Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №23»
ПРИНЯТА
на заседании педагогического совета
школы
Протокол от 30.08.2023 № 1
Протокол от 30.08.2024 № 1
Протокол от 28.08.2025 №1

УТВЕРЖДАЮ
Директор БМАОУ СОШ №23
_____Н.А. Якорнова
Приказ от 30.08.2023 № 188
с изменениями и дополнениями от
30.08.2024 № 1
Внесены изменения на основании приказа
Министерства просвещения
Российской Федерации от 9 октября 2024 г.
N 704
Приказ от 28.08.2025 №182

Основная образовательная программа основного общего образования
5-9 классы
на 2023-2028 учебный год
(с изменениями на 1.09.2025г.)
Срок освоения 5 лет
(в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденным
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2022 № 287 «Об утверждении
федеральногогосударственного образовательного стандарта основного общего образования», приказом от
18.08.2022 № 568 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31 мая 2021 г. № 287», приказом Министерства просвещения от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении
федеральной образовательной программы основного общего образования», приказа Министерства просвещения
Российской Федерации №1028 от 27.12.2023г. «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
образования и науки Российской Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования и среднего общего
образования», приказа Министерства просвещения Российской Федерации №31 от 22.01.2024г. «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства
Просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего образования и основного общего образования», приказа Министерства просвещения
Российской Федерации №62 от 01.02.2024г. «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ основного общего
образования и среднего общего образования», приказа Министерства просвещения Российской Федерации
№171 от 19.03.2024г. «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного
общего образования и среднего общего образования», Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г.
«Об утверждении перечня мероприятий по оценке качества образования», приказами Министерства
просвещения Российской Федерации от 9 октября 2024 г. N 704, от 18 июня 2025 г. N 467, Уставом БМАОУ
СОШ №23)

п. Кедровка, 2025 год
1.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ______________________________________________ 3
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ _________________________________________________ 7
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ________________________________________ 7
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. 9
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ООП ООО. ______________________________________________________________ 29
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
36
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ
ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ _________ 36
2.1.1 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК» ___ 36
2.1.2 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРА». _____ 36
2.1.3 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ)_______________________________________________________________ 36
2.1.4 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ). ________________________________________________________ 36
2.1.5 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИНФОРМАТИКА»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ). ________________________________________________________ 37
2.1.10 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ХИМИЯ» (БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ). ____________________________________________________________________ 37
2.1.11 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «БИОЛОГИЯ» (БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ). ____________________________________________________________________ 37
2.1.12 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ КУРСУ «ОСНОВЫ ДУХОВНОНРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ». ______ Error! Bookmark not defined.
2.1.13 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО». ________________________________________________________________ 37
2.1.14 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «МУЗЫКА». ________ 37
2.1.15 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)».
_______________________________________________________________________________ 37
2.1.16 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА». __________________________________________________________________ 37
2.1.17 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ». ___________________________________ 37
2.1.18 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ
ГРАМОТНОСТЬ» ______________________________________________________________ 37
2.1.20 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «Трудные случаи
орфографии (8 класс)». ____________________________________ Error! Bookmark not defined.
2.1.21 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «Трудные случаи
орфографии (9 класс)» __________________________________________________________ 37
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ.
37
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ______________________________ 53
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ __________________________ 75
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ____________________________________ 102

3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ___________________________________________________ 102
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК _______________________________ 106
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ _____________________________ 110
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ _______________ 117
3.5 ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ООО ___ 184

I.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Образовательная программа основного общего образования (далее ООП ООО) БМАОУ СОШ №23
(далее образовательная организация) разработана в соответствии с:
•
Федеральным законом №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской
Федерации» с изменениями и дополнениями;
•
Федеральным государственным образовательным стандартом, утвержденным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021г. №287 с изменениями и
дополнениями (приказ Министерства просвещения Российской Федерации №1028 от 27.12.2023г. «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации
и Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов основного общего образования и среднего общего образования», приказа
Министерства просвещения Российской Федерации №31 от 22.01.2024г. «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства
Просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего образования и основного общего образования», приказа Министерства
просвещения Российской Федерации от 18 июня 2025 г. N 467
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства оьразования и науки Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации , касающиеся Федеральных
государственных стандартов начального общего и основного общего образования»);
•
Федеральной образовательной программой основного общего образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения от 18.05.2023 №370 с изменениями и дополнениями (Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации №62 от 01.02.2024г. «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ основного общего образования и среднего общего образования», Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации №171 от 19.03.2024г. «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и
среднего общего образования», Приказ Министерства Просвещения от 09.10.2024 №704 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
Федеральных образовательных программ начального общего оразования., основного оьщего и
среднего ощего образования.»
•
При разработке основной общеобразовательной программы использованы федеральные
рабочие программы учебных предметов. В соответствии с пунктом 6.4. статьи 12 Закона «Об
образовании в Российской Федерации) такая учебно-методическая документация не разрабатывается.
Также при реализации ООП ООО учтены требования

Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28
"Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"",
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2 "Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
•
Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении перечня мероприятий
по оценке качества образования».
Приложением к ООП ООО являются локальные нормативные акты образовательной организации,
конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
Разработка и утверждение основной образовательной программы и приложений к ней
регламентируются законодательством.
Основная образовательная программа основного общего образования является основным документом,
определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную
деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного
ФГОС соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
•

1. Основная образовательная программа основного общего образования (далее - ООП ООО)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования (далее - ФГОС ООО) и Федеральной образовательной программой основного
общего образования.
2. Содержание ООП ООО представлено учебно-методической документацией (учебный план,
календарный учебный график, федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объём и
содержание образования уровня основного общего образования, планируемые результаты освоения
образовательной программы.
3. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам основного общего образования,
разрабатывают основную образовательную программу основного общего образования (далее
соответственно - образовательная организация, ООП ООО) в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования (далее - ФГОС ООО) и
ФОП ООО. При этом содержание и планируемые результаты разработанной образовательной
организацией ООП ООО должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых
результатов ФОП ООО.
4. При разработке ООП ООО образовательная организация предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных рабочих программ по
учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География» и
«Основы безопасности жизнедеятельности»1 2.

1

Часть 61 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2

Часть 63 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».

5. ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный3.
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП ООО, а также способы определения достижения этих целей и результатов 4 5.
7. Целевой раздел ООП ООО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО в соответствии с ФОП;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО не ниже ФОП 6 7 8.
8. Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся; рабочую
программу воспитания.
9. Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к
результатам освоения программы основного общего образования.
10. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
3

Пункт 31 федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,
утверждённого приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
4 июля 2021 г., регистрационный № 64101), с изменениями, внесенными приказами Министерства
просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. № 568 (зарегистрирован Минюстом России 17 августа
2022 г., регистрационный № 69675) и от 8 ноября 2022 г. № 955 (зарегистрирован Министерством
юстиции
Российской
Федерации

6

февраля 2023

г.,

регистрационный № 72264) (далее - ФГОС ООО, утверждённый приказом № 287); пункт 14 федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования, утверждённого приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644), с
изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 29
декабря 2014 г. № 1644 (зарегистрирован
Министерством
юстиции
Российской

Федерации

6

февраля 2015 г.,

регистрационный № 35915), от 31 декабря 2015 г. № 1577 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 2 февраля 2016 г., регистрационный № 40937) и приказами Министерства просвещения
Российской Федерации от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный № 61828) и от 8 ноября 2022 г. № 955 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации
5 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее - ФГОС ООО, утвержденный приказом № 1897).
5

Пункт 31 ФГОС ООО, утверждённого приказом № 287; пункт 14 ФГОС ООО, утверждённого приказом № 1897.

6

Пункт 31 ФГОС ООО, утверждённого приказом № 287; пункт 14 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 1897.

7

Пункт 32 ФГОС ООО, утверждённого приказом № 287; пункт 14 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 1897.

8

Пункт 32.2 ФГОС ООО, утверждённого приказом № 287; пункты 14, 18.2.1 ФГОС ООО, утвержденного
приказом № 1897.

описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся .
11. Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.9
12. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов
освоения программы основного общего образования.10 11
13. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания11.
14. Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе12.
15. Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы
основного общего образования13 и включает:
учебный план; федеральный календарный учебный
график;
план внеурочной деятельности;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной организацией
или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде обучения
в соответствии с Федеральным.

9

Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно- нравственных ценностей».
10

Пункт 32.3 ФГОС ООО, утверждённого приказом № 287; пункты 14, 18.2.3 ФГОС ООО, утверждённого
приказом № 1897.
11

Пункт 32.3 ФГОС ООО, утверждённого приказом № 287; пункты 14, 18.2.3 ФГОС ООО, утверждённого
приказом № 1897.
12

Пункт 32.3 ФГОС ООО, утверждённого приказом № 287; пункты 14, 18.2.3 ФГОС ООО, утверждённого
приказом № 1897.
13

Пункт 33 ФГОС ООО, утверждённого приказом № 287; пункт 14 ФГОС ООО, утверждённого приказом № 1897.

II.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ООП ООО является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Целями реализации ООП ООО являются:
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО и ФОП ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ
и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение следующих
основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами
наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООП ООО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС ООО: ФОП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС ООО
к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного общего
образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП ООО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков

народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах,
планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает конструирование
учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех
компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями,
потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровье сбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих
педагогических технологий;
принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), с изменениями,
внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
30 декабря 2022 г. N 24 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта
2023 г., регистрационный N 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный N 61573), действующие до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).";
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объём аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее 5338
академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы основного общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами

образовательной организации14.
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным целям
основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни
в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения
ООП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на
ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания,
эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности
научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной
и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в
целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в
различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
14

Пункт 3 части 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».

Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения самоорганизации,
самоконтроля, развитие эмоционального
интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки научного
типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по
учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
Основная образовательная программа основного общего образования ОО предусматривает
изучение предметов на базовом уровне. Для разработки программ за основу берутся нижеуказанные
требования к предметным результатам, конкретизируются по классам изучения, учитель вправе
использовать материалы примерных рабочих программ в соответствии с пунктом 7.2. статьи 12 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
При решении педагогического совета по запросам обучающихся и/или их родителей (законных
представителей) обучения по программам углубленного уровня, в том числе по индивидуальным
учебным планам, с использованием сетевой формы реализации образовательной программы,
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий и др. данный раздел дополняется
требованиями к предметным результатам в соответствии с решением. Дополнения оформляются в виде
приложений.
Данные предметные результаты служат основой для разработки программ учебных предметов,
курсов и др., в том числе внеурочной деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету «Русский язык»:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и
аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого взаимодействия (в том числе общения
при помощи современных средств устной и письменной коммуникации);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей
личности в процессе образования и самообразования, важности соблюдения норм современного
русского литературного языка для культурного человека: осознание богатства, выразительности
русского языка, понимание его роли в жизни человека, общества и государства, в современном мире,
различий между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными
разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова, синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;

5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых
средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и сферой общения;
6) овладение основными нормами современного русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами
речевого этикета; соблюдение их в речевой практике;
По учебному предмету «Литература»:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в формировании
гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий художественного
текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного народного
творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать
и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира, отраженную в литературных
произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов;
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей обучающихся)
читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на литературные
темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии; давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных жанров, писать
сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не менее 250 слов),
аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды цитирования; делать ссылки на источник
информации; редактировать собственные и чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения, позволяющих
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях
решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой,
адекватно воспринимать чтение слушателями, и методов эстетического анализа);
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и обогащать свой круг
чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с
приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных фондах, сети

Интернет для выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила информационной
безопасности.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» (английский язык):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического содержания
речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного подростка. Здоровый образ жизни.
Школа. Мир современных профессий. Окружающий мир. Средства массовой информации и Интернет.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран
изучаемого языка;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух небольшие аутентичные
тексты объемом до 120 слов, построенные в основном на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией); орфографическими (применять правила
орфографии в отношении изученного лексико-грамматического материала) и пунктуационными
навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятую при перечислении; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова, словосочетания,
речевые клише), основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия) и
особенностей структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов
предложений изучаемого иностранного языка; выявление признаков изученных грамматических и
лексических явлений по заданным существенным основаниям; овладение логическими операциями по
установлению существенного признака классификации, основания для сравнения, а также родовидовых
отношений, по группировке понятий по содержанию; овладение техникой дедуктивных и индуктивных
умозаключений, в том числе умозаключений по аналогии в отношении грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350 изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500 лексических единиц,
освоенных на уровне начального общего образования, образования родственных слов с использованием
аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка в рамках
тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия в ситуациях
официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использовать
лексико-грамматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и
письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (основные национальные праздники, проведение досуга, система образования,
этикетные особенности посещения гостей, традиции в питании); иметь элементарные представления о
различных вариантах изучаемого иностранного языка; иметь базовые знания о социокультурном
портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную
страну и культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре и разнообразию культур,
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос; при говорении и
письме - перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета вместо его названия; при
чтении и аудировании - языковую, в том числе контекстуальную, догадку;

8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) названия предметов и явлений в рамках изученной тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при решении
коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного
характера с использованием иноязычных материалов и применением ИКТ; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме.
По учебному предмету «Математика» (включая учебные курсы «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика») (на базовом уровне):
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над множествами; умение
оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, применять их при решении задач; умение
использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач из других учебных предметов;
2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство; умение
распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры, строить
высказывания и отрицания высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число, делимость
натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа, обыкновенная дробь и десятичная
дробь, стандартный вид числа, рациональное число, иррациональное число, арифметический
квадратный корень; умение выполнять действия с числами, сравнивать и упорядочивать числа,
представлять числа на координатной прямой, округлять числа; умение делать прикидку и оценку
результата вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический квадратный корень,
многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем натуральной степени больше
единицы; умение выполнять расчеты по формулам, преобразования целых, дробно-рациональных
выражений и выражений с корнями, разложение многочлена на множители, в том числе с
использованием формул разности квадратов и квадрата суммы и разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной переменной, числовое
неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные и квадратные уравнения, дробнорациональные уравнения с одной переменной, системы двух линейных уравнений, линейные
неравенства и их системы, квадратные и дробно-рациональные неравенства с одной переменной, в том
числе при решении задач из других предметов и практических задач; умение использовать
координатную прямую и координатную плоскость для изображения решений уравнений, неравенств и
систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и наименьшее значения функции;
умение оперировать понятиями: прямая пропорциональность, линейная функция, квадратичная

функция, обратная пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить графики функций,
использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей, для решения задач из других
учебных предметов и реальной жизни; умение выражать формулами зависимости между величинами;
7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая прогрессии;
умение использовать свойства последовательностей, формулы суммы и общего члена при решении
задач, в том числе задач из других учебных предметов и реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части, движение, работу, цену
товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области управления личными и семейными
финансами); умение составлять выражения, уравнения, неравенства и системы по условию задачи,
исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность полученных результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, равнобедренный и равносторонний треугольники, прямоугольный треугольник, медиана,
биссектриса и высота треугольника, четырехугольник, параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат,
трапеция; окружность, круг, касательная; знакомство с пространственными фигурами; умение решать
задачи, в том числе из повседневной жизни, на нахождение геометрических величин с применением
изученных свойств фигур и фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников; параллельность и
перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие
фигур, подобные треугольники, симметрия относительно точки и прямой; умение распознавать
равенство, симметрию и подобие фигур, параллельность и перпендикулярность прямых в окружающем
мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и косинус угла
треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и объектов в окружающем мире; умение
применять формулы периметра и площади многоугольников, длины окружности и площади круга,
объема прямоугольного параллелепипеда; умение применять признаки равенства треугольников,
теорему о сумме углов треугольника, теорему Пифагора, тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры от руки, с
помощью чертежных инструментов и электронных средств по текстовому или символьному описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты точки, вектор,
сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение векторов; умение
использовать векторы и координаты для представления данных и решения задач, в том числе из других
учебных предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового набора; умение
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах и на
диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений; умение
распознавать изменчивые величины в окружающем мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент), элементарное событие
(элементарный исход) случайного опыта, случайное событие, вероятность события; умение находить
вероятности случайных событий в опытах с равновозможными элементарными событиями; умение
решать задачи методом организованного перебора и с использованием правила умножения; умение
оценивать вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически достоверных и
маловероятных событий в окружающем мире и в жизни; знакомство с понятием независимых событий;
знакомство с законом больших чисел и его ролью в массовых явлениях;

16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить примеры
математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление законов математики в
искусстве, описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как
науки, приводить примеры математических открытий и их авторов в отечественной и всемирной
истории.
По учебному предмету «Информатика» (на базовом уровне):
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка информации,
алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для решения учебных и практических задач;
умение оперировать единицами измерения информационного объема и скорости передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами
счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах
счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические операции над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание основных
принципов кодирования информации различной природы: текстовой (на углубленном уровне: в
различных кодировках), графической, аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение; умение записывать
логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и отрицания, определять
истинность логических выражений, если известны значения истинности входящих в него переменных,
строить таблицы истинности для логических выражений; записывать логические выражения на
изучаемом языке программирования;
5) развитие алгоритмического мышления как необходимого условия профессиональной деятельности в
современном обществе; понимание сущности алгоритма и его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы для управления
исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и отлаживать программы на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие
несложные алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений; умение
разбивать задачи на подзадачи, использовать константы, переменные и выражения различных типов
(числовых, логических, символьных); анализировать предложенный алгоритм, определять, какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки делимости одного
целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту, выделения цифр из натурального
числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов компьютера; использование
различных программных систем и сервисов компьютера, программного обеспечения; умение
соотносить информацию о характеристиках персонального компьютера с решаемыми задачами;
представление об истории и тенденциях развития информационных технологий, в том числе
глобальных сетей; владение умением ориентироваться в иерархической структуре файловой системы,
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием графического интерфейса,
а именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и
каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и коммуникационных технологий
для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа различных видов информации, навыками
создания личного информационного пространства; владение умениями пользования цифровыми
сервисами государственных услуг, цифровыми образовательными сервисами;

10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей (таблицы,
схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных средств обработки
данных; умение формализовать и структурировать информацию, используя электронные таблицы для
обработки, анализа и визуализации числовых данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и
упорядочиванием (сортировкой) его элементов; умение применять в электронных таблицах формулы
для расчетов с использованием встроенных функций, абсолютной, относительной, смешанной
адресации; использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых задачах из
разных предметных областей;
11) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности, связанных с
информатикой, программированием и современными информационно-коммуникационными
технологиями, основанными на достижениях науки и IТ-отрасли;
12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств информационнокоммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе с
приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения в
сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения,
умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов сети Интернет, в том числе
умение защищать персональную информацию от несанкционированного доступа и его последствий
(разглашения, подмены, утраты данных) с учетом основных технологических и социальнопсихологических аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след,
аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в деструктивные и
криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).
По учебному предмету «История»:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить события истории
разных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной и мировой истории,
события истории родного края и истории России; определять современников исторических событий,
явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные исторические
эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических событиях,
явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории и их участниках,
демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат,
исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий, явлений,
процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических
событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими
событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная
война, распад СССР, сложные 1990-е годы, возрождение страны с 2000-х годов, воссоединение Крыма
с Россией 2014 года); характеризовать итоги и историческое значение событий;

7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные, вещественные,
аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи исторические
источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную информацию с информацией из других
источников при изучении исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на основе анализа
исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы; сопоставлять информацию,
представленную на исторической карте/схеме, с информацией из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации; представлять
историческую информацию в форме таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической
информации в справочной литературе, сети Интернет для решения познавательных задач, оценивать
полноту и достоверность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов России.
По учебному предмету «Обществознание»:
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях его
взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института; характерных
чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения,
включая правовые нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы
налогового законодательства); процессах и явлениях в экономической (в области макро- и
микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни общества; основах
конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации, правовом
статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе образования в
Российской Федерации; основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной
политики, политики в сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской
Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе
защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству,
нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь,
коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины);
государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных
объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах общественной жизни, их
структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных отношений;

ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том числе связанных с
правонарушениями и наступлением юридической ответственности; связи политических потрясений и
социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам
общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность людей,
социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и
основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в
различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия
общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи
политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности,
взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для аргументированного
объяснения роли информации и информационных технологий в современном мире; социальной и
личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования, опасности наркомании и
алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного налогового поведения,
противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны международной политики
«сдерживания»; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный
опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм свое отношение к
явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие
выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные
взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы формирования,
накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим воспринимать,
понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения
различных учебных задач, в том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и других
нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план, преобразовывать текстовую
информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций средств массовой информации (далее - СМИ) с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать
социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о моральном
и правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом; используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической рациональности (включая
вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской деятельностью, для оценки рисков

осуществления финансовых мошенничеств, применения недобросовестных практик); осознание
неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой грамотности,
в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе) деятельности, в
повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том
числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей; для
анализа потребления домашнего хозяйства; для составления личного финансового плана; для выбора
профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного
представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной) и составления
простейших документов (заявления, обращения, декларации, доверенности, личного финансового
плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; осознание ценности культуры и традиций
народов России.
По учебному предмету «География»:
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах географических
объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни человека и окружающей его
среды на планете Земля, в решении современных практических задач своего населенного пункта,
Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи устойчивого развития; понимание
роли и места географической науки в системе научных дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических закономерностях,
определяющих развитие человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах;
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической терминологии и их
использование для решения учебных и практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на основе выделения их
существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе их известных характерных
свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими явлениями и
процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных признаков разнообразных
явлений и процессов в повседневной жизни, положения и взаиморасположения объектов и явлений в
пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на качество жизни
человека и качество окружающей его среды;

9) умение выбирать и использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
решения учебных, практико-ориентированных задач, практических задач в повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для определения качества
окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и улучшения, задачи в сфере экономической
географии для определения качества жизни человека, семьи и финансового благополучия.
По учебному предмету «Физика» (на базовом уровне):
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых представлений о
закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли эксперимента в физике, о
системообразующей роли физики в развитии естественных наук, техники и технологий, об эволюции
физических знаний и их роли в целостной естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и
зарубежных ученых-физиков в развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, развитие
техники и технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе существования материи, об
атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности явлений природы
(механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение различать явления (равномерное и
неравномерное движение, равноускоренное прямолинейное движение, равномерное движение по
окружности, инерция, взаимодействие тел, равновесие материальной точки и твердого тела, передача
давления твердыми телами, жидкостями и газами, плавание тел, колебательное движение, резонанс,
волновое движение, тепловое движение частиц вещества, диффузия, тепловое расширение и сжатие,
теплообмен и тепловое равновесие, плавление и кристаллизация, парообразование (испарение и
кипение) и конденсация, электризация тел, взаимодействие электрических зарядов, действия
электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция,
действие магнитного поля на проводник с током, прямолинейное распространение, отражение и
преломление света, дисперсия света, разложение светового излучения в спектр, естественная
радиоактивность, радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение линейчатого спектра
излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное
физическое явление; умение распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем
мире, выделяя их существенные свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и использование их для
решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел, физические явления и процессы,
используя фундаментальные и эмпирические законы (закон Паскаля, закон Архимеда, правило рычага,
золотое правило механики, законы изменения и сохранения механической энергии, уравнение
теплового баланса, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, принцип
относительности Галилея, принцип суперпозиции сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения,
теорема о кинетической энергии, закон Гука, основные положения молекулярно-кинетической теории
строения вещества, закон Кулона, принцип суперпозиции электрических полей, закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля-Ленца, законы прямолинейного распространения, отражения и преломления света);
умение описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин (расстояние, промежуток
времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная влажность воздуха, сила тока,
напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов;

понимание неизбежности погрешностей физических измерений; умение находить значение измеряемой
величины с помощью усреднения результатов серии измерений и учитывать погрешность измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил безопасного труда:

наблюдение физических явлений: умение самостоятельно собирать экспериментальную
установку из данного набора оборудования по инструкции, описывать ход опыта и записывать его
результаты, формулировать выводы;

проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение планировать
измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку по инструкции, вычислять
значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной погрешности
результатов измерений;

проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно собирать
экспериментальную установку и проводить исследование по инструкции, представлять полученные
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, учитывать погрешности, делать выводы по
результатам исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка, абсолютно твердое тело,
модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная модель атома, нуклонная модель
атомного ядра) и умение применять их для объяснения физических процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций практикоориентированного характера, в частности, выявлять причинно-следственные связи и строить
объяснение с опорой на изученные свойства физических явлений, физические законы, закономерности
и модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2-3 уравнений), используя законы и формулы, связывающие
физические величины, в частности, записывать краткое условие задачи, выявлять недостающие данные,
выбирать законы и формулы, необходимые для ее решения, использовать справочные данные,
проводить расчеты и оценивать реалистичность полученного значения физической величины; умение
определять размерность физической величины, полученной при решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе бытовых приборов,
и промышленных технологических процессов по их описанию, используя знания о свойствах
физических явлений и необходимые физические закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими устройствами, сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; понимание
необходимости применения достижений физики и технологий для рационального природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического содержания с
использованием информационно-коммуникативных технологий; в том числе умение искать
информацию физического содержания в сети Интернет, самостоятельно формулируя поисковый запрос;
умение оценивать достоверность полученной информации на основе имеющихся знаний и
дополнительных источников; умение использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет;
владение приемами конспектирования текста, базовыми навыками преобразования информации из
одной знаковой системы в другую; умение создавать собственные письменные и устные сообщения на
основе информации из нескольких источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том числе понимать задачи
исследования, применять методы исследования, соответствующие поставленной цели, осуществлять в
соответствии с планом собственную деятельность и совместную деятельность в группе, следить за
выполнением плана действий и корректировать его;

13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой и современными
технологиями, основанными на достижениях физической науки, позволяющие обучающимся
рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей будущей профессиональной
деятельности.

По учебному предмету «Химия» (на базовом уровне):
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание объективной
значимости основ химической науки как области современного естествознания, компонента общей
культуры и практической деятельности человека в условиях современного общества; понимание места
химии среди других естественных наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для составления формул
неорганических веществ, уравнений химических реакций; владение основами химической
номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение использовать ее для решения учебно-познавательных
задач; умение использовать модели для объяснения строения атомов и молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему химических знаний, которая
включает:

важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество, простое и
сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные атомная и молекулярная массы,
количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем, оксид, кислота, основание, соль
(средняя), химическая реакция, реакции соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции
обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и эндотермические реакции, раствор, массовая доля
химического элемента в соединении, массовая доля и процентная концентрация вещества в растворе,
ядро атома, электрический слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, валентность, степень
окисления, химическая связь, электроотрицательность, полярная и неполярная ковалентная связь,
ионная связь, металлическая связь, кристаллическая решетка (атомная, ионная, металлическая,
молекулярная), ион, катион, анион, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация,
реакции ионного обмена, окислительно-восстановительные реакции, окислитель и восстановитель,
окисление и восстановление, электролиз, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции,
скорость химической реакции, катализатор, предельно допустимая концентрация (ПДК), коррозия
металлов, сплавы;

основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон
Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;

теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической диссоциации,
представления о научных методах познания, в том числе экспериментальных и теоретических методах
исследования веществ и изучения химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических элементов (радиус атома,
электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения элементов в Периодической
системе (в малых периодах и главных подгруппах) и электронного строения атома; умение объяснять
связь положения элемента в Периодической системе с числовыми характеристиками строения атомов
химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов), распределением электронов по
энергетическим уровням атомов первых трех периодов, калия и кальция; классифицировать химические
элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и химические реакции;
определять валентность и степень окисления химических элементов, вид химической связи и тип
кристаллической структуры в соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах веществ
(кислот, оснований), окислитель и восстановитель;

6) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ (кислород, озон,
водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий, магний, кальций, алюминий,
железо) и сложных веществ, в том числе их водных растворов (вода, аммиак, хлороводород,
сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп, алюминия, меди (II), цинка, железа (II и III),
оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и фосфора (III и V), серы (IV и VI), сернистая, серная,
азотистая, азотная, фосфорная, угольная, кремниевая кислота и их соли); умение прогнозировать и
характеризовать свойства веществ в зависимости от их состава и строения, применение веществ в
зависимости от их свойств, возможность протекания химических превращений в различных условиях,
влияние веществ и химических процессов на организм человека и окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе реакций ионного обмена
и окислительно-восстановительных реакций), иллюстрирующих химические свойства изученных
классов/групп неорганических веществ, в том числе подтверждающих генетическую взаимосвязь между
ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю
химического элемента в соединении, массовую долю вещества в растворе, количество вещества и его
массу, объем газов; умение проводить расчеты по уравнениям химических реакций и находить
количество вещества, объем и массу реагентов или продуктов реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение сформулировать проблему и
предложить пути ее решения; знание основ безопасной работы с химическими веществами, химической
посудой и лабораторным оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления следующих химических
экспериментов:

изучение и описание физических свойств веществ;

ознакомление с физическими и химическими явлениями;

опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;

изучение способов разделения смесей;

получение кислорода и изучение его свойств;

получение водорода и изучение его свойств;

получение углекислого газа и изучение его свойств;

получение аммиака и изучение его свойств;

приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества;

исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов;

применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения характера
среды в растворах кислот и щелочей;

изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми и
нерастворимыми основаниями, солями;

получение нерастворимых оснований;

вытеснение одного металла другим из раствора соли;

исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;

решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических соединений»;

решение экспериментальных задач по теме «Электролитическая диссоциация»;

решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения»;

решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения»;

химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций ионного обмена;


качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-, бромид-, иодид-,
сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы аммония, магния, кальция,
алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка;

умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств, графиков и таблиц
и выявлять эмпирические закономерности;

11) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни,
правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей природной среды; понимание вреда
(опасности) воздействия на живые организмы определенных веществ, способов уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия; понимание значения жиров, белков, углеводов для организма
человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение правильно использовать
изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения, металлы и сплавы, продукты
переработки природных источников углеводородов (угля, природного газа, нефти) в быту, сельском
хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами,
происходящими в макро- и микромире, объяснять причины многообразия веществ; умение
интегрировать химические знания со знаниями других учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и современными
технологиями, основанными на достижениях химической науки, что позволит обучающимся
рассматривать химию как сферу своей будущей профессиональной деятельности и сделать осознанный
выбор химии как профильного предмета при переходе на уровень среднего общего образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии (научная и научнопопулярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы); умение объективно оценивать
информацию о веществах, их превращениях и практическом применении.
По учебному предмету «Биология» (на базовом уровне):
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному организму; понимание роли
биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого, называть отличия
живого от неживого, перечислять основные закономерности организации, функционирования объектов,
явлений, процессов живой природы, эволюционного развития органического мира в его единстве с
неживой природой; сформированность представлений о современной теории эволюции и основных
свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии: использование изученных
терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для объяснения наблюдаемых биологических
объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта использования методов
биологии с целью изучения живых объектов, биологических явлений и процессов: наблюдение,
описание, проведение несложных биологических опытов и экспериментов, в том числе с
использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе органического мира (в том числе
вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы жизнедеятельности, их
происхождение, значение в природе и жизни человека;

6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение, сходства
и отличия человека от животных, характеризовать строение и процессы жизнедеятельности организма
человека, его приспособленность к различным экологическим факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать важнейшие
биологические процессы в организмах растений, животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством признаков от
родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как носителей наследственной
информации, об основных закономерностях наследования признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их роли в
жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном факторе;
10) сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о глобальных
экологических проблемах, стоящих перед человечеством и способах их преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе выявлять причинноследственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании полученных результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения строения живых
систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания, представленной в разной
форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей, изображений),
критического анализа информации и оценки ее достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное исследование или
проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели формулировать проблему, гипотезу,
ставить задачи, выбирать адекватные методы для их решения, формулировать выводы; публично
представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости действий по
сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению и укреплению здоровья
человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни,
сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных привычек и зависимостей;
умение противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания культурных растений и ухода
за домашними животными.
Предметные результаты по предмету «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
должны обеспечивать:
1) понимание вклада представителей различных народов России в формирования ее цивилизационного
наследия;
2) понимание ценности многообразия культурных укладов народов, Российской Федерации;

3) поддержку интереса к традициям собственного народа и народов, проживающих в Российской
Федерации;
4) знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества народов Российской Федерации;
5) формирование уважительного отношения к национальным и этническим ценностям, религиозным
чувствам народов Российской Федерации;
6) осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
7) формирование представлений об образцах и примерах традиционного духовного наследия народов
Российской Федерации.
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной грамоты (конструктивный
рисунок; перспективное построение изображения; передача формы предмета светом и тенью; основы
цветоведения; пропорции человеческой фигуры и головы); о различных художественных материалах в
изобразительном искусстве; о различных способах живописного построения изображения; о стилях и
различных жанрах изобразительного искусства; о выдающихся отечественных и зарубежных
художниках, скульпторах и архитекторах; о создании выразительного художественного образа и
условности языка изобразительного искусства; о декоративно-прикладном искусстве (народное
искусство и произведения современных художников декоративно-прикладного искусства); о различных
видах дизайна; о различных способах проектной графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративно-обобщенные изображения на
основе традиционных образов; владеть практическими навыками выразительного использования
формы, объема, цвета, фактуры и других средств в процессе создания в конкретном материале
плоскостных или объемных декоративных композиций; выбирать характер линий для создания ярких,
эмоциональных образов в рисунке; воспроизводить с натуры предметы окружающей реальности,
используя различные художественные материалы; создавать образы, используя все выразительные
возможности цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур с соблюдением их пропорций; строить изображения простых предметов по
правилам линейной перспективы; передавать с помощью света характер формы и эмоциональное
напряжение в композиции; воспроизводить предметы и явления окружающей реальности по памяти и
представлению (в доступной форме); выбирать и использовать различные художественные материалы
для передачи собственного художественного замысла; создавать творческие работы в материале;
выражать свои мысли изобразительными средствами: выполнять эскизы дизайнерских разработок
(эскизы объектов малых архитектурных форм, эскизы художественного решения различных предметов,
эскизы костюмов, эскизы графических композиций, эскизы декоративных панно); использовать
информационно-коммуникационные технологии в создании художественных проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов и техник.
По учебному предмету «Музыка»:
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в художественной культуре
и синтетических видах творчества, взаимосвязи между разными видами искусства на уровне общности
идей, тем, художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки, характерных черт и
образцов творчества русских и зарубежных композиторов, видов оркестров и инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;

4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторов- классиков и современных
композиторов (в хоре и индивидуально), воспроизводить мелодии произведений инструментальных и
вокальных жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра.
Предметные результаты по учебному предмету «Труд (технология)»:
1) сформированность целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и
культуры труда; осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
понимание социальных и экологических последствий развития технологий промышленного и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) сформированность представлений о современном уровне развития технологий и понимания трендов
технологического развития, в том числе в сфере цифровых технологий и искусственного интеллекта,
роботизированных систем, ресурсосберегающей энергетики и другим приоритетным направлениям
научно-технологического развития Российской Федерации; овладение основами анализа
закономерностей развития технологий и навыками синтеза новых технологических решений;
3) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих
задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения
сохранности продуктов труда;
4) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, знаниями
правил выполнения графической документации;
5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для
решения прикладных учебных задач;
6) сформированность умений применять технологии представления, преобразования и использования
информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в
современном производстве или сфере обслуживания;
7) сформированность представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованности на рынке труда.
По учебному предмету «Физическая культура»:
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить индивидуальные
программы оздоровления и физического развития;
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных
систематических занятий с различной функциональной направленностью с учетом индивидуальных
возможностей и особенностей обучающихся, планировать содержание этих занятий, включать их в
режим учебного дня и учебной недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими упражнениями с соблюдением
правил техники безопасности и профилактики травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и перемещение пострадавших,
проведение иммобилизации с помощью подручных средств, выполнение осмотра пострадавшего на
наличие наружных кровотечений и мероприятий по их остановке);

6) умение проводить мониторинг физического развития и физической подготовленности, наблюдение
за динамикой развития своих физических качеств и двигательных способностей, оценивать состояние
организма и определять тренирующее воздействие занятий физическими упражнениями, определять
индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на
организм во время самостоятельных занятий физическими упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных видов спорта, их использование в
игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при подготовке к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Предметные результаты по учебному предмету «Основы безопасности и защиты Родины»:
1) сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого развития для государства,
общества, личности; фундаментальных ценностях и принципах, формирующих основы российского
общества, безопасности страны, закрепленных в Конституции Российской Федерации, правовых
основах обеспечения национальной безопасности, угрозах мирного и военного характера;
2) освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и биолого-социального характера, возникновении военной угрозы; формирование
представлений о роли гражданской обороны и ее истории; знание порядка действий при сигнале
"Внимание всем!"; знание об индивидуальных и коллективных мерах защиты и сформированность
представлений о порядке их применения;
3) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению
конституционного долга - защите Отечества; овладение знаниями об истории возникновения и развития
военной организации России, структуре, функциях и задачах современных Вооруженных сил
Российской Федерации, военных символах видов и родов войск Вооруженных сил Российской
Федерации; освоение знаний о правах и обязанностях граждан Российской Федерации в области
обороны;
4) сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем устройстве стрелкового
оружия;
5) овладение основными положениями Устава внутренней службы Вооруженных Сил Российской
Федерации и умение их применять при выполнении обязанностей воинской службы;
6) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, понятиях
"опасность", "безопасность", "риск", знание универсальных правил безопасного поведения, готовность
применять их на практике, используя освоенные знания и умения, освоение основ проектирования
собственной безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
7) знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного поведения в быту,
транспорте, в общественных местах, на природе и умение их применять;
8) сформированность представлений о порядке действий при возникновении чрезвычайных ситуаций в
быту, транспорте, в общественных местах, на природе; умение оценивать и прогнозировать
неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в опасных и чрезвычайных
ситуациях, с учетом реальных условий и возможностей;
9) освоение основ медицинских знаний; умение оказывать первую помощь пострадавшим при потере
сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние
дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда собственному
здоровью и здоровью окружающих;
10) сформированность представлений о правилах безопасного поведения в социуме, овладение
знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном поведении, умения распознавать
опасные проявления и формирование готовности им противодействовать;

11) сформированность представлений об информационных и компьютерных угрозах, опасных явлениях
в сети Интернет, знаний о правилах безопасного поведения в информационном пространстве и
готовность применять их на практике;
12) освоение знаний об основах общественно-государственной системы противодействия экстремизму
и терроризму; сформированность представлений об опасности вовлечения в деструктивную,
экстремистскую и террористическую деятельность, умение распознавать опасности вовлечения; знания
правил безопасного поведения при угрозе или совершении террористического акта;
13) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в обеспечении
мер безопасности личности, общества и государства;
14) понимание роли государства в обеспечении государственной и международной безопасности,
обороны страны, в противодействии основным вызовам современности: терроризму, экстремизму,
незаконному распространению наркотических средств.
Достижение результатов освоения программы основного общего образования обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей учебного
предмета "Основы безопасности и защиты Родины".

3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ООП ООО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ООП ООО, не ниже ФОП. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки результатов
обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных результатов,
составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного процесса,
направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая лабораторные,
интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля, составляет один урок (не более чем
45 минут).

При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не
должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного учебного
предмета в данном классе в текущем учебном году.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся15; итоговую
аттестацию16.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а
также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он
реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации
результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса, выступает достаточной основой для продолжения обучения и усвоения
последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в том
числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые устанавливаются требованиями
ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и
образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях федерального,
регионального, муниципального уровней и уровня образовательной организации; в соблюдении норм и
15

Статья 95 Федерального

закона от 29 декабря

2012 г.

№ 273-ФЗ

«Об образовании

закона от 29 декабря

2012 г.

№ 273-ФЗ

«Об образовании

в Российской Федерации».
16

Статья 59 Федерального

в Российской Федерации».

правил, установленных в общеобразовательной организации; в ценностносмысловых установках
обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за результаты
обучения; способности проводить осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения планируемых результатов освоения
ООП ООО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приёмы решения
задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умений учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с
педагогическими работниками и сверстниками, передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания).
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется перечень
(кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Таблица 1
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Код
проверяемого
требования
1
1.1

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Познавательные УУД
Базовые логические действия

1.1.1

Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений)

1.1.2

Устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа

1.1.3

С учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи

1.1.4

Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов

1.1.5

Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях

1.1.6

Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев)

1.2

Базовые исследовательские действия

1.2.1

Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой

1.2.2

Оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента)

1.2.3

Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений

1.2.4

Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах

1.2.5

Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение

1.3

Работа с информацией

1.3.1

Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев

1.3.2

Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках

1.3.3

Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями

1.3.4

Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно

1.3.5

Эффективно запоминать и систематизировать информацию

2
2.1

Коммуникативные УУД
Общение

2.1.1

Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах

2.1.2

В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и

поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций
2.1.3

Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов

2.1.4

Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения

2.2
2.2.1

Совместная деятельность
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой

3

Регулятивные УУД

3.1

Самоорганизация

3.1.1

Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений

3.1.2

Ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение

3.2

Самоконтроль

3.2.1

Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии

3.2.2

Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,

изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей
3.2.3

3.3
3.3.1

3.4
3.4.1

Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям
Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций
Принятие себя и других
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое
право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не
осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливаются решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и включать
диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной, математической, цифровой,
финансовой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для
проверки
читательской грамотности - письменная работа
на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для
проверки
сформированности регулятивных, коммуникативных
и познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект) выполняются
обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей
знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ: письменная работа (эссе, реферат,
аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый
доклад и другие); художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,

инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной
анимации и других; материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; отчётные материалы
по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по критериям сформированности: познавательных универсальных учебных
действий, включающих способность
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему и выбрать
способы её решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или)
обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся
знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учётом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение обучающимися
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
При оценке предметных результатов оцениваются достижения обучающихся планируемых
результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале с использованием способов
действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, соответствующих направлениям
функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на уровне основного общего
образования и является основой для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности к
изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение обучающегося в освоении
программы учебного предмета.

Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
При тематической оценке оценивается уровень достижения тематических планируемых
результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на
основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга являются
основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.

III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ
ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ

2.1.1 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
https://disk.yandex.ru/i/MdzoZ3Z6oQZwTg
2.1.2 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРА»
https://disk.yandex.ru/i/sz5WQt_KWtA4lw
2.1.3 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) https://disk.yandex.ru/i/EE253h3Ihopc4g
2.1.4 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА» (БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ).
Рабочая программа учебного курса «Математика» - 5-6 класс
https://disk.yandex.ru/i/iwoaeU4emzJ_SQ
Рабочая программа учебного курса «Алгебра» - 7-9 класс
https://disk.yandex.ru/i/1avUydBPYSC8OQ
Рабочая программа учебного курса «Геометрия» - 7-9 класс
https://disk.yandex.ru/i/KXu3NWHlg2ZKTw

Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика» - 7-9 класс
https://disk.yandex.ru/i/xTsooieXCHeUUg
Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (Базовый уровень) – 7-9 класс
https://disk.yandex.ru/i/P1_wLFaIsoInCA

2.1.6 Рабочая программа по учебному предмету «История» https://disk.yandex.ru/i/tlwM9UGmKUq1w
2.1.7 Рабочая прогрпмма по учебному предмету «Общемтвзнание»
https://disk.yandex.ru/i/hTvxoNvB3EsGkQ
2.1.8 Рабочая программа по учебному предмету «География» https://disk.yandex.ru/i/b1w0OOZbXrqUg
2.1.9 Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (Базовый уровень)
https://disk.yandex.ru/i/gt9-I1qENqIHGg
2.1.10 Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (Базовый уровень)
https://disk.yandex.ru/i/QoaJYtKcNOLsUQ
2.1.11 Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (Базовый уровень)
https://disk.yandex.ru/i/QkEgUGWM1rnDOw
2.1.12 Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
https://disk.yandex.ru/i/v7EZHaNiJDIeRQ
2.1.13 Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
https://disk.yandex.ru/i/aaUZTMRFZLpBMw
2.1.14 Рабочая программа по учебному предмету «Труд (Технология)»
https://disk.yandex.ru/i/XHAlHaYcKlNVrQ
2.1.15 Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
https://disk.yandex.ru/i/ZipRBthnUl8mAg
2.1.16 Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты Родины»
https://disk.yandex.ru/i/FTVFocjqq3bBhQ
2.1.17 Рабочая программа по учебному предмету «Функциональная грамотность»
https://disk.yandex.ru/i/6HTbsebxa-sEig
2.1.18 Рабочая программа по учебному предмету «Трудные случаи орфографии (9 класс)»
https://disk.yandex.ru/d/9P7zYwjH0IfIKA
2.1.19 Рабочая программа по учебному предмету «Подвижные игры народов России»
2.1.20 Рабочая программа по учебному предмету «География от А до Я» (9 класс)
2.1.21 Рабочая программа по учебному предмету «Введение в Новейшую историю России» (9
класс) https://disk.yandex.ru/i/27ZYCEoGPfgl6w
.
2.2.ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ.
Целевой раздел.
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у обучающихся
должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование
внутренней
позиции
личности,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению
практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций в
предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;

формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и
проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научнопрактических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми
в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением
безопасного использования средств ИКТ и Интернет, формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся
результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных
курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
УУД отражают способность обучающихся использовать на практике УУД, составляющие умение
овладевать учебными знаково-символическими средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации,
логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные учебные
познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
прибретение способности принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные
действия).
Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской
деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой
основного общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее - ФРП)
отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты освоения
учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.

Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых логических
действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных
функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных функциональных
разновидностей языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого
анализа.
Выявлять закономерности при изучении языковых процессов; формулировать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами
языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом
самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов,
формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы; аргументировать
свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения
за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического мини-исследования, представлять
результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы,
таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах,
в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроке
или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция,
стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать и интерпретировать информацию,,
представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать
информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой

информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в
сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной
задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов
различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации
текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования других
источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам, по
первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли
автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать
аргументы, подтверждающую
или опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в
анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту
информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме
суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с
темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою
точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство
позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь
с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям
общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого
этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления
с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых логических
действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
применять изученные правила, алгоритмы.

Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами
родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными единицами
диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в
собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки
в иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с помощью
словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и другие).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию, представленную
в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных фактов;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); использовать
внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его
содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных
информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с
нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории. Формирование
универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы.

Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск
совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать собственную
работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы, графики,
геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить
отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему.
Использовать
кванторы
«все»,
«всякий», «любой», «некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов,
влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные
варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в
фактах, данных.

Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в группах
и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами
команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых логических
действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему останавливается
движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую погоду в светлой одежде
прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов
(групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере
сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в
технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).

Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности
научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли вакцин
и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и письменных
текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов совместной
работы; обобщение мнений нескольких человек.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении
естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих
для решения проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или плана
естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при
выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы поставленным целям и
условиям.
Г отовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного исследования;
готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых логических
действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств, социальноэкономические отношения, пути модернизации и другие) по горизонтали (существовавшие синхронно
в разных сообществах) и в динамике («было - стало») по заданным или самостоятельно определенным
основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация,
исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по
истории (например, по истории своего родного края, населенного пункта), привлекая материалы музеев,
библиотек, СМИ.

Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественно-политических
организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление,
дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет,
мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и обязанностями
граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической
широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на
основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления
ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр,
флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования изменения
численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной
форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в
обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и другие в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.

Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и другие в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в
разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных
формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории,
высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты
выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания
между людьми разных культур
с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о повышении
уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения численности
населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться с партнером важной
информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.

Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории - на уровне
отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и другие)
и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и
другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно
определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической
литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования
является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность (далее УИПД), которая должна быть организована во всех видах образовательных организаций при получении
основного общего образования на основе программы формирования УУД, разработанной в каждой
организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения
УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у обучающихся
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному
саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества при
решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых
групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной и
внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у
обучающихся комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,
исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе
оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия
оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного процесса
(сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной
организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем;
выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) УИПД может быть
реализована в дистанционном формате.
Особенность
учебно-исследовательской деятельности
(далее - УИД) состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы,
носит теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания
(ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.
Исследовательские задачи (особый особый вид педагогической установки) ориентированы:
на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на проблемные вопросы,
предполагающие не использование имеющихся у обучающихся знаний, а получение новых посредством
размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;

на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент, проводить
обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка
цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена
прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как полученные в
ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем, что
учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и
ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
При организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на
реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач связанных с
освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования
ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом
форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования
на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в проблемной
ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на... ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной... была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить... значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный
урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:

доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным
областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана
с тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное; информационно-технологическое; междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются: конференция, семинар,
дискуссия, диспут; брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
научно-исследовательское общество обучающихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно использование
следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат); статьи, обзоры, отчеты и
заключения по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки
архивов, исследований по различным предметным областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная
проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы,
фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента); самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов
и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата (далее - продукта), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (инструмента) для решения жизненной, социально- значимой
или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем, что
нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального «продукта»;

максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и освоенные
способы действия, а при их недостаточности - производить поиск и отбор необходимых знаний и
методов (причем не только научных). Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо
спроводить (сконструировать, смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы решить реально
существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов: анализ и формулирование
проблемы;
формулирование темы проекта; постановка цели и задач проекта; составление плана работы;
сбор информации (исследование); выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на то, что,
прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им сначала
предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и эффективности
продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное время
ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной работы в классе и в
рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с
задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки содержания
предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке, наиболее
целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат
является использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих
практикоориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как спроводить средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект, макет,
конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как и
при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие
возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного
проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:

гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие
мастерские;
экспериментальные
лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели; практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются: материальный продукт
(объект, макет, конструкторское изделие и другие); медийный продукт (плакат, газета, журнал,
рекламная продукция, фильм
и другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция),
театральная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, то есть насколько
эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция
и другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный путь
решения проблемы; умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности в
группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность рассуждений;
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей
и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
Организационный раздел.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации
программы формирования УУД.
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в образовательной
организации может быть создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим
направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение общих для всех предметов планируемых
результатов в овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями;
определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по
развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);

определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся по овладению
УУД;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых фокуса
(предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися УУД;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне начального
общего образования, в целях реализации принципа преемственности в плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогами- предметниками по
проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация и проведение систематических консультаций с учителями- предметниками по
проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с учителями- предметниками и педагогамипсихологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями (законными
представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения аналитических материалов о результатах работы по формированию
УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей
группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести следующие
аналитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут быть
использованы в данной образовательной организации для наиболее эффективного выполнения задач
программы формирования УУД;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты обучающихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии развития УУД,
организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны специальные требования
к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других
образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами по
учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация на регулярной основе проводила
методические советы для определения, как с учетом используемой базы образовательных технологий,
так и методик, возможности обеспечения формиро формирования УУД, аккумулируя потенциал разных
специалистов-предметников.

2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ.
Содержание воспитания обучающихся в БМАОУ СОШ № 23 (далее – Школа) определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены
в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в ОООтветствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся. Цель воспитания:
развитие личности, формирование у обучающихся трудолюбия, ответственного отношения к труду и
его результатам, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных,
традиционных российских духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
усвоение обучающимися знаний норм, традиционных российских духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение,
принятие);
приобретение ОООтветствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в ОООтветствии с
ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности; сформированность ценностей самостоятельности и
инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;

наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на основе аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системно-деятельностного,
личностноориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности
воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастоОООбразности.
Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности Школы по основным
направлениям воспитания в ОООтветствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том
числе в части:
гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов России,
традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения
к старшим, к памяти предков.
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства.
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом возможностей и состояния
здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды.

ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом личностных
интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО установлены ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в ОООтветствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования.
Гражданское воспитание:
осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом
ОООбществе;
сознающий свое единство с народом России как источником власти и субъектом тысячелетней
российской государственности, с Российским государством, ответственность за его развитие в
настоящем и будущем на основе исторического просвещения, сформированного российского
национального исторического сознания;
проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать суверенитет и
достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать историческую правду;
ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и правопорядка, прав и
свобод сограждан;
осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным, национальным,
расовым,
религиозным
признакам,
проявлений
экстремизма,
терроризма,
коррупции,
антигосударственной деятельности;
обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом самоуправлении,
волонтерском движении, экологических, военно-патриотических и другие объединениях, акциях,
программах).
Патриотическое воспитание:
выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к родной культуре,
любовь к своему народу;
сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации, Российскому
Отечеству, российскую культурную идентичность;
проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране России;

проявляющий уважение к ОООтечественникам, проживающим за рубежом, поддерживающий их права,
защиту их интересов в сохранении российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание:
проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре народов
России с учетом мировоззренческого, национального, конфессионального самоопределения;
действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиций традиционных российских духовно- нравственных ценностей и норм с осознанием
последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих этим ценностям;
проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе мировоззренческого выбора
и самоопределения, к представителям различных этнических групп, религий народов России, их
национальному достоинству и религиозным чувствам с учетом соблюдения конституционных прав и
свобод всех граждан;
понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного согласия
людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных национальностей, отношения к
религии и религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных семейных
ценностей, понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания в семье детей, неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности;
обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной и мировой
культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как
средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и мирового
художественного наследия;
проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального воздействия
искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать это влияние;
проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих способностей в
разных видах искусства с учетом российских традиционных духовных и нравственных ценностей, на
эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и безопасности,
значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья других людей;

соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного поведения в
информационной среде;
выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиены,
режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность), стремление к физическому
совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни;
проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения в обществе и цифровой
среде, понимание их вреда для физического и психического здоровья;
демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного управления
своим эмоциональным состоянием;
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах,
к меняющимся условиям (социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих земляков, их
вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения российского народа;
проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в доступных по
возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской деятельности в условиях
самозанятости или наемного труда;
участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье, общеобразовательной
организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учетом
соблюдения законодательства Российской Федерации;
выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к непрерывному
образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном высокотехнологическом
обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе;
ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности в российском
обществе с учетом личных жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание:
демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе понимания
влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на глобальном уровне,
ответственность за действия в природной среде;
выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе;

применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве; имеющий и
развивающий опыт
экологически направленной,
природоохранной,
ресурсосберегающей
деятельности,
участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания:
деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учетом своих
интересов, способностей, достижений;
обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки и техники,
аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского общества,
обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии России;
демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной информации и
критики антинаучных представлений;
развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов, осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

РАЗДЕЛ 2.3.2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ.
Уклад Школы.
БМАОУ СОШ № 23 носит имя Героя России Виктора Степановича Чечвия, расположена рядом с
воинской частью, что и обуславливает особен- ности её развития.
В школе обучаются дети из п. Кедровка, п. Октябрьский, дети из семей военнослужащих, дети, чьи
родители закончили школу здесь и хорошо зна- ют традиции, историю и специфику воспитательного
процесса учреждения.
Всё это придаёт школе некую семейственность, где деятельность всех участников воспитательного
процесса направлена на воспитание гражданина- патриота, привитие основных нравственных устоев.
Гражданско-патриотическое воспитание обучающихся является веду- щим в БМАОУ СОШ № 23. В
2019 году исполнилось 20 лет со дня трагиче- ских событий в Старопромысловском районе Грозного
Чеченской республи- ки, где 27 декабря 1999 при выполнении боевого задания погиб Виктор Степанович Чечвий. 26 апреля 2000 года ему присвоено звание Героя России. Виктор Степанович Чечвий
учился в школе № 23 поселка Кедровка, ежегодно здесь проходит муниципальное мероприятие «Вахта
Памяти им. Героя Рос- сии В.С. Чечвия». Дети из школ Березовского городского округа участвуют в
спортивно-военизированной эстафете, творческом и интеллектуальном тур- нирах На территории
школы находится Исторический музей, получивший в 2000 году свидетельство о присвоении звания
«Школьный музей», а в 2022 музей зарегистрирован на Портале школьных музеев. Многие его
экспозиции носят гражданско-патриотическую тематику: «Односельчане в годы Великой
Отечественной войны», «Выпускники школ – участники локальных войн»,
«История школы», «История посёлка»
Музей сегодня является социокультурным центром развития и воспита- ния школьников.

Взаимосвязь и сотрудничество с войсковой частью послужили основой для развития юнармейского
движения в школе.
Школа имеет флаг и эмблему.
Флаг Образовательной организации представляет собой прямоугольное полотнище с разноцветной
основой, в левом верхнем углу которого расположена эмблема Образовательной организации и в
центре полное название Образовательной организации.
Отношение ширины флага к его длине - два к трем.
Эмблема Образовательной организации представляет собой изображение ученой совы коричневого
оперения, которая сидит на ветке Дерева знаний, рядом с совой изображен ноутбук и книги – символы
источника получения знаний. Сверху на эмблеме располагается полное название Образовательной
организации, снизу – сокращенное.
Социальными партнерами школы в решении задач воспитания являются
-Войсковая часть п. Кедровка;
БМБУК «Радуга-Центр» клуб «Черника»; Библиотека п. Кедровка;
Администрация п. Кедровка Храм Св. Георгия п. Кедровка Совет ветеранов п. Кедровка
Благотворительный фонд «Подари свою доброту»
Основной контингент учащихся – дети из благополучных семей,
нацеленные на получение качественного общего образования. Высокая социальная активность
учащихся способствует развитию ученического самоуправления, позволяет привлекать учащихся к
организации и проведению различных мероприятий, что повышает качество и уровень их проведения.
Показателем высокой социальной активности учащихся является деятельность Совета обучающихся.
Также в Школе обучаются дети с особыми образовательными потребностями, обучающиеся с ОВЗ и
находящиеся

трудной жизненной ситуации. Состав ученического коллектива стабильный.
Цель Школы: создание необходимых условий для получения каждым обучающимся высокого
качества конкурентоспособного образования, обеспечивающего его профессиональный и социальный
успех в современном мире.
Основными традициями воспитания в Школе являются:

– выстраивание системы воспитательных мероприятий на основе общешкольных дел,
равноправными участниками которых на всех этапах реализации являются сами
обучающиеся;

– создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся через
развитие ученического самоуправления, волонтерского движения, включение в деятельность
ДВИЖЕНИЕ ПЕРВЫХ «Движение первых»;

– реализация процессов воспитания и социализации обучающихся с использованием ресурсов
социально-педагогического партнёрства.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия, составляющие основу воспитательной
системы Школы:
− акции, посвящённые значимым датам страны;
− ритуалы

посвящения в

первоклассники,

пятиклассники, старшеклассники;

− мероприятия с использованием интерактивных локаций и тематических активностей: «Неделя
толерантности»,
«Неделя
профориентации»,
«Неделя позитива», «Неделя российской науки», «Декада «Мы – за ЗОЖ!»», «Марафон добрых дел»;
− КТД «Новогодний переполох»;
− день школьного самоуправления (профессиональные пробы);
− деловая игра «Выборы Президента школы» (5-11 кл.);
− интерактивная игра «Космический бум»;
− смотр строя и песни;
− дни «школьного непослушания»;
− церемония награждения обучающихся,
добившихся значительных успехов в различных
видах деятельности «Школа зажигает звёзды»;
− праздник «Прощание с начальной школой»;
− праздники Последнего звонка;
− фестиваль Планета детства
− торжественная церемония вручения аттестатов;

− спортивныемероприятия в

рамках

деятельности школьного спортивного клуба.

Школа участвует в следующих значимых проектах и программах, включённых в систему
воспитательной деятельности:
− федеральный профориентационный проект «Билет в будущее»;
− федеральная программа «Орлята России»;
− муниципальный проект «Вахта памяти имени Героя России В.С. Чечвия В школе
следующие инновационные
воспитательные

реализуются

практики:
− проведение общешкольных мероприятий в формате интерактивных локаций, когда учащиеся в
свободном режиме самостоятельно либо с помощью педагога (1-4 классы), выполняют
содержательные игровые задания, предполагающие актуализацию имеющегося социально-значимого
опыта либо знакомство с имеющейся здесь же стендовой информацией. Прекрасно дополняют данный
формат различные тематические активности;
− программа обучения классных руководителей эффективным технологиям, методам и приёмам
работы с обучающимися, родителями (законными представителями).
Социальными партнерами школы в решении задач воспитания являются:
− Совет ветеранов п. Кедровка - участие в мероприятиях школьного музея, общешкольных
мероприятиях патриотической направленности;
− Досуговый центр «Черника» - участие в мероприятиях пришкольного лагеря;
− Библиотека п. Кедровка – проведение тематических мероприятий на базе библиотеки, организация и
проведение интеллектуальных игр;
− ГИБДД МВД России по г. Березовскому – участие в акциях, проводимых ЮИД, занятия по
профилактике детского дорожно- транспортного травматизма, тематические ОООбщения на классных
и общешкольных родительских собраниях;
− МО МВД России по г. Березовскому - занятия по профилактике детского безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних;
− ЦДТ - организация проведения на базе Школы занятий объединений дополнительного образования
Проблемные зоны, дефициты по достижению эффективных результатов в воспитательной
деятельности:
− несогласованность действий различных субъектов образовательного процесса при осуществлении
работы с неуспевающими обучающимися и как следствие – работа в режиме «скорой помощи»,
невозможность планирования качественной профилактической и коррекционной работы;
− проблемы применения современных методик и технологий воспитания в деятельности классных
руководителей, преобладание мероприятийного, а не деятельностного подхода;

− недостаточное использование воспитательного потенциала школьных уроков.
Для решения обозначенных проблем реализованы следующие мероприятия:
− разработана программа обучения классных руководителей эффективным технологиям, методам и
приёмам работы с обучающимися, родителями (законными представителями);
− разработан алгоритм действий администрации, педагогов- предметников, классных руководителей,
специалистов СПС по профилактике неуспеваемости обучающихся, работе с неуспевающими
учащимися;
− разработана программа семинаров-практикумов для учителей- предметников по повышению
эффективности реализации воспитательного потенциала школьных уроков.

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
− максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор
ОООтветствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных
ситуаций для обсуждений;
− включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач уроков, занятий;
− включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
ОООтветствии с календарным планом воспитательной работы;
− выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
ОООтветствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
− привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
− применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать
в команде, способствует развитию критического мышления;
− побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогическими работниками, ОООтветствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;

− организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
− инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов
внеурочной деятельности (далее – курс ВД)
занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно- патриотической, краеведческой,
историко-культурной направленности: курс ВД «Разговоры о важном», внеурочной деятельности
«Россия – мои горизонты» 6-11 класс;
Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как деятельности педагогических
работников, осуществляющих классное руководство в качестве особого вида педагогической
деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации
обучающихся, предусматривает:
− планирование и проведение классных часов/мероприятий целевой воспитательной, тематической
направленности (не реже 1 раза в неделю);
− еженедельное проведение информационно-просветительских занятий
«Разговоры о важном» (в рамках внеурочной деятельности);
− инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
− организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел,
позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для
них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
− сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные
вечера;
− выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких правил
поведения в образовательной организации;
− изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их поведением, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при
необходимости) с педагогом-психологом;

− доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе
с их родителями, с другими обучающимися класса;
− индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
− регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства
требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение конфликтов
между учителями и обучающимися;
− проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию
в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
− организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1 раза в четверть), в том
числе по профессиональной ориентации обучающихся, ознакомлению с системой воспитания и
дополнительного образования»;
-«информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни
класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
− создание и организацию работы родительского комитета (актива) класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
− привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
− проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
− общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и
другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными
датами, в которых участвуют все классы – акции «Мы помним!», «Когда мы едины – мы непобедимы»
и др.
− участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире - проект
«Огневые рубежи», акции «Блокадный хлеб», «Диктант Победы», «Свеча памяти», «Час Земли», «Сад
памяти» и др.;
− торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий
уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в образовательной
организации, обществе – «Я – старшеклассник», торжествованная церемония вручения аттестатов,
праздник последнего звонка;

− церемония награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за участие в
жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в
развитие Школы, города, области – «Планета Детства»;
− проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с семьями обучающихся праздники,
фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей поселка ;
− разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической,
трудовой, спортивно- оздоровительной и другой направленности – Фестиваль ДВИЖЕНИЕ ПЕРВЫХ
− вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях (сценаристов,
постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и других), помощь
обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
− наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных
школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогическими
работниками и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
− общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами
Школы;
− внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами
по изучаемым в Школе учебным предметам, курсам, модулям;
− экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и
другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
− литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты и
другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
− выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений
по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:

− оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в Школу государственной символикой
Российской Федерации, Свердловской области, г. Березовского, изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
− организацию и проведение церемоний поднятия (спуска)
государственного флага Российской Федерации;
− размещение карт России, Свердловской области, г. Березовского, (современных и исторических,
точных и стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно
оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями
значимых культурных объектов местности, Свердловской области, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных
деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;
− изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических, живописных,
фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов
традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
− разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе "мест
гражданского почитания" в помещениях Школы или на прилегающей территории для общественногражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы,
памятников, памятных досок;
− оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого этажа, рекреации),
содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно- нравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и другое;
− разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг, логотип,
элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно, так и в торжественные
моменты;
− подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в
разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
− поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в Школе, доступных и
безопасных рекреационных зон, озеленение пришкольной территории;
− разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
− создание и поддержание в фойе 1 этажа или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги,
брать для чтения другие;
− деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их родителями
по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;

− разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
− разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе Школы,
актуальных вопросах профилактики и безопасности;
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с особыми
образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся предусматривает:
− создание и деятельность в Школе и классах представительных органов родительского ОООбщества
(Совет родителей, родительские активы классных коллективов), участвующих в обсуждении и
решении вопросов воспитания и обучения;
− деятельность представителей родительского ОООбщества в Наблюдательном совете Школы,
комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных отношений;
− тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по вопросам
воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
− родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
− работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов
воспитания;
− проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых родители
могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных
работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
− родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в информационнокоммуникационной сети "Интернет", ОООбществе Школа в социальной сети «Вконтакте», группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется
совместная деятельность;
− участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в коле в соответствии с
порядком привлечения родителей (законных представителей);
− привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
− при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приемных
детей целевое взаимодействие с их законными представителями.

− организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских уроках, собраниях на
актуальные для родителей темы;
− общешкольные родительские конференции, где подводятся итоги работы Школы за учебный год,
обсуждаются проблемы и пути их решения; презентационные площадки, где представляются
различные направления работы Школы, в том числе дополнительное образование;
− участие в деятельности Родительского патруля (профилактика ДДТТ) – в течение первой недели
после каникул, комиссии родительского контроля организации и качества питания обучающихся
(еженедельно);
− участие в проведении занятий курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном».
Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в Школе предусматривает:
− организацию и деятельность органов ученического самоуправления: классных активов, избранных
обучающимися в процессе классных деловых игр и Совета обучающихся, избранных учащимися в
процессе деловых игр
«Выборы активистов Совета обучающихся», «Выборы председателя Совета обучающихся»;
− представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления Школой;
− защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
− участие органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и реализации рабочей
программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной
деятельности в Школе;
− организация и проведение социальных акций, направленных на формирование социальной
активности обучающихся: деловая игра «Выборы
председателя Совета обучающихся», «День самоуправления» и др.
− осуществление органами ученического самоуправления деятельности по соблюдению
обучающимися Правил внутреннего распорядка обучающихся Школы.
Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и
поддержки безопасной и комфортной среды в Школе предусматривает:
− организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в Школе эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;

− проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности,
выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
− проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов,
коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и
других);
− разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с девиантными
обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
− вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической
направленности социальных и природных рисков в Школе и в социокультурном окружении с
педагогами, родителями, социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры,
группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне и другие);
− организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
− профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной
девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого
общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиозно- духовной, благотворительной,
художественной и другой);
− предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в Школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);
− профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально
неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
− участие представителей организаций-партнёров, в том числе в ОООтветствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
− участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий ОООтветствующей тематической направленности;

− проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий,
акций воспитательной направленности;
− проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни
Школы, поселка Кедровка, города Березовского, Свердловской области, страны;
− реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальными партнерами БМАОУ СОШ №23 являются:
Соц. партнер

Содержание совместной деятельности

−

- участие в мероприятиях школьного музея,
общешкольных мероприятиях патриотической

Совет ветеранов п. Кедровка

направленности;
−

Досуговый центр «Черника»

участие в мероприятиях пришкольного лагеря;

−

Библиотека п. Кедровка –

проведение тематических мероприятий на базе
библиотеки, организация и проведение
интеллектуальных игр;

−

ГИБДД МВД России по г.

участие в акциях, проводимых ЮИД, занятия по
профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма, тематические ОООбщения на классных

Березовскому –

и общешкольных родительских собраниях;
−

МО МВД России по г.

Березовскому −

ЦДТ -

занятия по профилактике детского безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних.
организация проведения на базе Школы занятий
объединений дополнительного образования.
Организация муниципальных конкурсов,
фестивалей.

Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы Школы предусматривает:

− проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
− профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о
профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной
деятельности;
− экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;
− посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных
парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального, высшего образования;
− организацию на базе летнего пришкольного лагеря профориентационных смен с участием экспертов
в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить
представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить
ОООтветствующие навыки;
− совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
− участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
− индивидуальное консультирование педагогом-психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
− освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в обязательную
часть образовательной программы, в рамках компонента участников образовательных отношений,
внеурочной деятельности, дополнительного образования.
- организацию и проведение профессиональных проб
Модуль «Адаптация детей-мигрантов».
Реализация воспитательного потенциала работы, направленной на адаптацию детей-мигрантов,
предусматривает создание благоприятной психологической и культурной среды, способствующей
социально-психологической адаптации детей-мигрантов к новой ситуации обучения.
Работа проводится по трём основным направлениям:
 учебная адаптация;
 социально-психологическая адаптация;
 культурная адаптация.
В рамках работы, направленной на учебную адаптацию детей-мигрантов, используются следующие
формы работы:
 закрепление наставников из числа одноклассников;

 групповые занятия по изучению русского языка как неродного;
 дополнительные занятия по предметам, которые вызывают наибольшие трудности у детеймигрантов;
 включение детей-мигрантов во внеурочную деятельность и дополнительное
образование наравне с другими школьниками.
Мероприятия, направленные на социально-психологическую адаптацию:


совместные мероприятия для родителей и детей;



индивидуальные или групповые занятия по разъяснению норм поведения, этикета общения,
прав и обязанностей;



вовлечение учащихся-мигрантов в общественно полезную деятельность (волонтёрские акции,
помощь ветеранам и инвалидам, участникам СВО, акции по благоустройству территории);



назначение детей-мигрантов на ответственные должности в классе. Это позволяет новичку
завоевать авторитет у окружающих и почувствовать собственную ответственность и важность в
жизни класса;




психолого-педагогическое сопровождение детей-мигрантов с ведением дневника наблюдения.

Мероприятия, направленные на культурную адаптацию:


проведение мероприятий, посвященных русской культуре, русскому быту;



организация посещения различных тематических экскурсий и экспозиций;



просмотр мультфильмов и фильмов, демонстрирующих традиции народов России.

РАЗДЕЛ 2.3.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ.

Кадровое обеспечение.
Реализацию
рабочей программы воспитания
следующие педагогические работники Школы:
Должность
Директор

Кол-во
1

обеспечивают

Функционал
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.

Заместитель
директора по
УВР

1

Осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности,
организует
работу
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими учащимися и их родителями
(законными
представителями),
учителямипредметниками.
Организует
методическое
сопровождение и контроль учителей-предметников по
организации индивидуальной работы с неуспевающими
и слабоуспевающими обучающимися, одаренными
учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска».
Курирует
работу
с
платформой
«Навигатор
дополнительного образования» в части школьных
программ. Организует обучение педагогов на курсах
повышения квалификации по вопросам воспитания и
социализации.

Заместитель
директора по ВР

1

Организует воспитательную работу в Школе: анализ,
принятие управленческих решений по результатам
анализа, планирование, реализация плана, контроль
реализации плана.
Руководит
социально-психологической
службой,
является куратором Школьной службой медиации.
Контролирует организацию питания в Школе.
Курирует
деятельность
Совета
обучающихся,
волонтёрского объединения, Совета родителей
Курирует деятельность объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует
деятельность
педагогов-организаторов,
социальных педагогов, педагогов дополнительного
образования, классных руководителей.

Заместитель
директора по
ПВ

1

Организует работу с обучающимися, родителями
(законными
представителями),
классными
руководителями,
учителями-предметниками
по
профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в рамках
своей компетентности коррекционно-развивающую
работу с учащимися «группы риска» и их родителями
(законными представителями).

Педагогпсихолог

1

Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных видах
учёта;
консультации
родителей
(законных
представителей) по корректировке детско-родительских
отношений, обучающихся по вопросам личностного
развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию
др. Сопровождение учащихся с ОВЗ.

Педагогдополнительного
образования

4

Классный
руководитель
Учительпредметник
Советник по
воспитанию

20

Разрабатывает
и
обеспечивает
реализацию
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ.
Вовлекает обучающихся, состоящих на различных видах
учета в программы дополнительного образования.
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.

Учитель-логопед

1

25
1

Осуществляет анализ и организует участие в
планировании
деятельности
различных
детских
общественных объединений и НКО, деятельность которых
направлена на укрепление гражданской идентичности,
профилактику
правонарушений
среди
несовершеннолетних, вовлечение детей и молодежи в
общественно полезную деятельность;
организует деятельность по созданию социальных
инициатив учащихся ОО, осуществляет сопровождения
детских социальных проектов. Организует взаимодействие
с заинтересованными общественными организациями по
предупреждению
негативного
и
противоправного
поведения обучающихся.
Обеспечивает проведение школьных мероприятий и
организацию участия в мероприятиях внешкольного уровня по
линии ДВИЖЕНИЕ ПЕРВЫХ. Вовлекает обучающихся,
состоящих на различных видах учета в программы
различные мероприятия.
Проводит индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия с обучающимися, консультации
родителей (законных представителей) в рамках своей
компетентности.

26.3.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими локальными
актами:
Положение о классном руководстве
Положение о социально-психологической службе
Положение о совете профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних
Положение о Совете родителей
Положение о Наблюдательном совете
Положение о Совете обучающихся
Положение об использовании государственных символов
Положение о ВСОКО
Положение о мерах социальной поддержки обучающихся
Положение о поощрениях и взысканиях
Положение о комиссии по урегулированию споров
Календарные планы воспитательной работы по уровням образования
Планы воспитательной работы классных руководителей
План работы социально-психологической службы
Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы
Положение о методическом объединении классных руководителей
Положение о дежурстве
Положение о классном уголке
Порядок мониторинга социальных сетей обучающихся
Положение об организации питания обучающихся
Положение о родительском контроле организации качества питания обучающихся
Положение о церемонии поднятия (выноса) флага
Порядок посещения мероприятий, не предусмотренных учебным планом
Порядок учета мнения советов обучающихся, родителей (законных представителей)
обучающихся
Положение о средствах мобильной связи
Положение о Центре детских инициатив
Положение о Штабе воспитательной работы

Требования к условиям работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарённых, с
отклоняющимся поведением, созданы особые условия:
26.3.3.

Категория

Условия

Обучающиеся
инвалидностью,
ОВЗ

с

Разработаны адаптированные основные общеобразовательные
программы для детей с ОВЗ.
Педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
учителемдефектологом проводятся регулярные индивидуальные и
групповые коррекционно-развивающие занятия.
При необходимости, обучение осуществляется индивидуально на
дому.
Имеются специальные учебники и учебные пособия (ФГОС ОВЗ
для образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные общеобразовательные программы).
Организовано бесплатное двухразового питания (ОВЗ).

Обучающиеся
отклоняющимся
поведением

с

Обеспечено социально-психологическое сопровождение.
Организована педагогическая поддержка.
Проводятся
консультации
родителей
(законных
представителей) педагога-психолога, социального педагога.
Проводятся
коррекционно-развивающие
групповые
и
индивидуальные занятия.
Оказывается помощь в решении семейных и бытовых проблем.

Одаренные дети

Проводятся консультации педагога-психолога.
Организовано психолого-педагогическое сопровождение.

Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в Школе;
− формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными

потребностями педагогический коллектив ориентируется на:
− формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
− создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся
с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией
совместных форм работы классных руководителей, педагогов-психологов,
социальных педагогов, учителей-логопедов, учителей- дефектологов, педагогов
дополнительного образования;
− личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
− публичности, открытости поощрений - информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся;
− ОООтветствия артефактов и процедур награждения укладу Школы, качеству
воспитывающей среды, символике Школы;
− прозрачности правил поощрения - наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур;
− регулирования частоты награждений - недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.;
− сочетания индивидуального и коллективного поощрения - использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды;
− привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
26.3.4.

представителей) обучающихся, представителей родительского ОООбщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
− дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.).
Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в Школе воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
том числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность организуются в
ОООтветствии с укладом Школы, целью, задачами, традициями воспитания,
согласовываются с представителями родительского ОООбщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в Школе.
26.3.5. Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в ОООтветствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровне среднего общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в Школе является ежегодный

самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
− взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
− приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности,
стиль общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и
родителями;
− развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнерами);
− распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе, советником директора по воспитанию, педагогомпсихологом, социальным педагогом с последующим обсуждением результатов на
заседании Штаба воспитательной работы, методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение,
анкетирование
которое осуществляется в течение всего учебного года как в режиме обычной

жизнедеятельности классного коллектива, так и в специально создаваемых педагогом
ситуаций ценностного и нравственного выбора. По результатам педагогического
наблюдения в конце учебного года проводится мониторинг уровня
сформированности личностных результатов обучающихся по направлениям
воспитательной деятельности и личностным результатам, заданным ФГОС ООО.
Результаты педагогического наблюдения заносятся в автоматизированные карты
учащихся, а затем – в автоматизированные таблицы по Школе, что значительно
облегчает процесс обработки данных и получения информации о «западающих»
направлениях воспитательной работы в классе, параллелях, уровнях образования,
Школе. Полученные результаты анализируются в сравнении с результатами
предыдущего учебного года, по наиболее проблемным направлениям воспитания
планируется работа, направленная на повышение эффективности воспитательных
воздействий.
Кроме этого, в течение учебного года педагогами-психологами проводится ряд
психологических
исследований
личностных
результатов
обучающихся,
рекомендованных институтом повышения квалификации, результаты которых также
учитываются при анализе воспитательного процесса:
Процедура
Оценка
мотивации
обучения
школьников
Оценка
ценностных
ориентаций

Оценка
профессиональ
ной
идентичности

Диагностический
инструментарий
Методика изучения
мотивации обучения
школьников Н.В.
Калининой, М.И.
Лукьяновой

Класс

Сроки проведения

11 класс

Сентябрь-октябрь

Методика исследования
ценностных ориентаций П.
В. Степанова, Д. В.
Григорьева, И. В.
Кулешовой

10 класс

Ноябрь-декабрь

Методика изучения
статусов профессиональной
идентичности А. А. Азбель,
при участии А.Г. Грецова

10 класс

Апрель-май

При проведении анализа воспитательной работы за учебный год внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: насколько сформированы те или иные личностные

результаты и ценностные ориентации у обучающихся и класса в целом, какие
проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых в ОООтветствии с модулями данной
программы.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе при помощи
советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
объединениями, классными руководителями с привлечением родительских активов
класса, Родительского совета школы, Школьного парламента.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников является анкетирование
обучающихся, родителей и педагогов с использованием онлайн-сервисов
(приложение 2). Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
−
реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
−
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
−
деятельности классных руководителей и их классов;
−
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
−
внешкольных мероприятий;
−
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
−
взаимодействия с родительским ОООбществом;
−
деятельности ученического самоуправления;
−
деятельности по профилактике и безопасности;
−
реализации потенциала социального партнерства;
−
деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу в течение следующего учебного
года.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе совместно с советником директора по

воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями в конце
учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом.

Приложение 1
Карта педагогического наблюдения в рамках мониторинга личностных результатов
обучающихся (CОО)
(автоматизированная форма)

Дата заполнения

Направление
воспитательной
деятельности
Гражданское
воспитание

Класс

Показатели/качества
Осознанно выражает свою российскую гражданскую идентичность в
поликультурном и многоконфессиональном российском обществе, современном
мировом ОООбществе.
Сознаёт свое единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством,
ответственность за развитие страны, российской государственности в
настоящем и будущем.
Проявляет готовность к защите Родины, способен аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять
и защищать историческую правду о Российском
государстве в прошлом и в современности.
Ориентирован на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан, уважения к историческому и
культурному наследию России.
Осознанно и деятельно выражает неприятие любой дискриминации в обществе
по социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладает опытом гражданской социально значимой деятельности (школьном
самоуправлении, добровольчестве, экологических, природоохранных, военнопатриотических и др. объединениях, акциях, программах).

Средний балл по направлению "Гражданское воспитание"
Выражает свою этнокультурную идентичность, демонстрирует приверженность
к родной культуре на основе любви к своему народу, знания
его истории и культуры.
Сознаёт себя патриотом своего народа и народа России в целом, деятельно
выражает чувство причастности к многонациональному народу России, к
Российскому Отечеству, свою общероссийскую культурную идентичность.
Проявляет деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, к национальным символам,
праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране –
России.
Проявляет уважение
к ОООтечественникам, проживающим за
рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении
российской культурной идентичности.
Средний балл по направлению "Патриотическое воспитание"
Патриотическое
воспитание

Духовнонравственное
воспитание

Проявляет приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России с учётом мировоззренческого, национального,
религиозного самоопределения.

Балл

Действует и оценивает свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных,
социокультурных ценностей и норм с учетом осознания последствий поступков,
деятельно выражает неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляет уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных
этнических групп, религий народов России, их национальному достоинству и
религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных прав и свобод
всех граждан.
Понимает и деятельно выражает ценность межрелигиозного, межнационального
согласия людей, народов в России, способен вести диалог с людьми разных
национальностей, религиозной принадлежности, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения.
Ориентирован на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия
насилия в семье, ухода от родительской ответственности.
Обладает сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирует устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой духовной культуры.
Средний балл по направлению "Духовно-нравственное воспитание"
Выражает понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия.
Проявляет восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей,
умеет критически оценивать это влияние.
Проявляет понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве.
Ориентирован на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учётом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое
обустройство собственного быта.
Средний балл по направлению "Эстетическое воспитание"
Эстетическое
воспитание

Понимает и выражает в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего
здоровья, здоровья других людей.
Выражает на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдает и пропагандирует
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляет сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей),
деструктивного поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда
для физического и психического здоровья.
Соблюдает правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде.
Развивает способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным,
природным).
Уважает труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые
достижения российского народа.
Средний балл по направлению "Физическое воспитание"
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья и
эмоционального
благополучия
(далее Физическое
воспитание)

Трудовое
воспитание

Уважает труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые
достижения российского народа.

Проявляет способность к творческому созидательному социально значимому
труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наёмного
труда.
Участвует в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе
оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учётом соблюдения
законодательства.
Выражает осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности.
Понимает специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в
информационном высокотехнологическом обществе, готов учиться и
трудиться в современном обществе.
Ориентирован на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов,
потребностей своей семьи, общества.
Средний балл по направлению "Трудовое воспитание"
Экологическое
воспитание

Демонстрирует в поведении сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в
том числе на глобальном уровне, ответственность за действия в природной
среде.
Выражает деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяет знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеет и развивает опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвует в его приобретении другими
людьми.

Средний балл по направлению "Экологическое воспитание"
Ценности
научного
познания

Деятельно выражает познавательные интересы в разных предметных областях с
учетом своих способностей, достижений.
Обладает представлением о современной научной картине мира, достижениях
науки и техники, аргументированно выражает понимание значения науки в
жизни российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном,
социально- экономическом развитии России.
Демонстрирует навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений.
Развивает и применяет навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
познания, исследовательской деятельности.

Средний балл по направлению "Ценности научного познания"

Приложение 2
Анализ видов совместной деятельности Анкета для учащихся
1. Мне нравится учиться в моём классе/моей школе.
да нет
не всегда
Если нет или не всегда, напиши, что именно тебе не нравится: (развернутый ответ)
2. У меня есть возможность принимать участие в планировании, разработке и
проведении школьных или классных дел, мероприятий.
да нет
3. Большинство мероприятий, которые проводятся в школе или классе, мне интересны,
и я с удовольствием принимаю в них участие.
да нет
затрудняюсь ответить
4. Я с уважением отношусь к своему классному руководителю, доверяю ему.
да нет
затрудняюсь ответить
5. В школе (классе) я чувствую себя в безопасности, комфортно, защищенно.
да нет
не всегда
6. В моём классе (школе) есть ребята, которых постоянно обижают, задирают (травят).
да нет
затрудняюсь ответить
7. Занятия курсов внеурочной деятельности, которые я посещаю, обычно не похожи на
урок, интересны и увлекательны.
да нет
я не посещаю занятия курсов внеурочной деятельности
8. На уроках мне обычно интересно, и я с удовольствием участвую в организуемой
учителями деятельности.
да нет
только на некоторых
9. Я чувствую ответственность за происходящее в школе, понимаю, на что могу
повлиять, знаю, как это можно сделать и по возможности делаю.
да нет
затрудняюсь ответить
10. Я знаю, что в школе есть орган ученического самоуправления

да
нет
11. В моем классе проводятся мероприятия вне школы: поездки, походы, экскурсии,
посещение театра, музея, кинопарка и т.д.
да нет
12. В классе (школе) регулярно проводятся мероприятия, беседы, направленные на
формирование навыков социально-одобряемого поведения, развитие навыков
саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям.
да нет
13. В классе (школе) проводится работа с нарушителями правил поведения.
да нет
затрудняюсь ответить
14. В классе (школе) проводится работа, направленная на выбор профессии учениками:
знакомство с профессиями, посещение предприятий и средне-специальных учебных
заведений (техникум, колледжи), организуются проф. пробы.
да нет
затрудняюсь ответить
15. В школе есть педагог или педагоги (классный руководитель, педагог-психолог,
социальный педагог, учитель-предметник, заместитель директора), к которым я
могу обратиться в трудной ситуации за советом, помощью.
да нет
16. Педагоги школы всегда корректны со мной, не допускают унижение или
оскорбление.
большинство да большинство нет
17. Если я что-то сделал не так, педагоги спокойно объясняют, в чем я был не прав, не
кричат и не повышают голос.
большинство да большинство нет
18. Мне нравится, как оформлены коридоры, фойе, кабинеты нашей школы.
бо́льшая часть - да бо́льшая часть - нет
19. Информация, размещенная на стендах школы, интересна и познавательна.
да нет
затрудняюсь ответить
20. В школе созданы комфортные условия для свободного времяпрепровождения
учащихся: есть места для спокойного и активного отдыха, места, где можно
выполнять задания по учебным предметам.
да нет
затрудняюсь ответить
21. В школе есть детские объединения (РДММ, волонтерский отряд, ЮИД и др.)
да нет
затрудняюсь ответить

22. В школе есть школьные медиа, например, школьная газета, ОООбщество/группа в
ВК, и др.).
да нет
затрудняюсь ответить
23. Я подписан(а) на ОООбщество/группу школы в социальных сетях.
да нет
24. Когда я думаю о школе, то обычно испытываю позитивные эмоции: радость,
благодарность и т.д.
да нет
25. Проблемы, которые, на мой взгляд, требуют внимания педагогического коллектива
для повышения качества образования, создания комфортных условий пребывания в
школе: (развернутый ответ)

Анкета для родителей

Уважаемые родители, для повышения качества образования в школе просим Вас оценить
утверждения, выбрав один из вариантов ответа.
Выберите класс, в котором обучается Ваш ребенок:
1. В школе уделяется достаточно внимания интеллектуальному развитию детей.
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
2. В школе уделяется достаточно внимания духовно-нравственному развитию детей.
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
3. В школе уделяется достаточно внимания социальному развитию детей.
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
4. Я регулярно получаю информацию об успехах, неудачах своего ребенка в школе.
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
5. Мой ребенок в школе всегда находится в безопасности (всегда защищен).
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
6. Педагоги школы всегда корректны, доброжелательны и конструктивны в общении
с моим ребенком.
Да Нет

Затрудняюсь ответить
7. Педагоги школы всегда корректны, доброжелательны и конструктивны в общении
с родителями.
Да Нет
Затрудняюсь ответить
8. Педагоги школы заинтересованы в успехах моего ребенка.
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
9. В классе/школе проводятся мероприятия, в которых при желании могут принять
участие родители.
Да Нет
Затрудняюсь ответить
10. В школе есть педагоги (в т. ч. педагоги-психологи, соц. педагоги, администрация),
к которым я могу обратиться в трудной ситуации за советом, помощью.
Да Нет
Затрудняюсь ответить
11. Находясь в школе, я чувствую себя комфортно.
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
12. Мне понятны система управления школой, схема распределения функций и
ответственности в школе. Я знаю к кому нужно обращаться по различным
вопросам.
Да Нет
Затрудняюсь ответить
13. Меня устраивает качество проведения уроков
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
14. Меня устраивает качество организации внеурочной жизни класса.
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
15. Меня устраивает качество проведения профориентационной работы в школе.
Да
Нет
Затрудняюсь ответить

16. Меня устраивает качество взаимодействия с классным
руководителем. Да
Нет
Затрудняюсь ответить
17. Я чувствую себя равноправным участником
образовательного процесса. Да
Нет
Затрудняюсь ответить
18. Проблемы, которые, на мой взгляд, требуют внимания
педагогического коллектива для повышения качества образования
детей, создания комфортных условий пребывания в школе.

90

2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с трудностями в обучении и социализации. В
соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы должна быть направлена на
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
детям с трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного общего
образования, их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
 _____________________________________________________________
выявление
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
 _____________________________________________________________
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
 _____________________________________________________________
успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации
предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы должна содержать:
 _____________________________________________________________
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и
освоение ими программы основного общего образования;
 _____________________________________________________________
описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и
воспитания, учебные пособия и дидактические материалы, технические средства
обучения коллективного и индивидуального пользования, особенности проведения
групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
 _____________________________________________________________
описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих курсов;
 _____________________________________________________________
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
 _____________________________________________________________
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся, региональной специфики и особенностей образовательного процесса в
образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие
потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
91

ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая
обучение на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР должна
предусматривать
организацию
индивидуально-ориентированных
коррекционноразвивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся в освоении ими программы основного
общего образования. Степень включенности специалистов в программу коррекционной
работы устанавливается самостоятельно образовательной организацией. Объем помощи,
направления и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся
определяются на основании заключения психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППк) и психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и
комплексного подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным
механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический
консилиум образовательной организации. ПКР разрабатывается на период получения
основного общего образования и включает следующие разделы:
— Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
— Перечень и содержание направлений работы.
— Механизмы реализации программы.
— Условия реализации программы.
— Планируемые результаты реализации программы.
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в
обучении и социализации для успешного освоения основной образовательной программы
на основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности
для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и психопрофилактическое,
консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:
 _____________________________________________________________
определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной
помощи при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
 _____________________________________________________________
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для
получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и
коммуникативных способностей;
 _____________________________________________________________
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с
трудностями в обучении и социализации с учетом особенностей психофизического
развития обучающихся, их индивидуальных возможностей;
92

 _____________________________________________________________
реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);
 _____________________________________________________________
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
 _____________________________________________________________
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
 _____________________________________________________________
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основных образовательных программ основного общего образования,
необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами программы основного общего образования: программой формирования
универсальных учебных действий, программой воспитания и социализации обучающихся.
— Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах
обучающихся.
— Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и
социализации.
— Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации,
взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем
обучающихся. Принцип предполагает комплексный психолого-педагогический характер
преодоления трудностей и включает совместную работу педагогов и ряда специалистов
(педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог).
Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционноразвивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационнопросветительское — раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
93

 _____________________________________________________________
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
 _____________________________________________________________
проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики
психического (психологического) и(или) физического развития обучающихся с
трудностями в обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию
обучающимся психолого-педагогической помощи в условиях образовательной
организации;
 _____________________________________________________________
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития обучающегося
с трудностями в обучении и социализации, выявление резервных возможностей
обучающегося;
 _____________________________________________________________
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
 _____________________________________________________________
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся;
 _____________________________________________________________
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
 _____________________________________________________________
изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных
потребностей обучающихся;
 _____________________________________________________________
системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания
необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным
потребностям обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
 _____________________________________________________________
мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного
общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
 _____________________________________________________________
реализацию
комплексного
индивидуально-ориентированного
психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении
и социализации в условиях образовательного процесса;
 _____________________________________________________________
разработку
и
реализацию
индивидуально-ориентированных
коррекционноразвивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и
приемов обучения в соответствии с образовательными потребностями обучающихся
с трудностями в обучении и социализации;
 _____________________________________________________________
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и
социализации;
 _____________________________________________________________
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;
94

 _____________________________________________________________
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности;
 _____________________________________________________________
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
 _____________________________________________________________
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками;
 _____________________________________________________________
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике
производных трудностей;
 _____________________________________________________________
психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся;
 _____________________________________________________________
психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе
на уровень основного общего образования;
 _____________________________________________________________
психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной
итоговой аттестации;
 _____________________________________________________________
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
 _____________________________________________________________
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
 _____________________________________________________________
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
 _____________________________________________________________
выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с
трудностями в обучении и социализации;
 _____________________________________________________________
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуальноориентированных методов и приемов работы;
 _____________________________________________________________
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей
обучающегося;
 _____________________________________________________________
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в
95

соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
 _____________________________________________________________
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
 _____________________________________________________________
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим трудности в обучении и социализации), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса;
 _____________________________________________________________
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей
(законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
 _____________________________________________________________
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции
поведения и деятельности;
 _____________________________________________________________
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося
поведения, формирование социально приемлемых моделей поведения в различных
жизненных ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по
отношению к неблагоприятному воздействию микросоциума;
 _____________________________________________________________
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной
позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование
зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях
реальной жизненной ситуации;
 _____________________________________________________________
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы,
развитие
различных
навыков
коммуникации,
способов
конструктивного
взаимодействия и сотрудничества;
 _____________________________________________________________
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
 _____________________________________________________________
мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
 _____________________________________________________________
мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по индивидуальноориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может
осуществляться по программам дополнительного образования разной направленности
96

(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, может быть
создана рабочая группа, в которую наряду с основными учителями целесообразно включить
следующих специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации
поэтапно. На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционно-развивающей работы, анализируется состав обучающихся с трудностями в
обучении и социализации в образовательной организации, индивидуальные
образовательные потребности обучающихся; сопоставляются результаты обучения на
предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся, организация и механизм реализации коррекционно-развивающей работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих
коррекционно-развивающих программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с
обучающимися; принимается итоговое решение. Для реализации ПКР в образовательной
организации может быть создана служба комплексного психолого-педагогического и
социального сопровождения и поддержки обучающихся.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с трудностями в обучении и социализации обеспечиваются специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, социальным педагогом, учителемлогопедом), регламентируются локальными нормативными актами конкретной
образовательной организации, а также ее уставом, реализуется преимущественно во
внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает
системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля в
образовательном процессе.
Наиболее
распространенные
и
действенные
формы
организованного
взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы сопровождения
общеобразовательной организации, которые предоставляют многопрофильную помощь
обучающимся и их родителям (законным представителям) в решении вопросов, связанных
с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с
трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой
организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации,
положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией
самостоятельно и утверждается локальным актом.
97

Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию;
выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты
консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости
обучающихся, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
коррекционно-развивающие программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для обучающегося дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может
реализовываться общеобразовательным учреждением как совместно с другими
образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии
соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций
является одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на
уровне основного общего образования. Сетевая форма реализации программы
коррекционной работы предполагает использование ресурсов нескольких образовательных
организаций (общеобразовательная школа, государственные образовательные учреждения
для обучающихся, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной
помощи и др.), а также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта
и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение условий для освоения
обучающимися основной программы основного общего образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы
коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие
лицензии на право осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия
взаимодействия образовательных организаций при совместной реализации программы
коррекционной работы определяется договором между ними.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы рекомендуется
распределить зоны ответственности между учителями и разными специалистами, описать
условия для их координации (план обследования обучающихся, их индивидуальные
образовательные потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие программы,
мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ППк образовательной
организации, методических объединениях рабочих групп и др.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок);
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса;
— учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
— соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
— использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);

98

— развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
— обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах
деятельности, обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными
партнерами по коммуникации за счет расширения образовательного, социального,
коммуникативного пространства;
— обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности
обучающихся;
— использование специальных методов, приемов, средств обучения;
— обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий;
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога, учителя-логопеда и др. При необходимости могут быть
использованы программы коррекционных курсов, предусмотренных адаптированными
основными образовательными программами основного общего образования обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться
специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное
образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и
повышение квалификации работников образовательных организаций, занимающихся
решением вопросов образования школьников с трудностями в обучении и социализации.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития школьников с
трудностями в обучении и социализации, об их индивидуальных образовательных и
социально-коммуникативных потребностях, о методиках и технологиях организации
образовательного и воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
99

обучающихся с недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательной организации и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий
и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио-т и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
—преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику психофизического развития школьников с трудностями обучения и
социализации на данном уровне общего образования;
—обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
—способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей
(законных представителей);
—способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями,
установленными Стандартом.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В
урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты.
Во внеурочной — личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных
на анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных
действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных
предметных областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом
индивидуальных особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и
социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений. Это может быть учет собственных достижений обучащегося
(на основе портфеля его достижений).
100

Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения
ПКР осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале —
3 балла — значительная динамика, 2 балла — удовлетворительная динамика, 1 балл
— незначительная динамика, 0 баллов — отсутствие динамики.

101

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.2.УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план образовательных организаций, реализующих образовательную
программу основного общего образования (далее – учебный план), обеспечивает
реализацию требований ФГОС, разработан на основе ФУП, определяет общие рамки отбора
учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Учебный план БМАОУ СОШ №23
— фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
— определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
— распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из
числа языков народов РФ, в том числе русского языка как родного языка, государственных
языков республик Российской Федерации. В случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в сфере образования, предоставляет возможность обучения на
государственных языках республик Российской Федерации и родном языке из числа языков
народов Российской Федерации, возможность их изучения, а также устанавливает
количество занятий.
Вариативность содержания образовательных программ основного общего
образования реализуется через возможность формирования программ основного общего
образования различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных
потребностей и способностей обучающихся, включая одаренных детей и детей с ОВЗ.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих образовательную программу основного
общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
— увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
— введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы
и потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
— другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
В интересах детей с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная
102

траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей,
темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ
сопровождается тьюторской поддержкой.
Каждая образовательная организация самостоятельно определяет режим работы
(5-дневная или 6-дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской
Федерации. БМАОУ СОШ №23 определила режим работы (5-дневная учебная неделя) с
учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34
недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5338
академических часов и более 5848 академических часов. Максимальное число часов в
неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной учебной неделе и 34 учебных неделях составляет
29, 30 и 32 часа соответственно. Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах
составляет 33 часа. При 6-дневной учебной неделе в 5, 6, 7 классах - 32, 33, 35 часов
соответственно, в 8 и 9 классах - 36 часов.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение недели в соответствии с
вариантами федеральных учебных планов составляет:
в 5 классе - 29 часов (варианты N 1)
в 6 классе - 30 часов (вариант N 1)
в 7 классе - 32 часа (вариант N 1)
в 8 классе - 33 часа (вариант N 1)
в 9 классе - 36 часов вариант N 2).
Объем максимально допустимой нагрузки в течение года составляет:
в 5 классе - 986 часов (вариант N 1)
в 6 классе - 1020 часов (вариант N 1)
в 7 классе - 1088 часов (вариант N 1)
в 8 классе - 1122 часа (вариант N 1)
в 9 классе - 1224 часа (вариант N 2)
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8
учебных недель; во втором полугодии - не более 11 недель. Наиболее рациональным
графиком является равномерное чередование периода учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней. По
окончании учебного года - не менее 8 недель для летних каникул. При возникновении
отдельных чрезвычайных ситуаций, в том числе военных действий, на отдельных
территориях общеобразовательные организации могут вводить дополнительные каникулы
в течение учебного года с сентября по май со сдвигом учебного процесса на летние месяцы.
Учебный план основного общего образования
БМАОУ СОШ №23 на 2025-2026 учебный год,
Предметн
ая
область

Учебный
предмет/ку
рс

Количество часов в неделю

5
А

5 6А 6Б 7А
Б
Обязательная часть

7Б

8А

8Б

Форма
проведения
промежуто
чной
аттестации
9А

9Б

103

Русский
язык и
литератур
а

Русский
язык

5

5

6

6

4

4

3

3

3

3

Литература

3

3

3

3

2

2

2

2

3

3

Иностран
ные языки

Иностранны
й язык

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

Математи
ка и
информат
ика

Математика

5

5

5

5

0

0

0

0

0

0

Алгебра

0

0

0

0

3

3

3

3

3

3

Геометрия

0

0

0

0

2

2

2

2

2

2

Вероятность
и статистика

0

0

0

0

1

1

1

1

1

1

Информатик
а

0

0

0

0

0

0

1

1

1

1

История

3

3

3

3

3

3

3

3

2

2

Обществозн
ание

0

0

1

1

1

1

1

1

1

1

Обществе
ннонаучные
предметы

Годовая
(письменная)
контрольна
работа, в том
числе в
форме ВПР
Годовая
(письменная)
контрольна
работа, в том
числе в
форме ВПР
Годовая
(письменная)
контрольна
работа, в том
числе в
форме ВПР
Годовая
(письменная)
контрольна
работа, в том
числе в
форме ВПР
Годовая
(письменная)
контрольна
работа, в том
числе в
форме ВПР
Годовая
(письменная)
контрольна
работа, в том
числе в
форме ВПР
Годовая
(письменная)
контрольна
работа, в том
числе в
форме ВПР
Годовая
(письменная)
контрольна
работа, в том
числе в
форме ВПР
Годовая
(письменная)
контрольна
работа, в том
числе в
форме ВПР
Годовая
(письменная)
контрольна
работа, в том

104

География

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

Физика

0

0

0

0

2

2

2

2

3

3

Химия

0

0

0

0

0

0

2

2

2

2

Биология

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

Изобразител
ьное
искусство
Музыка

1

1

1

1

1

1

0

0

0

0

1

1

1

1

1

1

1

1

0

0

Труд
2
2
2
2
2
2
1
1
1
(технология
)
Физическа Физическая
2
2
2
2
2
2
2
2
2
я культура культура
Основы
Основы
0
0
0
0
0
0
1
1
1
безопасно безопасност
сти и
и и защиты
защиты
Родины
Родины
Итого
27 27 28 28 30 30 31 31 32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Функциональная
1
1
1
1
1
1
1
1
1
грамотность

1

Естествен
нонаучные
предметы

Искусство

Технологи
я

Трудные вопросы
орфографии и
пунктуации
Введение в Новейшую
историю России
География от А до Я

2
1

Творческая
проектная
работа
Творческая
проектная
работа
Сдача норм
ГТО
Годовая
письменная
(контрольная
) работа

33
1

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0.5

0.5

0

0

0

0

0

0

0

0,5

0,5

0

числе в
форме ВПР
Годовая
(письменная)
контрольна
работа, в том
числе в
форме ВПР
Годовая
(письменная)
контрольна
работа, в том
числе в
форме ВПР
Годовая
(письменная)
контрольна
работа, в том
числе в
форме ВПР
Годовая
(письменная)
контрольна
работа, в том
числе в
форме ВПР
Творческая
проектная
работа

Годовая
письменная
(контрольна
я ) работа

105

Подвижные игры
народов России
Урок безопасности
Итого
ИТОГО недельная
нагрузка
Количество учебных
недель
Всего часов в год

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

1
2
29

1
2
29

1
2
30

1
2
30

1
2
32

1
2
32

1
2
33

1
2
33

0
4
36

0
4
36

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

98
6

98
6

102 102 108 108 112 112 122 122
0
0
8
8
2
2
4
4

При реализации учебного плана количество часов на физическую культуру
составляет 2, третий час рекомендуется реализовывать образовательной организацией за
счет часов части, формируемой участниками образовательных отношений, включая
использование учебных модулей по видам спорта.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 2 часа - для 5 класса, 2,5 часа - для 6 8 классов, 3,5 часа - для 9 - 11 классов. Образовательной организацией осуществляется
координация и контроль объема домашнего задания обучающихся каждого класса по всем
предметам в соответствии с санитарными нормами.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем уроке,
при наличии электронного журнала дублировать в нем задание не позднее времени
окончания учебного дня. Для выполнения задания, требующего длительной подготовки
(например, подготовка доклада, реферата, оформление презентации, заучивание
стихотворений), рекомендуется предоставлять достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность,
проводится в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями и
Гигиеническими нормативами

3.3.КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
106

Календарный учебный график БМАОУ СОШ №23 на 2025-2026 учебный год 5 – 9
класс. . Режим работы и график учебного года устанавливается образовательной
организацией самостоятельно с учетом законодательства Российской Федерации и
гигиенических нормативов (по четвертям, триместрам, индивидуальному графику). В
БМАОУ СОШ №23 - по триместрам.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день. Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в
соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней. Суммарная
минимальная продолжительность каникул составляет: не менее 126 дней для 5 - 9 классов.
Наиболее рациональным графиком является равномерное чередование периодов
учебы и каникул в течение учебного года - 5 - 6 недель учебных периодов чередуются с
недельными каникулами.
При организации учебного графика по четвертям продолжительность учебных
четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9 классов), II четверть - 8
учебных недель (для 5 - 9 классов), III четверть - 11 учебных недель (для 5 - 9 классов), IV
четверть - 7 учебных недель (для 5 - 9 классов).
168.7. Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9
классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель. При
возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций, в том числе военных действий, на
отдельных территориях общеобразовательные организации могут вводить дополнительные
каникулы в течение учебного года с сентября по май со сдвигом учебного процесса на
летние месяцы.
107

Продолжительность урока не должна превышать 45 минут. В БМАОУ СОШ №23 – 40
минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) – 20-30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ОВЗ, обучение которых
осуществляется по с пециальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов – не более 6 уроков, для обучающихся 7-9 классов –
не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Обучение 5, 9 классов и классов для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья проводится в первую смену.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных

(дополнительных)

занятий

и

последним

уроком

необходимо

организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование
учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам
учебного года.

Календарный учебный график БМАОУ СОШ №23
на 2025-2026 учебный год
5-9 классы
Начало учебного года – 01.09.2025 г.
Окончание учебного года - 26.05.2026 года, при условии полного
общеобразовательной программы

освоения
108

Сроки учебного времени
с 01 сентября по 29 ноября 2025
г.,
12 учебных недель
С 1 декабря по 28 февраля 2026
г.,
11 учебных недель
с 2 марта по 26 мая 2026 г.,
11 учебных недель
Продолжительность
учебного года:
В 5-9 классах - 34 учебных
недели;

Сроки каникулярного времени
1 ТРИМЕСТР
с 25 октября по 2 ноября 2025 г. (с учетом 3 и 4 ноября –
прездничные дни),
9 календарных дней
2 ТРИМЕСТР
с 31 декабря 2025 г по 11 января 2026 г. (включительно),
12 календарных дней
3 ТРИМЕСТР
с 28 марта по 05 апреля 2026 г. (включительно), 9
календарных дней
Летние каникулы - с 26 мая 2026 г.
Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет 27 календарных дней.

Продолжительность учебной недели – для 5-8 классов пять учебных дней, для 9 класса – 6
учебных дней.
Сменность занятий – одна смена.
Начало учебных занятий с понедельника по пятницу – 8 часов 30 минут.
Продолжительность урока – 40 минут для обучающихся 5-9 классов.
Промежуточная аттестация: проводится без прекращения образовательного процесса в 5-9
классах с 02.05.2025 года по 22.05.2025 года.

Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в
соответствии с Федеральным учебным графиком.

109

110

3.4.ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План внеурочной деятельности БМАОУ СОШ №23 является организационным
механизмом реализации основной образовательной программы основного общего
образования, обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО, а также определяет объем
нагрузки обучающихся в рамках реализации внеурочной деятельности в 5-9 классах.
План внеурочной деятельности сформирован на основании методических
рекомендаций (письмо Минпросвещения России от 05.07.2022 № ТВ-1290/03), с учетом
успешности обучения школьников, уровня их социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей, особенностей, познавательных интересов и потребностей
ребенка, запросов семьи, культурных традиций, национальных и этнокультурных
особенностей.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования
(предметных, метапредметных и личностных) и осуществляется в формах, отличных от
урочной.
В рамках реализации внеурочной деятельности допускается формирование учебных
групп из обучающихся разных классов в пределах основного общего образования.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие
обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую
поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации. Внеурочная
деятельность имеет воспитательную направленность, соотносится с рабочей программой
воспитания школы.
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ
начального общего и основного общего образования при формировании плана внеурочной
деятельности образовательной организации предусмотрена следующие направления:
- информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник, первый урок);
- занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся (в том
числе финансовой грамотности);
- занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся (в том числе основы предпринимательства).
- занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения изучения отдельных учебных
предметов на углубленном уровне, проектно-исследовательской деятельности,
исторического просвещения);
- занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе организация занятий в
школьных театрах, школьных музеях, школьных спортивных клубах;
- занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся (в том числе в рамках Российского движения школьников, Юнармии,
реализации проекта «Россия - страна возможностей»).
Направление
внеурочной деятельности

Основное содержание занятий

Информационнопросветительские занятия
патриотической,
нравственной и

Основная цель: развитие ценностного отношения
обучающихся к своей Родине - России, населяющим ее

111
экологической
направленности
«Разговоры о важном»

людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
культуре.
Основная задача: формирование соответствующей
внутренней позиции личности школьника, необходимой
ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного
мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением
к собственным поступкам.

Занятия
по формированию
функциональной
грамотности обучающихся
(читательской,
математической,
естественно-научной,
финансовой)

Основная цель: развитие способности обучающихся
применять приобретённые знания, умения и навыки для
решения задач в различных сферах жизнедеятельности,
(обеспечение связи обучения с жизнью).
Основная
задача:
формирование
и
развитие
функциональной грамотности школьников: читательской,
математической,
естественно-научной,
финансовой,
направленной и на развитие креативного мышления и
глобальных компетенций.
Основные организационные формы: интегрированные
курсы, метапредметные кружки или факультативы

Занятия, направленные на
удовлетворение
профориентационных
интересов и потребностей
обучающихся

Основная цель: развитие ценностного отношения
обучающихся к труду, как основному способу достижения
жизненного благополучия и ощущения уверенности в
жизни.
Основная задача: формирование готовности школьников к
осознанному выбору направления продолжения своего
образования и будущей профессии, осознание важности
получаемых
в школе знаний для дальнейшей
профессиональной и внепрофессиональной деятельности.
Основные организационные формы:
профориентационные беседы, деловые игры, квесты,
решение кейсов, изучение специализированных цифровых
ресурсов, профессиональные пробы, моделирующие
профессиональную деятельность, экскурсии, посещение

112
ярмарок профессий и профориентационных парков (в том
числе онлайн экскурсии).
Основное содержание:
знакомство с миром профессий и способами получения
профессионального образования; создание условий для
развития надпрофессиональных навыков (общения, работы
в команде, поведения в конфликтной ситуации и т.п.);
создание условий для познания обучающимся самого себя,
своих мотивов, устремлений, склонностей как условий для
формирования уверенности в себе, способности адекватно
оценивать свои силы и возможности.
Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей
обучающихся

Основная цель: интеллектуальное и общекультурное
развитие обучающихся, удовлетворение их особых
познавательных,
культурных,
оздоровительных
потребностей и интересов.
Основная задача: формирование ценностного отношения
обучающихся к знаниям, как залогу их собственного
будущего, и к культуре в целом, как к духовному богатству
общества, сохраняющему национальную самобытность
народов России.
Основные направления деятельности: занятия по
дополнительному или углубленному изучению учебных
предметов
или
модулей;
занятия
в
рамках
исследовательской
и
проектной
деятельности;
занятия, связанные с освоением регионального компонента
образования или особыми этнокультурными интересами
участников образовательных отношений; дополнительные
занятия для школьников, испытывающих затруднения в
освоении учебной программы или трудности в освоении
языка обучения; специальные занятия для обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
или
испытывающими
затруднения
в
социальной
коммуникации.

Занятия, направленные на
удовлетворение интересов
и потребностей
обучающихся в
творческом и физическом
развитии, помощь в
самореализации,
раскрытии

Основная цель: удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии,
помощь в самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов.
Основные задачи: раскрытие творческих способностей
школьников, формирование у них чувства вкуса и умения
ценить прекрасное, формирование ценностного отношения

113
и развитии способностей
и талантов

к культуре; физическое развитие обучающихся, привитие
им любви к спорту и побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых; оздоровление
школьников, привитие им любви к своему краю, его
истории, культуре, природе, развитие их самостоятельности
и
ответственности,
формирование
навыков
самообслуживающего труда.
Основные
организационные
формы:
занятия
школьников в различных творческих объединениях
(музыкальных, хоровых или танцевальных студиях,
театральных кружках или кружках художественного
творчества); занятия в спортивных объединениях (секциях
и Школьном спортивном клубе «Атлант»), спортивные
турниры и соревнования; занятия в объединениях
туристско-краеведческой направленности (экскурсии,
развитие школьного музея).

Занятия, направленные на
удовлетворение
социальных
интересов и потребностей
обучающихся, на
педагогическое
сопровождение
деятельности социально
ориентированных
ученических
сообществ, детских
общественных
объединений,
органов ученического
самоуправления, на
организацию совместно
с обучающимися
комплекса
мероприятий
воспитательной
направленности

Основная цель: развитие важных для жизни
подрастающего человека социальных умений - заботиться о
других и организовывать свою собственную деятельность,
лидировать и подчиняться, брать на себя инициативу и
нести ответственность, отстаивать свою точку зрения и
принимать другие точки зрения. Основная задача:
обеспечение психологического благополучия обучающихся
в образовательном пространстве школы, создание условий
для развития ответственности за формирование макро и
микрокоммуникаций, складывающихся в образовательной
организации, понимания зон личного влияния на уклад
школьной жизни.
Основные организационные формы: Педагогическое
сопровождение деятельности Российского движения
школьников; волонтёрского движения; Совета учащихся,
постоянно
действующего
школьного
актива,
инициирующего и организующего проведение личностно
значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, акций, флешмобов)

В соответствии с требованиями обновленных ФГОС ООО образовательная
организация обеспечивает проведение до 10 часов еженедельных занятий внеурочной
деятельности.

114

Недельный (общий) план внеурочной деятельности основного общего образования
на 2025-2026 учебный год
Направление

Название

Информационнопросветительские занятия
патриотической, нравственной
и экологической
направленности «Разговоры о
важном»
Занятия по формированию
функциональной грамотности
обучающихся
(математической)

«Разговоры о
важном»

Занятия, направленные на
удовлетворение
профориентационных
интересов и потребностей
обучающихся

Россия – мои
горизонты

Форма организации
Курс внеурочной деятельности

«Реальная
математика»

Часы общения, профориентационные
беседы, экскурсии на предприятия,
встречи с интересными людьми –
представителями разных профессий,
деловые игры, квесты, решение кейсов,
изучение специализированных
цифровых ресурсов, профессиональные
пробы, моделирующие
профессиональную деятельность,
экскурсии, посещение ярмарок
профессий (в рамках реализации
модулей Рабочей программы
воспитания, Индивидуального плана
классного руководителя, деятельности
специалистов школы)

Количество часов в неделю
5-й
6-й
7-й
8-й
9-й
кл.
кл.
кл.
кл.
кл.
1
1
1
1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

115
Занятия, связанные с
«ПервоЛого»
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных потребностей «Физическая
обучающихся
лаборатория
«Эксперимент»
«Практическая
биология»
«Библиотечные
уроки»
«Умники и
умницы»

Занятия, направленные на
удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в
творческом и физическом
развитии, помощь в
самореализации, раскрытии и
развитии способностей и
талантов

«Профилактика
экзаменационной
тревожности»
«Мы за ЗОЖ»
«Шахматы в
школе»
«Самореализация»

Курсы внеурочной деятельности
технического направления
(на базе центра «Точка роста»)
Курсы внеурочной деятельности
естественно-научного направления
(на базе центра «Точка роста»)
Курсы внеурочной деятельности
естественно-научного направления
(на базе центра «Точка роста»)
Занятия в рамках должностной
инструкции педагога-библиотекаря
Интеллектуальные конкурсы,
викторины, проектно-исследовательская
деятельность (в рамках реализации
модулей Рабочей программы
воспитания и Индивидуального плана
классного руководителя)
Занятия в рамках должностной
инструкции педагога-психолога
Курс внеурочной деятельности
Курс внеурочной деятельности
(на базе центра «Точка роста»)
Занятия школьников в различных
творческих объединениях
(музыкальных, хоровых или
танцевальных студиях, театральных
кружках или кружках художественного
творчества);
занятия в спортивных объединениях
(секциях, Школьном спортивном клубе
«Чемпион»), спортивные турниры и
соревнования; занятия в объединениях
туристско-краеведческой
направленности (экскурсии, развитие

1

1

1

0,5

0,5

0,5

1

1

1

1,5

1,5

1

1

1

1

1
1

1

1
1

1

1

1
1

1

116

Занятия, направленные на
удовлетворение социальных
интересов и потребностей
обучающихся, на
педагогическое сопровождение
деятельности социально
ориентированных ученических
сообществ, детских
общественных объединений,
органов ученического
самоуправления, на
организацию совместно с
обучающимися комплекса
мероприятий воспитательной
направленности
Итого за неделю
Итого за учебный год
Итого за уровень образования

Движение первых

школьного музея); (в рамках
реализации модулей Рабочей
программы воспитания и
Индивидуального плана классного
руководителя)
Педагогическое сопровождение
деятельности Движения первых;
волонтерских, трудовых, экологических
отрядов, создаваемых для социально
ориентированной работы;
наставничество;
выборного Совета обучающихся,
создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления
образовательной организацией; (в
рамках реализации модулей
«Самоуправление» и «Детские
общественные объединения» Рабочей
программы воспитания и
Индивидуального плана классного
руководителя)

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

10
340

10
340

10
340
1700

10
340

10
340

117

3.5.КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы разработан в соответствии с ФГОС ООО и на основе Федерального календарного плана воспитательной работы
Федеральной образовательной программы ООО, календаря образовательных событий и памятных дат на 2025-26 уч год, данные мероприятия отмечены в
плане ФКП ВР

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2025-2026 УЧЕБНЫЙ ГОД
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

2025 год - Год защитника Отечества и 80-летия Победы в Великой Отечественной войне
2018-2027 гг. - Десятилетие детства в Российской Федерации
2022-2031 гг. - Десятилетие науки и технологий
Модуль «Урочная деятельность»
«

Дела, события. мероприятия

Классы

Сроки

1.

Включение в рабочие программы
учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с
календарным планом воспитательной
работы.

5-9

Август

Ответственные
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

118
2.

Побуждение обучающихся
соблюдать нормы поведения,
правила общения со сверстниками и
педагогическими работниками.

5-9

В течение учебного
года

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

3.

Организация наставничества
успевающих обучающихся над
неуспевающими.

5-9

В течение учебного
года

Плотникова Л.С.,
заместитель
директора по УВР

4.

Инициирование и поддержка
исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации
ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов.

5-9

В течение учебного
года

Плотникова ЛС,
заместитель
директора по УВР

5.

Подбор соответствующего
содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для
обсуждений.

5-9

В течение учебного
года

Плотникова ЛС,
заместитель
директора по УВР

6.

Сопровождение подготовки
групповых и индивидуальных
проектов.

5-9

В течение учебного
года

Плотникова ЛС,
заместитель
директора по УВР

7.

Организация участия обучающихся в
дистанционных интеллектуальных
играх.

5-9

В течение учебного
года

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

8.

80 лет со дня окончания Второй
мировой войны (1945 г.) ФКП ВР

5-9

03.09

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

119
5-9

07.09

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

10. День воинской славы России.
Бородинское сражение русской
армии под командованием М.И.
Кутузова с французской армией
(1812 г.) ФКП ВР

5-9

08.09

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

11. Международный день грамотности
ФКП ВР

5-9

08.09

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

12. День воинской славы России. День
победы русской эскадры под
командованием Ф.Ф. Ушакова над
турецкой эскадрой у мыса Тендра
(1790 год). ФКП ВР

5-9

11.09

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

13. День памяти жертв фашизма. ФКП
ВР

5-9

14.09

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

14. День воинской славы России. День
победы русских полков во главе с
великим князем Дмитрием Донским
над монголо-татарскими войсками в
Куликовской битве (1380 год). ФКП
ВР

5-9

21.09

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

9.

155 лет со дня рождения А.И.
Куприна (1870 – 1938), русского
писателя и переводчика. ФКП ВР

120
15. 80 лет со дня рождения Ларисы
Алексеевны Рубальской (р. 1945)
ФКП ВР

5-9

24.09

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

16. 230 лет со дня рождения Кондратия
Фёдоровича Рылеева (1795-1826),
русского поэта, общественного
деятеля, декабриста ФКП ВР

5-9

29.09

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

17. День Интернета в России. ФКП ВР

5-9

30.09

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

18. Международный день музыки. ФКП
ВР

5-9

01.10

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

19. 130 лет со дня рождения Сергея
Александровича Есенина (18951925), русского поэта и писателя.
ФКП ВР

5-9

03.10

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

20. День воинской славы России. День
разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в битве
за Кавказ (1943 год). ФКП ВР

5-9

09.10

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

21. 675 лет со дня рождения Дмитрия I
Ивановича (1350-1389), прозванного
Донским за победу в Куликовской
битве. ФКП ВР

5-9

12.10

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

121
22. Всемирный день хлеба. ФКП ВР

5-6

16.10

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

23. 155 лет со дня рождения Ивана
Алексеевича Бунина (1870-1953),
ФКП ВР

5-9

22.10

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

24. День воинской славы России. День
разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в битве
за Кавказ (1943) ФКП ВР

5-9

09.10

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

25. 170 лет со дня рождения Ивана
Владимировича Мичурина (18551935) ФКП ВР

5-9

27.10

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

26. День памяти жертв политических
репрессий. ФКП ВР

5-9

30.10

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

27. 90 лет со дня рождения Михаила
Спартаковича Пляцковского (19351991) ФКП ВР

5-9

02.11

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

28. День воинской славы России. День
проведения военного парада на
Красной площади в городе Москве в
ознаменование двадцать четвёртой
годовщины Великой Октябрьской
социалистической революции (1941
г.). ФКП ВР

5-9

07.11

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

122
29. Всемирный день качества. ФКП ВР

5-9

13.11

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

30. Всероссийский день
призывника.ФКП ВР

5-9

15.11

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

31. 80 лет со дня начала Нюрнбергского
процесса (международного
судебного процесса над главными
нацистскими военными
преступниками (20.11.194501.10.1946 гг.)) ФКП ВР

5-9

20.11

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

32. День словарей и энциклопедий в
России приурочен ко дню рождения
Владимира Ивановича Даля (18011872), ФКП ВР

5-9

22.11

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

33. Всемирный день информации. ФКП
ВР

5-9

26.11

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

34. День воинской славы России. День
победы русской эскадры под
командованием П.С. Нахимова над
турецкой эскадрой у мыса Синоп
(1853 год). ФКП ВР

5-9

01.12

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

123
35. Всемирный день борьбы со СПИДом.
ФКП ВР

8-9

01.12

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

36. День воинской славы России. День
начала контрнаступления советских
войск против немецко-фашистских
войск в битве под Москвой (1941)
ФКП ВР

5-9

05.12

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

37. Международный день прав человека.
ФКП ВР

5-9

10.12

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

38. 110 лет со дня рождения композитора
Георгия Васильевича Свиридова
(1915-1998) ФКП ВР

5-9

16.12

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

39. День воинской славы России. День
взятия турецкой крепости Измаил
русскими войсками под
командованием А.В. Суворова (1790
г.) ФКП ВР

5-9

24.12

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

40. 300 лет со дня основания Российской
Академии наук (1726) ФКП ВР

5-9

07.01

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

41. День заповедников и национальных
парков России. ФКП ВР

5-9

11.01

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

124
42. 135 лет со дня рождения русского
поэта Осипа Эмильевича
Мандельштама (1891–1938) ФКП ВР

5-9

15.01

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

43. День детских изобретений. ФКП ВР

5-9

17.01

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

44. День полного освобождения
советскими войсками города
Ленинграда от блокады его немецкофашистскими войсками (1944). ФКП
ВР

5-9

27.01

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

45. Международный день памяти жертв
Холокоста. ФКП ВР

5-9

27.01

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

46. 200 лет со дня рождения русского
писателя-сатирика Михаила
Евграфовича Салтыкова-Щедрина
(1826–1889). ФКП ВР

5-9

27.01

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

47. 185 лет со дня рождения русского
историка Василия Осиповича
Ключевского (1841–1911). ФКП ВР

5-9

28.01

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

48. Международный день защиты
персональных данных.

5-9

28.01

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

Международный день без Интернета.
ФКП ВР

125
49. День разгрома советской армией
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (1943). ФКП
ВР

5-9

02.02

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

50. День борьбы с ненормативной
лексикой. ФКП ВР

5-9

03.02

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

51. День зимних видов спорта. ФКП ВР

5-9

07.02

Сибиряков ЮВ,
руководитель ШСК

52. Международный день родного языка.
ФКП ВР

5-9

21.02

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

53. 150 лет со дня рождения художника
Петра Петровича Кончаловского
(1876–1956) ФКП ВР

5-9

21.02

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

54. Всемирный день гражданской
обороны. ФКП ВР

5-9

01.03

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

55. 175 лет со дня отмены крепостного
права в России. ФКП ВР

5-9

03.03

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

56. Всемирный день дикой природы.
ФКП ВР

5-9

03.03

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

126
57. Международный день лесов. ФКП ВР

5-9

21.03

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

58. Всемирный день водных ресурсов.
ФКП ВР

5-9

22.03

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

59. 250 лет со дня рождения живописца
Тропинина Василия Андреевича
(1776–1857) ФКП ВР

5-9

30.03

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

60. Международный день птиц. ФКП ВР

5-9

01.04

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

61. Международный день детской книги.
ФКП ВР

5-7

02.04

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

62. День пожарной охраны. ФКП ВР

5-9

30.04

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

63. День воинской славы России. День
победы русских воинов князя А.
Невского над немецкими рыцарями
на Чудском озере (Ледовое побоище,
1242) ФКП ВР

5-9

18.04

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

64. Всемирный день Земли. ФКП ВР

5-9

22.04

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

127
65. 135 лет со дня рождения композитора
Прокофьева Сергея Сергеевича
(1891–1953) ФКП ВР

5-9

23.04

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

66. 205 лет со дня рождения математика
Чебышева Пафнутия Львовича
(1821– 1894) ФКП ВР

7-9

16.05

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

67. День славянской письменности и
культуры. ФКП ВР

5-9

24.05

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

Модуль «Внеурочная деятельность»
№

Название курса/программы/занятий

Классы

Количество часов в
неделю

1.

Программа курса внеурочной
деятельности «Разговоры о важном».

5-9

1

Шмагина ВА,
советник директора
по воспитанию

2.

Программа курса внеурочной
деятельности «Россия – мои
горизонты»

6-9

2

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

3.

Классные мероприятия, согласно
плану воспитательной работы
классного руководителя, основные
школьные дела.

5-9

1

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

Педагог

Модуль «Классное руководство»
№

Дела, события. мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

128
Работа с коллективом класса
1.

Урок знаний. ФКП ВР

5-9

01.09

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

2.

Разработка (корректировка)
совместно с учащимися Кодекса
класса. Размещение Кодекса класса в
классном уголке.

5-9

02-12.09

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

3.

Занятия по программе курса
внеурочной деятельности «Разговоры
о важном».

5-9

Еженедельно по
понедельникам

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

4.

Классный час, посвященный Дню
солидарности в борьбе с
терроризмом (профилактика
терроризма, экстремизма). ФКП ВР

7-11

03.09

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

5.

Классный час «Мои права и
обязанности».

5-9

09-14.09

Гагулина ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

6.

Беседа о важности включения в
систему дополнительного
образования.

5-9

01-05.09

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

7.

Тематические классные часы,
направленные на профилактику и
противодействие жестокому

5-9

29.09 – 04.10

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

129
обращению с пожилыми людьми
«Уважайте старость».
8.

Классный час «Поступки и
ответственность: вместе или врозь».

5-9

06-11.10

Гагулина ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

9.

Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение» в рамках
Всероссийского фестиваля
энергосбережения #ВместеЯрче.

5-9

13-18.10

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

10. Классное мероприятие, посвященное
Дню отца (19.10). ФКП ВР

5-9

15-17.10

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

11. Классный час ко Дню народного
единства. ФКП ВР

5-9

20-25.10

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

12. Классное мероприятие, посвященное
Дню бабушек и дедушек (28.10).
ФКП ВР

5-9

27-29.10

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

13. Уроки мужества «История одного
парада».

5-9

05-07.11

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

14. Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет. ФКП
ВР

5-9

Ноябрь

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

130
15. Классные мероприятия «Мир моих
увлечений» (профилактика
правонарушений во внеурочное
время).

5-9

24.29.11

Гагулина ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

16. Беседа о недопустимости участия в
несанкционированных митингах.

7-9

03-08.11

Гагулина ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

17. Классное мероприятие, направленное
на развитие принятия и понимания
чувств, чужого мнения, поведения,
установок, мировоззрения других
людей.

5-9

10-15.11

Гагулина ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

18. Инструктаж о правилах поведения на
водоемах в осенне-зимний период.

5-9

17-22.11

Гагулина ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

19. Классные детско-взрослые
мероприятия, посвященные Дню
матери. ФКП ВР

5-9

24-29.11

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

20. Организация участия в
общероссийском детско-юношеском
конкурсе героико-патриотической
направленности «Державы
российской герои»

5-9

21. Классный час, посвященный Дню
Неизвестного солдата. ФКП ВР

5-9

Сентябрь – ноябрь

02 – 07.12

Шмагина ВА,
советник директора
по воспитанию

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

131
22. «Уроки доброты» по пониманию
инвалидности и формированию
принимающего отношения.

5-9

08-13.12

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

23. Классное мероприятие, направленное
на профилактику травли,
психологического насилия.

5-9

15-20.12

Доброва ЕЛ, педагогпсихолог

24. Классные мероприятия,
направленные на профилактику
нарушений в сфере половой
неприкосновенности.

5-9

12-17.01

Доброва ЕЛ, пелагогпсихолог

25. Классное мероприятие, направленное
на профилактику употребления ПАВ,
незаконного распространения
наркотических средств.

6-11

19-24.01

Гагулина ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

26. Классный час, посвященный дню
полного освобождения г. Ленинграда
от фашистской блокады (1944) ФКП
ВР

5-9

26-31.01

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

27. Классный час по профилактике
терроризма, экстремизма, вербовки.

5-9

02-07.02

Гагулина ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

28. Беседа «Как не стать жертвой
телефонных мошенников».

5-9

09-14.02

Гагулина ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

132
29. Классные мероприятия,
посвященные Дню защитника
Отечества. ФКП ВР

5-9

19-20.02

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

30. Классное мероприятие, направленное
на профилактику травли,
психологического насилия.

5-9

24-28.02

Доброва ЕЛ, педагогпсихолог

31. Классные мероприятия,
посвященные Международному
женскому дню. ФКП ВР

5-9

04-07.03

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

32. Классное мероприятие, направленное
на профилактику употребления ПАВ,
незаконного распространения
наркотических средств.

5-9

10-14.03

Гагулина ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

33. Инструктаж «Правила поведения на
водоемах в весенний период».

5-9

16-21.03

Гагулина ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

34. Гагаринский урок «Космос – это
мы!» ФКП ВР

5-9

06-11.04

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

35. Классный час «Сохраним лес
живым» (профилактика лесных
пожаров). ФКП ВР

5-9

13-18.04

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

36. Классный час, посвященный Дню
пожарной охраны. ФКП ВР

5-9

28-30.04

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

133
37. Всероссийский урок памяти
«Георгиевская лента – символ
воинской славы». ФКП ВР

5-9

Апрель

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

38. Урок мужества (Всероссийская
общественно-государственная
инициатива «Горячее сердце»). ФКП
ВР

5-9

Май

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

39. Классное мероприятие, посвященное
81-й годовщине Победы в Великой
Отечественной войне. ФКП ВР

5-9

04-08.05

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

40. Инструктаж о правилах поведения на
водоемах в летний период, железной
дороге, ПДД, ППБ, запрет на
проникновение на строящиеся или
недостроенные объекты и т.д.

5-9

18-22.05

Гагулина ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

41. Классные мероприятия,
направленные на формирование
ценности здоровья и ЗОЖ.

5-9

1 раз в триместр

Гагулина ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

42. Классные мероприятия,
направленные на формирование
позитивной системы жизненных
ценностей, развитие жизнестойкости,
духовно-нравственное развитие и т.д.
(профилактика суицидального
поведения).

5-9

1 раз в триместр

Доброва ЕЛ, педагогпсихолог

134
43. Организация мероприятий вне
школы (экскурсии на предприятия,
музей, театр, кинотеатр,
выезды/выходы на природу, походы
и т.д.)

5-9

1 раз в триместр

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

44. Организация посещения и музеев и
театров по Пушкинским картам.

8-9

Не реже 1 раза в
полугодие

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

45. Организация участия классного
коллектива в рейтинг-конкурсе
«Класс года 2026».

5-9

В течение учебного
года

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

46. Организация и проведение классных
мероприятий с учащимися согласно
плану воспитательной работы с
классом.

5-9

В течение учебного
года

Классные

47. Инициирование и поддержка участия
класса в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание помощи в их
подготовке, проведении и анализе.

5-9

Согласно разделу
плана

Классные

48. Вовлечение обучающихся в
муниципальные, региональные,
федеральные мероприятия, помощь в
подготовке.

5-9

В течение учебного
года

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

49. Работа по вовлечению обучающихся
в Движения Первых: регистрация

5-9

В течение учебного
года

Шмагина ВА,
советник директора
по воспитанию

руководители

руководители

«Основные
школьные дела»

135
обучающихся в Движении, участие в
мероприятиях Движения.
50. Изучение классного коллектива
(педагогическое наблюдение,
социометрия).

5-9

В течение учебного
года

Классные

51. Классные мероприятия (игры,
занятия с элементами тренинга,
практикумы), направленные на
создание в классе благоприятного
психологического климата,
профилактику травли,
психологического насилия.

5-9

В течение учебного
года

Доброва ЕЛ, педагогпсихолог

52. Вовлечение обучающихся в
программы дополнительного
образования.

5-9

В течение учебного
года

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

53. Работа по повышению
академической успешности и
дисциплинированности
обучающихся.

5-9

В течение учебного
года

Плотникова ЛС,
заместитель
директора по УВР

В течение учебного
года

Классные

руководители,
педагог-психолог
Доброва ЕЛ

Индивидуальная работа с обучающимися
54. Изучение особенностей личностного
развития обучающихся через
педагогическое наблюдение,
создание ситуаций ценностного
выбора.

5-9

руководители,
Доброва ЕЛ, педагогпсихолог

136
55. Педагогическая поддержка
обучающихся в решении жизненных
проблем.

5-9

В течение учебного
года

Классные

56. Работа с обучающимися класса по
ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения

5-9

В течение учебного
года

Классные

57. Педагогическая поддержка особых
категорий обучающихся (учащихся с
ОВЗ, «группы риска», одаренных и т.
д.).

5-9

В течение учебного
года

Классные

58. Мониторинг страниц обучающихся в
соц. сетях, работа по профилактике
подписок на деструктивные
сообщества.

5-9

1 раз в триместр

Гагулина Е.И,
заместитель
директора по ПВ

59. Индивидуальные беседы с
обучающимися различной тематики.

5-9

По мере
необходимости

Классные

60. Деятельность, направленная на
успешную адаптацию прибывших
обучающихся, детей-мигрантов.

5-9

В течение учебного
года

руководители,
Доброва ЕЛ, педагогпсихолог

руководители,
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

руководители,
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

руководители
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

137
61. Мониторинг деструктивных
проявлений обучающихся.

Ежемесячно, в
течение учебного
года

Гагулина ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

5-9

В течение учебного
года

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

5

Октябрь

Плотникова ЛС,
заместитель
директора по УВР

64. Взаимодействие с педагогомпсихологом, соц. педагогом по
вопросам изучения личностных
особенностей, профилактике
деструктивного поведения
обучающихся.

5-9

В течение учебного
года

Гагулина ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

65. Взаимодействие с педагогами ДО,
педагогом-организатором по вопросу
вовлечения обучающихся в
дополнительные
общеобразовательные
общеразвивающие программы,
внеурочные мероприятия.

5-9

В течение учебного
года

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

5-9

Работа с педагогами, работающими с классом
62. Взаимодействие с учителямипредметниками по вопросам
соблюдения единых требований в
воспитании, предупреждению и
разрешению конфликтных ситуаций.
63. Участие в малом пед. совете
(психолого-педагогический
консилиум) «Адаптация
пятиклассников».

138
66. Приглашение учителейпредметников на классные
родительские собрания.

5-9

В течение учебного
года

Плотникова ЛС,
заместитель
директора по УВР

67. Взаимодействие с педагогомпсихологом, соц. педагогом по
вопросу организации поддержки
особых категорий обучающихся.

5-9

В течение учебного
года

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

68. Участие в заседаниях психологопедагогической службы, Совета
профилактики, Центра детских
инициатив, Штаба воспитательной
работы.

5-9

По мере
необходимости

Классные
руководители

Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
69. Информирование родителей об
особенностях осуществления
образовательного процесса,
основных содержательных и
организационных изменениях, о
внеурочных мероприятиях и
событиях жизни класса, школьных
успехах и проблемах их детей.

5-9

В течение учебного
года

70. Помощь родителям в регулировании
отношений между ними и другими
педагогическими работниками.

5-9

По мере
необходимости

Плотникова ЛС,
заместитель
директора по УВР

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

139
71. Классные родительские собрания по
профессиональной ориентации
обучающихся, ознакомлению с
системой воспитания и
дополнительного образования, а
также на темы, согласно
утвержденной циклограмме
родительских собраний.

5-9

72. Организация работы родительского
актива (комитета) класса.

5-9

По мере
необходимости

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

73. Консультативная помощь и
поддержка родителей особых
категорий обучающихся, в том числе
детей-мигрантов.

5-9

По мере
необходимости

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

74. Привлечение родителей (законных
представителей), членов семей
обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и школе, в том
числе в занятиях курса внеурочной
деятельности «Разговорах о важном»
и «Россия – мои горизонты».

5-9

В течение учебного
года

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

75. Организация работы, направленной
на профилактику деструктивного
поведения, правонарушений,
информационной безопасности,
нарушений ПДД обучающимися.

5-9

В течение учебного
года

Гагулина ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

Не реже 1 раза
в триместр

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

140
76. Тематическое сообщение на
классных родительских собраниях,
направленное на профилактику и
противодействие жестокому
обращению с пожилыми людьми.

5-9

1 триместр

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

77. Привлечение членов семей старшего
поколения к организации и
проведению воспитательных дел,
мероприятий с целью создания
условий для разновозрастного
взаимодействия.

5-9

В течение учебного
года

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

Модуль «Основные школьные дела»
№

Дела, события. мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

1.

Комплекс мероприятий,
посвященных Дню знаний. ФКП ВР

5-9

01.09

Педагоги-орган
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

2.

Митинг «Минувших лет святая
слава», посвященный дню окончания
Второй мировой войны. ФКП ВР

5-9

02.09

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

3.

Акция «Мы помним!», посвященная
Дню солидарности в борьбе с
терроризмом. ФКП ВР

5-9

03.09

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

4.

Спортивно-игровая программа «День
здоровья».

5-9

04.09

Сибиряков Ю.В.,
руководитель ШСК

141
5.

Литературно-музыкальная
программа «Недаром помнит вся
Россия…», посвященная
Бородинскому сражению (1812 г.)
ФКП ВР

8-9

05.09

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

6.

Оформление тематического стенда,
посвященного Международному дню
грамотности. ФКП ВР

5-9

05.09

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

7.

Организация работы площадок
«Проверь свою грамотность» в
рамках Международного дня
распространения грамотности.

5-9

09.09

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

8.

Митинг, посвященный
Международному дню памяти жертв
фашизма. ФКП ВР

7-8

10.09

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

9.

Мероприятия в рамках Единого дня
безопасности дорожного движения
(по отдельному плану).

5-9

19.09

Петряева РВ,
ответственная за БДД

5

20.09

Шмагина ВА,
советник директора
по воспитанию

8-9

15-30.09

10. Субботний кинозал. Просмотр
фильма «Пересвет и Ослабля» (о
Куликовской битве).
11. Деловая игра «Выборы Президента
школы»

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

142
12. Фото-сушка «Домашний зоопарк»
(смешные фото с домашними
животными).

5-9

26.09 – 10.10

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

13. Акция «Родные, любимые...»,
посвященная Международному дню
пожилых людей. ФКП ВР

5-9

27.09 – 02.10

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

14. Комплекс мероприятий,
посвященных Дню учителя (по
отдельному плану). ФКП ВР

5-9

30.09 – 05.10

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

15. Мастер-класс «Букет для бабушки»

5-9

01.10

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

16. Организация работы площадок
«Угадай музыкальный инструмент»,
«Угадай песню», «Пой вместе с
нами», «Знатоки классической
музыки» в рамках Международного
дня музыки. ФКП ВР

5-9

01.10

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

17. Региональный этап Всероссийского
конкурса творческих, проектных и
исследовательских работ учащихся
«#ВместеЯрче».

5-9

02.09 – 12.10

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

18. Квест-игра «В мире животных»,
посвященная Всемирному дню
животных. ФКП ВР

5-9

06.10

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

143
5-9

09.10

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

5

10.10

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

7-9

11.10

Шмагина ВА,
советник директора
по воспитанию

22. Осенний экологический десант
(уборка и благоустройство школьной
и городской территории).

5-9

13-18.10

23. Мастер-класс «Открытка для папы»,
посвященный Дню отца в России.
ФКП ВР

5-9

17.10

24. Акция «Марафон добрых дел»

5-9

20-25.10

25. Фотовыставка «Тепло родных
сердец: фотоистория поколений» (ко
Дню бабушек и дедушек 28.10)

5-9

24 – 31.10

19. Поэтический марафон «Защитники
Кавказа» (чтение стихов о битве за
Кавказ)
20. Ритуал посвящения «Я пятиклассник!».

21.

Субботний кинозал. Просмотр
документального фильма «Великая
война. Кавказ» (либо худ. Фильма
«Белый взрыв»).

Красикова ЮО,
руководитель
волонтерского отряда
«ДАР»
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
Красикова ЮО,
руководитель
волонтерского отряда
«ДАР»
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

144
26. Интерактивная игра «Когда мы
едины – мы непобедимы!»,
посвященная Дню народного
единства. ФКП ВР

5-9

24.10

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

27. Интерактивная игра «Книжкины
уроки», посвященная
Международному дню школьных
библиотек. ФКП ВР

5-9

28 – 31.10

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

28. Историческая игра-викторина «В
парадном строю» (к годовщине
парада на Красной площади в 1941
г.)

5-6

07.11

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

29. Субботний кинозал. Просмотр
фильма «Битва за Москву».

6-9

08.11

Шмагина ВА,
советник директора
по воспитанию

30. Конкурс творческих работ «Они
отдали жизнь за нас», посвященный
Дню памяти погибших при
исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России. ФКП ВР

8-9

03-14.11

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

31. Неделя добора и дружбы
(тематические активности,
интерактивные локации).

5-9

10-14.11

Доброва ЕЛ, педагогпсихолог

145
5-9

24-30.11

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

33. Арт-парад «Созвездие талантов».

5-9

28.11

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

34. Оформление тематического стенда,
посвященного Дню неизвестного
солдата. ФКП ВР

5-9

28.11

Чернышева КВ,
педагог-организатор

35. Выставка книг «У каждого
времени свои герои»

5-9

01-12.12

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

36. Митинг, посвященный Дню
неизвестного солдата «Память о
героях не уйдёт в забвенье» ФКП ВР

9

03.12

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

37. Акция «3 П: понимаем, принимаем,
помогаем», посвященная
Международному дню инвалидов.
ФКП ВР

5-9

01-05.12

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

38. Субботний кинозал. Просмотр
документального фильма «Великая
война - Битва за Москву»

8-9

06.12

Шмагина ВА,
советник директора
по воспитанию

39. Муниципальное мероприятия Вахта
Памяти имени Героя России В.С.
Чечвия

5-9

09.12

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

32.

Комплекс мероприятий,
посвященных Дню матери (по
отдельному плану). ФКП ВР

146
40. Литературно-музыкальная
композиция «Мужество, доблесть и
слава остаются в веках!» ко Дню
героев Отечества. ФКП ВР

5-9

12.12

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

41. Акция «Открой свое сердце»
посвященная Дню добровольца
(волонтёра) России. ФКП ВР

5-9

05.12

Красикова ЮО,
руководитель
волонтерского отряда

42. Музейные уроки с участием героевземляков «Герои среди нас».

5-9

02-09.12

43. Оформление тематического стенда,
посвященного Дню Конституции РФ.

5-9

09.12

Чернышева КВ,
педагог-организатор

44. Всероссийская акция «Мы –
граждане России», посвященная Дню
Конституции Российской Федерации.
ФКП ВР

5-9

12.12

Шмагина ВА,
советник директора
по воспитанию

45. Фестиваль Движения Первых
(разновозрастной сбор),
посвященный дню основания
Движения Первых.

5-9

18.12

Шмагина ВА,
советник директора
по воспитанию

46. Конкурс «Дверь в Новый год».

5-9

19-30.12

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

47. Торжественное мероприятие,
посвященное закрытию Года
защитника Отечества.

5-9

25.12

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

Матвеева ЛЕ,
руководитель
школьного музея

147
48. Неделя «Новогодний переполох».

5-9

22-26.12

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

49. Киновикторина, посвященная
Международному дню кино (в
сообществе школы в ВК). ФКП ВР

5-9

27.12

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

50. Всероссийская акция, посвященная
Дню Героев Отечества. ФКП ВР

5-9

Декабрь

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

51. Выставка семейных архивов «Я не
знаю семьи такой, где не памятен
был свой герой»

5-9

Декабрь

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

52. Конкурс сочинений «Герои своего
времени»

5-9

Декабрь

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

53. Круглый стол «О поколениях судят
по героям»

8-9

Декабрь

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

22-23.01

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

19-23.01

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

54. Интеллектуальные игры,
посвященные 270-летию
Московского государственного
университета им. М.В. Ломоносова.
ФКП ВР
55. Экскурсии в СПО и ВУЗы г.
Березовского, Екатеринбурга
«Студент – это звучит гордо!»

8-9

148
56. Оформление тематического стенда,
посвященного дню полного
освобождения г. Ленинграда от
фашистской блокады (1944). ФКП ВР

5-9

23.01

Чернышева КВ,
педагог-организатор

57. Всероссийская акция памяти
«Блокадный хлеб».

5-9

27.01

Шмагина ВА,
советник директора
по воспитанию

58. Организация участия во
всероссийском конкурсе сочинений
«Без срока давности».

5-9

Январь - март

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

59. Библиотечные уроки, посвященные
Дню памяти жертв Холокоста. ФКП
ВР

8-9

22-27.01

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

60. Оформление тематического стенда,
посвященного Дню памяти жертв
Холокоста.

8-9

23.01

Чернышева КВ,
педагог-организатор

61. Оформление тематического стенда,
посвященного разгрому советскими
войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве.

5-9

30.01

Чернышева КВ,
педагог-организатор

62. Спартакиада (спортивный праздник),
посвященная Дню зимних видов
спорта в России

5-9

06.02

Рук. ШСК

Кинолекторий «Блокадный
Ленинград».

Сибиряков ЮВ

149
63. Тематические активности «Неделя
российской науки», посвященные
Дню российской науки, 300-летию
Российской академии наук. ФКП ВР

5-9

02-05.02

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

64. Митинг, посвященный Дню памяти о
россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества. ФКП
ВР

9

13.02

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

65. Квест-игра «Путешествие в мир
родного языка», посвященная
Международному дню родного
языка. ФКП ВР

5-9

19.02

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

66. Оформление тематического стенда,
посвященного дню родного языка

5-9

19.02

Чернышева КВ,
педагог-организатор

67. Смотр строя и песни, посвященный
Дню защитника Отечества.

5

20.02

Сибиряков ЮВ,
руководитель ШСК

68. Оформление тематического стенда,
посвященного Дню защитника
Отечества.

5-9

18.02

Чернышева КВ,
педагог-организатор

69. Игровая программа с ярмарочной
торговлей «Проводы русской зимы»

5-9

21.02

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

150
70. Комплекс мероприятий,
посвященных Международному
женскому дню (по отдельному
плану). ФКП ВР

5-9

02-06.03

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

71. Неделя профориентации
(тематические активности,
интерактивные локации).

5-9

09-13.03

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

72. Фотовыставка "Мой Крым - моя
Россия", посвященная Дню
воссоединения Крыма с Россией.
ФКП ВР

5-9

16-20.03

Педагогиорганизаторы Семина
Е.Е., Захаров И.Д.

73. Акция «Мы вместе!», посвящённая
Дню воссоединения Крыма с
Россией. ФКП ВР

5-9

18.03

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

74. Международная акция «Сад памяти».

5-9

Март - май

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

75. Фото флешмоб, посвященный
Всемирному дню театра (в
сообществе школы в ВК). ФКП ВР

5-9

27.03

76. Неделя позитива (тематические
активности, интерактивные локации).

5-9

30.03-03.04

77. Интерактивная игра «Космический
бум», посвященная Дню
космонавтики. ФКП ВР

5-9

09-10.04

Шмагина ВА,
советник директора
по воспитанию
Руководитель
волонтерского отряда
Красикова ЮО.
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

151
78. Неделя психологии.

5-9

13-17.04

Доброва ЕЛ, педагогпсихолог

79. Оформление тематического стенда,
посвященного Дню памяти о
геноциде советского народа
нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны. ФКП
ВР

5-9

15.04

Чернышева КВ,
педагог-организатор

80. Весенний экологический десант
(уборка и благоустройство школьной
и городской территории).

5-9

13-18.04

Красикова ЮО,
руководитель
волонтерского отряда

81. Выставка рисунков «Земля – наш
дом», посвященная Всемирному Дню
Земли. ФКП ВР

5-9

15-24.04

Чернышева КВ,
педагог-организатор

82. Митинг, посвященный Дню памяти о
геноциде советского народа
нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны. ФКП
ВР

5-9

17.04

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

83. Международная историкопросветительская патриотическая
акция «Диктант Победы». ФКП ВР

6-9

20-25.04

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

84. Всероссийская акция «Окна
Победы».

5-9

20-25.04

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

152
85. Церемония награждения
обучающихся и педагогов,
добившихся успехов в различных
видах деятельности «Планета
детства».

5-9

20-24.05

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

86. Флешмоб «Май раскрывает ладони»,
посвященный празднику Весны и
Труда. ФКП ВР

5-9

30.04

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

87. Всероссийская акция «Будь здоров!»

5-9

Апрель

Рук. ШСК
Сбиряков ЮВ

88. Конкурс боевых листков.

5-9

04.05-08.05

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

89. Линейка Памяти (с Бессмертным
полком)

5-9

07.05 (08.05)

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

90. Всероссийская акция «Георгиевская
ленточка»

5-9

27.04-08.05

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

91. Неделя «Семья – начало всех начал»
(тематические активности),
посвященная Международному дню
семьи (15.05). ФКП ВР

5-9

11-15.05

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

153
92. Оформление тематического стенда,
посвященного Международному дню
музеев. ФКП ВР

5-9

15.05

Чернышева КВ,
педагог-организатор

93. Оформление тематического стенда ко
Дню детских общественных
организаций. ФКП ВР

5-9

15.05

Шмагина ВА,
советник директора
по воспитанию

94. Фестиваль Первых, посвященный
Дню детских общественных
организаций.

5-9

19.05

Шмагина ВА,
советник директора
по воспитанию

95. Библиотечные уроки «Свет и добро
святых Кирилла и Мефодия»,
посвященные Дню славянской
письменности и культуры. ФКП ВР

5-9

18-20.05

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

96. Праздник последнего звонка. ФКП
ВР

9

22-23.05 (25.05)

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

97. Фото флешмоб «Детства счастливые
моменты» (в сообществе школы в
ВК), посвященный Дню защиты
детей. ФКП ВР

5-9

28.05 – 01.06

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

98. Игровая программа для
воспитанников пришкольного лагеря
«Ура! Зажигает детвора!»,
посвященная Дню Защиты детей.

5

01.06

Зимина ЮЕ,
начальник
пришкольного лагеря

154
99. Интеллектуальная игра «Знатоки
русского языка», посвященная Дню
русского языка. ФКП ВР

5-6

05.06

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

100. Акция «Храните слово!» (в
сообществе школы в ВК),
посвященная Дню русского языка.

5-9

06.06

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

101. Акция «Окна России».

5-9

08-19.06

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

102. День рисунков на асфальте «Моя
любимая Россия», посвященный Дню
России. ФКП ВР

5-6

11.06

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

103. Линейка памяти, посвященная Дню
памяти и скорби (пришкольный
лагерь). ФКП ВР

5-6

20.06

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

104. Всероссийская акция «Свеча
памяти», посвященная Дню памяти и
скорби.

5-9

22.06

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

105. Товарищеские игры по волейболу
между командой обучающихся и
командой родителей, посвященные
Дню молодежи.

5-9

27.06

Руководитель ШСК
Сибиряков ЮВ

106. Церемония вручения аттестатов об
основном общем образовании.

9

24-27.06

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

155
107. Фото флешмоб «Все начинается с
семьи» (в сообществе школы в ВК),
посвященный Дню семьи, любви и
верности. ФКП ВР

5-9

07-10.07

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

108. Фото-флешмоб «На зарядку
становись!» (в сообществе школы в
ВК), посвященный Дню
физкультурника. ФКП ВР

5-9

08-10.08

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

109. Викторина в ВК «Символы России:
флаг» (в сообществе школы в ВК),
посвященная Дню Государственного
флага РФ. ФКП ВР

5-9

22.08

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

110. Квиз «Этот волшебный мир кино» (в
сообществе школы в ВК),
посвященный Дню российского кино.
ФКП ВР

5-9

15-17.08

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

111. Реализация проекта «Диалоги с
Героями» с приглашением
военнослужащих, сотрудников
правоохранительных органов,
участников СВО.

5-9

В течение учебного
года

Шмагина ВА,
советник директора
по воспитаню

112. Проект «Старость в радость»
(организация шефства над
одинокими пожилыми людьми).

5-9

В течение учебного
года

Красикова ЮО,
руководитель
волонтерского отряда

156
113. Спортивные мероприятия в рамках
деятельности школьного спортивного
клуба (по отдельному плану).

5-9

В течение учебного
года

Рук. ШСК

114. Рейтинг-конкурс «Класс года 2026».

5-9

В течение учебного
года

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

115. Демонстрация документального
фильма «Неизвестная война» (1978
г.)

7-9

В течение учебного
года

Шмагина ВА,
советник директора
по воспитаню

116. Международная акция «Письмо
Победы»

5-9

В течение учебного
года

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

Сибиряков ЮВ

Мероприятия Движение Первых17
117. Всероссийские акции в соответствии
с федеральным календарным планом
воспитательной работы.

5-9

Сентябрь - декабрь

Шмагина ВА,
советник директора
по воспитанию

118. Всероссийские акции и Дни единых
действий Движения Первых.

5-9

Сентябрь - декабрь

Шмагина ВА,
советник директора
по воспитанию

119. Всероссийский конкурс «Большая
перемена».

5-9

Сентябрь - декабрь

Шмагина ВА,
советник директора
по воспитанию

17

В плане представлены мероприятия на 1 полугодие 2025-2026 уч. года

157
120. Комплекс мероприятий ВВПОД
«ЮНАРМИЯ».

5-9

Сентябрь - декабрь

Шмагина ВА,
советник директора
по воспитанию

121. Всероссийский проект «Хранители
истории».

5-9

Сентябрь - декабрь

Шмагина ВА,
советник директора
по воспитанию

122. Всероссийский проект «Походы
Первых - больше, чем путешествие».

5-9

Сентябрь

Шмагина ВА,
советник директора
по воспитанию

123. Всероссийский проект «Юннаты
Первых».

5-9

Сентябрь - декабрь

Шмагина ВА,
советник директора
по воспитанию

124. Всероссийский проект «Первые в
профессии».

5-9

Сентябрь - ноябрь

Шмагина ВА,
советник директора
по воспитанию

125. Всероссийский проект «Наука
Первых».

5-9

Сентябрь - декабрь

Шмагина ВА,
советник директора
по воспитанию

126. Всероссийский проект «Школьная
классика».

5-9

Сентябрь - декабрь

Шмагина ВА,
советник директора
по воспитанию

127. Всероссийский проект «Звучи».

5-9

Сентябрь – 31.12

Шмагина ВА,
советник директора
по воспитанию

158
128. Всероссийский проект
«МедиаПритяжение».

5-9

Сентябрь – 08.12

Шмагина ВА,
советник директора
по воспитанию

129. Всероссийский проект «Первая
помощь».

5-9

Сентябрь - декабрь

Шмагина ВА,
советник директора
по воспитанию

130. Всероссийский проект «Благо твори»

5-9

Сентябрь - декабрь

Шмагина ВА,
советник директора
по воспитанию

131. Всероссийский проект «Классные
встречи»

5-9

Сентябрь - декабрь

Шмагина ВА,
советник директора
по воспитанию

132. Всероссийский проект «КВН.
Первые»

Сентябрь - декабрь

133. Всероссийский проект
«Литературный марафон»

5-9

Сентябрь - декабрь

Шмагина ВА,
советник директора
по воспитанию

134. Всероссийская программа «Мы –
граждане России»

5-9

Сентябрь - декабрь

Шмагина ВА,
советник директора
по воспитанию

135. Комплекс мероприятий для детей с
инвалидностью и ограниченными
возможностями здоровья

5-9

В течение учебного
года

Шмагина ВА,
советник директора
по воспитанию

159
136. Комплекс мероприятий для детейсирот и детей, оставшихся без
попечения родителей

5-9

В течение учебного
года

Шмагина ВА,
советник директора
по воспитанию

137. Организация участия в работе
Академии Первых

5-9

В течение учебного
года

Шмагина ВА,
советник директора
по воспитанию

138. Акция «Всероссийский субботник»

5-9

Май

Шмагина ВА,
советник директора
по воспитанию

139. Всероссийский проект «Вызов
Первых»

5-9

В течение учебного
года

Шмагина ВА,
советник директора
по воспитанию

140. Военно-патриотическая игра
«Зарница 2.0»

5-9

Сентябрь

Шмагина ВА,
советник директора
по воспитанию

Модуль «Внешкольные мероприятия»
№

Дела, события. мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

1.

Тематические мероприятия на базе
Музея золота г. Березовского.

5-9

В течение учебного
года

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

2.

Тематические мероприятия на базе
библиотеки п. Кедровка

5-9

В течение учебного
года

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

160
3.

Турслет с участием инструкторов
Центра туризма

5-9

Сентябрь

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

4.

Экскурсии на предприятия г.
Березовского, Екатеринбурга.

5-9

В течение учебного
года

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

5.

Экскурсионные поездки в
гЕкатеринбург, Березовский

5-9

В течение учебного
года

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

6.

Городские тематические
мероприятия, фестивали, праздники,
конкурсы

5-9

В течение учебного
года

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

7.

Посещение кинотеатра «Прайм».

5-9

В течение учебного
года

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

8.

Посещение театров, музеев г.
Екатеринбурга

5-9

В течение учебного
года

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
№
1.

Дела, события. мероприятия
Конкурсы (с привлечением
родителей): на лучшее оформление
рекреаций.

Классы

Сроки

5-9

Октябрь, февраль

Ответственные
Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

161
2.

Размещение государственной
символике в классных уголках.

5-9

В течение учебного
года

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

3.

Смотр-конкурс классных уголков.

5-9

Согласно
положению

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

4.

Организация и проведение
церемоний поднятия (спуска)
государственного флага Российской
Федерации.

5-9

В течение учебного
года (еженедельно)

Советник директора
по воспитанию
Шмагина ВА

5.

Размещение в рекреациях школы
карт России, Свердловской области,
г. Березовского портретов
выдающихся государственных
деятелей России, деятелей культуры,
науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников
Отечества.

5-9

В течение учебного
года

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

6.

Оформление мемориалов воинской
славы в школьном музее.

5-9

В течение учебного
года

Рук. школьного музея
Матвеева ЛЕ

7.

Публикация тематических постов в
сообществе школы в ВК (новости,
полезная информация, информация
патриотической и гражданской
направленности).

5-9

В течение учебного
года

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

162
8.

Подготовка и размещение регулярно
сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся (по отдельному
плану).

5-9

В течение учебного
года

Чернышева КВ,
педагог-организатор

9.

Поддержание эстетического вида и
благоустройство всех помещений
школы, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение
территории школы.

5-9

В течение учебного
года

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

10. Оформление, поддержание и
использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон
активного отдыха в рекреациях
начальной школы.

5-9

В течение учебного
года

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

11. Реализация проекта «Буккроссинг»
(обмен книгами) в холле 1 этажа.

5-9

В течение учебного
года

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

12. Оформление и обновление классных
уголков, оформление классных
кабинетов к праздникам.

5-9

В течение учебного
года

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

13. Разработка и оформление
пространств проведения значимых
событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих
вечеров (событийный дизайн).

5-9

В течение учебного
года

Чернышева КВ,
педагог-организатор

163
14. Оформление и обновление
тематических стендов для
обучающихся, родителей.

5-9

В течение учебного
года

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

15. Оформление интерактивных локаций
в рамках проведения общешкольных
мероприятий.

5-9

В течение учебного
года

Чернышева КВ,
педагог-организатор

16. Конкурс «Дверь в Новый год»
(оформление дверей классных
кабинетов).

5-9

В течение учебного
года

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

17. КТД «Новогодний переполох»
(коллективное оформление школы к
Новому году).

5-9

Декабрь

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

18. Использование тематической одежды
и одежды по цветам в рамках
проведения КТД «Новогодний
переполох», «Недели позитива», Дня
школьного непослушания.

5-9

В течение учебного
года

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР
руководители

19. Выставки работ декоративноприкладного творчества
обучающихся.

5-9

В течение учебного
года

Чернышева КВ,
педагог-организатор

20. Использование кьюар-кодов для
оформления и наполнения полезным
содержанием пространства школы.

5-9

В течение учебного
года

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

164
21. Оформление экспозиций,
посвященных выпускникам школы –
участникам СВО.

5-9

В течение учебного
года

Руководитель
школьного музея
Матвеева ЛЕ

Модуль «Взаимодействие с родителями»
№

Дела, события. мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

1.

Выборы классных родительских
активов.

5-9

Сентябрь

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

2.

Акция «Везу детей безопасно»

5-9

Октябрь

Петряева РВ,
ответственный за БДД

3.

Довыборы в Совет родителей

5-9

Сентябрь

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

4.

Организация работы Родительского
патруля

5-6

1 неделя после
каникул

5.

Организация Родительского контроля
качества питания.

5-9

В течение уч. года,
еженедельно

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

6.

Организация работы Совета
родителей

5-9

В течение учебного
года

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

7.

Организация работы
Наблюдательного совета школы.

5-9

В течение учебного
года

Директор школы
Якорнова НА

Петряева РВ,
ответственный за БДД

165
8.

День открытых дверей для
родителей.

5-9

Октябрь, март

Администрация

9.

Общешкольная родительская
конференция «Анализ работы школы
за 2024-2025 уч. год, перспективы
развития».

5-9

05.09

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

10. Участие родителей в работе
комиссии по урегулированию споров
между участниками образовательных
отношений.

5-9

В течение учебного
года

Гагулина ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

11. Организация работы
презентационной площадки
объединений дополнительного
образования школы.

5-9

26.08

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

12.

Общешкольные родительские
собрания, направленные на
обсуждение актуальных вопросов
либо решение острых школьных
проблем.

5-9

В течение учебного
года

Заместители
директора по УВР,
ВР.

13.

Классные родительские собрания по
ранней профессиональной
ориентации обучающихся,
ознакомлению с системой
воспитания и дополнительного
образования и на темы, согласно
утвержденной циклограмме
родительских собраний.

5-9

Не реже одного раза
в триместр

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

166
14. Организация участия родителей в
вебинарах, Всероссийских
родительских собраниях, форумах на
актуальные для родителей темы.

5-9

В течение учебного
года

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

15. Организация встреч по запросу
родителей с педагогом-психологом,
соц. педагогом

5-9

В течение учебного
года

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

16. Организация участия родителей в
психолого-педагогических
консилиумах.

5-9

В течение учебного
года, по мере
необходимости

Заместители
директора по УВР,
ВР.

Привлечение родителей к
подготовке и проведение
общешкольных и классных
мероприятий.

5-9

По плану

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

18. Проведение индивидуальных
консультаций для родителей с целью
координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.

5-9

В течение учебного
года, по мере
необходимости

Администрация,
специалисты
психологопедагогической
службы

19. Организация целевого
взаимодействия с законными
представителями детей-сирот,
оставшихся без попечения
родителей, приемных детей (при
наличии).

5-9

В течение учебного
года, по мере
необходимости

Администрация,
специалисты
психологопедагогической
службы

17.

167
20. Организация участия родителей в
занятиях по программе курса
внеурочной деятельности «Разговоры
о важном».

5-9

В течение учебного
года

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

21. Участие Совета родителей в
проведении самоанализа
воспитательной деятельности в
школе в 2025-2026 уч. году.

5-9

Апрель - май

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

22. Общешкольная родительская
конференция «Результаты работы
школы в 2025-2026 уч. году.
Проблемы и пути их решения».

5-9

Май

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

23. Участие членов Совета родителей в
разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы
воспитания, календарного плана
воспитательной работы.

5-9

В течение учебного
года

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

Модуль «Самоуправление»
№

Дела, события. мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

1.

Организация деятельности
первичного отделения Движения
первых.

5-9

Сентябрь

Шмагина ВА,
советник директора
по воспитанию

2.

Организация деятельности Центра
детских инициатив.

5-9

В течение учебного
года

Шмагина ВА,
советник директора
по воспитанию

168
3.

Деловая игра «Выборы в Совет
обучающихся» (по классам).

8-9

04-15.09

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

4.

Деловая игра «Выборы Президента
Совета обучающихся».

5-9

16-30.09

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

5.

Школьная лига дебатов.

5-9

18-22.11

Шмагина ВА,
советник директора
по воспитанию

6.

КТД «День рождения «Движения
Первых»».

5-9

16-21.12

Шмагина ВА,
советник директора
по воспитанию

7.

КТД «Уклад школьной жизни: каким
он должен быть?»

5-9

10-14.02

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

8.

Работа классных ученических
активов.

5-9

В течение учебного
года

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

9.

Торжественные посвящения в
участники Движения Первых.

5-9

В течение
учебного года,

Шмагина ВА,
советник директора
по воспитанию

1 раз в триместр
10. Акция «Твой внешний вид – твоя
визитная карточка».

5-9

1 раз в месяц

Вершинина Т.С.,
заместитель
директора по ВР

169
11. Мероприятия в рамках деятельности
Движения Первых.

5-9

В течение учебного
года

Шмагина ВА,
советник директора
по воспитанию

12. Участие Совета обучающихся в
разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы
воспитания, календарного плана
воспитательной работы.

8-9

В течение учебного
года

Шмагина ВА,
советник директора
по воспитанию

13. Участие Совета обучающихся в
самоанализе воспитательной
деятельности в школе.

8-9

Апрель - май

Шмагина ВА,
советник директора
по воспитанию

Модуль «Профилактика и безопасность»
№

Дела, события. мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

1.

Мероприятия в рамках акции
«Школьник», «Помоги пойти
учиться»

5-9

Август-сентябрь

Гагулина ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

2.

Мероприятия в рамках национальной
социальной кампании «Продвижение
безопасности».

5-9

01.09 – 30.11

Гагулина ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

3.

Комплекс мероприятий по
профилактике детского дорожнотранспортного травматизма и
вовлечение обучающихся в
деятельность отряда ЮИД.

5-9

Сентябрь

Петряева РВ,
ответственный за БДД

170
4.

Всероссийская неделя безопасности
дорожного движения.

5-9

Сентябрь

Петряева РВ,
ответственный за БДД

5.

Всероссийский конкурс «Безопасная
дорога – детям»

5-9

Сентябрь-октябрь

Петряева РВ,
ответственный за БДД

6.

Квест игра «Нет терроризму!»

8-9

Октябрь

7.

Проведение социальнопсихологического тестирования
(СПТ) обучающихся с целью раннего
выявления среди
несовершеннолетних лиц,
употребляющих наркотические
средства без назначения врача.

7-9

Сентябрь - октябрь

8.

Мероприятия в рамках
профилактической акции «Молодежь
выбирает жизнь!»

5-9

Октябрь

Гагулина ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

9.

Мероприятия в рамках
Всероссийского дня правовой
помощи детям.

5-9

Ноябрь

Гагулина ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

10. Мероприятия в рамках
Всероссийской акции «СТОП
ВИЧ/СПИД»

8-9

Декабрь

Гагулина ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

11. Мероприятия, посвященные
международному дню борьбы с
СПИДом

8-9

Декабрь

Гагулина ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

Гагулина ЕИ ,
заместитель
директора по ПВ
Плотникова ЛС,
заместитель
директора по УВР,
Доброва ЕЛ, педагогпсихолог

171
12. Квест по профилактике экстремизма
«Подумай о последствиях»

8-9

Февраль

Гагулина ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

13. Акция «Сообщи, где торгуют
смертью».

8-9

Март

Гагулина ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

14. Мероприятия в рамках акции «Спорт,
как альтернатива пагубным
привычкам»

5-9

Май - июнь

15. «Мы - будущее России!» - цикл
мероприятий в рамках проведения
Международного дня борьбы против
употребления наркотиками и их
незаконного оборота.

5-9

Июнь

Гагулина ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

16. Практические занятия с
обучающимися, направленные

5-9

1 раз в триместр

Гагулина ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

5-9

В течение учебного
года

на формирование личной
безопасности несовершеннолетних и
обучение поведению в случаях
совершения в отношении их
противоправных действий с
приглашением сотрудников МВД,
волонтеров.
17. Организация деятельности Штаба
воспитательной работы.

Руководитель ШСК
Сибиряков ЮВ

Зам. директора
по ВР Вершинина ТС

172
18. Мероприятия в рамках декад
безопасности дорожного движения
(по отдельному плану).

5-9

В течение учебного
года

Петряева РВ,
ответственный за БДД

19. Деятельность отряда ЮИД (по
отдельному плану).

5-9

В течение учебного
года

Петряева РВ,
ответственный за БДД

20. Мероприятия в рамках деятельности
психолого-педагогической службы
(по отдельному плану).

5-9

В течение учебного
года

Доброва ЛЕ, педагогпсихолог

21. Мероприятия с участием
сотрудников ГИБДД, России по г.
Березовскому, МО МВД России по г.
Березовскому, ПНД и ТКДН и ЗП (в
рамках плана межведомственного
взаимодействия).

5-9

В течение учебного
года

Гагулина ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

22. Индивидуальная работа с
обучающимися и их родителями
(законными представителями) в
рамках работы Совета профилактики.

5-9

В течение

Гагулина ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

23. Инструктажи обучающихся
(согласно утвержденному плану).

5-9

В течение учебного
года

Гагулина ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

24. Организация деятельности школьной
службы медиации.

5-9

В течение учебного
года

Доброва ЛЕ, педагогпсихолог

учебного года,
1 раз в месяц

173
25. Тематические классные часы и
родительские собрания (согласно
планам ВР классных руководителей),
в том числе с использованием
материалов общероссийской
общественной организации «Общее
дело».

5-9

В течение учебного
года

Гагулина ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

26. Письменное информирование
родителей об ответственности за
безопасность и здоровье детей в
каникулярное время, а также
ситуациях, связанных с риском для
здоровья и безопасности
обучающихся.

5-9

В течение

Гагулина ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

27. Проведение исследований,
мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности.

5-9

В течение учебного
года

Гагулина ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

28. Психолого-педагогическое
сопровождение групп риска
обучающихся по разным
направлениям (агрессивное
поведение, зависимости,
суицидальное поведение и др.).

5-9

В течение учебного
года

Гагулина ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

29. Индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие занятия
с обучающимися групп риска,
консультаций с их родителями
(законными представителями), в т. ч.

5-9

В течение учебного
года

Гагулина ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

учебного года перед
каникулами

174
с привлечением специалистов
учреждений системы профилактики.
30. Разработка и реализация
профилактических программ,
направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с
их окружением.

5-9

31. Занятия, направленные на
формирование социально
одобряемого поведения, развитие
навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям,
групповому давлению.

5-9

32. Включение обучающихся в
деятельность, альтернативную
девиантному поведению.

5-9

В течение учебного
года

Гагулина ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

33. Мониторинг деструктивных
проявлений обучающихся.

5-9

В течение учебного
года (ежемесячно)

Гагулина ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

34. Мониторинг страниц обучающихся в
соц. сети ВК.

5-9

В течение

Гагулина ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

В течение
учебного года (по
мере
необходимости)
В течение
учебного года

Гагулина ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

Гагулина ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

(по плану работы
психологопедагогической
службы)

учебного года
(раз в триместр)

35. Организация психологопедагогического просвещения

5-9

В течение учебного
года

Доброва ЛЕ, педагогпсихолог

175
родителей (законных
представителей).
36. Мероприятия с родителями
(законными представителями)
обучающихся по обучению детей
безопасному поведению на дорогах

5-9

В течение учебного
года

Петряева РВ,
ответственный за БДД

37. Включение обучающихся в
социально-одобряемую деятельность
во внеурочное время, в т. ч. – в
занятия объединений
дополнительного образования.

5-9

В течение учебного
года

Гагулина ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

38. Обеспечение работы на базе ОО
консультационных пунктов по
оказанию услуг психологопедагогической, методической и
консультативной помощи родителям
(законным представителям) детей, а
также гражданам, желающим
принять на воспитание в свои семьи
детей, оставшихся без попечения
родителей.

5-9

В течение учебного
года

Гагулина ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

39. Цикл лекций на тему: «Здоровая
семья-здоровый ребенок», «Мое
здоровье - мое достижение», «Образ
жизни как способ самореализации в
обществе» и викторины «Что я знаю
о себе?» и других.

5-9

В течение учебного
года

Гагулина ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

176
40. Организация работы по привлечению
обучающихся, в том числе
участников неформальных
молодежных группировок к
реализации социально значимых
проектов.

5-9

В течение учебного
года

Шмагина ВА,
советник директора
по воспитанию

41. Организация и проведение
социологических и психологических
исследований с целью выявления
обучающихся группы «риска»,
подверженных идеологии
терроризма.

5-9

В течение учебного
года

Гагулина ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

42. Мероприятия мотивационного
характера для учащихся и родителей
по прохождению профилактических
медицинских осмотров,
направленных на раннее выявление
незаконного потребления наркотиков

5-9

В течение учебного
года

Гагулина ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

43. Мероприятия, направленные на
формирование негативного
отношения к употреблению
электронных сигарет, вейпов и т.д.

5-9

В течение учебного
года

Гагулина ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

44. Участие в муниципальном проекте
“Ориентиры жизни»

5-9

В течение учебного
года

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

177
45. Вовлечение обучающихся в
деятельность муниципальных штабов
городских программ молодёжной
политики, молодёжных объединений
и проектов, деятельность Движение
первых.

5-9

В течение учебного
года

Шмагина ВА,
советник директора
по воспитанию

46. Цикл занятий по культуре личной
безопасности жизнедеятельности
детей.

5-9

В течение учебного
года

Гагулина ЕИ,
заместитель
директора по ПВ

Модуль «Социальное партнерство»
№

1.

2.

3.

Соц. партнер

Совет ветеранов
п. Кедровка

Дела, события.
мероприятия

Классы/

Участие в мероприятиях
школьного музея

ЦДТ г.
Березовский

Мероприятия в рамках

Библиотека п.
Кедровка

Тематические
мероприятия на
площадке библиотеки

Сроки

Ответственны
е

Объединен
ие «Юные
музееведы»

В течение
учебного года

Рук. школьного
музея

5-9

В течение
учебного года

Заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС

5-9

В течение
учебного года

Заместитель
директора по ВР
Вершинина ТС

группы

муниципального плана
УО БМО

Матвеева ЛЕ

178
4.

ГИБДД России
по г.
Березовскому
(на основании
совместного
плана)

Участие в акциях,
проводимых ЮИД

Отряд
ЮИД
«Светофор
»

В течение
учебного года

Рук. отряда
ЮИД Петряева
РВ

Занятия по
профилактике ДДТТ

5-9

В течение
учебного года

Рук. отряда
ЮИД Петряева
РВ

Тематические беседы на
классных и
общешкольных
родительских собраниях

5-9

В течение
учебного года

Рук. отряда
ЮИД Петряева
РВ

Проведение декад
дорожной безопасности

5-9

В течение
учебного года

Рук. отряда
ЮИД Петряева
РВ

5.

МВД России по
г. Березовскому

Беседы по профилактике
детской безнадзорности
и правонарушений
несовершеннолетних

5-9

В течение
учебного года

Гагулина ЕИ,
заместитель
директора по ВР

6.

ТКДН и ЗП,
ПДН г.
Березовского

Тематические
выступления на
общешкольных
родительских собраниях

5-9

В течение
учебного года

Гагулина Е.И.,
заместитель
директора по
ПВ

7.

Центр развития
спорта г.
Березовского

Участие в мероприятиях
согласно плану УО БМО

5-9

В течение
учебного года

Сибиряков
Ю.В.,
руководитель
ШСК

179
8.

Досуговый клуб
«Черника»

Тематические
мероприятия на
площадке клуб

5-9

В течение
учебного года

Вершинина
Т.С.,
заместитель
директора по ВР

9.

Воинская часть
п. Кедровка

Совместное участие в
мероприятиях
патриотической
направленности согласно
плану ВР

5-9

В течение
учебного года

Вершинина
Т.С.,
заместитель
директора по ВР

Участие в
муниципальных
конкурсах, проводимых
организацией

5-9

В течение
учебного года

Шмагина ВА,
советник
директора по
воспитанию

10. Молодежка г.
Березовского

Модуль «Профориентация»
№

Дела, события. мероприятия

Классы

Сроки

Ответственны
е

1.

Курс внеурочной деятельности «Россия –
мои горизонты».

6-9

В течение
учебного года

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

2.

Профориентационные онлайн-диагностики.

5-9

В течение
учебного года

Педагогпсихолог
Доброва ЕЛ

Групповые консультации с обучающимися
по результатам диагностики. Работа с
родителями по результатам диагностики.

180
3.

Профориентационные уроки.

5-9

В течение
учебного года

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

4.

Организация проектной деятельности
обучающихся с учетом предпочитаемых
обучающимися профессиональных сфер и
профилей обучения.

5-9

В течение
учебного года

Учителяпредметники

5.

Участие во Всероссийском
профориентационном проекте «Шоу
профессий» (онлайн-уроки).

5-9

В течение
учебного года

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

6.

Участие в профориентационном проекте
«Билет в будущее».

5-9

В течение
учебного года

Красикова ЮО,
педагог –
навигатор «БвБ»

7.

Посещение мультимедийной выставки
«Лаборатория будущего» (в рамках проекта
«Билет в будущее»).

5-9

В течение
учебного года

Красикова ЮО,
педагог –
навигатор «БвБ»

8.

Организация профессиональных проб на
базе организаций СПО города либо на базе
платформы «Билет в будущее».

8-9

В течение
учебного года

Красикова ЮО,
педагог –
навигатор «БвБ»

9.

Экскурсии в учреждения СПО и ВО г.
Березовского, Екатеринбурга

8-9

В течение
учебного года

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

5-9

В течение
учебного года

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

10. Организация участия в
профориентационных мероприятиях
федерального и регионального уровней.

181
11. Обновление информации на стенде «Твоя
профессиональная карьера».

5-9

В течение
учебного года

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

12. Организация участия в проекте «Россия страна возможностей».

5-9

В течение
учебного года

Шмагина ВА,
советник
директора по
воспитанию

13. Организация участия в
профориентационных проектах Движения
Первых.

5-9

В течение
учебного года

Шмагина ВА,
советник
директора по
воспитанию

Модуль «Адаптация детей-мигрантов»
1.

Закрепление за детьми-мигрантами
наставников из числа одноклассников.

5-9

В течение
учебного года

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

2.

Групповые занятия по изучению
русского языка как неродного.

5-9

В течение
учебного года

Плотникова ЛС,
заместитель
директора по
УВР

3.

Дополнительные занятия по предметам,
которые вызывают наибольшие трудности у
детей-мигрантов.

5-9

В течение
учебного года

Плотникова ЛС,
Зам. директора
по УВР

4.

Включение детей-мигрантов во
внеурочную деятельность программы
дополнительного образования.

5-9

В течение
учебного года

Вершинина
Т.С.,
заместитель
директора по ВР

182
5.

Вовлечение детей-мигрантов в
общественно полезную деятельность.

5-9

В течение
учебного года

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

6.

Психолого-педагогическое сопровождение
детей-мигрантов с ведением дневника
наблюдения.

5-9

В течение
учебного года

Педагогпсихолог
Доброва Е.Л.

7.

Назначение детей-мигрантов на
ответственные должности в классе.

5-9

В течение

Классные
руководители

8.

Индивидуальные или групповые занятия по
разъяснению норм поведения, этикета
общения, прав и обязанностей.

5-9

Сентябрь

Гагулина ЕИ,
заместитель
директора по
ПВ

9.

Собрание родителей (законных
представителей) детей-мигрантов
«Национальные особенности воспитания
детей в России», «Права и обязанности
родителей».

5-9

Сентябрь

Гагулина ЕИ,
заместитель
директора по
ПВ

10. Групповые занятия педагога-психолога для
родителей детей-мигрантов «Условия
успешной адаптации детей-мигрантов».

5-9

Октябрь

Педагогпсихолог
Доброва ЕЛ

11. Индивидуальные консультации педагогапсихолога для родителей детей-мигрантов,
имеющих трудности в адаптации.

5-9

По запросу

Педагогпсихолог
Доброва ЕЛ

12. Совместное мероприятие для детеймигрантов и их родителей «Вместе весело!»

5-9

Ноябрь

учебного года

Шмагина ВА,
советник

183
директора по
воспитанию
13. Мероприятия, посвященные русской
культуре, русскому быту.

5-9

Декабрь,
февраль

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

14. Организация посещения различных
тематических экскурсий и экспозиций.

5-9

Октябрь,
январь, апрель

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

15. Просмотр мультфильмов и фильмов,
демонстрирующих традиции народов
России

5-9

Сентябрь,
ноябрь, март

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

16. Классные мероприятия «Ковер дружбы»
(представление традиций своего народа).

5-9

Сентябрь ноябрь

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

17. Публикация в сообществе школы в ВК
тематических постов о культуре народов,
представителями которых являются детимигранты.

5-9

В течение

Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР

18. Занятия с элементами тренинга за
знакомство, адаптацию, сплочение
классного коллектива.

5-9

Сентябрь ноябрь

Доброва ЕЛ,
педагогпсихолог

19. Вовлечение детей-мигрантов в деятельность
Движения Первых

5-9

В течение

Шмагина ВА,
советник
директора по
воспитанию

учебного года

учебного года

184
3.5 ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ООО

Система условий реализации программы ООО, созданная в образовательной организации, направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального общего образования, в т.ч. адаптированной;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч.
одарённых, через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования и социальных
партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, мета- предметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской
гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития и
возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектной, учебноисследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды
образа жизни;

185
- использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных в т.ч. на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий её реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников организации,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов финансирования реализации программ
начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы НОО в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных
организаций, направленные на обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.

3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы ООО
Для реализации программы основного общего образования образовательная организация должна быть укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в реализации основной образовательной
программы и создании условий для её разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу основного общего образования.
В БМАОУ СОШ №23 работают 20 человек, средний возраст 41 год. Учителей в возрасте до 35 лет - 4 человек. Все педагогические
работники аттестованы, 35 % педагогических работников имеют высшую квалификационную категории. Распределение
педагогических работников по стажу педагогической работы.
Год
До 5 лет
До 10 лет
От 10 до 20 Свыше 20 лет Всего
лет
2022

5

3

7

5

20

186
Удостоверение «Ветеран труда» имеют 6 учителей, удостоверение «Ветеран труда Свердловской области» - 1 учитель,
нагрудным значком «Отличник народногопросвещения» награждены 3 учителя.
Почетными грамотами Министерства образования и науки РФ - 5 человек, Министерства общего и профессионального
образования Свердловской области – 6
педагогов, Почетную грамоту Губернатора Свердловской области – 1 педагог, Законодательным собранием Свердловской области
– 1 педагог, Администрацией БГО - 12педагогов, Думой БГО - 9, Управлением образования БГО -14 педагогов.
Профессиональный образовательный ценз педагогов способствует совершенствованию образовательного процесса, повышению
квалификационного уровня педагогов. 90% учителей имеют высшее профессиональное образование в соответствии с профилем
преподаваемых предметов. Все педагогические работники,заявившиеся на аттестацию, прошли ее успешно: в настоящий момент
18 учителей имеют первую и высшую категорию, 1 учитель без квалификационной категории.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в реализации основной образовательной
программы и создании условий для её разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации — квалификационными
категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится
в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учётом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение
аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в разработке и
реализации основной образовательной программы начального общего образования, характеризуется долей работников, повышающих
квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие соответствующую лицензию.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС основного
общего образования:

187
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС
начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы начального общего образования, является система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС основного общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования рассматриваются методическими объединениями, действующими
в образовательной организации, а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего образования, действующими
на муниципальном и региональном уровнях.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы ООО
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации, обеспечивают исполнение требований ФГОС ООО к психологопедагогическим условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального, основного и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям образовательной организации с учётом специфики их
возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности работников образовательной организации и родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение
реализации программы начального общего образования
осуществляется квалифицированными специалистами (указать количество при наличии):
педагогом-психологом (1);
учителем-логопедом (1);
социальным педагогом (1).
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательной организацией обеспечивается
психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных
мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников образовательных отношений;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение одарённых детей;

188
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех
участников образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы
начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной
организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы психолого-педагогического сопровождения, как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода обучающегося
на следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое осуществляется педагогическим работником и психологом с
учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной программы ООО
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования.
Объём действующих расходных обязательств отражается в государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объём (содержание) государственной услуги (работы),
а также порядок её оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования бюджетного (автономного) учреждения
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг, казённого учреждения — на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.

189
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной (муниципальной) услуги по реализации программ
начального общего образования осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии
на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования — гарантированный минимально допустимый
объём финансовых средств в год в расчёте на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы начального
общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации образовательной программы начального общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и
направленности образовательных программ с учётом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчёте на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального
общего образования муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу начального общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определённого субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы
местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием
сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы начального общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств государственного
(муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных
средств структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических
работников с учётом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-

190
правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов
местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже
уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого
расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчёте регионального норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объёма средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными органами государственной
власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными актами образовательной
организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности образовательной организации и достигнутых результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения образовательной программы начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование педагогическими работниками современных педагогических технологий, в
том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического, административно-хозяйственного,
производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными
правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной
организации (например, Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных организаций, на условиях сетевого взаимодействия
образовательная организация разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций,
клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);

191
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной
организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая
примерные расчёты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы разрабатываются в
соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы начального общего
образования соответствует нормативным затратам, определённым Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября
2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг
в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение
выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ)
государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г.,
регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы начального общего
образования определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по
реализации образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
образовательной организацией на очередной финансовый год.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы ООО
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы основного общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС ООО реализация программы начального общего образования обеспечивается современной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации понимается открытая педагогическая система,
включающая разнообразные информационные образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии,
способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения, определённых учредителем образовательной организации;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная литература, справочно-библиографические и периодические
издания).

192
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных
образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную деятельность и
обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации технических средств и специального оборудования.
Образовательная организация должна располагать службой технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при реализации требований ФГОС ООО;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах учебных предметов, с целью поиска и получения
информации (учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам локальной сети
и Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием
электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при
поддержке педагогических работников;
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и цифрового оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством
локальной сети и Интернета;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности при осуществлении коммуникации в школьных сообществах и
мессенджерах, поиске, анализе и использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных данных
пользователей локальной сети и Интернета.
Образовательной организацией определены необходимые меры и сроки по формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочих
программ начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
3.5.5. Материально-технические условия реализации программы ООО
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального общего образования;

193
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры организации.
В образовательной организации должны быть разработаны и закреплены локальным актами перечни оснащения и оборудования,
обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО,
лицензионные требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённо го постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в т ом
числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»,
утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения
РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания,
необходимых для реализации образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования,
соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации
мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости
оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными актами образовательной организации, разработанные
с учётом особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной организации;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31,
ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру образовательной организации включены:
входная зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией, музыкой, изобразительным искусством, хореографией, иностранными
языками;
библиотека;
спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);

194
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного
горячего питания;
административные помещения;
гардеробы, санузлы;
участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в соответствии с ФГОС ООО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике
учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
кресло для учителя;
стол ученический (регулируемый по высоте);
стул ученический (регулируемый по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный;
стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к
особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук учителя с периферией;
многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного
процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной деятельности формируются в соответствии со
спецификой образовательной организации и включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими
материалами по использованию их в образовательной деятельности в соответствии с реализуемой рабочей программой.

195
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
соответствие требованиям ФГОС;
гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
обеспечение достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы;
учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры, запросов участников образовательного процесса;
предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.
Раздел «Условия реализации программ начального общего образования» должен содержать:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами образовательной организации при
реализации учебного плана;
перечень механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий реализации требований ФГОС;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий реализации требований ФГОС;
систему мониторинга и оценки условий реализации требований ФГОС.
Описание системы условий реализации образовательной программы базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы
комплексной аналитико-обобщающей и прогностической деятельности, включающей:
анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образовательной программы начального общего образования;
установление степени соответствия условий и ресурсов образовательной организации требованиям ФГОС, а также целям и задачам
образовательной программы образовательной организации, сформированным с учётом потребностей всех участников образовательной
деятельности;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
ФГОС;
разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий для реализации требований ФГОС с привлечением всех участников
образовательной деятельности и возможных партнёров;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий для реализации требований ФГОС;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов сетевого графика (дорожной карты).