательных организаций)
https://disk.yandex.ru/i/CrfGyYrnGWDlDw
Вероятность и статистика. Базовый уровень (для 10-11 классов образовательных
организаций) https://disk.yandex.ru/i/TSQQ9Ql7mVYc2w
2.1.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА»
(УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ).

Алгебра и начала математического анализа. Углубленный уровень (для 10-11
классов образовательных организаций) https://disk.yandex.ru/i/RgbdEOL9I5V7lw
Геометрия.

Углубленный

уровень

(для

10-11

классов

образовательных

организаций) https://disk.yandex.ru/i/_SCg5D_R8zv6Hw
Вероятность

и

статистика.

Углубленный

уровень

(для

10-11

классов

образовательных организаций) https://disk.yandex.ru/i/TSQQ9Ql7mVYc2w
2.1.7.

РАБОЧАЯ

ПРОГРАММА

ПО

УЧЕБНОМУ

ПРЕДМЕТУ

«ИНФОРМАТИКА» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ).
https://disk.yandex.ru/i/vi-Uq_iGbuPUDQ
2.1.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ФИЗИКА»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ).
https://disk.yandex.ru/d/I5ba3R6Jr-8-iA
2.1.9.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ФИЗИКА»

(УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ).
https://disk.yandex.ru/i/dM9D8AZmoQ7WqA

2.1.10. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ХИМИЯ»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ).
https://disk.yandex.ru/i/eP2AK8oJcsP3KQ
2.1.11.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ХИМИЯ»

(УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ).
https://disk.yandex.ru/i/hCzSRL4b9LhqYg

2.1.12. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «БИОЛОГИЯ»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ).
https://disk.yandex.ru/i/UFuLWgpFDn0hew
2.1.13. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «БИОЛОГИЯ»
(УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ).
https://disk.yandex.ru/i/l-984x1pYrqP-A
2.1.14. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИСТОРИЯ»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ).
https://disk.yandex.ru/i/NghwAM1p1NvtRg
2.1.15.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

ПО

УЧЕБНОМУ

ПРЕДМЕТУ

УЧЕБНОМУ

ПРЕДМЕТУ

«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ).

https://disk.yandex.ru/i/LgyOVEXxpLMR6A
2.1.16.

РАБОЧАЯ

ПРОГРАММА

ПО

«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ).
https://disk.yandex.ru/i/BphUl_fmIwyMAg
2.1.17. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ГЕОГРАФИЯ»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ).

https://disk.yandex.ru/i/juWsz43cH6nQGQ
2.1.18. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ГЕОГРАФИЯ»
(УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ). https://disk.yandex.ru/i/GVoX2px14UayxQ
2.1.19. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА».

https://disk.yandex.ru/i/yXNZwASf0y-Eag
2.1.20. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ).
https://disk.yandex.ru/i/f6QIq7_vj5yy8A
2.1.21
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

ПО

УЧЕБНОМУ

ПРЕДМЕТУ

ПО

УЧЕБНОМУ

ПРЕДМЕТУ

«ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ»

https://disk.yandex.ru/i/Z7Dah49PW6I6Ew
2.1.22

РАБОЧАЯ

ПРОГРАММА

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ»

https://disk.yandex.ru/i/lAdQeOgWUqMLQA

2.1.23 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ЧЕРЧЕНИЕ»

https://disk.yandex.ru/i/iesPS6DovUuBBg
2.1.24 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ТРУДНЫЕ
СЛУЧАИ ОРФОГРАФИИ И ПУНКТУАЦИИ»

https://disk.yandex.ru/i/E2VZ_8spbV0bpQ
2.1.25 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ОСНОВЫ
ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЯ»

https://disk.yandex.ru/i/7Z4CDBK5LbMOuA (10 класс)
https://disk.yandex.ru/i/M6VlgsHPxYvSfQ

(11 класс)

2.1.26 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «РЕШЕНИЕ
ЗАДАЧ ПО ФИЗИКЕ»

https://disk.yandex.ru/i/640PnX-cDsvWEQ
2.1.27 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ХИМИЯ ВОКРУГ
НАС»
https://disk.yandex.ru/i/2JQD2ialOABgbQ
2.1.28 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «БИОЛОГИЯ. К
СОВЕРШЕНСТВУ ШАГ ЗА ШАГОМ»
https://disk.yandex.ru/d/aDx0o4gKos8-vg
2.2.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ

УЧЕБНЫХ

ДЕЙСТВИЙ.
2.2.1 Целевой раздел.
На уровне среднего общего образования продолжается формирование универсальных
учебных действий (далее – УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во
ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно
формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего
образования. Одновременно с возрастанием сложности выполняемых действий повышается
уровень их рефлексивности (осознанности). Переход на качественно новый уровень рефлексии
выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе
взросления из средства успешности решения предметных задач постепенно превращаются в
объект рассмотрения, анализа. Развивается способность осуществлять широкий перенос
сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного обучения
и отрефлексированные, УУД используюся как универсальные в различных жизненных
контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за
счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, управлять своей

деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий
напрямую связано с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют
коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых учебных,
познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач, для эффективного
разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для развития
познавательных УУД и формирования собственной образовательной стратегии. Появляется
сознательное и развернутое формирование образовательного запроса, что особенно важно с
учетом повышения вариативности на уровне среднего общего образования, когда
обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и
подготовки к выбору будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных
действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения практикоориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ,
включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм;
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание среднего общего образования определяется программой среднего общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.

Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее –
ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений
и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с
другими произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных
видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении
(например, традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся
гласных и другие); при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса; анализировать изменения (например, в лексическом составе русского
языка) и находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий;
толковать лексическое значение слова путём установления родовых и видовых смысловых
компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей
(например, при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в
словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа имеющихся
данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта;
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической

сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и
другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно-выразительных
средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических
изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе
примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации, средства
межнационального общения, национального языка русского народа, одного из мировых
языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы
действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь
переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения литературных
произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность
информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её целевой
аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и визуализации (презентация,
таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к
оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и письменные
тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной

культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по
их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать
индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать
собственную речь с учётом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и
проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами
иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранном
языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте – факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и письменных
высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов анализа
в собственных высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических),
социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования

(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной
деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого
языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания
на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями
и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою
роль и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых

данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи
и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать
собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению
зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления; систематизировать и
структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,
воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи,
отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера,

выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию, дедукцию,
аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы
данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов,
оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу; представлять
результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку
зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать
разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя пояснениями,
обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды
работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких
людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой
информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять
причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических,
биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с
использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения механической
энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярнокинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих
свойств у веществ, относящихся к одному классу химических соединений;

определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация, моделей газа,
жидкости и твёрдого (кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
практических задач, применять модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения
новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать
последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей среды
с позиций экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы
безопасности; представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки
сообщений, выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как:
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, телефон,
СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на
рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний
математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости силы
упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование остывания
вещества; исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной скоростью тела; о
независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от
его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света (на
базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать
расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний из
разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать
качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и

физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение устойчивости твёрдого тела,
имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать
сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления информации при
подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации в
области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку
достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения
задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе
дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по
изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении
вопросов межпредметного характера (например, по темам «Движение в природе»,
«Теплообмен в живой природе», «Электромагнитные явления в природе», «Световые явления
в природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач по физике и
химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики,
химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов,
проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при
решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность,
актуальность в современных условиях;

самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне
на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку,
например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям, проводить классификацию стран по особенностям географического положения,
формам правления и типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества
жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми
климатическими изменениями;
оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и события,
их роль и последствия, например, значение географических факторов, определяющих остроту
глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для
экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками
фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с использования
фактического материала, в том числе используя источники социальной информации разных
типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих
работ социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную
позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод;
владеть элементами научной методологии социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:

владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и
различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных
стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа
социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность информации на основе различения видов письменных
исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного развития
России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и
обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого
члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам
развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров
эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов,
достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и культурного
развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,
используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный
проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).

Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных
ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего
образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Обучающиеся
самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые
ресурсы и другое. Используются элементы математического моделирования и анализа как
инструмент интерпретации результатов исследования. Проблематика и методология
индивидуального проекта должны быть ориентированы на интеграцию знаний и
использование методов двух и более учебных предметов одной или нескольких предметных
областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и
критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы может
проводиться не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть представлены
местному сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект –
сообществу бизнесменов, деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской
деятельности
являются:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет,
опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное событие,
социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта
важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько эффективно
техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна

осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных интересов
обучающихся. Целесообразно соблюдать общий алгоритм педагогического сопровождения
индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и формулирование темы
проекта, постановку целей и задач, сбор информации/исследование/разработку образца,
подготовку и защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку качества
выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована поразному: в рамках специально организуемых в образовательной организации проектных
«дней» или «недель», в рамках проведения ученических научных конференций, в рамках
специальных итоговых аттестационных испытаний. Независимо от формата мероприятий, на
заключительном мероприятии отчетного этапа обучающимся должна быть обеспечена
возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности с обучающимися, педагогами, родителями,
специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители вузов,
научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны быть известны обучающимся заранее. Параметры и критерии оценки
проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с обучающимися. Оценке
должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений,
внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения;
при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений,
соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы
создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и представители администрации
образовательных организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер
деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы.
Организационный раздел.
Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы формирования УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали
во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы
по УУД;

педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства на уровне среднего общего образования, обеспечивающих
формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего
и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной
организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования,
уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы);
использование дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
разнообразную
исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков,
так и вне их.
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в БМАОУ СОШ № 23 (далее – Школа)
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
2.3.1.1. Цель и задачи воспитания учащихся

26.1.1. Цель воспитания:

развитие личности, формирование у обучающихся трудолюбия, ответственного
отношения к труду и его результатам, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания:
усвоение обучающимися знаний норм, традиционных российских духовнонравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности; сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.
2.3.1.2. Направления воспитания

Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
Школы по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС СОО и
отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
гражданского воспитания, способствующего формированию российской

гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственнойкультуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков.
эстетического
воспитания,
способствующего
формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей,
приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению
знаний, качественного образования с учетом личностных интересов и
общественных потребностей.
2.3.1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания

Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
СОО установлены ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего
общего образования.
Гражданское воспитание:

осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность)
в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе;
сознающий свое единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем на
основе
исторического
просвещения,
сформированного
российского
национального исторического сознания;
проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского
государства, сохранять и защищать историческую правду;
ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения
закона и правопорядка, прав и свобод сограждан;
осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности;
обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтерском движении, экологических, военнопатриотических и другие объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание:
выражающий свою национальную, этническую принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу;
сознающий причастность к многонациональному народу Российской
Федерации, Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;
проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям,
праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране - России;
проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской
культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание:
проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России с учетом мировоззренческого,
национального, конфессионального самоопределения;
действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с осознанием последствий поступков,
деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих этим ценностям;
проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных
этнических групп, религий народов России, их национальному достоинству и
религиозным чувствам с учетом соблюдения конституционных прав и свобод
всех граждан;

понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с
людьми разных национальностей, отношения к религии и религиозной
принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей, понимания брака как союза мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей, неприятия
насилия в семье, ухода от родительской ответственности;
обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия;
проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей,
умеющий критически оценивать это влияние;
проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учетом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое
обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
понимающий и выражающий в практической деятельности ценность
жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и
укреплении своего здоровья и здоровья других людей;
соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде;
выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность), стремление к физическому совершенствованию,
соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни;
проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек
(курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей),
деструктивного поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда
для физического и психического здоровья;
демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием;
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в
общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным,

информационным, природным).
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края,
страны, трудовые достижения российского народа;
проявляющий способность к творческому созидательному социально
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том
числе предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или
наемного труда;
участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в
семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том числе
оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учетом соблюдения
законодательства Российской Федерации;
выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в
информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и
трудиться в современном обществе;
ориентированный
на
осознанный
выбор
сферы
трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учетом личных
жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание:
демонстрирующий в поведении сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических процессов
на природу, в том числе на глобальном уровне, ответственность за действия в
природной среде;
выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе;
применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве;
имеющий и
развивающий
опыт экологически
направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
Ценности научного познания:
деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учетом своих интересов, способностей, достижений;
обладающий представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения
науки в жизни российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном,
социально-экономическом развитии России;
демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений;
развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и

систематизации фактов, осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной
областях познания, исследовательской деятельности.
2.3.2. Содержательный раздел
2.3.2.1. Уклад общеобразовательной организации

БМАОУ СОШ № 23 носит имя Героя России Виктора Степановича
Чечвия, расположена рядом с воинской частью, что и обуславливает особенности её развития.
В школе обучаются дети из п. Кедровка, п. Октябрьский, дети из семей
военнослужащих, дети, чьи родители закончили школу здесь и хорошо знают традиции, историю и специфику воспитательного процесса учреждения.
Всё это придаёт школе некую семейственность, где деятельность всех
участников воспитательного процесса направлена на воспитание гражданинапатриота, привитие основных нравственных устоев.
Гражданско-патриотическое воспитание обучающихся является ведущим в БМАОУ СОШ № 23. В 2019 году исполнилось 20 лет со дня трагических событий в Старопромысловском районе Грозного Чеченской республики, где 27 декабря 1999 при выполнении боевого задания погиб Виктор Степанович Чечвий. 26 апреля 2000 года ему присвоено звание Героя России.
Виктор Степанович Чечвий учился в школе № 23 поселка Кедровка, ежегодно
здесь проходит муниципальное мероприятие «Вахта Памяти им. Героя России В.С. Чечвия». Дети из школ Березовского городского округа участвуют в
спортивно-военизированной эстафете, творческом и интеллектуальном турнирах.

На территории школы находится Исторический музей, получивший в
2000 году свидетельство о присвоении звания «Школьный музей», а в 2022
музей зарегистрирован на Портале школьных музеев. Многие его экспозиции
носят гражданско-патриотическую тематику: «Односельчане в годы Великой
Отечественной войны», «Выпускники школ – участники локальных войн»,
«История школы», «История посёлка»
Музей сегодня является социокультурным центром развития и воспитания школьников.
Взаимосвязь и сотрудничество с войсковой частью послужили основой
для развития юнармейского движения в школе.
Школа имеет флаг и эмблему.
Флаг Образовательной организации представляет собой прямоугольное
полотнище с разноцветной основой, в левом верхнем углу которого
расположена эмблема Образовательной организации и в центре полное
название Образовательной организации.
Отношение ширины флага к его длине - два к трем.
Эмблема Образовательной организации представляет собой изображение
ученой совы коричневого оперения, которая сидит на ветке Дерева знаний,
рядом с совой изображен ноутбук и книги – символы источника получения
знаний. Сверху на эмблеме располагается полное название Образовательной
организации, снизу – сокращенное.
Социальными партнерами школы в решении задач воспитания являются :
Войсковая часть п. Кедровка;
БМБУК «Радуга-Центр» клуб «Черника»;
Библиотека п. Кедровка;
Администрация п. Кедровка
Храм Св. Георгия п. Кедровка
Совет ветеранов п. Кедровка
Благотворительный фонд «Подари свою доброту»
Основной контингент учащихся – дети из благополучных семей,
нацеленные на получение качественного общего образования. Высокая
социальная активность учащихся способствует развитию ученического
самоуправления, позволяет привлекать учащихся к организации и проведению
различных мероприятий, что повышает качество и уровень их проведения.
Показателем высокой социальной активности учащихся является
деятельность Совета обучающихся. Также в Школе обучаются дети с особыми
образовательными потребностями, обучающиеся с ОВЗ и находящиеся в

трудной жизненной ситуации. Состав ученического коллектива стабильный.
Цель Школы: создание необходимых условий для получения каждым
обучающимся высокого качества конкурентоспособного образования,
обеспечивающего его профессиональный и социальный успех в современном
мире.
Основными традициями воспитания в Школе являются:
– выстраивание системы воспитательных мероприятий на основе
общешкольных дел, равноправными участниками которых на всех этапах
реализации являются сами обучающиеся;
– создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции
обучающихся через развитие ученического самоуправления, волонтерского
движения, включение в деятельность ДВИЖЕНИЕ ПЕРВЫХ «Движение
первых»;
– реализация процессов воспитания и социализации обучающихся с
использованием ресурсов социально-педагогического партнёрства.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия,
составляющие основу воспитательной системы Школы:
− акции, посвящённые значимым датам страны;
− ритуалы
посвящения
в
первоклассники,
пятиклассники,
старшеклассники;
− мероприятия с использованием интерактивных локаций и тематических
активностей: «Неделя толерантности», «Неделя профориентации»,
«Неделя позитива», «Неделя российской науки», «Декада «Мы – за
ЗОЖ!»», «Марафон добрых дел»;
− КТД «Новогодний переполох»;
− день школьного самоуправления (профессиональные пробы);
− деловая игра «Выборы Президента школы» (5-11 кл.);
− интерактивная игра «Космический бум»;
− смотр строя и песни;
− дни «школьного непослушания»;
− церемония награждения обучающихся, добившихся значительных
успехов в различных видах деятельности «Школа зажигает звёзды»;
− праздник «Прощание с начальной школой»;
− праздники Последнего звонка;
− фестиваль Планета детства
− торжественная церемония вручения аттестатов;
− спортивные мероприятия в рамках деятельности школьного
спортивного клуба.
Школа участвует в следующих значимых проектах и программах,

включённых в систему воспитательной деятельности:
− федеральный профориентационный проект «Билет в будущее»;
− муниципальный проект «Вахта памяти имени Героя России В.С. Чечвия
В школе реализуются следующие инновационные воспитательные
практики:
− проведение общешкольных мероприятий в формате интерактивных
локаций,
− программа обучения классных руководителей эффективным
технологиям, методам и приёмам работы с обучающимися, родителями
(законными представителями).
Социальными партнерами школы в решении задач воспитания
являются:
− Совет ветеранов п. Кедровка - участие в мероприятиях школьного музея,
общешкольных мероприятиях патриотической направленности;
− Досуговый центр «Черника» - участие в мероприятиях пришкольного
лагеря;
− Библиотека п. Кедровка – проведение тематических мероприятий на
базе библиотеки, организация и проведение интеллектуальных игр;
− ГИБДД МВД России по г. Березовскому – участие в акциях,
проводимых ЮИД, занятия по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма, тематические сообщения на классных и
общешкольных родительских собраниях;
− МО МВД России по г. Березовскому - занятия по профилактике детского
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
− ЦДТ - организация проведения на базе Школы занятий объединений
дополнительного образования
Проблемные зоны, дефициты по достижению эффективных результатов
в воспитательной деятельности:
− несогласованность действий различных субъектов образовательного
процесса при осуществлении работы с неуспевающими обучающимися и как
следствие – работа в режиме «скорой помощи», невозможность планирования
качественной профилактической и коррекционной работы;
− проблемы применения современных методик и технологий воспитания
в деятельности классных руководителей, преобладание мероприятийного, а не
деятельностного подхода;

− недостаточное использование воспитательного потенциала школьных уроков.
Для решения обозначенных проблем реализованы следующие мероприятия:
− разработана программа обучения классных руководителей
эффективным технологиям, методам и приёмам работы с обучающимися,
родителями (законными представителями);
− разработан алгоритм
действий
администрации,
педагоговпредметников, классных руководителей, специалистов СПС по профилактике
неуспеваемости обучающихся, работе с неуспевающими учащимися;
− разработана программа семинаров-практикумов для учителейпредметников по повышению эффективности реализации воспитательного
потенциала школьных уроков.
2.3.2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности

Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает:
− максимальное использование воспитательных возможностей
содержания учебных предметов для формирования у обучающихся
российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
− включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
− включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
− выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
− привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;

−
применение
интерактивных
форм
учебной
работы
интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения
и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
− побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие
укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;
− организацию наставничества мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
− инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
целях
обеспечения
индивидуальных
потребностей
обучающихся
осуществляется в рамках выбранных ими курсов внеурочной деятельности
(далее – курс ВД)
занятия
патриотической,
гражданско-патриотической,
военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности: курс
ВД «Разговоры о важном», курс внеурочной деятельности «Россия – мои
горизонты» 6-11 класс; «Обучение служением. Первые», 10-11 класс
Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
деятельности педагогических работников, осуществляющих классное
руководство в качестве особого вида педагогической деятельности,
направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:
− планирование и проведение классных часов/мероприятий целевой
воспитательной, тематической направленности (не реже 1 раза в неделю);
− еженедельное проведение информационно-просветительских занятий
«Разговоры о важном» (в рамках внеурочной деятельности);

− инициирование и поддержку классными руководителями участия
классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой
помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
− организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными потребностями, способностями, давать возможности для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
− сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
− выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
участие в выработке таких правил поведения в образовательной организации;
− изучение особенностей личностного развития обучающихся путем
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также
(при необходимости) с педагогом-психологом;
− доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и другое), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
− индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
− регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
− проведение педагогических советов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им
возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая
их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
− организацию и проведение регулярных родительских собраний (не
реже 1 раза в четверть), в том числе по профессиональной ориентации

обучающихся, ознакомлению с системой воспитания и дополнительного
образования»;
«информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным
членам семьи в отношениях с учителями, администрацией».
− привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий
в классе и общеобразовательной организации;
− проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
− общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и другие) мероприятия, связанные с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы – акции «Мы помним!», «Когда мы едины – мы
непобедимы» и др.
− участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в
России, мире - проект «Огневые рубежи», акции «Блокадный хлеб», «Диктант
Победы», «Свеча памяти», «Час Земли», «Сад памяти» и др.;
− торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение новых социальных статусов в образовательной организации,
обществе – «Я – старшеклассник», торжествованная церемония вручения
аттестатов, праздник последнего звонка;
− церемония награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни образовательной организации,
достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие
Школы, города, области – «Планета Детства»;
− проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными
датами, значимыми событиями для жителей поселка ;
− разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие
в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической,
историко-краеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивнооздоровительной и другой направленности – Фестиваль ДВИЖЕНИЕ
ПЕРВЫХ
− вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,

ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы
и оборудование, за приглашение и встречу гостей и других), помощь
обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
− наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями
с обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и
другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
− общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно
с социальными партнерами Школы;
−
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в Школе учебным
предметам, курсам, модулям;
− экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и другое), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
− литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слеты и другие, организуемые педагогическими
работниками, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и
писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны и другого;
− выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по ее созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:

− оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в Школу
государственной символикой Российской Федерации, Свердловской области,
г. Березовского, изображениями символики Российского государства в разные
периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
− организацию
и
проведение
церемоний
поднятия
(спуска)
государственного флага Российской Федерации;
− размещение карт России, Свердловской области, г. Березовского,
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, Свердловской области, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания,
портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей
культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;
− изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и
видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
−
разработку,
оформление,
поддержание,
использование
в
воспитательном процессе "мест гражданского почитания" в помещениях
Школы или на прилегающей территории для общественно-гражданского
почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы,
памятников, памятных досок;
− оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и другое;
− разработку и популяризацию символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другое),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
− подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
− поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
Школе, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение

пришкольной территории;
− разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого
отдыха;
− создание и поддержание в фойе 1 этажа или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие −
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
− разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
− разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
других), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе Школы, актуальных вопросах
профилактики и безопасности;
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная
для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными
представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
− создание и деятельность в Школе и классах представительных органов
родительского сообщества (Совет родителей, родительские активы классных
коллективов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и
обучения;
− деятельность представителей родительского сообщества
в
Наблюдательном совете Школы, комиссии по урегулированию споров между
участниками образовательных отношений;
− тематические родительские собрания в классах, общешкольные
родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
− родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
− работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и

общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
− проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам
воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников,
служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
− родительские форумы на официальном сайте образовательной
организации в информационно-коммуникационной сети "Интернет",
сообществе Школа в социальной сети «Вконтакте», группы с участием
педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы
согласуется совместная деятельность;
− участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в коле в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
− привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
− при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приемных детей целевое взаимодействие с их
законными представителями.
− организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских
родительских уроках, собраниях на актуальные для родителей темы;
− общешкольные родительские конференции, где подводятся итоги
работы Школы за учебный год, обсуждаются проблемы и пути их решения;
презентационные площадки, где представляются различные направления
работы Школы, в том числе дополнительное образование;
− участие в деятельности Родительского патруля (профилактика ДДТТ) –
в течение первой недели после каникул, комиссии родительского контроля
организации и качества питания обучающихся (еженедельно);
− участие в проведении занятий курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном».
Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления
в Школе предусматривает:
− организацию и деятельность органов ученического самоуправления:
классных активов, избранных обучающимися в процессе классных деловых
игр и Совета обучающихся, избранных учащимися в процессе деловых игр

«Выборы активистов Совета обучающихся», «Выборы председателя Совета
обучающихся»;
− представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления Школой;
− защиту органами ученического самоуправления законных интересов и
прав обучающихся;
− участие органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного
плана воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в
Школе;
− организация и проведение социальных акций, направленных на
формирование социальной активности обучающихся: деловая игра «Выборы
председателя Совета обучающихся», «День самоуправления» и др.
− осуществление органами ученического самоуправления деятельности
по соблюдению обучающимися Правил внутреннего распорядка
обучающихся Школы.
Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация
воспитательного
потенциала
профилактической
деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и
комфортной среды в Школе предусматривает:
− организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
Школе эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
− проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения
безопасности,
выделение
и
психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и другое);
− проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и
других);
− разработку и реализацию профилактических программ, направленных
на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
− вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,

программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в Школе и в социокультурном окружении с педагогами, родителями,
социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения,
культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне и другие);
− организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
− профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, - познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и другой);
− предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в Школе маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и других);
− профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные
дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
предусматривает:
− участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
− участие представителей организаций-партнёров в проведении
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
− проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,

внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
−
проведение
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических, родительских) с представителями организаций-партнеров для
обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни Школы, поселка
Кедровка, города Березовского, Свердловской области, страны;
− реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности,
ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.

Социальными партнерами БМАОУ СОШ №23 являются:
Соц. партнер
Содержание совместной деятельности
− Совет ветеранов п. Кедровка - участие в мероприятиях школьного музея,
общешкольных мероприятиях патриотической
направленности;
− Досуговый центр «Черника» участие в мероприятиях пришкольного лагеря;
−
Библиотека
Кедровка –

п.

проведение тематических мероприятий на
базе библиотеки, организация и проведение
интеллектуальных игр;
− ГИБДД МВД России по г.
участие в акциях, проводимых ЮИД,
Березовскому –
занятия по профилактике детского дорожнотранспортного
травматизма,
тематические
сообщения на классных
и
общешкольных
родительских
собраниях;
−
МО МВД России по г.
занятия по профилактике детского
Березовскому безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних.
−
ЦДТ организация проведения на базе Школы
занятий
объединений
дополнительного
образования.
Организация муниципальных конкурсов,
фестивалей.

Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы Школы
предусматривает:
− проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося
к
осознанному
планированию
и
реализации
своего

профессионального будущего;
− профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;
− экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
− посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
− организацию на базе летнего пришкольного лагеря профориентационных
смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут
познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
− совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
− участие в работе всероссийских профориентационных проектов;− индивидуальное
консультирование
педагогом-психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе
ими будущей профессии;
− освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента участников образовательных отношений, внеурочной деятельности,
дополнительного образования;
- организацию и проведение профессиональных проб.
Модуль «Адаптация детей-мигрантов».
Реализация воспитательного потенциала работы, направленной на адаптацию детеймигрантов, предусматривает создание благоприятной психологической и культурной
среды, способствующей социально-психологической адаптации детей-мигрантов к
новой ситуации обучения.
Работа проводится по трём основным направлениям:
 учебная адаптация;
 социально-психологическая адаптация;
 культурная адаптация.
В рамках работы, направленной на учебную адаптацию детей-мигрантов, используются
следующие формы работы:
 закрепление наставников из числа одноклассников;

 групповые занятия по изучению русского языка как неродного;
 дополнительные занятия по предметам, которые вызывают наибольшие
трудности у детей-мигрантов;
 включение детей-мигрантов во внеурочную деятельность и дополнительное
образование наравне с другими школьниками.
Мероприятия, направленные на социально-психологическую адаптацию:
 совместные мероприятия для родителей и детей;
 индивидуальные или групповые занятия по разъяснению норм поведения, этикета
общения, прав и обязанностей;
 вовлечение учащихся-мигрантов в общественно полезную деятельность
(волонтёрские акции, помощь ветеранам и инвалидам, участникам СВО, акции по
благоустройству территории);
 назначение детей-мигрантов на ответственные должности в классе. Это позволяет
новичку завоевать авторитет у окружающих и почувствовать собственную
ответственность и важность в жизни класса;
 психолого-педагогическое сопровождение детей-мигрантов с ведением дневника
наблюдения.
Мероприятия, направленные на культурную адаптацию:
 проведение мероприятий, посвященных русской культуре, русскому быту;
 организация посещения различных тематических экскурсий и экспозиций;
 просмотр мультфильмов и фильмов, демонстрирующих традиции народов
России.
2.3.3. Организационный раздел
2.3.3.1. Кадровое обеспечение

Реализацию
рабочей
программы
воспитания
следующие педагогические работники Школы:
Должность
Директор

Кол-во
1

обеспечивают

Функционал
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.

Заместитель
директора по
УВР

1

Заместитель
директора по ВР

1

Заместитель
директора по
ПВ

1

Осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности,
организует
работу
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими учащимися и их родителями
(законными
представителями),
учителямипредметниками.
Организует
методическое
сопровождение и контроль учителей-предметников по
организации индивидуальной работы с неуспевающими
и слабоуспевающими обучающимися, одаренными
учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска».
Курирует
работу
с
платформой
«Навигатор
дополнительного образования» в части школьных
программ. Организует обучение педагогов на курсах
повышения квалификации по вопросам воспитания и
социализации.
Организует воспитательную работу в Школе: анализ,
принятие управленческих решений по результатам
анализа, планирование, реализация плана, контроль
реализации плана.
Руководит
социально-психологической
службой,
является куратором Школьной службой медиации.
Контролирует организацию питания в Школе.
Курирует
деятельность
Совета
обучающихся,
волонтёрского объединения, Совета родителей
Курирует деятельность объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба. Курирует
деятельность педагогов-организаторов, социальных
педагогов, педагогов дополнительного образования,
классных руководителей.
Организует работу с обучающимися, родителями
(законными
представителями),
классными
руководителями,
учителями-предметниками
по
профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в рамках
своей компетентности коррекционно-развивающую
работу с учащимися «группы риска» и их родителями
(законными представителями).

Педагогпсихолог

1

Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных видах
учёта;
консультации
родителей
(законных
представителей) по корректировке детско-родительских
отношений, обучающихся по вопросам личностного
развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию
др. Сопровождение учащихся с ОВЗ.

Педагогдополнительного
образования

4

Разрабатывает
и
обеспечивает
реализацию
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ.
Вовлекает обучающихся, состоящих на различных видах
учета в программы дополнительного образования.

Классный
руководитель

20

Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.

Учительпредметник

25

Реализует воспитательный потенциал урока.

Советник по
воспитанию

1

Учитель-логопед

1

Осуществляет анализ и организует участие в
планировании
деятельности
различных
детских
общественных объединений и НКО, деятельность которых
направлена на укрепление гражданской идентичности,
профилактику
правонарушений
среди
несовершеннолетних, вовлечение детей и молодежи в
общественно полезную деятельность;
организует деятельность по созданию социальных
инициатив учащихся ОО, осуществляет сопровождения
детских социальных проектов. Организует взаимодействие
с заинтересованными общественными организациями по
предупреждению
негативного
и
противоправного
поведения обучающихся.
Обеспечивает проведение школьных мероприятий и
организацию участия в мероприятиях внешкольного уровня по
линии ДВИЖЕНИЕ ПЕРВЫХ. Вовлекает обучающихся,
состоящих на различных видах учета в программы
различные мероприятия.
Проводит индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия с обучающимися, консультации
родителей (законных представителей) в рамках своей
компетентности.

2.3.3.2.Нормативно-методическое обеспечение.

Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими
локальными актами:
Документ
Положение о классном руководстве
Положение о социальнопсихологической службе
Положение о совете профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
Положение о Совете родителей
Положение о Наблюдательном
совете
Положение о Совете обучающихся
Положение об использовании
государственных символов
Положение о ВСОКО
Положение о мерах социальной
поддержки обучающихся
Положение о поощрениях и
взысканиях
Положение о комиссии по
урегулированию споров
Положение о физкультурноспортивном клубе
Положение о внешнем виде
учащихся
Положение о внутришкольном
учёте отдельных категорий обучающихся
Положение о Школьной службе
медиации
Образовательная программа
дополнительного образования
Календарные планы воспитательной работы по уровням
образования
Планы воспитательной работы
классных руководителей
План работы социальнопсихологической службы
Дополнительные
общеобразовательные общеразвивающие программы

Положение о методическом
объединении классных руководителей
Положение о дежурстве
Положение о классном уголке
Порядок мониторинга социальных
сетей обучающихся
Положение об организации питания
обучающихся
Положение о родительском контроле организации качества
питания обучающихся
Положение о церемонии поднятия
(выноса) флага
Порядок посещения мероприятий,
не предусмотренных учебным планом
Порядок учета мнения советов обучающихся, родителей (законных
представителей) обучающихся
Положение о средствах мобильной
связи
Положение о Центре детских
инициатив
Положение о Штабе
воспитательной работы
2.3.3.3
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарённых, с
отклоняющимся поведением, созданы особые условия:

Обучающиеся
с
инвалидностью,
ОВЗ

Обучающиеся
с
отклоняющимся
поведением

Одаренные дети

Разработаны адаптированные основные общеобразовательные
программы для детей с ОВЗ.
Педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
учителемдефектологом проводятся регулярные индивидуальные и
групповые коррекционно-развивающие занятия.
При необходимости, обучение осуществляется индивидуально на
дому.
Имеются специальные учебники и учебные пособия (ФГОС ОВЗ
для образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные общеобразовательные программы).
Организовано бесплатное двухразового питания (ОВЗ).
Обеспечено социально-психологическое сопровождение.
Организована педагогическая поддержка.
Проводятся
консультации
родителей
(законных
представителей) педагога-психолога, социального педагога.
Проводятся
коррекционно-развивающие
групповые
и
индивидуальные занятия.
Оказывается помощь в решении семейных и бытовых проблем.
Проводятся консультации педагога-психолога.
Организовано психолого-педагогическое сопровождение.

Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в Школе;
− формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
−
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности.
При
организации
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями педагогический коллектив ориентируется
на:
− формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
− создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников,

с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приёмов, организацией совместных форм работы классных руководителей,
педагогов-психологов, социальных педагогов, учителей-логопедов, учителейдефектологов, педагогов дополнительного образования;
− личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
− публичности, открытости поощрений - информирование всех обучающихся
о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся;
− соответствия артефактов и процедур награждения укладу Школы, качеству
воспитывающей среды, символике Школы;
− прозрачности правил поощрения - наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур;
− регулирования частоты награждений - недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.;
− сочетания индивидуального и коллективного поощрения - использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды;
− привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей)
обучающихся,
представителей
родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия
ученического
самоуправления),
сторонних
организаций,
их
статусных
представителей;
− дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
2.3.3.4

позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации
и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.).
Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов)
может заключаться в материальной поддержке проведения в Школе воспитательных
дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических
работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей и их деятельности.
Использование
рейтингов,
их
форма,
публичность,
привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции,
деятельность организуются в соответствии с укладом Школы, целью, задачами,
традициями воспитания, согласовываются с представителями родительского
сообщества во избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в
Школе.
2.3.3.5Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровне среднего общего образования, установленными ФГОС СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в Школе является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости)

внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный
план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
− взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
− приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности,
стиль общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и
родителями;
− развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнерами);
− распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это
результат как организованного социального воспитания, в котором образовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и
стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты
воспитания,
социализации
и
саморазвития
обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе, советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом с последующим обсуждением
результатов на заседании Штаба воспитательной работы, методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение,
анкетирование
которое осуществляется в течение всего учебного года как в режиме обычной
жизнедеятельности классного коллектива, так и в специально создаваемых

педагогом ситуаций ценностного и нравственного выбора. По результатам
педагогического наблюдения в конце учебного года проводится мониторинг
уровня сформированности личностных результатов обучающихся по направлениям
воспитательной деятельности и личностным результатам, заданным ФГОС СОО.
Результаты педагогического наблюдения заносятся в автоматизированные карты
учащихся, а затем – в автоматизированные таблицы по Школе, что значительно
облегчает процесс обработки данных и получения информации о «западающих»
направлениях воспитательной работы в классе, параллелях, уровнях образования,
Школе. Полученные результаты анализируются в сравнении с результатами
предыдущего учебного года, по наиболее проблемным направлениям воспитания
планируется работа, направленная на повышение эффективности воспитательных
воздействий.
Кроме этого, в течение учебного года педагогами-психологами проводится
ряд психологических исследований личностных результатов обучающихся,
рекомендованных институтом повышения квалификации, результаты которых
также учитываются при анализе воспитательного процесса:
Процедура

Диагностический
инструментарий

Класс

Сроки проведения

11 класс

Сентябрь-октябрь

Оценка
мотивации
обучения
школьников

Методика изучения
мотивации обучения
школьников Н.В.
Калининой, М.И.
Лукьяновой

Оценка
ценностных
ориентаций

Методика исследования
ценностных ориентаций П. В.
Степанова, Д. В. Григорьева,
И. В.
Кулешовой

10 класс

Ноябрь-декабрь

Оценка
профессиональ
ной
идентичности

Методика изучения
статусов профессиональной
идентичности А. А. Азбель,
при участии А.Г. Грецова

10 класс

Апрель-май

При проведении анализа воспитательной работы за учебный год внимание
педагогов сосредоточивается на вопросах: насколько сформированы те или иные
личностные результаты и ценностные ориентации у обучающихся и класса в целом,
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось

решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не
удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
2.3.3.6Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых в соответствии с модулями данной программы.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе при помощи
советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
объединениями, классными руководителями с привлечением родительских активов класса,
Родительского совета школы, Школьного парламента.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников является анкетирование
обучающихся, родителей и педагогов с использованием онлайн-сервисов (приложение 2).
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
−
реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
−
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
−
деятельности классных руководителей и их классов;
−
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
−
внешкольных мероприятий;
−
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
−
взаимодействия с родительским сообществом;
−
деятельности ученического самоуправления;
−
деятельности по профилактике и безопасности;
−
реализации потенциала социального партнерства;
−
деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу в течение следующего учебного
года.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе совместно с советником директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими общественными объединениями в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом.

Приложение 1
Карта педагогического наблюдения в рамках мониторинга личностных результатов
обучающихся (CОО)
(автоматизированная форма)

Дата заполнения

Направление
воспитательной
деятельности
Гражданское
воспитание

Класс

Показатели/качества
Осознанно выражает свою российскую гражданскую идентичность в
поликультурном и многоконфессиональном российском обществе, современном
мировом сообществе.
Сознаёт свое единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством,
ответственность за развитие страны, российской государственности в
настоящем и будущем.
Проявляет готовность к защите Родины, способен аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять
и защищать историческую правду о Российском
государстве в прошлом и в современности.
Ориентирован на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан, уважения к историческому и
культурному наследию России.
Осознанно и деятельно выражает неприятие любой дискриминации в обществе
по социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладает опытом гражданской социально значимой деятельности (школьном
самоуправлении, добровольчестве, экологических, природоохранных, военнопатриотических и др. объединениях, акциях, программах).

Средний балл по направлению "Гражданское воспитание"
Выражает свою этнокультурную идентичность, демонстрирует приверженность
к родной культуре на основе любви к своему народу, знания
его истории и культуры.
Сознаёт себя патриотом своего народа и народа России в целом, деятельно
выражает чувство причастности к многонациональному народу России, к
Российскому Отечеству, свою общероссийскую культурную идентичность.
Проявляет деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, к национальным символам,
праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране –
России.
Проявляет уважение
к соотечественникам, проживающим за
рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении
российской культурной идентичности.
Средний балл по направлению "Патриотическое воспитание"
Патриотическое
воспитание

Духовнонравственное
воспитание

Проявляет приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России с учётом мировоззренческого, национального,
религиозного самоопределения.

Балл

Действует и оценивает свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных,
социокультурных ценностей и норм с учетом осознания последствий поступков,
деятельно выражает неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляет уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных
этнических групп, религий народов России, их национальному достоинству и
религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных прав и свобод
всех граждан.
Понимает и деятельно выражает ценность межрелигиозного, межнационального
согласия людей, народов в России, способен вести диалог с людьми разных
национальностей, религиозной принадлежности, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения.
Ориентирован на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия
насилия в семье, ухода от родительской ответственности.
Обладает сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирует устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой духовной культуры.
Средний балл по направлению "Духовно-нравственное воспитание"
Выражает понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия.
Проявляет восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей,
умеет критически оценивать это влияние.
Проявляет понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве.
Ориентирован на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учётом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое
обустройство собственного быта.
Средний балл по направлению "Эстетическое воспитание"
Эстетическое
воспитание

Понимает и выражает в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего
здоровья, здоровья других людей.
Выражает на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдает и пропагандирует
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляет сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей),
деструктивного поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда
для физического и психического здоровья.
Соблюдает правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде.
Развивает способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным,
природным).
Уважает труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые
достижения российского народа.
Средний балл по направлению "Физическое воспитание"
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья и
эмоционального
благополучия
(далее Физическое
воспитание)

Трудовое
воспитание

Уважает труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые
достижения российского народа.

Проявляет способность к творческому созидательному социально значимому
труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наёмного
труда.
Участвует в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе
оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учётом соблюдения
законодательства.
Выражает осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности.
Понимает специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в
информационном высокотехнологическом обществе, готов учиться и
трудиться в современном обществе.
Ориентирован на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов,
потребностей своей семьи, общества.
Средний балл по направлению "Трудовое воспитание"
Экологическое
воспитание

Демонстрирует в поведении сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в
том числе на глобальном уровне, ответственность за действия в природной
среде.
Выражает деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяет знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеет и развивает опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвует в его приобретении другими
людьми.

Средний балл по направлению "Экологическое воспитание"
Ценности
научного
познания

Деятельно выражает познавательные интересы в разных предметных областях с
учетом своих способностей, достижений.
Обладает представлением о современной научной картине мира, достижениях
науки и техники, аргументированно выражает понимание значения науки в
жизни российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном,
социально- экономическом развитии России.
Демонстрирует навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений.
Развивает и применяет навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
познания, исследовательской деятельности.

Средний балл по направлению "Ценности научного познания"

Приложение 2
Анализ видов совместной деятельности Анкета для учащихся
1. Мне нравится учиться в моём классе/моей школе.
да нет
не всегда
Если нет или не всегда, напиши, что именно тебе не нравится: (развернутый ответ)
2. У меня есть возможность принимать участие в планировании,
разработке и проведении школьных или классных дел, мероприятий.
да нет
3. Большинство мероприятий, которые проводятся в школе или классе, мне
интересны, и я с удовольствием принимаю в них участие.
да нет
затрудняюсь ответить
4. Я с уважением отношусь к своему классному руководителю, доверяю ему.
да нет
затрудняюсь ответить
5. В школе (классе) я чувствую себя в безопасности, комфортно, защищенно.
да нет
не всегда
6. В моём классе (школе) есть ребята, которых постоянно обижают, задирают
(травят).
да нет
затрудняюсь ответить
7. Занятия курсов внеурочной деятельности, которые я посещаю, обычно не
похожи на урок, интересны и увлекательны.
да нет
я не посещаю занятия курсов внеурочной деятельности
8. На уроках мне обычно интересно, и я с удовольствием участвую в
организуемой учителями деятельности.
да нет
только на некоторых
9. Я чувствую ответственность за происходящее в школе, понимаю, на
что могу повлиять, знаю, как это можно сделать и по возможности
делаю.
да нет
затрудняюсь ответить
10. Я знаю, что в школе есть орган ученического самоуправления
да
нет
11. В моем классе проводятся мероприятия вне школы: поездки, походы,
экскурсии, посещение театра, музея, кинопарка и т.д.
да нет
12. В классе (школе) регулярно проводятся мероприятия, беседы,
направленные на формирование навыков социально-одобряемого
поведения,
развитие
навыков
саморефлексии,
самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям.
да нет
13. В классе (школе) проводится работа с нарушителями правил поведения.
да нет

затрудняюсь ответить
14. В классе (школе) проводится работа, направленная на выбор профессии
учениками: знакомство с профессиями, посещение предприятий и среднеспециальных учебных заведений (техникум, колледжи), организуются
проф. пробы.
да нет
затрудняюсь ответить
15. В школе есть педагог или педагоги (классный руководитель, педагогпсихолог, социальный педагог, учитель-предметник, заместитель
директора), к которым я могу обратиться в трудной ситуации за советом,
помощью.
да нет
16. Педагоги школы всегда корректны со мной, не допускают
унижение или оскорбление.
большинство да большинство нет
17. Если я что-то сделал не так, педагоги спокойно объясняют, в чем я был не
прав, не кричат и не повышают голос.
большинство да большинство нет
18. Мне нравится, как оформлены коридоры, фойе, кабинеты нашей школы.
бо́льшая часть - да бо́льшая часть
- нет
19. Информация, размещенная на стендах школы, интересна и познавательна.
да нет
затрудняюсь ответить
20. В
школе
созданы
комфортные
условия
для
свободного
времяпрепровождения учащихся: есть места для спокойного и активного
отдыха, места, где можно выполнять задания по учебным предметам.
да нет
затрудняюсь ответить
21. В школе есть детские объединения (РДММ, волонтерский отряд, ЮИД и др.)
да нет
затрудняюсь ответить
22. В школе есть школьные медиа, например, школьная газета,
сообщество/группа в ВК, и др.).
да нет
затрудняюсь ответить
23. Я подписан(а) на сообщество/группу школы в социальных сетях.
да нет
24. Когда я думаю о школе, то обычно испытываю позитивные эмоции:
радость, благодарность и т.д.
да нет
25. Проблемы, которые, на мой взгляд, требуют внимания педагогического
коллектива для повышения качества образования, создания комфортных
условий пребывания в школе: (развернутый ответ)

Анкета для родителей

Уважаемые родители, для повышения качества образования в школе просим Вас
оценить утверждения, выбрав один из вариантов ответа.
97

Выберите класс, в котором обучается Ваш ребенок:
1. В школе уделяется достаточно внимания интеллектуальному
развитию детей. Да
Нет
Затрудняюсь ответить
2. В школе уделяется достаточно внимания духовно-нравственному
развитию детей. Да
Нет
Затрудняюсь ответить
3. В школе уделяется достаточно внимания социальному
развитию детей. Да
Нет
Затрудняюсь ответить
4. Я регулярно получаю информацию об успехах, неудачах своего
ребенка в школе. Да
Нет
Затрудняюсь ответить
5. Мой ребенок в школе всегда находится в безопасности (всегда
защищен). Да
Нет
Затрудняюсь ответить
6. Педагоги школы всегда корректны, доброжелательны и конструктивны в
общении с моим ребенком.
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
7. Педагоги школы всегда корректны, доброжелательны и конструктивны в
общении с родителями.
Да Нет
Затрудняюсь ответить
8. Педагоги школы заинтересованы в успехах
моего ребенка. Да
Нет
Затрудняюсь ответить
9. В классе/школе проводятся мероприятия, в которых при желании
могут принять участие родители.
Да Нет
Затрудняюсь ответить
10. В школе есть педагоги (в т. ч. педагоги-психологи, соц. педагоги,
администрация), к которым я могу обратиться в трудной ситуации за
98

советом, помощью.
Да Нет
Затрудняюсь ответить
11. Находясь в школе, я чувствую себя
комфортно. Да
Нет
Затрудняюсь ответить
12. Мне понятны система управления школой, схема распределения
функций и ответственности в школе. Я знаю к кому нужно
обращаться по различным вопросам.
Да Нет
Затрудняюсь ответить
13. Меня
устраивает
проведения уроков Да

качество

Нет
Затрудняюсь ответить
14. Меня устраивает качество организации внеурочной
жизни класса. Да
Нет
Затрудняюсь ответить
15. Меня устраивает качество
работы в школе. Да

проведения

профориентационной

Нет
Затрудняюсь ответить
16. Меня устраивает качество взаимодействия с классным
руководителем. Да
Нет
Затрудняюсь ответить
17. Я чувствую себя равноправным участником образовательного
процесса. Да
Нет
Затрудняюсь ответить
18. Проблемы, которые, на мой взгляд, требуют внимания педагогического
коллектива для повышения качества образования детей, создания
комфортных условий пребывания в школе.

2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) разрабатывается для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
99

ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного
общего образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения
уровня среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько
разделов.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми

образовательными

потребностями,

в том числе с ограниченными

возможностями здоровья и инвалидами
Цель программы коррекционной работы — разработать систему
комплексной психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с
особыми образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или
компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии для успешного
освоения ими основной образовательной программы, профессионального
самоопределения, социализации, обеспечения психологической устойчивости
старшеклассников.
Цель определяет задачи:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
– создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
– коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве
урочной и внеурочной деятельности;
– выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному
самоопределению;
– осуществление консультативной работы с педагогами, родителями,
социальными работниками, а также потенциальными работодателями;
– проведение информационно-просветительских мероприятий.
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное и информационно-просветительское – способствуют
освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы среднего общего образования, компенсации имеющихся
100

нарушений
развития,
содействуют
профориентации
и
социализации
старшеклассников.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и
сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых
образовательных потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые
образовательные потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную
ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы проводят учителяпредметники и все специалисты (психолог, дефектолог, логопед).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с
ОВЗ, по учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику
освоения ими основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное
определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце
учебного года. В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации к диагностической работе привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов
(ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического
развития подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной
деятельности и вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для
этого различными специалистами (психологом, логопедом, дефектологом,
социальным педагогом) разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие
коррекционные программы. Эти программы создаются на дискретные, более
короткие сроки (полугодие, год), чем весь уровень среднего образования, на который
рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные программы являются вариативным
и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и
внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителямипредметниками. Целенаправленная реализация данного направления проводится
группой специалистов организации: логопедом, психологом. Специалисты проводят
коррекционную работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем в случае
необходимости они присутствуют и оказывают помощь на уроке (тьютор,
сопровождающий подростка с ДЦП). В старшей школе роль тьюторов могут
выполнять одноклассники подростков с особыми образовательными потребностями,
помогая школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность
может осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими
проявлениями включает следующие направления индивидуальных и подгрупповых
коррекционных занятий: «Развитие устной и письменной речи, коммуникации»,
101

«Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой
сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны
индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и
подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране
зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы
занятия с психологом по формированию стрессоустойчивого поведения, по
преодолению фобий и моделированию возможных вариантов решения проблем
различного характера (личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является
тесное сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей (законных
представителей), представителей администрации, органов опеки и попечительства и
других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения,
динамики продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как
положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой
аттестации выносятся на обсуждение психолого-педагогического консилиума
организации, методических объединений и ПМПК
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для
обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и проведения
своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы;
непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное
сотрудничество с педагогами и специалистами:
–
Консультативное направление программы коррекционной работы
осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и
группой специалистов: логопедом, психологом, дефектологом, социальным
педагогом.
–
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями
(законными представителями) школьников. Данное направление касается обсуждения
вопросов успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора необходимых
приемов, способствующих оптимизации его обучения.
–
Психолог
проводит
консультативную
работу
с
педагогами,
администрацией школы и родителями (законными представителями). Работа с
педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия.
Работа психолога со школьной администрацией включает просветительскую и
консультативную деятельность.
–
Работа психолога с родителями (законными представителями)
ориентирована на выявление и коррекцию имеющихся у школьников проблем —
академических и личностных. Кроме того, психолог принимает активное участие в
работе по профессиональному самоопределению старшеклассников с особыми
образовательными потребностями.

102

–
Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с
подростками с нарушениями речи, их родителями (законными представителями),
педагогами, со школьной администрацией (по запросу).
–
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями
(законными представителями) специалист информирует их об основных
направлениях логопедической работы, ее результатах; рассказывает о динамике
речевого развития школьников, их затруднениях и предлагает рекомендации по
преодолению речевых недостатков.
–
Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение
динамики развития устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в
том числе речевой; выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и
другими
специалистами;
определение
возможности
и
целесообразности
использования методов и приемов логопедической работы на отдельных уроках, а
также альтернативных учебников и учебных пособий (при необходимости).
–
Консультативная работа с администрацией школы проводится при
возникающих вопросах теоретического и практического характера о специфике
образования и воспитания подростков с ОВЗ.
–
Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с
родителями (законными представителями), педагогами-предметниками, психологом,
логопедом и школьной администрацией по вопросам обучения и воспитания
подростков с сенсорными (слуховыми, зрительными) и познавательными
нарушениями. В работе с родителями (законными представителями) обсуждаются
причины академических затруднений этих обучающихся и предлагаются
индивидуально ориентированные рекомендации по их преодолению; обсуждается
динамика успеваемости школьников с ОВЗ (как положительная, так и отрицательная).
–
Специалист
выбирает
и
рекомендует
родителям
(законным
представителям) к использованию дополнительные пособия, учебные и
дидактические средства обучения. Консультативное направление работы с
педагогами касается вопросов модификации и адаптации программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует
расширению представлений всех участников образовательных отношений о
возможностях людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет
раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях,
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и
докладов, а также психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед,
дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной
деятельности.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
ПКР разрабатывается рабочей группой образовательной организации поэтапно:
на подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации (в том числе – инвалидов, также школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию), их особые образовательные потребности; сопоставляются
103

результаты обучения этих подростков на предыдущем уровне образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению
данных категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками,
попавшими в сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм
реализации коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые
результаты коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям
реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы
представлены в рабочих коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на
школьных консилиумах, методических объединениях групп педагогов и
специалистов, работающих с подростками с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации создается служба
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей). Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие
ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, медицинским работником,
социальным
педагогом,
учителем-логопедом,
учителем-дефектологом),
регламентируются локальными нормативными актами конкретной образовательной
организации, а также ее уставом; реализуются преимущественно во внеурочной
деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей)
является одним из условий успешности комплексного сопровождения и поддержки
подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в образовательной организации осуществляются
медицинским работником (медицинской сестрой) на регулярной основе.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательной организации осуществляет
социальный педагог. Деятельность социального педагога направлена на защиту прав
всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание
для школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный
педагог участвует в проведении профилактической и информационнопросветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в выборе
профессиональных склонностей и интересов. Социальный педагог взаимодействует
со специалистами организации, с педагогами класса, в случае необходимости – с
медицинским работником, а также с родителями (законными представителями),
104

специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав
детей.
Психологическое
сопровождение
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья осуществляется в рамках реализации основных направлений
психологической службы образовательной организации.
Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию
личности школьников с ограниченными возможностями здоровья, психологическая
подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа организуется фронтально, индивидуально и в мини-группах. Основные
направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии
и
коррекции
эмоционально-волевой
сферы
обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и
осуществлении
развивающих
программ;
психологической
профилактике,
направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями (законными
представителями) по вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся,
осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями (законными
представителями) и педагогами: (чтение лекций, проведение обучающих семинаров и
тренингов).
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму
образовательной организации (ППк). Его цель – уточнение особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную
ситуацию, оказание им помощи (методической, специализированной и
психологической). Помощь заключается в разработке рекомендаций по обучению и
воспитанию; в составлении в случае необходимости индивидуальной программы
обучения; в выборе специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации
содержания учебного предметного материала. Специалисты консилиума следят за
динамикой продвижения школьников в рамках освоения основной программы
обучения и своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
программы коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников)
дополнительных дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, дефектолог, логопед, представитель
администрации. Родители (законные представители) уведомляются о проведении
ППк.
Психолого-педагогический консилиум организации собирается не реже двух
раз в месяц. На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование
школьников в следующих случаях:
–
первичного обследования (осуществляется сразу после поступления
ученика с ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в
том числе разработки рабочей программы коррекционной работы);

105

–
диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога
и (или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических
и поведенческих проблем с целью их устранения);
–
диагностики по окончании полугодия и учебного года с целью
мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему
обучению;
–
диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников варьируется: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной
образовательной программы в рабочую коррекционную программу вносятся
коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и
обследования конкретными специалистами и учителями образовательной
организации, определяются ключевые звенья комплексных коррекционных
мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных планов обучения
обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация
системы
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья предусматривает создание специальных условий: организационных,
кадровых, психолого-педагогических, программно-методических, материальнотехнических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий
(кадровых, материально-технических и др.) осуществляет деятельность службы
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе сетевого
взаимодействия с различными организациями: медицинскими учреждениями;
центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи;
образовательными организациями, реализующими адаптированные основные
образовательные программы, и др.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую

направленность

работы

учителей,

специалистов

в

области

коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР
и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного
профиля (учителей, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования)
и специалистов: дефектологов, психологов, медицинских работников внутри
организации, осуществляющей образовательную деятельность; в сетевом
взаимодействии педагогов и специалистов с организациями, реализующими
адаптированные программы обучения,
с ПМПК, с Центрами психологопедагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими
институтами общества (профессиональными образовательными организациями,
106

образовательными
организациями
высшего
образования;
организациями
дополнительного образования).
Программа коррекционной работы отражается в учебном плане освоения
основной образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и
проводятся по индивидуально ориентированным рабочим коррекционным
программам в учебной внеурочной деятельности.
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по
программам внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность,
проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое
общение), художественное творчество, социальное творчество (социально
преобразующая добровольческая деятельность), трудовая (производственная)
деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность, туристско-краеведческая
деятельность), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие
старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей
(законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью
развития потенциала школьников.
2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у
подростков
нарушений;
совершенствование
личностных,
регулятивных,
познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить
основную образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и
продолжить обучение в выбранных профессиональных образовательных
организациях разного уровня.
Личностные результаты:
–
сформированная мотивация к труду;
–
ответственное отношение к выполнению заданий;
–
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
–
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и
волевых качеств;
–
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
–
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков);
–
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
–
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного
принятия ценностей семейной жизни.
107

Метапредметные результаты:
–
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности,
эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
–
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
–
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение
способов решения практических задач, применения различных методов познания;
–
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное
или с помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных
источников;
–
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного
использования в целях общения, устного и письменного представления смысловой
программы высказывания, ее оформления;
–
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального
обучения и/или профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в
зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых
образовательных потребностей, а также успешности проведенной коррекционной
работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий,
присущих данному учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий
на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных
потребностей обучающихся, а также различную степень их выраженности,
прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими
предметных результатов.
Предметные результаты:
–
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;
–
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных познавательных,
речевых, эмоционально-волевых возможностях;
–
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
108

Итоговая
аттестация
является
логическим
завершением
освоения
обучающимися с ОВЗ образовательных программ среднего общего образования.
Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат
выпускных испытаний — единый государственный экзамен или государственный
выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус «ограниченные
возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой
аттестации в специально созданных условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на
итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники,
освоившие часть образовательной программы среднего общего образования и (или)
отчисленные из образовательной организации, получают справку об обучении или о
периоде обучения по образцу, разработанному образовательной организацией.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности.
Учебный план муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Средняя
общеобразовательная
школа
№23»,
реализующего
основные
общеобразовательные программы среднего общего образования (ФГОС СОО),
сформирован в соответствии с требованиями, изложенными в следующих
документах:
- Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (далее – ФЗ-273);
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая
2012 года № 413
«Об утверждении и введении в действие Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования (с
изменениями, в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1645, от
31.12.2015 № 1578, от 29.06.2017 № 613, от 11.12.2020 № 712, от 12.08.2022 № 732).
- ФУП;
- приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021
№ 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
- Постановление Правительства Российской Федерации от 11 июня 2014 г. №540
«Об утверждении Положения о Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе
«Готов к труду и обороне» (ГТО)» (c изменениями от 30.12.2015 № 1508 «О внесении
изменений в Положение о Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе
«Готов к труду и обороне» (ГТО); от 26.01.2017 № 79 «О внесении изменений в
Положение о Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и
обороне» (ГТО)»);
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления молодежи»;
- Устав БМАОУ СОШ №23
109

Учебная деятельность в 10-11 классах организована в условиях шестидневной
учебной недели в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями,
регламентирован календарным учебным графиком на 2025-2026 учебный год,
утверждённым приказом БМАОУ СОШ №23
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка
из числа языков народов Российской Федерации, в том числе русского языка как
родного языка, государственных языков республик Российской Федерации. В
случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в сфере
образования, предоставляет возможность обучения на государственных языках
республик Российской Федерации и родном языке из числа языков народов
Российской Федерации, возможность их изучения, а также устанавливает количество
занятий.
Учебный
план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную
программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть
использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы
и потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей (законных
представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках
которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося
(содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
Продолжительность учебного года среднего общего образования составляет 34
недели. Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося - не менее 2312 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в
неделю)
Предметная область

Учебный предмет
110

Уровень изучения предмета

базовый

углубленный

Русский язык и
литература

Русский язык

Б

Литература

Б

Родной язык и родная
литература

Родной язык

Б

Родная литература

Б

Иностранные языки

Иностранный язык

Б

Второй иностранный
язык

Б

История

Б

У

Обществознание

Б

У

География

Б

У

Математика и
информатика

Математика

Б

У

Информатика

Б

У

Естественно-научные
предметы

Физика

Б

У

Химия

Б

У

Биология

Б

У

Физическая культура

Б

Основы безопасности
и защиты Родины

Б

Общественно-научные
предметы

Физическая культура,
основы безопасности
жизнедеятельности

У

У

Индивидуальный проект
Дополнительные учебные предметы, курсы по
выбору обучающихся

Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план должны
содержать не менее 13 учебных предметов ("Русский язык", "Литература",
"Иностранный язык", "Математика", "Информатика", "История", "Обществознание",
"География", "Физика", "Химия", "Биология", "Физическая культура", "Основы
безопасности жизнедеятельности") и предусматривать изучение не менее 2 учебных
предметов на углубленном уровне из соответствующей профилю обучения
предметной области и (или) смежной с ней предметной области.
В интересах обучающихся и их родителей (законных представителей) в учебный
план может быть включено изучение 3 и более учебных предметов на углубленном
111

уровне. При этом образовательная организация самостоятельно распределяет
количество часов, отводимых на изучение учебных предметов.
Учебный
план обеспечивает в случаях, предусмотренных действующим
законодательством в области образования, возможность изучения государственных
языков республик Российской Федерации из числа языков народов Российской
Федерации. Изучение родного языка и родной литературы осуществляется по
заявлениям
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и при наличии возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, осуществляется по заявлениям
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся и при наличии возможностей организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Образовательная организация обеспечивает реализацию учебных планов одного
или нескольких профилей обучения: естественно-научного, гуманитарного,
социально-экономического, технологического, универсального.
При реализации вариантов федерального учебного плана естественно-научного,
гуманитарного, социально-экономического, технологического, количество часов на
физическую культуру составляет 2, третий час рекомендуется реализовывать
образовательной организацией за счет часов части, формируемой участниками
образовательных отношений, включая использование учебных модулей по видам
спорта..
В учебном плане должно быть предусмотрено выполнение обучающимися
индивидуального(ых)
проекта(ов).
Индивидуальный
проект
выполняется
обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной
теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой
избранной области деятельности: познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной. Индивидуальный
проект выполняется обучающимся в течение одного года или двух лет в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом.
Допускается включение в учебный план времени, отведенного в первую очередь
на конструирование выбора обучающегося, его самоопределение и педагогическое
сопровождение этих процессов. Могут быть выделены часы на консультирование с
тьютором, психологом, учителем, руководителем образовательной организации.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 3,5 часа. Образовательной
организацией осуществляется координация и контроль объема домашнего задания
обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитано-эпидемиологическими требованиями.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем
уроке, при наличии электронного журнала дублировать в нем задание не позднее
времени окончания учебного дня. Для выполнения задания, требующего длительной
подготовки (например, подготовка доклада, реферата, оформление презентации,
заучивание стихотворений), рекомендуется предоставлять достаточное количество
времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации
112

образовательной деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную
деятельность, проводится в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими
требованиями и Гигиеническими нормативами.
В учебном плане могут быть также отражены различные формы организации
учебных занятий, формы промежуточной аттестации в соответствии с методическими
системами и образовательными технологиями, используемыми образовательной
организацией.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение недели в соответствии со
всеми вариантами учебных планов составляет:
в 10 классе - 37 часов (6-дневная учебная неделя).
в 11 классе - 37 часов (6-дневная учебная неделя).
Объем максимально допустимой нагрузки в течение года составляет:
в 10 классе - 1258 часов (6-дневная учебная неделя).
в 11 классе - 1258 часов (6-дневная учебная неделя).
Учебный план социально-экономического профиля БМАОУ СОШ №23 (6-ти
дневная неделя) на 2025-2026 (11 класс) – 1 человек
Предметная

Учебный

область

Количество часов в

предмет/курс

неделю
10

11

Русский язык

2

2

Литература

3

3

Иностранный язык

3

3

Алгебра

4

4

3

3

1

1

Информатика

1

1

Физика

2

2

Обязательная часть
Русский

язык

и

литература
Иностранные
языки
Математика
информатика

и

(углубленный уровень)
Геометрия
(углубленный уровень)
Вероятность
статистика

и

(углубленный

уровень)
Естественнонаучные предметы
113

Общественнонаучные предметы

Химия

1

1

Биология

1

1

История

2

2

Обществознание

4

4

География

1

1

Основы безопасности

1

1

Физическая культура

2

2

Индивидуальный

1

0

32

31

(углубленный уровень)
Основы

безопасности и защиты и защиты Родины
Родины
Физическая
культура

-----

проект
Итого

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Функциональная грамотность

1,25

1

Трудные случаи орфографии и пунктуации

2

Черчение

1

Основы литературоведения

1

Итого

1,25

5

ИТОГО недельная нагрузка

33,25

36

Количество учебных недель

34

34

Всего часов в год

1130,50

1224

Учебный план социально-экономического профиля БМАОУ СОШ №23 (6-ти
дневная неделя) на 2025-2026 (11 класс) – 4 человека
Предметная
область

Учебный
предмет/курс
114

Количество часов в
неделю

10

11

Русский язык

2

2

Литература

3

3

Иностранный язык

3

3

Алгебра

2

3

Геометрия

2

1

1

1

Информатика

1

1

Физика

2

2

Химия

1

1

Биология

1

1

История

2

2

Обществознание

4

4

4

4

1

1

Физическая культура

2

2

Индивидуальный

1

0

31

30

Обязательная часть
Русский

язык

и

литература
Иностранные
языки
Математика
информатика

и

Вероятность

и

статистика
Естественнонаучные предметы

Общественнонаучные предметы

(углубленный уровень)
География
(углубленный уровень)
Основы

Основы безопасности

безопасности и защиты и защиты Родины
Родины
Физическая
культура

-----

проект
Итого

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
115

Функциональная грамотность

1,25

1

Трудные случаи орфографии и пунктуации

2

Черчение

1

Основы литературоведения

1

Итого

1,25

5

ИТОГО недельная нагрузка

32,25

35

Количество учебных недель

34

34

Всего часов в год

1096,5

1190

Учебный план естественно-научного профиля БМАОУ СОШ №23 (6-ти дневная
неделя) на 2025-2026 учебный год (11 класс)-2 человека

Предметная

Учебный

область

Количество часов в

предмет/курс

неделю
10

11

Русский язык

2

2

Литература

3

3

Иностранный язык

3

3

Алгебра

2

3

Геометрия

2

1

1

1

Информатика

1

1

Физика

2

2

Химия (углубленный

3

3

3

3

Обязательная часть
Русский

язык

и

литература
Иностранные
языки
Математика
информатика

и

Вероятность

и

статистика
Естественнонаучные предметы

уровень)
Биология
116

(углубленный уровень)
Общественнонаучные предметы
Основы

История

2

2

Обществознание

2

2

География

1

1

Основы

1

1

Физическая культура

2

2

Индивидуальный

1

0

31

30

безопасности и защиты безопасности
Родины

и

защиты

Родины

Физическая
культура

-----

проект
Итого

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Функциональная грамотность

1,25

1

Трудные случаи орфографии и пунктуации

2

Черчение

1

Основы литературоведения

1

Итого

1,25

5

ИТОГО недельная нагрузка

32,25

35

Количество учебных недель

34

34

1130,5

1190

Всего часов в год

0

Учебный план технологического (инженерного) профиля БМАОУ
СОШ №23 (6-ти дневная неделя) на 2025-2026 (11 класс) – 2 человека
Предметная
область

Учебный
предмет/курс

Количество часов в
неделю
10

Обязательная часть
117

11

Русский

язык

и

литература
Иностранные

Русский язык

2

2

Литература

3

3

Иностранный язык

3

3

Алгебра

4

4

3

3

1

1

Информатика

1

1

Физика

5

5

Химия

1

1

Биология

1

1

История

2

2

Обществознание

2

2

География

1

1

Основы безопасности

1

1

Физическая культура

2

2

Индивидуальный

1

0

33

32

языки
Математика
информатика

и

(углубленный уровень)
Геометрия
(углубленный уровень)
Вероятность
статистика

и

(углубленный

уровень)
Естественнонаучные предметы
Общественнонаучные предметы
Основы

безопасности и защиты и защиты Родины
Родины
Физическая
культура
-----

проект
Итого

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Функциональная грамотность

1,25

1

Трудные случаи орфографии и пунктуации

2

Черчение

1
118

Основы литературоведения

0

Итого

1,25

4

ИТОГО недельная нагрузка

33,25

36

Количество учебных недель

34

34

Всего часов в год

1130,5

1224

0

Индивидуальный учебный план универсального профиля БМАОУ СОШ №23
(6-ти дневная неделя) на 2025-2027 учебные годы (10 класс): Антонов Я.,
Скворцова П., Юсупов В.

Предметная

Учебный

область

Количество часов в

предмет/курс

неделю
10

11

5

5

Литература

3

3

Иностранный язык

3

3

Алгебра

4

4

3

3

1

1

Информатика

1

1

История

2

2

Обществознание

2

2

География

1

1

Обязательная часть
Русский

язык

и

литература

Русский

язык

(углубленный)

Иностранные
языки
Математика
информатика

и

(углабленный)
Геометрия
(углубленный)
Вероятность

и

статистика
Общественнонаучные предметы

119

Естественнонаучные предметы
Физическая

Физика

2

2

Химия

1

1

Биология

1

1

Физическая культура

3

3

Основы

1

1

1

0

34

33

культура
Основы

безопасности и защиты безопасности
Родины

и

защиты

Родины
Индивидуальный

-----

проект
Итого

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
(для 3 человек)
Наименование учебного курса
Черчение

1

1

Функциональная грамотность

1

1

Основы литературоведения

1

1

Итого

3

3

ИТОГО недельная нагрузка

37

36

Количество учебных недель

34

34

1258

1224

Всего часов в год

Индивидуальный учебный план универсального профиля БМАОУ
СОШ №23 (6-ти дневная неделя) на 2025-2027 учебные годы (10 класс):
Волобуев К., Бетев Р., Алексеев М., Русских С., Егоров М.
Предметная
область

Учебный

Количество часов

предмет/курс

в неделю
10

11

5

5

Обязательная часть
Русский язык и

Русский
120

язык

литература

(углубленный)
Литература

3

3

Иностранный язык

3

3

Алгебра

4

4

3

3

1

1

Информатика

1

1

История

2

2

Обществознание

2

2

География

1

1

Естественно-

Физика

2

2

научные предметы

Химия

1

1

Биология

1

1

Физическая

3

3

1

1

1

0

34

33

Иностранные
языки
Математика
информатика

и

(углабленный)
Геометрия
(углубленный)
Вероятность

и

статистика
Общественнонаучные предметы

Физическая
культура
Основы

культура
Основы

безопасности и защиты безопасности и защиты
Родины
-----

Родины
Индивидуальный
проект

Итого

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
(для 3 человек)
Наименование учебного курса
121

Решение задач по физике

3

3

Итого

3

3

ИТОГО недельная нагрузка

37

36

Количество учебных недель

34

34

Всего часов в год

1258

1224

Индивидуальный учебный план универсального профиля БМАОУ СОШ №23
(6-ти дневная неделя) на 2025-2027 учебные годы (10 класс): Чернышев М.,
Казаков Н.

Предметная

Учебный

область

Количество часов в

предмет/курс

неделю
10

11

5

5

Литература

3

3

Иностранный язык

3

3

Алгебра

4

4

3

3

1

1

Информатика

1

1

История

2

2

Обществознание

2

2

География

1

1

Физика

2

2

Химия

1

1

Обязательная часть
Русский

язык

и

литература

Русский

язык

(углубленный)

Иностранные
языки
Математика
информатика

и

(углабленный)
Геометрия
(углубленный)
Вероятность

и

статистика
Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные предметы

122

Физическая

Биология

1

1

Физическая культура

3

3

Основы

1

1

1

0

34

33

культура
Основы

безопасности и защиты безопасности
Родины

и

защиты

Родины
Индивидуальный

-----

проект
Итого

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
(для 3 человек)
Наименование учебного курса
Биология. К совершенству шаг за шагом

2

2

Химия вокруг нас

1

1

Итого

3

3

ИТОГО недельная нагрузка

37

36

Количество учебных недель

34

34

1258

1224

Всего часов в год

3.2 КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК БМАОУ СОШ №23
на 2025-2026 учебный год
10-11 классы
Режим работы и график учебного года устанавливается образовательной
организацией самостоятельно с учетом законодательства Российской Федерации и
гигиенических нормативов (по четвертям, триместрам, индивидуальному графику).
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным полугодиям.
Каждая образовательная организация самостоятельно определяет режим работы (5дневная или 6-дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской
Федерации. В БМАОУ СОШ №23 определен режим работы - 6-дневная учебная
неделя с учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении среднего общего
образования составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в
123

первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в
предыдущий рабочий день. Для 11 классов окончание учебного года определяется
ежегодно в соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Предусмотрено не менее 8 недель для летних каникул. При возникновении отдельных
чрезвычайных ситуаций, в том числе военных действий, на отдельных территориях
общеобразовательные организации могут вводить дополнительные каникулы в
течение учебного года с сентября по май со сдвигом учебного процесса на летние
месяцы.
Наиболее рациональным графиком является равномерное чередование
периодов учебы и каникул в течение учебного года - 5 - 6 недель учебных периодов
чередуются с недельными каникулам. Суммарная минимальная продолжительность
каникул составляет: не менее 126 дней для 10 классов, 42 дня для 11 классов.
При организации учебного графика по четвертям продолжительность учебных
четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель; II четверть - 8 учебных недель;
III четверть - 11 учебных недель, IV четверть - 7 учебных недель.
Продолжительность учебных полугодий в БМАОУ СОШ №23 составляет: I
полугодие – 16 учебных недель; II полугодие – 18 учебных недель. Каникулы в 10-11
классах в соответствии федеральным календарным учебным графиком.
Начало учебного года – 01.09.2025 г.
Окончание учебного года - 26.05.2024 года для 10 класса, при условии
полного освоения общеобразовательной программы, в 11 классе окончание учебного
года определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной итоговой
аттестации.
Сроки учебного
времени
с 01 сентября по 30 декабря
2025 года
16 учебных недель
с 12 января 2026 года по 26
мая 2026 года 18 учебных недель

Сроки каникулярного времени
1 полугодие
с 25 октября по 2 ноября 2025 г. (с учетом 3 и 4
ноября – праздничные дни), 9 календарных дней
с 31 декабря 2025 г по 11 января 2026 г.
(включительно), 12 календарных дней
2 полугодие
с 28 марта по 05 апреля 2026 г.
(включительно), 9 календарных дней
Летние каникулы у 10 класса - с 27 мая 2026 г.

Продолжительность учебной недели –

для 10, 11 классов шесть учебных

дней.
Сменность занятий – одна смена.
Начало учебных занятий с понедельника по субботу – 8 часов 30 минут.
Продолжительность урока – 40 минут для обучающихся 10,11 классов.
124

Промежуточная аттестация: проводится без прекращения образовательного
процесса в 10-11 классах с 02.05.2026 года по 22.05.2026 года.
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ НА 2025-2026 УЧЕБНЫЙ ГОД
План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную
деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.

Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной образовательной программы.
План внеурочной деятельности является частью организационного
раздела ООП СОО и представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и включает:
план организации деятельности ученических сообществ (групп
обучающихся), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений,
организаций (в том числе и в рамках «Российского движения школьников»);
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору
обучающихся (предметные кружки, факультативы, ученические научные
общества, школьные олимпиады по предметам программы среднего общего
образования).
В рамках реализации внеурочной деятельности допускается формирование
учебных групп из обучающихся разных классов в пределах основного общего
образования.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое,
интеллектуальное,
общекультурное,
физическое,
гражданско-патриотическое
развитие обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя
педагогическую поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и
социализации. Внеурочная деятельность имеет воспитательную направленность,
соотносится с рабочей программой воспитания школы.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года
обучения на уровне среднего общего образования составляет не более 680 часов.
Величину недельной образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, определяют за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки обучающихся
допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время
может реализовываться в рамках тематических образовательных программ (лагерь с
дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе
загородных детских центров, в туристских походах, экспедициях, поездках и другие).
125

Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в
неделю.
Один час в неделю для обучающихся 10 - 11 классов рекомендуется отводить
на внеурочное занятие "Россия - мои горизонты".
Внеурочные занятия "Россия - мои горизонты" направлены на формирование
готовности обучающихся к профессиональному самоопределению, приобретение
навыков и умений карьерной грамотности и других компетенций, необходимых для
осуществления всех этапов карьерной самонавигации, приобретение и осмысления
профориентационно значимого опыта.
Основной формат внеурочных занятий "Россия - мои горизонты" профориентационное занятие. Основные темы занятий связаны с востребованными
профессиями реального сектора экономики, а также с выдающимися достижениями
России в отраслях промышленности, цифровых технологиях, инженерном деле,
государственном управлении и общественной безопасности, медицине и
здравоохранении, агросфере, социальном развитии, туризме, креативных индустриях
и других отраслях экономики.
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие «Разговоры
о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей Родине – России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные
занятия «Разговоры о важном должны быть направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и
(или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением
природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре
поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно
расходуется до 4 часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на
обеспечение благополучия обучающегося еженедельно до 1 часа, на профориентацию
обучающихся еженедельно до 1 часа.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация
определяет самостоятельно
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ
среднего общего образования при формировании плана внеурочной деятельности
образовательной организации предусмотрена следующие направления:
- информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном» по понедельникам;
- занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся (в
том числе финансовой грамотности);
- занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов
и потребностей обучающихся (в том числе основы предпринимательства).
- занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
126

социокультурных потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения
изучения отдельных учебных предметов на углубленном уровне, проектноисследовательской деятельности, исторического просвещения);
- занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе организация занятий
в школьных театрах, школьных музеях, школьных спортивных клубах;
- занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и
потребностей обучающихся (в том числе в рамках Российского движения
школьников, Юнармии, реализации проекта «Россия - страна возможностей»).
Направление

Основное содержание занятий

внеурочной
деятельности
Информационнопросветительские

Основная

цель:

развитие

ценностного

отношения обучающихся к своей Родине - России,

занятия патриотической, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
нравственной
экологической

и богатой природе и великой культуре.
Основная

задача:
внутренней

формирование

направленности

соответствующей

позиции

личности

«Разговоры о важном»

школьника, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Основные
важнейшими

темы

занятий

аспектами

жизни

связаны

с

человека

в

современной России: знанием родной истории и
пониманием

сложностей

современного

мира,

техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением

к

окружающим

и

ответственным

отношением к собственным поступкам.
Занятия
по

Основная
формированию обучающихся

цель:

применять

развитие

способности

приобретённые

знания,

функциональной

умения и навыки для решения задач в различных

грамотности

сферах

жизнедеятельности,
127

(обеспечение

связи

обучающихся

обучения с жизнью).

(читательской,

Основная задача: формирование и развитие

математической,

функциональной

грамотности

школьников:

естественно-научной,

читательской, математической, естественно-научной,

финансовой)

финансовой, направленной и на развитие креативного
мышления и глобальных компетенций.
Основные

организационные

формы:

интегрированные курсы, метапредметные кружки или
факультативы
Занятия,
на

направленные

Основная

цель:

развитие

ценностного

удовлетворение отношения обучающихся к труду, как основному

профориентационных
интересов

способу достижения жизненного благополучия и
и ощущения уверенности в жизни.

потребностей

Основная задача: формирование готовности

обучающихся

школьников к осознанному выбору направления
продолжения

своего

образования

и

будущей

профессии, осознание важности получаемых в школе
знаний

для

дальнейшей

профессиональной

и

внепрофессиональной деятельности.
Основные организационные формы:
профориентационные беседы, деловые игры,
квесты,

решение

специализированных
профессиональные
профессиональную
посещение

кейсов,

изучение

цифровых

ресурсов,

пробы,

моделирующие

деятельность,

ярмарок

экскурсии,

профессий

и

профориентационных парков (в том числе онлайн
экскурсии).
Основное содержание:
знакомство с миром профессий и способами
получения профессионального образования; создание
128

условий для развития надпрофессиональных навыков
(общения,

работы

в

команде,

поведения

в

конфликтной ситуации и т.п.);
создание условий для познания обучающимся
самого

себя,

склонностей

своих
как

мотивов,

условий

устремлений,

для

формирования

уверенности в себе, способности адекватно оценивать
свои силы и возможности.
Занятия,

связанные

реализацией

с

Основная

цель:

особых общекультурное

интеллектуальных

и удовлетворение

социокультурных

культурных,

потребностей

интересов.

обучающихся

интеллектуальное

развитие
их

и

обучающихся,

особых

познавательных,

оздоровительных

потребностей

и

Основная задача: формирование ценностного
отношения обучающихся к знаниям, как залогу их
собственного будущего, и к культуре в целом, как к
духовному

богатству

общества,

сохраняющему

национальную самобытность народов России.
Основные
занятия

по

направления

деятельности:

дополнительному или

углубленному

изучению учебных предметов или модулей; занятия в
рамках исследовательской и проектной деятельности;
занятия,

связанные

компонента

с

освоением

образования

этнокультурными

регионального

или

интересами

особыми
участников

образовательных отношений; дополнительные занятия
для

школьников,

испытывающих

затруднения

в

освоении учебной программы или трудности в
освоении языка обучения; специальные занятия для
обучающихся
здоровья

или
129

с

ограниченными
испытывающими

возможностями
затруднения

в

социальной коммуникации.
Занятия,
на

направленные

Основная цель: удовлетворение интересов и

удовлетворение потребностей

интересов

обучающихся

в

творческом

и

и физическом развитии, помощь в самореализации,

потребностей

раскрытии и развитии способностей и талантов.

обучающихся

в

творческом

и способностей школьников, формирование у них

физическом
развитии,

Основные
чувства

помощь

вкуса

задачи:
и

раскрытие

умения

ценить

творческих
прекрасное,

в формирование ценностного отношения к культуре;

самореализации,

физическое развитие обучающихся, привитие им

раскрытии

любви к спорту и побуждение к здоровому образу

и

развитии жизни,

воспитание силы воли,

способностей

формирование

и талантов

оздоровление школьников, привитие им любви к
своему

краю,

установок
его

на

ответственности,

истории,

защиту
культуре,

слабых;
природе,

развитие их самостоятельности и ответственности,
формирование навыков самообслуживающего труда.
Основные организационные формы: занятия
школьников в различных творческих объединениях
(музыкальных, хоровых или танцевальных студиях,
театральных кружках или кружках художественного
творчества); занятия в спортивных объединениях
(секциях и Школьном спортивном клубе «Атлант»),
спортивные турниры и соревнования; занятия в
объединениях
направленности

туристско-краеведческой
(экскурсии,

развитие

школьного

музея).
Занятия,
направленные

Основная цель: развитие важных для жизни
на подрастающего
о

человека
и

умений

организовывать

-

удовлетворение

заботиться

социальных

собственную деятельность, лидировать и подчиняться,
130

других

социальных

свою

интересов

и брать на себя инициативу и нести ответственность,

потребностей

отстаивать свою точку зрения и принимать другие

обучающихся,

на точки

зрения.

педагогическое

психологического

сопровождение

образовательном

деятельности социально условий

Основная

задача:

благополучия
пространстве

для

развития

обучающихся
школы,

создание

ответственности

за

формирование

ученических

складывающихся в образовательной организации,

микрокоммуникаций,

детских понимания зон личного влияния на уклад школьной

общественных
объединений,
органов

и

в

ориентированных
сообществ,

макро

обеспечение

жизни.
Основные

ученического Педагогическое

самоуправления,

организационные
сопровождение

формы:
деятельности

на Российского движения школьников; волонтёрского

организацию совместно движения; Совета учащихся, постоянно действующего
с

обучающимися школьного актива, инициирующего и организующего

комплекса

проведение личностно значимых для школьников

мероприятий

событий

воспитательной

акций, флешмобов)

(соревнований,

направленности

131

конкурсов,

фестивалей,

3.4 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Приложение
к основной общеобразовательной
программе – образовательной программе
среднего общего образования
Календарный план воспитательной работы разработан в соответствии с ФГОС СОО и на основе Федерального
календарного плана воспитательной работы Федеральной образовательной программы СОО, календаря
образовательных событий и памятных дат на 2025-26 уч год, данные мероприятия отмечены в плане ФКП ВР

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2025-2026 УЧЕБНЫЙ ГОД
СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
2025 год - Год защитника Отечества и 80-летия Победы в Великой Отечественной войне
2018-2027 гг. - Десятилетие детства в Российской Федерации
2022-2031 гг. - Десятилетие науки и технологий
Модуль «Урочная деятельность»
«
Дела, события. мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Включение в рабочие программы
учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с
календарным планом воспитательной
работы.
Побуждение обучающихся соблюдать
нормы поведения, правила общения
со сверстниками и педагогическими
работниками.
Организация наставничества
успевающих обучающихся над
неуспевающими.
Инициирование и поддержка
исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых
исследовательских проектов.
Подбор соответствующего
содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для
обсуждений.
Сопровождение подготовки
групповых и индивидуальных
проектов.
Организация участия обучающихся в
дистанционных интеллектуальных
играх.
80 лет со дня окончания Второй
мировой войны (1945 г.) ФКП ВР

10-11

Август

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

10-11

В течение учебного
года

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

10-11

В течение учебного
года

10-11

В течение учебного
года

Плотникова Л.С.,
заместитель
директора по УВР
Плотникова ЛС,
заместитель
директора по УВР

10-11

В течение учебного
года

Плотникова ЛС,
заместитель
директора по УВР

10-11

В течение учебного
года

10-11

В течение учебного
года

10-11

03.09

Плотникова ЛС,
заместитель
директора по УВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель

директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

155 лет со дня рождения А.И.
Куприна (1870 – 1938), русского
писателя и переводчика. ФКП ВР
10. День воинской славы России.
Бородинское сражение русской армии
под командованием М.И. Кутузова с
французской армией (1812 г.) ФКП
ВР
11. Международный день грамотности
ФКП ВР

10-11

07.09

10-11

08.09

10-11

08.09

12. День воинской славы России. День
победы русской эскадры под
командованием Ф.Ф. Ушакова над
турецкой эскадрой у мыса Тендра
(1790 год). ФКП ВР
13. День памяти жертв фашизма. ФКП
ВР

10-11

11.09

10-11

14.09

14. День воинской славы России. День
победы русских полков во главе с
великим князем Дмитрием Донским
над монголо-татарскими войсками в
Куликовской битве (1380 год). ФКП
ВР
15. 80 лет со дня рождения Ларисы
Алексеевны Рубальской (р. 1945)
ФКП ВР
16. 230 лет со дня рождения Кондратия
Фёдоровича Рылеева (1795-1826),
русского поэта, общественного
деятеля, декабриста ФКП ВР
17. День Интернета в России. ФКП ВР

10-11

21.09

10-11

24.09

10-11

29.09

10-11

30.09

18. Международный день музыки. ФКП
ВР

10-11

01.10

19. 130 лет со дня рождения Сергея
Александровича Есенина (18951925), русского поэта и писателя.
ФКП ВР
20. День воинской славы России. День
разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в битве
за Кавказ (1943 год). ФКП ВР
21. 675 лет со дня рождения Дмитрия I
Ивановича (1350-1389), прозванного
Донским за победу в Куликовской

10-11

03.10

10-11

09.10

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

10-11

12.10

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

9.

133

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

битве. ФКП ВР
22. Всемирный день хлеба. ФКП ВР

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

5-6

16.10

23. 155 лет со дня рождения Ивана
Алексеевича Бунина (1870-1953),
ФКП ВР
24. День воинской славы России. День
разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в битве
за Кавказ (1943) ФКП ВР
25. 170 лет со дня рождения Ивана
Владимировича Мичурина (18551935) ФКП ВР
26. День памяти жертв политических
репрессий. ФКП ВР

10-11

22.10

10-11

09.10

10-11

27.10

10-11

30.10

27. 90 лет со дня рождения Михаила
Спартаковича Пляцковского (19351991) ФКП ВР
28. День воинской славы России. День
проведения военного парада на
Красной площади в городе Москве в
ознаменование двадцать четвёртой
годовщины Великой Октябрьской
социалистической революции (1941
г.). ФКП ВР
29. Всемирный день качества. ФКП ВР

10-11

02.11

10-11

07.11

10-11

13.11

30. Всероссийский день
призывника.ФКП ВР

10-11

15.11

31. 80 лет со дня начала Нюрнбергского
процесса (международного судебного
процесса над главными нацистскими
военными преступниками
(20.11.1945- 01.10.1946 гг.)) ФКП ВР
32. День словарей и энциклопедий в
России приурочен ко дню рождения
Владимира Ивановича Даля (18011872), ФКП ВР
33. Всемирный день информации. ФКП
ВР

10-11

20.11

10-11

22.11

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

10-11

26.11

34. День воинской славы России. День
победы русской эскадры под
командованием П.С. Нахимова над
турецкой эскадрой у мыса Синоп
(1853 год). ФКП ВР

10-11

01.12

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

134

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

35. Всемирный день борьбы со СПИДом.
ФКП ВР

8-9

01.12

36. День воинской славы России. День
начала контрнаступления советских
войск против немецко-фашистских
войск в битве под Москвой (1941)
ФКП ВР
37. Международный день прав человека.
ФКП ВР

10-11

05.12

10-11

10.12

38. 110 лет со дня рождения композитора
Георгия Васильевича Свиридова
(1915-1998) ФКП ВР
39. День воинской славы России. День
взятия турецкой крепости Измаил
русскими войсками под
командованием А.В. Суворова (1790
г.) ФКП ВР
40. 300 лет со дня основания Российской
Академии наук (1726) ФКП ВР

10-11

16.12

10-11

24.12

10-11

07.01

41. День заповедников и национальных
парков России. ФКП ВР

10-11

11.01

42. 135 лет со дня рождения русского
поэта Осипа Эмильевича
Мандельштама (1891–1938) ФКП ВР
43. День детских изобретений. ФКП ВР

10-11

15.01

10-11

17.01

44. День полного освобождения
советскими войсками города
Ленинграда от блокады его немецкофашистскими войсками (1944). ФКП
ВР
45. Международный день памяти жертв
Холокоста. ФКП ВР

10-11

27.01

10-11

27.01

46. 200 лет со дня рождения русского
писателя-сатирика Михаила
Евграфовича Салтыкова-Щедрина
(1826–1889). ФКП ВР
47. 185 лет со дня рождения русского
историка Василия Осиповича
Ключевского (1841–1911). ФКП ВР
48. Международный день защиты
персональных данных.
Международный день без Интернета.
ФКП ВР

10-11

27.01

10-11

28.01

10-11

28.01

135

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

49. День разгрома советской армией
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (1943). ФКП
ВР
50. День борьбы с ненормативной
лексикой. ФКП ВР

10-11

02.02

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

10-11

03.02

51. День зимних видов спорта. ФКП ВР

10-11

07.02

52. Международный день родного языка.
ФКП ВР

10-11

21.02

53. 150 лет со дня рождения художника
Петра Петровича Кончаловского
(1876–1956) ФКП ВР
54. Всемирный день гражданской
обороны. ФКП ВР

10-11

21.02

10-11

01.03

55. 175 лет со дня отмены крепостного
права в России. ФКП ВР

10-11

03.03

56. Всемирный день дикой природы.
ФКП ВР

10-11

03.03

57. Международный день лесов. ФКП ВР

10-11

21.03

58. Всемирный день водных ресурсов.
ФКП ВР

10-11

22.03

59. 250 лет со дня рождения живописца
Тропинина Василия Андреевича
(1776–1857) ФКП ВР
60. Международный день птиц. ФКП ВР

10-11

30.03

10-11

01.04

61. Международный день детской книги.
ФКП ВР

5-7

02.04

62. День пожарной охраны. ФКП ВР

10-11

30.04

63. День воинской славы России. День
победы русских воинов князя А.
Невского над немецкими рыцарями
на Чудском озере (Ледовое побоище,
1242) ФКП ВР
64. Всемирный день Земли. ФКП ВР

10-11

18.04

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Сибиряков ЮВ,
руководитель ШСК
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

10-11

22.04

136

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

65. 135 лет со дня рождения композитора
Прокофьева Сергея Сергеевича
(1891–1953) ФКП ВР
66. 205 лет со дня рождения математика
Чебышева Пафнутия Львовича
(1821– 1894) ФКП ВР
67. День славянской письменности и
культуры. ФКП ВР
№
1.

2.

3.

4.

№
1.

10-11

23.04

7-9

16.05

10-11

24.05

Модуль «Внеурочная деятельность»
Название курса/программы/занятий Классы Количество часов в
неделю
Программа курса внеурочной
10-11
1
деятельности «Разговоры о важном».
Программа курса внеурочной
10-11
1
деятельности «Россия – мои
горизонты»
Программа курса внеурочной
10-11
1
деятельности «Обучение служению.
Первые».
Классные мероприятия, согласно
10-11
1
плану воспитательной работы
классного руководителя, основные
школьные дела.
Модуль «Классное руководство»
Дела, события. мероприятия
Классы
Сроки
Работа с коллективом класса
Урок знаний. ФКП ВР
10-11
01.09
Разработка
(корректировка)
совместно с учащимися Кодекса
класса. Размещение Кодекса класса в
классном уголке.
Занятия
по
программе
курса
внеурочной деятельности «Разговоры
о важном».
Классный час, посвященный Дню
солидарности
в
борьбе
с
терроризмом
(профилактика
терроризма, экстремизма). ФКП ВР

10-11

02-12.09

10-11

Еженедельно по
понедельникам

7-11

03.09

5.

Классный час
обязанности».

и

10-11

09-14.09

6.

Беседа о важности включения в
систему
дополнительного
образования.
Тематические
классные
часы,

10-11

01-05.09

10-11

29.09 – 04.10

2.

3.

4.

7.

«Мои

права

137

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Педагог

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Шмагина ВА,
советник директора п
воспитанию
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Ответственные
Вершинина
заместитель
директора по ВР
Вершинина
заместитель
директора по ВР

ТС

Вершинина
заместитель
директора по ВР
Вершинина
заместитель
директора по ВР

ТС

ТС

ТС

Гагулина
ЕИ
заместитель
директора по ПВ
Вершинина
ТС
заместитель
директора по ВР
Вершинина
ТС

8.

направленные на профилактику и
противодействие
жестокому
обращению с пожилыми людьми
«Уважайте старость».
Классный
час
«Поступки
и
ответственность: вместе или врозь».

заместитель
директора по ВР

10-11

06-11.10

Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение»
в
рамках
Всероссийского
фестиваля
энергосбережения #ВместеЯрче.
10. Классное мероприятие, посвященное
Дню отца (19.10). ФКП ВР

10-11

13-18.10

10-11

15-17.10

11. Классный час ко Дню народного
единства. ФКП ВР

10-11

20-25.10

12. Классное мероприятие, посвященное
Дню бабушек и дедушек (28.10).
ФКП ВР
13. Уроки мужества «История одного
парада».

10-11

27-29.10

10-11

05-07.11

14. Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет. ФКП
ВР
15. Классные мероприятия «Мир моих
увлечений»
(профилактика
правонарушений
во
внеурочное
время).
16. Беседа о недопустимости участия в
несанкционированных митингах.

10-11

Ноябрь

10-11

24.29.11

7-9

03-08.11

17. Классное мероприятие, направленное
на развитие принятия и понимания
чувств, чужого мнения, поведения,
установок, мировоззрения других
людей.
18. Инструктаж о правилах поведения на
водоемах в осенне-зимний период.

10-11

10-15.11

10-11

17-22.11

19. Классные
детско-взрослые
мероприятия, посвященные Дню
матери. ФКП ВР
20. Организация
участия
в
общероссийском детско-юношеском
конкурсе
героико-патриотической
направленности
«Державы
российской герои»
21. Классный час, посвященный Дню

10-11

24-29.11

9.

10-11

10-11
138

Сентябрь – ноябрь

02 – 07.12

Гагулина
ЕИ
заместитель
директора по ПВ
Вершинина
ТС
заместитель
директора по ВР
Вершинина
заместитель
директора по ВР
Вершинина
заместитель
директора по ВР
Вершинина
заместитель
директора по ВР
Вершинина
заместитель
директора по ВР
Вершинина
заместитель
директора по ВР
Гагулина
заместитель
директора по ПВ

ТС

ТС

ТС

ТС

ТС

ЕИ

Гагулина
ЕИ
заместитель
директора по ПВ
Гагулина
ЕИ
заместитель
директора по ПВ

Гагулина
ЕИ
заместитель
директора по ПВ
Вершинина
ТС
заместитель
директора по ВР
Шмагина
ВА
советник директора п
воспитанию
Вершинина

ТС

Неизвестного солдата. ФКП ВР

заместитель
директора по ВР
Вершинина
ТС
заместитель
директора по ВР
Доброва ЕЛ, педаго
психолог

22. «Уроки доброты» по пониманию
инвалидности
и
формированию
принимающего отношения.
23. Классное мероприятие, направленное
на
профилактику
травли,
психологического насилия.
24. Классные
мероприятия,
направленные
на
профилактику
нарушений
в
сфере
половой
неприкосновенности.
25. Классное мероприятие, направленное
на профилактику употребления ПАВ,
незаконного
распространения
наркотических средств.
26. Классный час, посвященный дню
полного освобождения г. Ленинграда
от фашистской блокады (1944) ФКП
ВР
27. Классный час по профилактике
терроризма, экстремизма, вербовки.

10-11

08-13.12

10-11

15-20.12

10-11

12-17.01

Доброва ЕЛ, пелаго
психолог

6-11

19-24.01

Гагулина
ЕИ
заместитель
директора по ПВ

10-11

26-31.01

Вершинина
заместитель
директора по ВР

10-11

02-07.02

28. Беседа «Как не стать
телефонных мошенников».

жертвой

10-11

09-14.02

29. Классные
мероприятия,
посвященные
Дню
защитника
Отечества. ФКП ВР
30. Классное мероприятие, направленное
на
профилактику
травли,
психологического насилия.
31. Классные
мероприятия,
посвященные
Международному
женскому дню. ФКП ВР
32. Классное мероприятие, направленное
на профилактику употребления ПАВ,
незаконного
распространения
наркотических средств.
33. Инструктаж «Правила поведения на
водоемах в весенний период».

10-11

19-20.02

10-11

24-28.02

Гагулина
ЕИ
заместитель
директора по ПВ
Гагулина
ЕИ
заместитель
директора по ПВ
Вершинина
ТС
заместитель
директора по ВР
Доброва ЕЛ, педаго
психолог

10-11

04-07.03

10-11

10-14.03

10-11

16-21.03

34. Гагаринский урок «Космос – это
мы!» ФКП ВР

10-11

06-11.04

35. Классный час «Сохраним лес
живым»
(профилактика
лесных
пожаров). ФКП ВР
36. Классный час, посвященный Дню
пожарной охраны. ФКП ВР

10-11

13-18.04

10-11

28-30.04

139

ТС

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Гагулина
ЕИ
заместитель
директора по ПВ
Гагулина
заместитель
директора по ПВ
Вершинина
заместитель
директора по ВР
Вершинина
заместитель
директора по ВР
Вершинина
заместитель

ЕИ

ТС

ТС

ТС

директора по ВР
Вершинина
заместитель
директора по ВР
Вершинина
заместитель
директора по ВР

37. Всероссийский
урок
памяти
«Георгиевская лента – символ
воинской славы». ФКП ВР
38. Урок
мужества
(Всероссийская
общественно-государственная
инициатива «Горячее сердце»). ФКП
ВР
39. Классное мероприятие, посвященное
81-й годовщине Победы в Великой
Отечественной войне. ФКП ВР
40. Инструктаж о правилах поведения на
водоемах в летний период, железной
дороге, ПДД, ППБ, запрет на
проникновение на строящиеся или
недостроенные объекты и т.д.
41. Классные
мероприятия,
направленные на формирование
ценности здоровья и ЗОЖ.
42. Классные
мероприятия,
направленные на формирование
позитивной системы жизненных
ценностей, развитие жизнестойкости,
духовно-нравственное развитие и т.д.
(профилактика
суицидального
поведения).
43. Организация мероприятий вне школы
(экскурсии на предприятия, музей,
театр, кинотеатр, выезды/выходы на
природу, походы и т.д.)
44. Организация посещения и музеев и
театров по Пушкинским картам.

10-11

Апрель

10-11

Май

10-11

04-08.05

10-11

18-22.05

10-11

1 раз в триместр

10-11

1 раз в триместр

10-11

1 раз в триместр

Вершинина
заместитель
директора по ВР

ТС

8-9

Не реже 1 раза в
полугодие

ТС

45. Организация
участия
классного
коллектива
в
рейтинг-конкурсе
«Класс года 2026».
46. Организация и проведение классных
мероприятий с учащимися согласно
плану воспитательной работы с
классом.
47. Инициирование и поддержка участия
класса в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание помощи в их
подготовке, проведении и анализе.
48. Вовлечение
обучающихся
в
муниципальные,
региональные,
федеральные мероприятия, помощь в
подготовке.
49. Работа по вовлечению обучающихся
в Движения Первых: регистрация

10-11

В течение учебного
года

10-11

В течение учебного
года

Вершинина
заместитель
директора по ВР
Вершинина
заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

10-11

Согласно разделу
плана
«Основные
школьные дела»
В течение учебного
года

Классные
руководители

В течение учебного
года

Шмагина
ВА
советник директора п

10-11

10-11
140

ТС

ТС

Вершинина
ТС
заместитель
директора по ВР
Гагулина
ЕИ
заместитель
директора по ПВ

Гагулина
ЕИ
заместитель
директора по ПВ
Доброва ЕЛ, педаго
психолог

Вершинина
заместитель
директора по ВР

ТС

ТС

обучающихся в Движении, участие в
мероприятиях Движения.
50. Изучение
классного
коллектива
(педагогическое
наблюдение,
социометрия).

воспитанию
10-11

В течение учебного
года

Классные
руководители,
педагог-психолог
Доброва ЕЛ
Доброва ЕЛ, педаго
психолог

51. Классные
мероприятия
(игры, 10-11
В течение учебного
занятия с элементами тренинга,
года
практикумы),
направленные
на
создание в классе благоприятного
психологического
климата,
профилактику
травли,
психологического насилия.
52. Вовлечение
обучающихся
в 10-11
В течение учебного Вершинина
ТС
программы
дополнительного
года
заместитель
образования.
директора по ВР
53. Работа
по
повышению 10-11
В течение учебного Плотникова
ЛС
академической
успешности
и
года
заместитель
дисциплинированности
директора по УВР
обучающихся.
Индивидуальная работа с обучающимися
54. Изучение
особенностей 10-11
В течение учебного Доброва ЕЛ, педагогличностного
развития
года
психолог
обучающихся
через
педагогическое
наблюдение,
создание ситуаций ценностного
выбора.
55. Педагогическая
поддержка 10-11
В течение учебного Доброва ЕЛ, педагогобучающихся
в
решении
года
психолог
жизненных проблем.
56. Работа с обучающимися класса 10-11
В течение учебного Классные
по ведению личных портфолио,
года
руководители,
в которых они фиксируют свои
Вершинина
ТС,
учебные,
творческие,
заместитель
спортивные,
личностные
директора по ВР
достижения
57. Педагогическая
поддержка 10-11
В течение учебного Классные
особых категорий обучающихся
года
руководители,
(учащихся с ОВЗ, «группы
Вершинина
ТС,
риска», одаренных и т. д.).
заместитель
директора по ВР
58. Мониторинг
страниц 10-11
1 раз в триместр
Гагулина
ЕИ,
обучающихся в соц. сетях,
заместитель
работа
по
профилактике
директора по ПВ
подписок на деструктивные
сообщества.
59. Индивидуальные
беседы
с 10-11
По мере
Классные
обучающимися
различной
необходимости
руководители
тематики.
60. Деятельность, направленная на 10-11
В течение учебного Вершинина
ТС,
141

успешную
адаптацию
прибывших
обучающихся,
детей-мигрантов.
61. Мониторинг
деструктивных
проявлений обучающихся.

62.

63.

64.

65.

66.

67.

68.

69.

года

заместитель
директора по ВР

Ежемесячно, в
Гагулина
ЕИ,
течение учебного
заместитель
года
директора по ПВ
Работа с педагогами, работающими с классом
Взаимодействие с учителями- 10-11
В течение учебного Вершинина
ТС,
предметниками по вопросам
года
заместитель
соблюдения единых требований
директора по ВР
в воспитании, предупреждению
и разрешению конфликтных
ситуаций.
Участие в малом пед. совете 10-11
Октябрь
Вершинина
ТС,
(психолого-педагогический
заместитель
консилиум)
«Адаптация
директора по ВР
десятиклассников».
Взаимодействие с педагогом- 10-11
В течение учебного Гагулина
ЕИ,
психологом, соц. педагогом по
года
заместитель
вопросам изучения личностных
директора по ПВ
особенностей,
профилактике
деструктивного
поведения
обучающихся.
Взаимодействие с педагогами 10-11
В течение учебного Вершинина
ТС,
ДО, педагогом-организатором
года
заместитель
по
вопросу
вовлечения
директора по ВР
обучающихся
в
дополнительные
общеобразовательные
общеразвивающие программы,
внеурочные мероприятия.
Приглашение
учителей- 10-11
В течение учебного Вершинина
ТС,
предметников на классные
года
заместитель
родительские собрания.
директора по ВР
Взаимодействие с педагогом- 10-11
В течение учебного Доброва ЕЛ, педагогпсихологом, соц. педагогом по
года
психолог
вопросу
организации
поддержки особых категорий
обучающихся.
Участие
в
заседаниях 10-11
По мере
Классные
психолого-педагогической
необходимости
руководители
службы, Совета профилактики,
Центра детских инициатив,
Штаба воспитательной работы.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
Информирование родителей об 10-11
В течение учебного Вершинина
ТС,
особенностях
осуществления
года
заместитель
образовательного
процесса,
директора по ВР
основных содержательных и
организационных изменениях, о
10-11

142

70.

71.

72.

73.

74.

75.

76.

77.

внеурочных мероприятиях и
событиях
жизни
класса,
школьных успехах и проблемах
их детей.
Помощь
родителям
в
регулировании
отношений
между
ними
и
другими
педагогическими работниками.
Классные
родительские
собрания по профессиональной
ориентации
обучающихся,
ознакомлению
с
системой
воспитания и дополнительного
образования, а также на темы,
согласно
утвержденной
циклограмме
родительских
собраний.
Организация
работы
родительского
актива
(комитета) класса.
Консультативная помощь и
поддержка родителей особых
категорий обучающихся, в том
числе детей-мигрантов.
Привлечение
родителей
(законных
представителей),
членов семей обучающихся к
организации и проведению
воспитательных
дел,
мероприятий в классе и школе,
в том числе в занятиях курса
внеурочной
деятельности
«Разговорах о важном» и
«Россия – мои горизонты».
Организация
работы,
направленной на профилактику
деструктивного
поведения,
правонарушений,
информационной безопасности,
нарушений
ПДД
обучающимися.
Тематическое сообщение на
классных
родительских
собраниях, направленное на
профилактику
и
противодействие
жестокому
обращению
с
пожилыми
людьми.
Привлечение членов семей
старшего
поколения
к

10-11

По мере
необходимости

Вершинина
заместитель
директора по ВР

ТС,

10-11

Не реже 1 раза
в триместр

Вершинина
заместитель
директора по ВР

ТС,

10-11

По мере
необходимости

ТС,

10-11

По мере
необходимости

Вершинина
заместитель
директора по ВР
Вершинина
заместитель
директора по ВР

10-11

В течение учебного
года

Вершинина
заместитель
директора по ВР

ТС,

10-11

В течение учебного
года

Гагулина
ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

10-11

1 триместр

10-11

В течение учебного
года

143

ТС,

Вершинина
заместитель
директора по ВР

ТС,

Вершинина
заместитель

ТС,

№
1.

организации и проведению
воспитательных
дел,
мероприятий с целью создания
условий для разновозрастного
взаимодействия.
Модуль «Основные школьные дела»
Дела, события. мероприятия
Классы
Сроки
Комплекс мероприятий,
10-11
01.09
посвященных Дню знаний.
ФКП ВР

директора по ВР

Ответственные
Педагоги-орган
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

Митинг «Минувших лет святая
слава»,
посвященный
дню
окончания Второй мировой
войны. ФКП ВР
3. Акция «Мы помним!»,
посвященная Дню
солидарности в борьбе с
терроризмом. ФКП ВР
4. Спортивно-игровая программа
«День здоровья».
5.
Литературно-музыкальная
программа «Недаром помнит
вся Россия…», посвященная
Бородинскому сражению (1812
г.) ФКП ВР
6. Оформление тематического
стенда, посвященного
Международному дню
грамотности. ФКП ВР
7. Организация работы площадок
«Проверь свою грамотность» в
рамках Международного дня
распространения грамотности.
8. Митинг, посвященный
Международному дню памяти
жертв фашизма. ФКП ВР
9. Мероприятия в рамках Единого
дня безопасности дорожного
движения (по отдельному
плану).
10. Субботний кинозал. Просмотр
фильма «Пересвет и Ослабля»
(о Куликовской битве).
11. Деловая игра «Выборы
Президента школы»

10-11

02.09

10-11

03.09

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

10-11

04.09

8-9

05.09

Сибиряков Ю.В.,
руководитель ШСК
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

10-11

05.09

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

10-11

09.09

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

7-8

10.09

10-11

19.09

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Петряева РВ,
ответственная за БДД

5

20.09

8-9

15-30.09

12. Фото-сушка
«Домашний
зоопарк» (смешные фото с
домашними животными).

10-11

26.09 – 10.10

2.

144

Шмагина ВА,
советник директора по
воспитанию
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

13. Акция «Родные, любимые...»,
посвященная Международному
дню пожилых людей. ФКП ВР
14. Комплекс
мероприятий,
посвященных Дню учителя (по
отдельному плану). ФКП ВР
15. Мастер-класс
«Букет
для
бабушки»

10-11

27.09 – 02.10

10-11

30.09 – 05.10

10-11

01.10

16. Организация работы площадок
«Угадай
музыкальный
инструмент», «Угадай песню»,
«Пой вместе с нами», «Знатоки
классической музыки» в рамках
Международного дня музыки.
ФКП ВР
17. Региональный
этап
Всероссийского
конкурса
творческих,
проектных
и
исследовательских
работ
учащихся «#ВместеЯрче».
18. Квест-игра «В мире животных»,
посвященная Всемирному дню
животных. ФКП ВР
19. Поэтический
марафон
«Защитники
Кавказа» (чтение стихов о битве
за
Кавказ)
20. Ритуал посвящения «Я пятиклассник!».

10-11

01.10

10-11

02.09 – 12.10

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

10-11

06.10

10-11

09.10

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

5

10.10

Субботний кинозал. Просмотр
документального
фильма
«Великая война. Кавказ» (либо
худ. Фильма «Белый взрыв»).
22. Осенний экологический десант
(уборка
и
благоустройство
школьной
и
городской
территории).
23. Мастер-класс «Открытка для
папы», посвященный Дню отца
в России. ФКП ВР
24. Акция «Марафон добрых дел»

7-9

11.10

10-11

13-18.10

10-11

17.10

10-11

20-25.10

10-11

24 – 31.10

21.

25. Фотовыставка «Тепло родных
сердец:
фотоистория
поколений» (ко Дню бабушек и

145

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Шмагина ВА,
советник директора по
воспитанию
Красикова ЮО,
руководитель
волонтерского отряда
«ДАР»
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Красикова ЮО,
руководитель
волонтерского отряда
«ДАР»
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

дедушек 28.10)
Интерактивная игра «Когда мы
едины – мы непобедимы!»,
посвященная Дню народного
единства. ФКП ВР
Интерактивная
игра
«Книжкины
уроки»,
посвященная Международному
дню школьных библиотек. ФКП
ВР
Историческая игра-викторина
«В
парадном
строю»
(к
годовщине парада на Красной
площади в 1941 г.)
Субботний кинозал. Просмотр
фильма «Битва за Москву».

10-11

24.10

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

10-11

28 – 31.10

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

5-6

07.11

Вершинина
заместитель
директора по ВР

6-9

08.11

8-9

03-14.11

Шмагина
ВА,
советник директора по
воспитанию
Вершинина
ТС,
заместитель
директора по ВР

10-11

10-14.11

Доброва ЕЛ, педагогпсихолог

10-11

24-30.11

10-11

28.11

34. Оформление тематического
стенда, посвященного Дню
неизвестного солдата. ФКП ВР
35. Выставка книг «У каждого
времени свои герои»

10-11

28.11

Вершинина
ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Чернышева КВ,
педагог-организатор

10-11

01-12.12

36. Митинг, посвященный Дню
неизвестного солдата «Память о
героях не уйдёт в забвенье»
ФКП ВР
37. Акция «3 П: понимаем,
принимаем, помогаем»,
посвященная Международному
дню инвалидов. ФКП ВР
38. Субботний кинозал. Просмотр
документального фильма

9

03.12

10-11

01-05.12

8-9

06.12

26.

27.

28.

29.

30. Конкурс творческих работ «Они
отдали
жизнь
за
нас»,
посвященный Дню памяти
погибших при исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел России. ФКП
ВР
31. Неделя добора и дружбы
(тематические
активности,
интерактивные локации).
32. Комплекс мероприятий,
посвященных Дню матери (по
отдельному плану). ФКП ВР
33. Арт-парад
«Созвездие
талантов».

146

ТС,

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Шмагина ВА,
советник директора по

39.

«Великая война - Битва за
Москву»
Муниципальное мероприятия
Вахта Памяти имени Героя
России В.С. Чечвия
Литературно-музыкальная
композиция «Мужество,
доблесть и слава остаются в
веках!» ко Дню героев
Отечества. ФКП ВР
Акция «Открой свое сердце»
посвященная Дню добровольца
(волонтёра) России. ФКП ВР
Музейные уроки с участием
героев-земляков «Герои среди
нас».
Оформление тематического
стенда, посвященного Дню
Конституции РФ.
Всероссийская акция «Мы –
граждане России», посвященная
Дню Конституции Российской
Федерации. ФКП ВР
Фестиваль Движения Первых
(разновозрастной сбор),
посвященный дню основания
Движения Первых.
Конкурс «Дверь в Новый год».

воспитанию
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

10-11

09.12

10-11

12.12

10-11

05.12

10-11

02-09.12

10-11

09.12

10-11

12.12

Шмагина ВА,
советник директора по
воспитанию

10-11

18.12

Шмагина ВА,
советник директора по
воспитанию

10-11

19-30.12

47. Торжественное
мероприятие,
посвященное закрытию Года
защитника Отечества.
48. Неделя «Новогодний
переполох».

10-11

25.12

10-11

22-26.12

49. Киновикторина, посвященная
Международному дню кино (в
сообществе школы в ВК). ФКП
ВР
50. Всероссийская акция,
посвященная Дню Героев
Отечества. ФКП ВР
51. Выставка семейных архивов «Я
не знаю семьи такой, где не
памятен был свой герой»
52. Конкурс сочинений «Герои
своего времени»

10-11

27.12

10-11

Декабрь

10-11

Декабрь

10-11

Декабрь

53. Круглый стол «О поколениях

8-9

Декабрь

40.

41.

42.

43.

44.

45.

46.

147

Красикова ЮО,
руководитель
волонтерского отряда
Матвеева ЛЕ,
руководитель
школьного музея
Чернышева КВ,
педагог-организатор

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,

судят по героям»
54. Интеллектуальные
игры,
посвященные
270-летию
Московского государственного
университета
им.
М.В.
Ломоносова. ФКП ВР
55. Экскурсии в СПО и ВУЗы г.
Березовского,
Екатеринбурга
«Студент – это звучит гордо!»
56. Оформление
тематического
стенда, посвященного дню
полного
освобождения
г.
Ленинграда от фашистской
блокады (1944). ФКП ВР
57. Всероссийская акция памяти
«Блокадный хлеб».
Кинолекторий
«Блокадный
Ленинград».
58. Организация
участия
во
всероссийском
конкурсе
сочинений
«Без
срока
давности».
59. Библиотечные
уроки,
посвященные
Дню
памяти
жертв Холокоста. ФКП ВР
60. Оформление
тематического
стенда, посвященного Дню
памяти жертв Холокоста.
61. Оформление
тематического
стенда, посвященного разгрому
советскими войсками немецкофашистских
войск
в
Сталинградской битве.
62. Спартакиада
(спортивный
праздник), посвященная Дню
зимних видов спорта в России
63. Тематические
активности
«Неделя российской науки»,
посвященные Дню российской
науки, 300-летию Российской
академии наук. ФКП ВР
64. Митинг, посвященный Дню
памяти
о
россиянах,
исполнявших служебный долг
за пределами Отечества. ФКП
ВР
65. Квест-игра «Путешествие в мир

22-23.01

заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Чернышева КВ,
педагог-организатор

8-9

19-23.01

10-11

23.01

10-11

27.01

10-11

Январь - март

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

8-9

22-27.01

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

8-9

23.01

Чернышева КВ,
педагог-организатор

10-11

30.01

Чернышева КВ,
педагог-организатор

10-11

06.02

Рук. ШСК
Сибиряков ЮВ

10-11

02-05.02

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

9

13.02

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

10-11

19.02

Вершинина ТС,

148

Шмагина ВА,
советник директора по
воспитанию

родного языка», посвященная
Международному дню родного
языка. ФКП ВР
Оформление
тематического
стенда, посвященного дню
родного языка
Смотр
строя
и
песни,
посвященный Дню защитника
Отечества.
Оформление
тематического
стенда, посвященного Дню
защитника Отечества.
Игровая
программа
с
ярмарочной
торговлей
«Проводы русской зимы»
Комплекс
мероприятий,
посвященных Международному
женскому дню (по отдельному
плану). ФКП ВР
Неделя
профориентации
(тематические
активности,
интерактивные локации).
Фотовыставка "Мой Крым - моя
Россия", посвященная Дню
воссоединения
Крыма
с
Россией. ФКП ВР
Акция
«Мы
вместе!»,
посвящённая
Дню
воссоединения
Крыма
с
Россией. ФКП ВР
Международная акция «Сад
памяти».

заместитель
директора по ВР
10-11

19.02

Чернышева КВ,
педагог-организатор

5

20.02

Сибиряков ЮВ,
руководитель ШСК

10-11

18.02

Чернышева КВ,
педагог-организатор

10-11

21.02

10-11

02-06.03

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

10-11

09-13.03

10-11

16-20.03

10-11

18.03

10-11

Март - май

75. Фото флешмоб, посвященный
Всемирному дню театра (в
сообществе школы в ВК). ФКП
ВР
76. Неделя позитива (тематические
активности,
интерактивные
локации).
77. Интерактивная
игра
«Космический
бум»,
посвященная
Дню
космонавтики. ФКП ВР
78. Неделя психологии.

10-11

27.03

10-11

30.03-03.04

10-11

09-10.04

10-11

13-17.04

79. Оформление
тематического
стенда, посвященного Дню
памяти о геноциде советского
народа
нацистами
и
их

10-11

15.04

66.

67.

68.

69.

70.

71.

72.

73.

74.

149

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Педагогиорганизаторы Семина
Е.Е., Захаров И.Д.
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Шмагина ВА,
советник директора по
воспитанию
Руководитель
волонтерского отряда
Красикова ЮО.
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Доброва ЕЛ, педагогпсихолог
Чернышева КВ,
педагог-организатор

пособниками в годы Великой
Отечественной войны. ФКП ВР
Весенний экологический десант
(уборка
и
благоустройство
школьной
и
городской
территории).
Выставка рисунков «Земля –
наш
дом»,
посвященная
Всемирному Дню Земли. ФКП
ВР
Митинг, посвященный Дню
памяти о геноциде советского
народа
нацистами
и
их
пособниками в годы Великой
Отечественной войны. ФКП ВР
Международная
историкопросветительская
патриотическая акция «Диктант
Победы». ФКП ВР
Всероссийская акция «Окна
Победы».

10-11

13-18.04

Красикова ЮО,
руководитель
волонтерского отряда

10-11

15-24.04

Чернышева КВ,
педагог-организатор

10-11

17.04

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

6-9

20-25.04

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

10-11

20-25.04

85. Церемония
награждения
обучающихся
и
педагогов,
добившихся
успехов
в
различных видах деятельности
«Планета детства».
86. Флешмоб «Май раскрывает
ладони»,
посвященный
празднику Весны и Труда. ФКП
ВР
87. Всероссийская акция «Будь
здоров!»
88. Конкурс боевых листков.

10-11

20-24.05

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

10-11

30.04

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

10-11

Апрель

10-11

04.05-08.05

89. Линейка
Памяти
Бессмертным полком)

(с

10-11

07.05 (08.05)

90. Всероссийская
акция
«Георгиевская ленточка»

10-11

27.04-08.05

91. Неделя «Семья – начало всех
начал»
(тематические
активности),
посвященная
Международному дню семьи
(15.05). ФКП ВР
92. Оформление
тематического
стенда,
посвященного
Международному дню музеев.

10-11

11-15.05

Рук. ШСК
Сбиряков ЮВ
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

10-11

15.05

80.

81.

82.

83.

84.

150

Чернышева КВ,
педагог-организатор

ФКП ВР
Оформление
тематического
стенда
ко
Дню
детских
общественных
организаций.
ФКП ВР
Фестиваль
Первых,
посвященный Дню детских
общественных организаций.
Библиотечные уроки «Свет и
добро святых Кирилла и
Мефодия», посвященные Дню
славянской письменности и
культуры. ФКП ВР
Праздник последнего звонка.
ФКП ВР

10-11

15.05

Шмагина ВА,
советник директора по
воспитанию

10-11

19.05

10-11

18-20.05

Шмагина ВА,
советник директора по
воспитанию
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

9

22-23.05 (25.05)

97. Фото
флешмоб
«Детства
счастливые
моменты»
(в
сообществе школы в ВК),
посвященный Дню защиты
детей. ФКП ВР
98. Игровая
программа
для
воспитанников пришкольного
лагеря
«Ура!
Зажигает
детвора!», посвященная Дню
Защиты детей.
99. Интеллектуальная
игра
«Знатоки
русского
языка»,
посвященная Дню русского
языка. ФКП ВР
100. Акция «Храните слово!» (в
сообществе школы в ВК),
посвященная Дню русского
языка.
101. Акция «Окна России».

10-11

28.05 – 01.06

5

01.06

Зимина ЮЕ,
начальник
пришкольного лагеря

5-6

05.06

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

10-11

06.06

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

10-11

08-19.06

102. Линейка памяти, посвященная
Дню
памяти
и
скорби
(пришкольный лагерь). ФКП ВР
103. Всероссийская акция «Свеча
памяти», посвященная Дню
памяти и скорби.
104. Товарищеские
игры
по
волейболу между командой
обучающихся
и
командой
родителей, посвященные Дню
молодежи.
105. Церемония вручения аттестатов
об
основном
общем

10-11

20.06

10-11

22.06

10-11

27.06

11

24-27.06

93.

94.

95.

96.

151

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Руководитель ШСК
Сибиряков ЮВ

Вершинина ТС,
заместитель

106.

107.

108.

109.

110.

111.

112.

113.

образовании.
Фото флешмоб «Все начинается
с семьи» (в сообществе школы в
ВК), посвященный Дню семьи,
любви и верности. ФКП ВР
Фото-флешмоб «На зарядку
становись!» (в сообществе
школы в ВК), посвященный
Дню физкультурника. ФКП ВР
Викторина в ВК «Символы
России: флаг» (в сообществе
школы в ВК), посвященная Дню
Государственного флага РФ.
ФКП ВР
Квиз «Этот волшебный мир
кино» (в сообществе школы в
ВК),
посвященный
Дню
российского кино. ФКП ВР
Реализация проекта «Диалоги с
Героями»
с
приглашением
военнослужащих, сотрудников
правоохранительных органов,
участников СВО.
Проект «Старость в радость»
(организация
шефства
над
одинокими пожилыми людьми).
Спортивные мероприятия в
рамках деятельности школьного
спортивного
клуба
(по
отдельному плану).
Рейтинг-конкурс «Класс года
2026».

114. Демонстрация документального
фильма «Неизвестная война»
(1978 г.)
115. Международная акция «Письмо
Победы»

10-11

07-10.07

10-11

08-10.08

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

10-11

22.08

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

10-11

15-17.08

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

10-11

В течение учебного
года

Шмагина ВА,
советник директора по
воспитаню

10-11

В течение учебного
года

10-11

В течение учебного
года

Красикова ЮО,
руководитель
волонтерского отряда
Рук. ШСК
Сибиряков ЮВ

10-11

В течение учебного
года

7-9

В течение учебного
года

10-11

В течение учебного
года

Мероприятия Движение Первых17
116. Всероссийские
акции
в 10-11
Сентябрь - декабрь
соответствии с федеральным
календарным
планом
воспитательной работы.
117. Всероссийские акции и Дни 10-11
Сентябрь - декабрь

17

директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Шмагина ВА,
советник директора по
воспитаню
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Шмагина ВА,
советник директора по
воспитанию
Шмагина ВА,

В плане представлены мероприятия на 1 полугодие 2025-2026 уч. года
152

единых действий Движения
Первых.
118. Всероссийский
конкурс
«Большая перемена».

10-11

Сентябрь - декабрь

119. Комплекс мероприятий ВВПОД
«ЮНАРМИЯ».

10-11

Сентябрь - декабрь

120. Всероссийский
«Хранители истории».

проект

10-11

Сентябрь - декабрь

121. Всероссийский проект «Походы
Первых
больше,
чем
путешествие».
122. Всероссийский
проект
«Юннаты Первых».

10-11

Сентябрь

10-11

Сентябрь - декабрь

123. Всероссийский проект «Первые
в профессии».

10-11

Сентябрь - ноябрь

124. Всероссийский проект «Наука
Первых».

10-11

Сентябрь - декабрь

125. Всероссийский
«Школьная классика».

проект

10-11

Сентябрь - декабрь

126. Всероссийский проект «Звучи».

10-11

Сентябрь – 31.12

127. Всероссийский
«МедиаПритяжение».

проект

10-11

Сентябрь – 08.12

128. Всероссийский проект «Первая
помощь».

10-11

Сентябрь - декабрь

129. Всероссийский проект «Благо
твори»

10-11

Сентябрь - декабрь

130. Всероссийский
«Классные встречи»

10-11

Сентябрь - декабрь

проект

131. Всероссийский проект «КВН.
Первые»
132. Всероссийский
проект
«Литературный марафон»

Сентябрь - декабрь
10-11

Сентябрь - декабрь

133. Всероссийская программа «Мы
– граждане России»

10-11

Сентябрь - декабрь

134. Комплекс

10-11

В течение учебного

мероприятий

для

советник директора по
воспитанию
Шмагина ВА,
советник директора по
воспитанию
Шмагина ВА,
советник директора по
воспитанию
Шмагина ВА,
советник директора по
воспитанию
Шмагина ВА,
советник директора по
воспитанию
Шмагина ВА,
советник директора по
воспитанию
Шмагина ВА,
советник директора по
воспитанию
Шмагина ВА,
советник директора по
воспитанию
Шмагина ВА,
советник директора по
воспитанию
Шмагина ВА,
советник директора по
воспитанию
Шмагина ВА,
советник директора по
воспитанию
Шмагина ВА,
советник директора по
воспитанию
Шмагина ВА,
советник директора по
воспитанию
Шмагина ВА,
советник директора по
воспитанию

153

Шмагина ВА,
советник директора по
воспитанию
Шмагина ВА,
советник директора по
воспитанию
Шмагина ВА,

детей с инвалидностью и
ограниченными возможностями
здоровья
135. Комплекс мероприятий для
детей-сирот
и
детей,
оставшихся
без
попечения
родителей
136. Организация участия в работе
Академии Первых

года

советник директора по
воспитанию

10-11

В течение учебного
года

Шмагина ВА,
советник директора по
воспитанию

10-11

В течение учебного
года

«Всероссийский

10-11

Май

138. Всероссийский проект «Вызов
Первых»

10-11

В течение учебного
года

139. Военно-патриотическая
«Зарница 2.0»

10-11

Сентябрь

Шмагина ВА,
советник директора по
воспитанию
Шмагина ВА,
советник директора по
воспитанию
Шмагина ВА,
советник директора по
воспитанию
Шмагина ВА,
советник директора по
воспитанию

137. Акция
субботник»

№
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

№
1.

игра

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Дела, события. мероприятия
Классы
Сроки
Тематические мероприятия на 10-11
В течение учебного
базе
Музея
золота
г.
года
Березовского.
Тематические мероприятия на 10-11
В течение учебного
базе библиотеки п. Кедровка
года

Ответственные
Вершинина
Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина
Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Турслет
с
участием 10-11
Сентябрь
Вершинина
Т.С.,
инструкторов Центра туризма
заместитель
директора по ВР
Экскурсии на предприятия г. 10-11
В течение учебного Вершинина
Т.С.,
Березовского, Екатеринбурга.
года
заместитель
директора по ВР
Экскурсионные
поездки
в 10-11
В течение учебного Вершинина
Т.С.,
гЕкатеринбург, Березовский
года
заместитель
директора по ВР
Городские
тематические 10-11
В течение учебного Вершинина
Т.С.,
мероприятия,
фестивали,
года
заместитель
праздники, конкурсы
директора по ВР
Посещение
кинотеатра 10-11
В течение учебного Вершинина
Т.С.,
«Прайм».
года
заместитель
директора по ВР
Посещение театров, музеев г. 10-11
В течение учебного Вершинина
Т.С.,
Екатеринбурга
года
заместитель
директора по ВР
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события. мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Конкурсы (с привлечением 10-11
Октябрь, февраль
Вершинина
Т.С.,
родителей):
на
лучшее
заместитель
оформление рекреаций.
директора по ВР
154

2.

Размещение
государственной
символике в классных уголках.

10-11

3.

Смотр-конкурс
уголков.

классных

10-11

Организация и проведение
церемоний поднятия (спуска)
государственного
флага
Российской Федерации.
5. Размещение
в
рекреациях
школы
карт
России,
Свердловской
области,
г.
Березовского
портретов
выдающихся государственных
деятелей
России,
деятелей
культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и
защитников Отечества.
6. Оформление
мемориалов
воинской славы в школьном
музее.
7. Публикация
тематических
постов в сообществе школы в
ВК
(новости,
полезная
информация,
информация
патриотической и гражданской
направленности).
8. Подготовка
и
размещение
регулярно
сменяемых
экспозиций творческих работ
обучающихся (по отдельному
плану).
9. Поддержание
эстетического
вида и благоустройство всех
помещений школы, доступных
и безопасных рекреационных
зон, озеленение территории
школы.
10. Оформление, поддержание и
использование
игровых
пространств, спортивных и
игровых
площадок,
зон
активного отдыха в рекреациях
начальной школы.
11. Реализация
проекта
«Буккроссинг» (обмен книгами)
в холле 1 этажа.
12. Оформление и обновление
классных уголков, оформление

10-11

4.

В течение учебного
года

Вершинина
Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Согласно положению Вершинина
Т.С.,
заместитель
директора по ВР
В течение учебного Советник директора
года (еженедельно) по
воспитанию
Шмагина ВА

10-11

В течение учебного
года

Вершинина
Т.С.,
заместитель
директора по ВР

10-11

В течение учебного
года

Рук. школьного музея
Матвеева ЛЕ

10-11

В течение учебного
года

Вершинина
Т.С.,
заместитель
директора по ВР

10-11

В течение учебного
года

Чернышева КВ,
педагог-организатор

10-11

В течение учебного
года

Вершинина
Т.С.,
заместитель
директора по ВР

10-11

В течение учебного
года

Вершинина
Т.С.,
заместитель
директора по ВР

10-11

В течение учебного
года

10-11

В течение учебного
года

Вершинина
Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина
Т.С.,
заместитель

155

классных
кабинетов
к
праздникам.
Разработка
и
оформление 10-11
В течение учебного
пространств
проведения
года
значимых событий, праздников,
церемоний,
торжественных
линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн).
Оформление и обновление 10-11
В течение учебного
тематических
стендов
для
года
обучающихся, родителей.
Оформление
интерактивных 10-11
В течение учебного
локаций в рамках проведения
года
общешкольных мероприятий.
Конкурс «Дверь в Новый год» 10-11
В течение учебного
(оформление дверей классных
года
кабинетов).
КТД «Новогодний переполох» 10-11
Декабрь
(коллективное
оформление
школы к Новому году).
Использование
тематической 10-11
В течение учебного
одежды и одежды по цветам в
года
рамках
проведения
КТД
«Новогодний
переполох»,
«Недели
позитива»,
Дня
школьного непослушания.
Выставки работ декоративно- 10-11
В течение учебного
прикладного
творчества
года
обучающихся.
Использование кьюар-кодов для 10-11
В течение учебного
оформления
и
наполнения
года
полезным
содержанием
пространства школы.
Оформление
экспозиций, 10-11
В течение учебного
посвященных
выпускникам
года
школы – участникам СВО.
Модуль «Взаимодействие с родителями»
Дела, события. мероприятия
Классы
Сроки

директора по ВР

1.

Выборы классных родительских
активов.

10-11

Сентябрь

2.

Акция «Везу детей безопасно»

10-11

Октябрь

3.

Довыборы в Совет родителей

10-11

Сентябрь

4.

Организация
работы
Родительского патруля
Организация
Родительского

5-6

1 неделя после
каникул
В течение уч. года,

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Петряева РВ,
ответственный за БДД
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Петряева РВ,
ответственный за БДД
Вершинина Т.С.,

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

№

5.

10-11
156

Чернышева
КВ,
педагог-организатор

Вершинина
Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Чернышева
КВ,
педагог-организатор
Вершинина
Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина
Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина
Т.С.,
заместитель
директора
по
ВР
руководители
Чернышева
КВ,
педагог-организатор
Вершинина
Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Руководитель
школьного музея
Матвеева ЛЕ
Ответственные

контроля качества питания.
6.

Организация
родителей

Совета

10-11

В течение учебного
года

7.

Организация работы
Наблюдательного совета
школы.
День открытых дверей для
родителей.
Общешкольная
родительская
конференция «Анализ работы
школы за 2024-2025 уч. год,
перспективы развития».
Участие родителей в работе
комиссии по урегулированию
споров между участниками
образовательных отношений.
Организация
работы
презентационной
площадки
объединений дополнительного
образования школы.
Общешкольные родительские
собрания, направленные на
обсуждение актуальных
вопросов либо решение острых
школьных проблем.
Классные родительские
собрания по ранней
профессиональной ориентации
обучающихся, ознакомлению с
системой воспитания и
дополнительного образования и
на темы, согласно
утвержденной циклограмме
родительских собраний.
Организация участия родителей
в вебинарах, Всероссийских
родительских
собраниях,
форумах на актуальные для
родителей темы.
Организация встреч по запросу
родителей
с
педагогомпсихологом, соц. педагогом
Организация участия родителей
в
психолого-педагогических
консилиумах.
Привлечение родителей к
подготовке и проведение
общешкольных и классных

10-11

В течение учебного
года

заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Директор школы
Якорнова НА

10-11

Октябрь, март

Администрация

10-11

05.09

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

10-11

В течение учебного
года

Гагулина ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

10-11

26.08

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

10-11

В течение учебного
года

Заместители
директора по УВР, ВР.

10-11

Не реже одного раза
в триместр

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

10-11

В течение учебного
года

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

10-11

В течение учебного
года

10-11

В течение учебного
года, по мере
необходимости
По плану

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Заместители
директора по УВР, ВР.

8.
9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

работы

еженедельно

10-11

157

Вершинина
Т.С.,
заместитель
директора по ВР

18.

19.

20.

21.

22.

23.

№

мероприятий.
Проведение
индивидуальных 10-11
В течение учебного
консультаций для родителей с
года, по мере
целью
координации
необходимости
воспитательных
усилий
педагогов и родителей.
Организация
целевого 10-11
В течение учебного
взаимодействия с законными
года, по мере
представителями детей-сирот,
необходимости
оставшихся
без
попечения
родителей, приемных детей
(при наличии).
Организация участия родителей
10-11
В течение учебного
в занятиях по программе курса
года
внеурочной деятельности
«Разговоры о важном».
Участие Совета родителей в
10-11
Апрель - май
проведении самоанализа
воспитательной деятельности в
школе в 2025-2026 уч. году.
Общешкольная родительская
10-11
Май
конференция «Результаты
работы школы в 2025-2026 уч.
году. Проблемы и пути их
решения».
Участие членов Совета
10-11
В течение учебного
родителей в разработке,
года
обсуждении и реализации
рабочей программы
воспитания, календарного
плана воспитательной работы.
Модуль «Самоуправление»
Дела, события. мероприятия
Классы
Сроки
Организация
деятельности
первичного
отделения
Движения первых.
Организация
деятельности
Центра детских инициатив.

10-11

Сентябрь

10-11

В течение учебного
года

3.

Деловая игра «Выборы в Совет
обучающихся» (по классам).

8-9

04-15.09

4.

10-11

16-30.09

5.

Деловая
игра
«Выборы
Президента
Совета
обучающихся».
Школьная лига дебатов.

10-11

18-22.11

6.

КТД «День рождения

10-11

16-21.12

1.

2.

158

Администрация,
специалисты
психологопедагогической
службы
Администрация,
специалисты
психологопедагогической
службы
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

Ответственные
Шмагина ВА,
советник директора по
воспитанию
Шмагина ВА,
советник директора по
воспитанию
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Шмагина ВА,
советник директора по
воспитанию
Шмагина ВА,

«Движения Первых»».
7.

КТД «Уклад школьной жизни:
каким он должен быть?»

10-11

10-14.02

8.

Работа классных ученических
активов.

10-11

В течение учебного
года

9.

Торжественные посвящения в
участники Движения Первых.

10-11

10. Акция «Твой внешний вид –
твоя визитная карточка».

10-11

В течение
учебного года,
1 раз в триместр
1 раз в месяц

советник директора по
воспитанию
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Шмагина ВА,
советник директора по
воспитанию
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Шмагина ВА,
советник директора по
воспитанию
Шмагина ВА,
советник директора по
воспитанию

11. Мероприятия в рамках
10-11
В течение учебного
деятельности Движения
года
Первых.
12. Участие Совета обучающихся в
10-11
В течение учебного
разработке, обсуждении и
года
реализации рабочей программы
воспитания, календарного
плана воспитательной работы.
13. Участие Совета обучающихся в
10-11
Апрель - май
Шмагина ВА,
самоанализе воспитательной
советник директора по
деятельности в школе.
воспитанию
Модуль «Профилактика и безопасность»
№
Дела, события. мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные

6.

Мероприятия в рамках акции
«Школьник», «Помоги пойти
учиться»
Мероприятия
в
рамках
национальной
социальной
кампании
«Продвижение
безопасности».
Комплекс
мероприятий
по
профилактике
детского
дорожно-транспортного
травматизма
и
вовлечение
обучающихся в деятельность
отряда ЮИД.
Всероссийская
неделя
безопасности
дорожного
движения.
Всероссийский
конкурс
«Безопасная дорога – детям»
Квест игра «Нет терроризму!»

7.

Проведение

1.

2.

3.

4.

5.

социально-

10-11

Август-сентябрь

10-11

01.09 – 30.11

10-11

Сентябрь

Петряева
РВ,
ответственный за БДД

10-11

Сентябрь

Петряева
РВ,
ответственный за БДД

10-11

Сентябрь-октябрь

8-9

Октябрь

7-9

Сентябрь - октябрь

Петряева
РВ,
ответственный за БДД
Гагулина
ЕИ
,
заместитель
директора по ПВ
Плотникова
ЛС,

159

Гагулина
ЕИ,
заместитель
директора по ПВ
Гагулина
ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

8.

9.

10.

11.

12.

13.

психологического тестирования
(СПТ) обучающихся с целью
раннего
выявления
среди
несовершеннолетних
лиц,
употребляющих наркотические
средства без назначения врача.
Мероприятия
в
рамках
профилактической
акции
«Молодежь выбирает жизнь!»
Мероприятия
в
рамках
Всероссийского дня правовой
помощи детям.
Мероприятия
в
рамках
Всероссийской акции «СТОП
ВИЧ/СПИД»
Мероприятия,
посвященные
международному дню борьбы с
СПИДом
Квест
по
профилактике
экстремизма
«Подумай
о
последствиях»
Акция «Сообщи, где торгуют
смертью».

14. Мероприятия в рамках акции
«Спорт,
как
альтернатива
пагубным привычкам»
15. «Мы - будущее России!» - цикл
мероприятий
в
рамках
проведения
Международного
дня
борьбы
против
употребления наркотиками и их
незаконного оборота.
16. Практические
занятия
с
обучающимися, направленные
на
формирование
личной
безопасности
несовершеннолетних
и
обучение поведению в случаях
совершения в отношении их
противоправных действий с
приглашением
сотрудников
МВД, волонтеров.
17. Организация
деятельности
Штаба воспитательной работы.
18. Мероприятия в рамках декад
безопасности
дорожного
движения
(по
отдельному
плану).
19. Деятельность отряда ЮИД (по

заместитель
директора по УВР,
Доброва ЕЛ, педагогпсихолог

10-11

Октябрь

10-11

Ноябрь

8-9

Декабрь

8-9

Декабрь

8-9

Февраль

8-9

Март

10-11

Май - июнь

10-11

Июнь

Гагулина
ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

10-11

1 раз в триместр

Гагулина
ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

10-11

В течение учебного
года
В течение учебного
года

Зам. директора
по ВР Вершинина ТС
Петряева
РВ,
ответственный за БДД

В течение учебного

Петряева

10-11

10-11
160

Гагулина
ЕИ,
заместитель
директора по ПВ
Гагулина
ЕИ,
заместитель
директора по ПВ
Гагулина
ЕИ,
заместитель
директора по ПВ
Гагулина
ЕИ,
заместитель
директора по ПВ
Гагулина
ЕИ,
заместитель
директора по ПВ
Гагулина
ЕИ,
заместитель
директора по ПВ
Руководитель
ШСК
Сибиряков ЮВ

РВ,

20.

21.

22.

23.

24.
25.

26.

27.

28.

29.

отдельному плану).
Мероприятия
в
рамках
деятельности
психологопедагогической службы (по
отдельному плану).
Мероприятия
с
участием
сотрудников ГИБДД, России по
г. Березовскому, МО МВД
России по г. Березовскому, ПНД
и ТКДН и ЗП (в рамках плана
межведомственного
взаимодействия).
Индивидуальная
работа
с
обучающимися
и
их
родителями
(законными
представителями) в рамках
работы Совета профилактики.
Инструктажи
обучающихся
(согласно
утвержденному
плану).
Организация
деятельности
школьной службы медиации.
Тематические классные часы и
родительские
собрания
(согласно планам ВР классных
руководителей), в том числе с
использованием
материалов
общероссийской общественной
организации «Общее дело».
Письменное информирование
родителей об ответственности
за безопасность и здоровье
детей в каникулярное время, а
также ситуациях, связанных с
риском
для
здоровья
и
безопасности обучающихся.
Проведение
исследований,
мониторинга
рисков
безопасности
и
ресурсов
повышения безопасности.
Психолого-педагогическое
сопровождение групп риска
обучающихся
по
разным
направлениям
(агрессивное
поведение,
зависимости,
суицидальное поведение и др.).
Индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие
занятия с обучающимися групп
риска, консультаций с их

10-11

года
В течение учебного
года

ответственный за БДД
Доброва ЛЕ, педагогпсихолог

10-11

В течение учебного
года

Гагулина
ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

10-11

В течение
учебного года,
1 раз в месяц

Гагулина
ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

10-11

В течение учебного
года

10-11

В течение учебного
года
В течение учебного
года

Гагулина
ЕИ,
заместитель
директора по ПВ
Доброва ЛЕ, педагогпсихолог
Гагулина
ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

10-11

10-11

В течение
учебного года перед
каникулами

Гагулина
ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

10-11

В течение учебного
года

Гагулина
ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

10-11

В течение учебного
года

Гагулина
ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

10-11

В течение учебного
года

Гагулина
ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

161

30.

родителями
(законными
представителями), в т. ч. с
привлечением
специалистов
учреждений
системы
профилактики.
Разработка
и
реализация
профилактических программ,
направленных на работу как с
девиантными обучающимися,
так и с их окружением.
Занятия,
направленные
на
формирование
социально
одобряемого
поведения,
развитие
навыков
саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным
воздействиям,
групповому
давлению.
Включение обучающихся в
деятельность, альтернативную
девиантному поведению.
Мониторинг
деструктивных
проявлений обучающихся.

10-11

В течение
Гагулина
ЕИ,
учебного года (по
заместитель
мере необходимости) директора по ПВ

10-11

В течение
учебного года
(по плану работы
психологопедагогической
службы)

Гагулина
ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

10-11

В течение учебного
года

10-11

В течение учебного
года (ежемесячно)

34. Мониторинг
страниц
обучающихся в соц. сети ВК.

10-11

35. Организация
психологопедагогического просвещения
родителей
(законных
представителей).
36. Мероприятия с родителями
(законными представителями)
обучающихся по обучению
детей безопасному поведению
на дорогах
37. Включение обучающихся в
социально-одобряемую
деятельность во внеурочное
время, в т. ч. – в занятия
объединений дополнительного
образования.
38. Обеспечение работы на базе ОО
консультационных пунктов по
оказанию услуг психологопедагогической, методической и
консультативной
помощи
родителям
(законным
представителям) детей, а также
гражданам, желающим принять

10-11

В течение
учебного года
(раз в триместр)
В течение учебного
года

Гагулина
ЕИ,
заместитель
директора по ПВ
Гагулина
ЕИ,
заместитель
директора по ПВ
Гагулина
ЕИ,
заместитель
директора по ПВ
Доброва ЛЕ, педагогпсихолог

10-11

В течение учебного
года

Петряева
РВ,
ответственный за БДД

10-11

В течение учебного
года

Гагулина
ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

10-11

В течение учебного
года

Гагулина
ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

31.

32.

33.

162

39.

40.

41.

42.

43.

44.

45.

№

на воспитание в свои семьи
детей,
оставшихся
без
попечения родителей.
Цикл
лекций
на
тему: 10-11
В течение учебного Гагулина
ЕИ,
«Здоровая
семья-здоровый
года
заместитель
ребенок», «Мое здоровье - мое
директора по ПВ
достижение», «Образ жизни как
способ
самореализации
в
обществе» и викторины «Что я
знаю о себе?» и других.
Организация
работы
по 10-11
В течение учебного Шмагина
ВА,
привлечению обучающихся, в
года
советник директора по
том
числе
участников
воспитанию
неформальных
молодежных
группировок
к
реализации
социально значимых проектов.
Организация и проведение 10-11
В течение учебного Гагулина
ЕИ,
социологических
и
года
заместитель
психологических исследований
директора по ПВ
с
целью
выявления
обучающихся группы «риска»,
подверженных
идеологии
терроризма.
Мероприятия мотивационного 10-11
В течение учебного Гагулина
ЕИ,
характера для учащихся и
года
заместитель
родителей по прохождению
директора по ПВ
профилактических
медицинских
осмотров,
направленных
на
раннее
выявление
незаконного
потребления наркотиков
Мероприятия, направленные на 10-11
В течение учебного Гагулина
ЕИ,
формирование
негативного
года
заместитель
отношения к употреблению
директора по ПВ
электронных сигарет, вейпов и
т.д.
Вовлечение обучающихся в 10-11
В течение учебного Шмагина
ВА,
деятельность муниципальных
года
советник директора по
штабов городских программ
воспитанию
молодёжной
политики,
молодёжных объединений и
проектов,
деятельность
Движение первых.
Цикл занятий по культуре 10-11
В течение учебного Гагулина
ЕИ,
личной
безопасности
года
заместитель
жизнедеятельности детей.
директора по ПВ
Модуль «Социальное партнерство»
Соц.
Дела, события.
Классы/
Сроки
Ответственны
партнер
мероприятия
группы
163

1.

Совет ветеранов
п. Кедровка

2.

ЦДТ г.
Березовский

3.

4.

Участие
в Объединен
мероприятиях
ие «Юные
школьного музея
музееведы»
Мероприятия
в
10-11
рамках
муниципального
плана УО БМО

В течение
учебного года

Библиотека п.
Кедровка

Тематические
мероприятия
площадке
библиотеки

10-11

В течение
учебного года

Заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС

ГИБДД России
по г.
Березовскому (на
основании
совместного
плана)

Участие в акциях,
проводимых ЮИД

Отряд
ЮИД
«Светофор
»
10-11

В течение
учебного года

Рук.
отряда
ЮИД Петряева
РВ

В течение
учебного года

10-11

В течение
учебного года

Рук.
отряда
ЮИД Петряева
РВ
Рук.
отряда
ЮИД Петряева
РВ

10-11

В течение
учебного года

10-11

В течение
учебного года

10-11

В течение
учебного года

Гагулина Е.И.,
заместитель
директора
по
ПВ

10-11

В течение
учебного года

10-11

В течение
учебного года

Сибиряков
Ю.В.,
руководитель
ШСК
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

10-11

В течение

5.

МВД России по
г. Березовскому

6.

ТКДН и ЗП,
ПДН г.
Березовского

7.

Центр развития
спорта г.
Березовского

8.

Досуговый клуб
«Черника»

9.

Воинская часть

на

Занятия
по
профилактике
ДДТТ
Тематические
беседы на классных
и общешкольных
родительских
собраниях
Проведение декад
дорожной
безопасности
Беседы
по
профилактике
детской
безнадзорности и
правонарушений
несовершеннолетн
их
Тематические
выступления
на
общешкольных
родительских
собраниях
Участие
в
мероприятиях
согласно плану УО
БМО
Тематические
мероприятия
на
площадке клуб
Совместное

164

В течение
учебного года

Рук. школьного
музея
Матвеева ЛЕ
Заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС

Рук.
отряда
ЮИД Петряева
РВ
Гагулина
ЕИ,
заместитель
директора по ВР

Вершинина Т.С.,

п. Кедровка

участие
в
учебного года
мероприятиях
патриотической
направленности
согласно плану ВР
10. Молодежка г.
Участие
в
10-11
В течение
Березовского
муниципальных
учебного года
конкурсах,
проводимых
организацией
Модуль «Профориентация»
№
Дела, события. мероприятия
Классы
Сроки
1.

Курс
внеурочной
деятельности
«Россия – мои горизонты».

10-11

В течение
учебного года

2.

Профориентационные
онлайндиагностики.
Групповые
консультации
с
обучающимися
по
результатам
диагностики. Работа с родителями по
результатам диагностики.
Профориентационные уроки.

10-11

В течение
учебного года

10-11

В течение
учебного года

Организация проектной деятельности
обучающихся
с
учетом
предпочитаемых
обучающимися
профессиональных сфер и профилей
обучения.
Участие
во
Всероссийском
профориентационном проекте «Шоу
профессий» (онлайн-уроки).
Участие
в
профориентационном
проекте «Билет в будущее».

10-11

В течение
учебного года

10-11

В течение
учебного года

10-11

В течение
учебного года

Посещение мультимедийной выставки
«Лаборатория будущего» (в рамках
проекта «Билет в будущее»).
Организация профессиональных проб
на базе организаций СПО города либо
на базе платформы «Билет в будущее».
Экскурсии в учреждения СПО и ВО г.
Березовского, Екатеринбурга

10-11

В течение
учебного года

10-11

В течение
учебного года

10-11

В течение
учебного года

10. Организация
участия
в
профориентационных мероприятиях
федерального
и
регионального
уровней.
11. Обновление информации на стенде

10-11

В течение
учебного года

10-11

В течение

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

165

заместитель
директора по ВР

Шмагина
ВА,
советник
директора
по
воспитанию
Ответственные
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Педагогпсихолог
Доброва ЕЛ

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Учителяпредметники

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Красикова ЮО,
педагог
–
навигатор «БвБ»
Красикова ЮО,
педагог
–
навигатор «БвБ»
Красикова ЮО,
педагог
–
навигатор «БвБ»
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,

«Твоя профессиональная карьера».

учебного года

12. Организация участия в проекте
«Россия - страна возможностей».

10-11

В течение
учебного года

13. Организация
участия
в
профориентационных
проектах
Движения Первых.

10-11

В течение
учебного года

заместитель
директора по ВР
Шмагина
ВА,
советник
директора
по
воспитанию
Шмагина
ВА,
советник
директора
по
воспитанию

1.

Модуль «Адаптация детей-мигрантов»
Закрепление за детьми-мигрантами
10-11
В течение
наставников из числа одноклассников.
учебного года

2.

Групповые занятия по изучению
русского языка как неродного.

10-11

В течение
учебного года

3.

Дополнительные
занятия
по
предметам,
которые
вызывают
наибольшие трудности у детеймигрантов.
Включение
детей-мигрантов
во
внеурочную деятельность программы
дополнительного образования.
Вовлечение
детей-мигрантов
в
общественно полезную деятельность.

10-11

В течение
учебного года

10-11

В течение
учебного года

10-11

В течение
учебного года

Психолого-педагогическое
сопровождение детей-мигрантов с
ведением дневника наблюдения.
7. Назначение
детей-мигрантов
на
ответственные должности в классе.
8. Индивидуальные
или
групповые
занятия
по
разъяснению
норм
поведения, этикета общения, прав и
обязанностей.
9. Собрание
родителей
(законных
представителей)
детей-мигрантов
«Национальные
особенности
воспитания детей в России», «Права и
обязанности родителей».
10. Групповые занятия педагога-психолога
для
родителей
детей-мигрантов
«Условия успешной адаптации детеймигрантов».
11. Индивидуальные
консультации
педагога-психолога для родителей
детей-мигрантов, имеющих трудности
в адаптации.

10-11

В течение
учебного года

10-11
10-11

В течение
учебного года
Сентябрь

10-11

Сентябрь

10-11

Октябрь

Педагогпсихолог
Доброва ЕЛ

10-11

По запросу

Педагогпсихолог
Доброва ЕЛ

4.

5.

6.

166

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Плотникова ЛС,
заместитель
директора
по
УВР
Плотникова ЛС,
Зам. директора
по УВР
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Педагогпсихолог
Доброва Е.Л.
Классные
руководители
Гагулина
ЕИ,
заместитель
директора
по
ПВ
Гагулина
ЕИ,
заместитель
директора
по
ПВ

12. Совместное мероприятие для детеймигрантов и их родителей «Вместе
весело!»

10-11

Ноябрь

13. Мероприятия, посвященные русской
культуре, русскому быту.

10-11

Декабрь,
февраль

14. Организация посещения различных
тематических экскурсий и экспозиций.

10-11

Октябрь,
январь, апрель

15. Просмотр мультфильмов и фильмов,
демонстрирующих традиции народов
России
16. Классные
мероприятия
«Ковер
дружбы» (представление традиций
своего народа).
17. Публикация в сообществе школы в ВК
тематических постов о культуре
народов, представителями которых
являются дети-мигранты.
18. Занятия с элементами тренинга за
знакомство, адаптацию, сплочение
классного коллектива.
19. Вовлечение
детей-мигрантов
в
деятельность Движения Первых

10-11

Сентябрь,
ноябрь, март

10-11

Сентябрь ноябрь

10-11

В течение
учебного года

10-11

Сентябрь ноябрь

10-11

В течение
учебного года

167

Шмагина
ВА,
советник
директора
по
воспитанию
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Доброва
ЕЛ,
педагогпсихолог
Шмагина
ВА,
советник
директора
по
воспитанию

3.5 ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СОО
Система условий реализации программы СОО, созданная в образовательной
организации, направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, в т.ч. адаптированной;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей
и интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
мета- предметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентацию в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы НОО в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение
качества условий реализации образовательной деятельности.

3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы НОО
Для реализации программы основного общего образования образовательная
организация должна быть укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для её разработки и реализации;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
В БМАОУ СОШ №23 работают 20 человек, средний возраст 41 год. Учителей
в возрасте до 35 лет - 4 человек. Все педагогические работники аттестованы,
35 % педагогических работников имеют высшую квалификационную
категории. Распределение педагогических работников по стажу
педагогической работы.
Год
До
5
До 10
От
Свыше 20
Всего
лет
лет
10 до 20лет лет
2023

5

3

7

5

20

Удостоверение «Ветеран труда» имеют 6 учителей, удостоверение Ветеран
труда Свердловской области» - 1 учитель, нагрудным значком «Отличник
народногопросвещения» награждены 3 учителя.
Почетными грамотами Министерства образования и науки РФ - 5 человек,
Министерства общего и профессионального образования Свердловской области
– 6 педагогов, Почетную грамоту Губернатора Свердловской области – 1
педагог, Законодательным собранием Свердловской области – 1 педагог,
Администрацией БГО - 12педагогов, Думой БГО - 9, Управлением образования
БГО -14 педагогов.
Профессиональный образовательный ценз педагогов способствует
совершенствованию образовательного процесса, повышению
квалификационного уровня педагогов. 90% учителей имеют высшее
профессиональное образование в соответствии с профилем преподаваемых
предметов. Все педагогические работники,заявившиеся на аттестацию, прошли
ее успешно: в настоящий момент 18 учителей имеют первую и высшую
категорию, 1 учитель без квалификационной категории.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для её разработки и реализации, характеризуется также результатами
аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учётом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного
169

раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти
организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение адекватности
системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации,
имеющие соответствующую лицензию.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции
их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС основного общего образования:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, является система
методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС основного общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной
организации, а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере
общего образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы ООО
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований ФГОС ООО к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы начального общего образования, в
частности:
170

1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и
среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение
реализации
программы
начального
общего
образования
осуществляется
квалифицированными специалистами (указать количество при наличии):
педагогом-психологом (1);
учителем-логопедом (1);
социальным педагогом (1).
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех
участников образовательных отношений;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп,
а также на индивидуальном уровне.
171

В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения, как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
ООО
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объём (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок её оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг, казённого
учреждения — на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации программ начального общего
образования осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования — гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в
год в расчёте на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы начального общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
172

Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ с учётом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения
дополнительного
профессионального
образования
педагогическим
работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а
также с учётом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу начального общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определённого субъектом Российской
Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления
по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов
включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной
образовательной программы начального общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь при этом
принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств
структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы начального
общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учётом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого
в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми
актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчёте регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
173

обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности образовательной организации и достигнутых
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы начального общего образования. В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование педагогическими работниками современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение
передового
педагогического
опыта;
повышение
уровня
профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например,
Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной
профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов
иных организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией
и организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в
своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации
(организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчёты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы разрабатываются в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы начального общего образования соответствует
нормативным затратам, определённым Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к
определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг
174

в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный №
65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы начального общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования),
связанные с оказанием государственными (муниципальными) организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на
очередной финансовый год.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы ООО
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы
начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального
общего образования обеспечивается современной информационно-образовательной
средой.
Под информационно-образовательной
средой (ИОС) образовательной
организации понимается открытая педагогическая система, включающая разнообразные
информационные
образовательные
ресурсы,
современные
информационнокоммуникационные технологии, способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства,
мультимедийные средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и
ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную
деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации
технических средств и специального оборудования.
Образовательная организация должна располагать службой технической поддержки
ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
175

достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС ООО;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках,
контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием электронных
пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и
обратной связью);
реализацию
индивидуальных
образовательных
планов,
осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке
педагогических работников;
включение
обучающихся
в
проектно-конструкторскую
и
поисковоисследовательскую деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и
освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и
Интернета;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе
и использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении
персональных данных пользователей локальной сети и Интернета.
Образовательной организацией определены необходимые меры и сроки по
формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ начального
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
3.5.5. Материально-технические условия реализации программы ООО
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В образовательной организации должны быть разработаны и закреплены локальным
актами перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
176

утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013
г. № 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября
2020 г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января
2021 г.
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом
Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465
«Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива
стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и
воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учётом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст.
58).
В зональную структуру образовательной организации включены:
входная зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией, музыкой,
изобразительным искусством, хореографией, иностранными языками;
библиотека;
спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
административные помещения;
гардеробы, санузлы;
участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана
в соответствии с ФГОС ООО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;

177

размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной
мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного
процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
кресло для учителя;
стол ученический (регулируемый по высоте);
стул ученический (регулируемый по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный;
стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук учителя с периферией;
многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон
внеурочной деятельности формируются в соответствии со спецификой образовательной
организации и включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивнометодическими материалами по использованию их в образовательной деятельности в
соответствии с реализуемой рабочей программой.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
соответствие требованиям ФГОС;
гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
обеспечение достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры,
запросов участников образовательного процесса;
предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Раздел «Условия реализации программ начального общего образования» должен
содержать:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами образовательной организации при реализации учебного плана;
178

перечень механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий
реализации требований ФГОС;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий
реализации требований ФГОС;
систему мониторинга и оценки условий реализации требований ФГОС.
Описание системы условий реализации образовательной программы базируется на
результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической деятельности, включающей:
анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образовательной программы
начального общего образования;
установление степени соответствия условий и ресурсов образовательной
организации требованиям ФГОС, а также целям и задачам образовательной программы
образовательной организации, сформированным с учётом потребностей всех участников
образовательной деятельности;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий для
реализации требований ФГОС с привлечением всех участников образовательной
деятельности и возможных партнёров;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий для реализации требований ФГОС;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов сетевого графика (дорожной карты).

179