Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №23»
ПРИНЯТА
на заседании педагогического совета
школы
Протокол от 30.08.2023 № 1
Протокол от 30.08.2024 № 1
УТВЕРЖДАЮ
Директор БМАОУ СОШ №23
_____Н.А. Якорнова
Приказ от 30.08.2023 № 188
с изменениями и дополнениями от
30.08.2024 № ____
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
среднего общего образования
10-11 класса
на 2023-2025 учебный год
(с изменениями на 1.09.2024г.)
Срок освоения 2 года
(в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования, утвержденным
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении и
введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»,
приказа Министерства просвещения РФ от 12 августа 2022 г № 732 "О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г № 413", приказа Минпросвещения России от
18.05.2023г N 371 "Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования",
приказа Министерства просвещения Российской Федерации №1028 от 27.12.2023г. «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства Просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов основного бщего
образования и среднего общего образования», приказа Министерства Просвещения Российской Федерации №62 от
01.02.2024г. «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ основного общего образования и среднего общего
образования», приказа Министерства просвещения Российской Федерации №171 от 19.03.2024г. «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего
образования», Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении перечня мероприятий по
оценке качества образования и Правил проведения мероприятий по оценке качества образования», Устава БМАОУ
СОШ №23)
П.Кедровка, 2023
Содержание
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ........................................................................................... 4
1.ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ................................................................ 6
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА .......................................................................... 6
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ .......................................... 9
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ООП СОО. ............................................................................................ 35
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ......................................................................... 41
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ .................................................................................. 41
2.1.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ). ..................................................................................... 41
2.1.2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРА»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ). ..................................................................................... 41
2.1.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)» ........................................... 41
2.1.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ). ..................................................................................... 41
2.1.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА»
(УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ). ........................................................................... 41
2.1.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИНФОРМАТИКА»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ). ..................................................................................... 42
2.1.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ФИЗИКА»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ). ..................................................................................... 42
2.1.8.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ХИМИЯ»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ). ..................................................................................... 42
2.1.9.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ХИМИЯ»
(УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ). ........................................................................... 42
2.1.10. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «БИОЛОГИЯ»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ). ..................................................................................... 42
2.1.11. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «БИОЛОГИЯ»
(УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ). ........................................................................... 42
2.1.12. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИСТОРИЯ»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ). ..................................................................................... 42
2.1.13.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО
УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ). ................................. 42
2.1.14.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО
УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ). ........................................... 42
2.1.15. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ГЕОГРАФИЯ»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ). ..................................................................................... 43
2.1.16. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА». ....................................................................................................... 43
2.1.17. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ). ............ 43
2.1.18
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО
УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ
«ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ» .................................................................... 43
2.1.19 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ТРУДНЫЕ
СЛУЧАИ ОРФОГРАФИИ И ПУНКТУАЦИИ». ................................................ 15
2.1.20 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «В МИРЕ
ЛИТЕРАТУРЫ» .................................................................................................. 25
2.1.21 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ХИМИЯ ВОКРУГ
НАС» .................................................................................................................... 41
2.1.22 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «БИОЛОГИЯ. К
СОВЕРШЕНСТВУ ШАГ ЗА ШАГОМ» ............................................................. 49
2.1.23 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
ПО ФИЗИКЕ» ...................................................................................................... 74
2.1.24 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «АКТУАЛЬНЫЕ
ВОПРОСЫ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ» ................................................................... 17
2.1.25 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «АКТУАЛЬНЫЕ
ВОПРОСЫ ИСТОРИИ» ...................................................................................... 46
2.1.26
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО
УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ»....................................................... 72
2.1.27 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ОКАЗАНИЕ
ПЕРВОЙ ПОМОЩИ» ......................................................................................... 81
2.1.26 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ФИНАНСОВАЯ
ГРАМОТНОСТЬ» ................................................................................................ 83
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ.
.................................................................................................................................... 98
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ .................................................... 113
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ............................................... 167
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................... 176
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ............................................................................................. 176
3.2 КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК БМАОУ СОШ №23 ......................... 184
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД ............................................................................... 185
3.4 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ............................. 191
3.5 ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СОО ....... 220
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1. Основная образовательная программа среднего общего образования (далее – ООП
СОО) разработана в соответствии с ФГОС и ФОП СОО. При этом содержание и
планируемые результаты разработанной образовательной организацией ООП СОО должны
быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП СОО1.
2. Содержание ООП СОО представлено учебно-методической документацией
(учебный план, календарный учебный график, федеральные рабочие программы учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания,
календарный план воспитательной работы), определяющей единые для Российской
Федерации базовые объем и содержание образования уровня среднего общего образования,
планируемые результаты освоения образовательной программы 2.
3. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам среднего общего образования,
разрабатывают основную образовательную программу среднего общего образования (далее
соответственно – образовательная организация, ООП СОО) в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС
СОО3) и ФОП СОО. При этом содержание и планируемые результаты разработанной
образовательной организацией ООП СОО должны быть не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов ФОП СОО4.
4. При разработке ООП СОО образовательная организация предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП СОО федеральных
1
Часть 61 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
2
Пункт 101 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
3
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г.
№ 413 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 7 июня 2012 г.,
регистрационный № 24480), с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и
науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1645 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 9 февраля 2015 г., регистрационный № 35953), от 31 декабря 2015 г.
№ 1578 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 февраля 2016 г.,
регистрационный № 41020), от 29 июня 2017 г. № 613 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 26 июля 2017 г., регистрационный № 47532), приказами Министерства
просвещения Российской Федерации от 24 сентября 2020 г. № 519 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 23 декабря 2020 г., регистрационный № 61749), от 11 декабря 2020
г. № 712 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61828) и от 12 августа 2022 г. № 732 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 12 сентября 2022 г., регистрационный № 70034).
4
Часть 61 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География» и «Основы безопасности жизнедеятельности» 5.
5. ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный 6.
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов7.
7. Целевой раздел ООП СОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения по ФОП СОО8.
8. Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся 9;
рабочую программу воспитания.
9. Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе требований ФГОС
СОО к результатам освоения программы среднего общего образования.
10. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности10.
11. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в
том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы среднего общего образования 11.
12. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания12.
13. Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям – нравственным ориентирам, являющимся
основой мировоззрения граждан России, передаваемым от поколения к поколению, лежащим
5
Часть 63 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
6
Пункт 14 ФГОС СОО.
Пункт 14 ФГОС СОО.
8
Пункт 14 ФГОС СОО.
9
Пункт 14 ФГОС СОО.
10
Пункт 18.2.1 ФГОС СОО.
11
Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
12
Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
7
в основе общероссийской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное проявление в духовном,
историческом и культурном развитии многонационального народа России 13.
14. Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы среднего общего образования14 и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.
15. Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения.
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Пояснительная записка.
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Целями реализации ООП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
13
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809.
14
Пункт 14 ФГОС СОО.
результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения по ФОП СОО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС СОО, ФОП СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения на уровне среднего общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП СОО характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ФОП СОО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г.
(далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять
менее 2170 часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной
неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно15
эпидемиологическими требованиями .
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
15
Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации 16.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося и ФОП СОО.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению;
ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному развитию;
целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных
традиций,
формирование
системы
значимых
ценностно-смысловых
установок,
антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности
ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
16
Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность
к
самостоятельному
планированию
и
осуществлению
учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение
навыками
учебно-исследовательской,
проектной
и
социальной
деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение
системой
коммуникативных
универсальных
учебных
действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений
и
способов
действий,
специфических
для
соответствующей
предметной
области;
предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию
и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний
и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством среднего общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют
требования
к
результатам освоения
программ
среднего
общего
образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных предметов
на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом
уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном
уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию,
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и
способов действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством среднего
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного
предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего общего
образования по учебным предметам "Русский язык", "Литература", "История",
"Обществознание", "География", "Основы безопасности и защиты Родины",
«Биология», «Химия», «Физика», «Иностранный язык (английский)», «Родной
язык», «Родная литература», «Физическая культура» на базовом уровне,
«Математика» и «Информатика» на углубленном уровне, а также требования к
результатам курсов части, формируемой участниками образовательных
отношений, учебного плана и плана внеурочной деятельности.
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира
в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном
уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию,
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и
способов действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
Предметные результаты
По учебному предмету "Русский язык" (базовый уровень):
1) сформированность представлений о функциях русского языка в современном мире
(государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения, один из
мировых языков); о русском языке как духовно-нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка
и личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовно-нравственных
ценностей; сформированность ценностного отношения к русскому языку;
2) совершенствование умений создавать устные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с
речевой ситуацией (объем устных монологических высказываний - не менее 100 слов; объем
диалогического высказывания - не менее 7-8 реплик); совершенствование умений выступать
публично; представлять результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности;
использовать образовательные информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы
для решения учебных задач;
3) сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах информации в
тексте; совершенствование умений понимать, анализировать и комментировать основную и
дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых
зрительно и (или) на слух; выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в
тексте; создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты научного,
публицистического, официально-делового стилей разных жанров (объем сочинения - не
менее 150 слов);
4) совершенствование умений использовать разные виды чтения и аудирования, приемы
информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и другое (объем текста для чтения - 450-500 слов; объем
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов);
совершенствование умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв, рецензия
и другое);
5) обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях;
обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических
языковых средств; совершенствование умений анализировать языковые единицы разных
уровней, тексты разных функционально-смысловых типов, функциональных разновидностей
языка (разговорная речь, функциональные стили, язык художественной литературы),
различной жанровой принадлежности; сформированность представлений о формах
существования национального русского языка; знаний о признаках литературного языка и
его роли в обществе;
6) сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном,
коммуникативном и этическом; формирование системы знаний о нормах современного
русского литературного языка и их основных видах (орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические); совершенствование умений применять знание норм
современного русского литературного языка в речевой практике, корректировать устные и
письменные высказывания; обобщение знаний об основных правилах орфографии и
пунктуации, совершенствование умений применять правила орфографии и пунктуации в
практике письма; сформированность умений работать со словарями и справочниками, в том
числе академическими словарями и справочниками в электронном формате;
7) обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной речи,
функциональных стилях (научный, публицистический, официально-деловой), языке
художественной литературы; совершенствование умений распознавать, анализировать и
комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная
речь, функциональные стили, язык художественной литературы);
8) обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства языка в
тексте;
9) совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в
социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, в
повседневном общении, интернет-коммуникации.
По учебному предмету "Литература" (базовый уровень):
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего общего
образования должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и
мировой культуры, сформированность ценностного отношенияк литературе как
неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи
между языковым, литературным,
духовно-нравственным развитием личности;
интеллектуальным,
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному
наследию и через него – к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4)
знание
содержания,
историкокультурного
и
понимание
ключевых
нравственно-ценностного
проблем
взаимовлияния
и
осознание
произведений
русской, зарубежной классической и современной литературы, в том числе литературы
народов России: пьеса А.Н. Островского «Гроза»; роман И.А. Гончарова «Обломов»;
роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета,
стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова; роман М.Е.
Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные главы); роман Ф.М.
Достоевского «Преступление и наказание»; роман Л.Н. Толстого «Война и мир»; одно
произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса «Вишнёвый сад» А.П. Чехова; рассказы и
пьеса «На дне» М. Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и
поэма «Двенадцать» А.А. Блока; стихотворения и поэма «Облако в штанах» В.В.
Маяковского; стихотворения С.А. Есенина,
О.Э. Мандельштама, М. И. Цветаевой;
стихотворения и поэма «Реквием»
А.А. Ахматовой; роман Н.А. Островского «Как
закалялась сталь» (избранные главы); роман М.А. Шолохова «Тихий Дон» (избранные
главы); роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая гвардия»); роман
А.А. Фадеева «Молодая гвардия»; роман В.О. Богомолова «В августе сорок четвертого»,
одно произведение А.П. Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака,
повесть А.И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»; произведения литературы
второй половины XX – XXI века: не менее двух прозаиков по выбору (в том числе Ф.А.
Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева,
Б.Л. Васильева, К.Д.
Воробьёва, Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, В.М. Шукшина и
других); не менее двух поэтов по выбору (в том числе
И.А. Бродского, А.А.
Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера,
Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского,
Н.М. Рубцова и другие); пьеса одного из
драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова, В.С. Розова и
других); не менее двух произведений зарубежной литературы (в том числе романы и
повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э. М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж.
Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б.
Шоу и другие); не менее одного произведения из литератур народов России (в том числе
произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К.
Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии
на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или)
фрагментов в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём
смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего
образования): конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в
творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение;
художественное время и пространство; миф и литература; историзм, народность;
историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные
жанры; трагическое
и комическое; психологизм; тематика и проблематика;
авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль,
стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные
образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать
их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической
функции, об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
художественной литературе и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки текстов
в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания
отзывов и сочинений различных жанров (объём сочинения – не менее 250 слов);
владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
По учебному предмету "Иностранный язык" (базовый уровень):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и
характер человека и литературного персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый образ жизни.
Школьное образование. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования. Роль
иностранного языка в современном мире. Молодежь в современном обществе. Досуг
молодежи. Природа и экология. Технический прогресс, современные средства информации и
коммуникации, Интернет-безопасность. Родная страна и страна/страны изучаемого языка.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога (в том числе комбинированный) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения объемом до 9
реплик со стороны каждого собеседника в рамках отобранного тематического
содержания речи с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка;
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение) с изложением своего
мнения и краткой аргументацией объемом 14-15 фраз в рамках отобранного
тематического
содержания
речи;
передавать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения; устно
представлять в объеме 14-15 фраз результаты выполненной проектной работы;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5 минут
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, не
препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля объемом 600-800 слов, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
прочитанного; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка;
писать электронное сообщение личного характера объемом до 140 слов, соблюдая
принятый речевой этикет; создавать письменные высказывания объемом до 180
слов с опорой на план, картинку, таблицу, графики, диаграммы,
прочитанный/прослушанный текст; заполнять таблицу, кратко фиксируя
содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в
таблице; представлять результаты выполненной проектной работы объемом до
180 слов;
2) овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и
осмысленно читать вслух аутентичные тексты объемом до 150 слов, построенные в основном
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и интонации; овладение
орфографическими навыками в отношении изученного лексического материала; овладение
пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении, обращении и при
выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не
ставить точку после заголовка; правильно оформлять прямую речь, электронное сообщение
личного характера;
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений; выявление признаков изученных
грамматических и лексических явлений по заданным основаниям;
4) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не
менее 1500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 1350
лексических единиц, освоенных на уровне основного общего образования; навыками
употребления родственных слов, образованных с помощью аффиксации, словосложения,
конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного
языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (например, система
образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и ее культуру на иностранном
языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном
общении;
7) овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации,
а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки
информации: при говорении - переспрос; при говорении и письме описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную
догадку;
8) развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
9) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: участвовать в
учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного
характера с использованием материалов на изучаемом иностранном языке и применением
информационно-коммуникационных технологий; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет); использовать
приобретенные умения и навыки в процессе онлайн-обучения иностранному языку;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме.
По учебному предмету "Математика" (включая разделы "Алгебра и начала
математического анализа", "Геометрия", "Вероятность и статистика") (углубленный
уровень):
1) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие, свойство,
признак, доказательство, равносильные формулировки; умение формулировать обратное и
противоположное утверждение, приводить примеры и контрпримеры, использовать метод
математической индукции; проводить доказательные рассуждения при решении задач,
оценивать логическую правильность рассуждений;
2) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение использовать теоретико-множественный аппарат для описания
реальных процессов и явлений и при решении задач, в том числе из других учебных
предметов;
3) умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф на плоскости;
умение задавать и описывать графы различными способами; использовать графы при
решении задач;
4) умение свободно оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число сочетаний,
число перестановок; бином Ньютона; умение применять комбинаторные факты и
рассуждения для решения задач;
5) умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, остаток по модулю,
рациональное число, иррациональное число, множества натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел; умение использовать признаки делимости, наименьший общий
делитель и наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при решении задач; знакомство с
различными позиционными системами счисления;
6) умение свободно оперировать понятиями: степень с целым показателем, корень
натуральной степени, степень с рациональным показателем, степень с действительным
(вещественным) показателем, логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного
числа;
7) умение оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование,
уравнение, неравенство, система уравнений и неравенств, равносильность уравнений,
неравенств и систем, рациональные, иррациональные, показательные, степенные,
логарифмические, тригонометрические уравнения, неравенства и системы; умение решать
уравнения, неравенства и системы с помощью различных приемов; решать уравнения,
неравенства и системы с параметром; применять уравнения, неравенства, их системы для
решения математических задач и задач из различных областей науки и реальной жизни;
8) умение свободно оперировать понятиями: график функции, обратная функция,
композиция функций, линейная функция, квадратичная функция, степенная функция с целым
показателем, тригонометрические функции, обратные тригонометрические функции,
показательная и логарифмическая функции; умение строить графики функций, выполнять
преобразования графиков функций;
умение использовать графики функций для изучения процессов и зависимостей при
решении задач из других учебных предметов и из реальной жизни; выражать формулами
зависимости между величинами;
умение свободно оперировать понятиями: четность функции, периодичность функции,
ограниченность функции, монотонность функции, экстремум функции, наибольшее и
наименьшее значения функции на промежутке; умение проводить исследование функции;
умение использовать свойства и графики функций для решения уравнений, неравенств и
задач с параметрами; изображать на координатной плоскости множества решений уравнений,
неравенств и их систем;
9) умение свободно оперировать понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая прогрессия;
умение задавать последовательности, в том числе с помощью рекуррентных формул;
10) умение оперировать понятиями: непрерывность функции, асимптоты графика
функции, первая и вторая производная функции, геометрический и физический смысл
производной, первообразная, определенный интеграл; умение находить асимптоты графика
функции; умение вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции
функций, находить уравнение касательной к графику функции;
умение использовать производную для исследования функций, для нахождения
наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических и физических
задачах, для определения скорости и ускорения; находить площади и объемы фигур с
помощью интеграла; приводить примеры математического моделирования с помощью
дифференциальных уравнений;
11) умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряженные комплексные
числа, модуль и аргумент комплексного числа, форма записи комплексных чисел
(геометрическая, тригонометрическая и алгебраическая); уметь производить арифметические
действия с комплексными числами; приводить примеры использования комплексных чисел;
12) умение свободно оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение для
описания числовых данных; умение исследовать статистические данные, в том числе с
применением графических методов и электронных средств; графически исследовать
совместные наблюдения с помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии;
13) умение находить вероятности событий с использованием графических методов;
применять для решения задач формулы сложения и умножения вероятностей, формулу
полной вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы; оценивать
вероятности реальных событий; умение оперировать понятиями: случайная величина,
распределение вероятностей, математическое ожидание, дисперсия и стандартное
отклонение случайной величины, функции распределения и плотности равномерного,
показательного и нормального распределений; умение использовать свойства изученных
распределений для решения задач; знакомство с понятиями: закон больших чисел, методы
выборочных исследований; умение приводить примеры проявления закона больших чисел в
природных и общественных явлениях;
14) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство,
отрезок, луч, плоский угол, двугранный угол, трехгранный угол, пересекающиеся,
параллельные и скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность прямых и
плоскостей, угол между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между
плоскостями; умение использовать при решении задач изученные факты и теоремы
планиметрии; умение оценивать размеры объектов в окружающем мире; умение оперировать
понятиями: многогранник, сечение многогранника, правильный многогранник, призма,
пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус, шар, сфера, развертка
поверхности, сечения конуса и цилиндра, параллельные оси или основанию, сечение шара,
плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение строить сечение многогранника,
изображать многогранники, фигуры и поверхности вращения, их сечения, в том числе с
помощью электронных средств; умение применять свойства геометрических фигур,
самостоятельно формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о
свойствах и признаках геометрических фигур, обосновывать или опровергать их; умение
проводить классификацию фигур по различным признакам, выполнять необходимые
дополнительные построения;
15) умение свободно оперировать понятиями: площадь фигуры, объем фигуры,
величина угла, расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние
между плоскостями, площадь сферы, площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса,
цилиндра, объем куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра,
конуса, шара; умение находить отношение объемов подобных фигур;
16) умение свободно оперировать понятиями: движение, параллельный перенос,
симметрия на плоскости и в пространстве, поворот, преобразование подобия, подобные
фигуры; умение распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе, искусстве,
архитектуре; умение использовать геометрические отношения, находить геометрические
величины (длина, угол, площадь, объем) при решении задач из других учебных предметов и
из реальной жизни;
17) умение свободно оперировать понятиями: прямоугольная система координат,
вектор, координаты точки, координаты вектора, сумма векторов, произведение вектора на
число, разложение вектора по базису, скалярное произведение, векторное произведение, угол
между векторами; умение использовать векторный и координатный метод для решения
геометрических задач и задач других учебных предметов; оперировать понятиями: матрица
2x2 и 3x3, определитель матрицы, геометрический смысл определителя;
18) умение моделировать реальные ситуации на языке математики; составлять
выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный
результат; строить математические модели с помощью геометрических понятий и величин,
решать связанные с ними практические задачи; составлять вероятностную модель и
интерпретировать полученный результат; решать прикладные задачи средствами
математического анализа, в том числе социально-экономического и физического характера;
19) умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание значимости
математики в изучении природных и общественных процессов и явлений; умение
распознавать проявление законов математики в искусстве, умение приводить примеры
математических открытий российской и мировой математической науки.
По учебному предмету "Информатика" (углубленный уровень):
1) умение классифицировать основные задачи анализа данных (прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений); понимать последовательность решения
задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор
и/или построение модели, преобразование данных, визуализация данных, интерпретация
результатов;
2) наличие представлений о базовых принципах организации и функционирования
компьютерных сетей;
3) умение определять среднюю скорость передачи данных, оценивать изменение
времени передачи при изменении информационного объема данных и характеристик канала
связи;
4) умение строить код, обеспечивающий наименьшую возможную среднюю длину
сообщения при известной частоте символов; пояснять принципы работы простых алгоритмов
сжатия данных;
5) умение использовать при решении задач свойства позиционной записи чисел,
алгоритмы построения записи числа в позиционной системе счисления с заданным
основанием и построения числа по строке, содержащей запись этого числа в позиционной
системе счисления с заданным основанием; умение выполнять арифметические операции в
позиционных системах счисления; умение строить логическое выражение в дизъюнктивной и
конъюнктивной нормальных формах по заданной таблице истинности; исследовать область
истинности высказывания, содержащего переменные; решать несложные логические
уравнения; умение решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов (задачи
построения оптимального пути между вершинами графа, определения количества различных
путей между вершинами ориентированного ациклического графа); умение использовать
деревья при анализе и построении кодов и для представления арифметических выражений,
при решении задач поиска и сортировки; умение строить дерево игры по заданному
алгоритму; разрабатывать и обосновывать выигрышную стратегию игры;
6) понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой информации (запись
чисел в позиционной системе счисления, делимость целых чисел; нахождение всех простых
чисел в заданном диапазоне; обработка многоразрядных целых чисел; анализ символьных
строк и других), алгоритмов поиска и сортировки; умение определять сложность изучаемых в
курсе базовых алгоритмов (суммирование элементов массива, сортировка массива,
переборные алгоритмы, двоичный поиск) и приводить примеры нескольких алгоритмов
разной сложности для решения одной задачи;
7) владение универсальным языком программирования высокого уровня (Паскаль,
Python, Java, С++, С#), представлениями о базовых типах данных и структурах данных;
умение использовать основные управляющие конструкции; умение осуществлять анализ
предложенной программы: определять результаты работы программы при заданных
исходных данных; определять, при каких исходных данных возможно получение указанных
результатов; выявлять данные, которые могут привести к ошибке в работе программы;
формулировать предложения по улучшению программного кода;
8) умение разрабатывать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы; умение
использовать в программах данные различных типов с учетом ограничений на диапазон их
возможных значений, применять при решении задач структуры данных (списки, словари,
стеки, очереди, деревья); применять стандартные и собственные подпрограммы для
обработки числовых данных и символьных строк; использовать при разработке программ
библиотеки подпрограмм; знать функциональные возможности инструментальных средств
среды разработки; умение использовать средства отладки программ в среде
программирования; умение документировать программы;
9) умение создавать веб-страницы; умение использовать электронные таблицы для
анализа, представления и обработки данных (включая выбор оптимального решения, подбор
линии тренда, решение задач прогнозирования); владение основными сведениями о базах
данных, их структуре, средствах создания и работы с ними; умение использовать табличные
(реляционные) базы данных и справочные системы.
По учебному предмету "История" (базовый уровень):
1) понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах XX - начала XXI века, знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны, Новой
экономической политики (далее - нэп), индустриализации и коллективизации в Союзе
Советских Социалистических Республик (далее - СССР), решающую роль СССР в победе над
нацизмом, значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса;
понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как
мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на
Украине и других важнейших событий XX - начала XXI века; особенности развития
культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в XX - начале XXI века;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории XX - начала XXI века и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения
(версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники
разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в XX - начале XXI века; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в XX - начале XXI века;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века, оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации,
в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран XX - начала
XXI века; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе - на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и так далее);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX начале XXI века; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу "История России":
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 года. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика "военного
коммунизма". Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. "Великий перелом". Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и
репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941-1945 годы: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа,
единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства
захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий
вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945-1991 годы. Экономические развитие и реформы. Политическая система
"развитого социализма". Развитие науки, образования, культуры. "Холодная война" и
внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада Советского
Союза.
Российская Федерация в 1992-2022 годы. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в XXI веке. Экономическая и социальная
модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
операция. Место России в современном мире.
По учебному курсу "Всеобщая история":
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система.
Страны мира в 1920-е годы. "Великая депрессия" и ее проявления в различных странах.
"Новый курс" в США. Германский нацизм. "Народный фронт". Политика "умиротворения
агрессора". Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги. Власть и
общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. "Холодная война". Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных империй.
Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая революция.
Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир: глобализация и
деглобализация. Геополитический кризис 2022 года и его влияние на мировую систему.
По учебному предмету "География" (базовый уровень):
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
определять роль географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества (понятия и концепции устойчивого
развития, зеленой энергетики, глобализации и проблема народонаселения); выбирать и
использовать источники географической информации для определения положения и
взаиморасположения объектов в пространстве; описывать положение и взаиморасположение
географических объектов в пространстве;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства: различать географические процессы и явления и распознавать их проявления в
повседневной жизни; использовать знания об основных географических закономерностях для
определения и сравнения свойств изученных географических объектов, явлений и процессов;
проводить классификацию географических объектов, процессов и явлений; устанавливать
взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими процессами и
явлениями; между природными условиями и размещением населения, между природными
условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства стран;
формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования географических
знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий, умение применять социально-экономические понятия для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдений; выбирать
форму фиксации результатов наблюдения; формулировать обобщения и выводы по
результатам наблюдения;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования: выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам; сопоставлять и анализировать
географические карты различной тематики и другие источники географической информации
для выявления закономерностей социально-экономических, природных и экологических
процессов и явлений; определять и сравнивать по географическим картам разного
содержания и другим источникам географической информации качественные и
количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач; самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для
решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую
для изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала,
экологических проблем; представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы, карты) географическую информацию; формулировать выводы и заключения на
основе анализа и интерпретации информации из различных источников географической
информации; критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников; использовать различные источники географической информации для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
разнообразных явлений и процессов: объяснять изученные социально-экономические и
геоэкологические процессы и явления; объяснять географические особенности стран с
разным уровнем социально-экономического развития, включая особенности проявления в
них глобальных проблем человечества; использовать географические знания о мировом
хозяйстве и населении мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества; приводить
примеры взаимосвязи глобальных проблем; приводить примеры возможных путей решения
глобальных проблем.
По учебному предмету "Обществознание" (базовый уровень):
1) сформированность знаний об (о):
обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии
основных сфер и институтов;
основах социальной динамики;
особенностях процесса цифровизации и влиянии массовых коммуникаций на все
сферы жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности;
перспективах развития современного общества, в том числе тенденций развития
Российской Федерации;
человеке как субъекте общественных отношений и сознательной деятельности;
особенностях социализации личности в современных условиях, сознании,
познании и самосознании человека; особенностях профессиональной
деятельности в области науки, культуры, экономической и финансовой сферах;
значении духовной культуры общества и разнообразии ее видов и форм;
экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе
государственной политики поддержки конкуренции и импортозамещения,
особенностях рыночных отношений в современной экономике;
роли государственного бюджета в реализации полномочий органов
государственной власти, этапах бюджетного процесса, механизмах принятия
бюджетных решений;
социальных отношениях, направлениях социальной политики в Российской
Федерации, в том числе поддержки семьи, государственной политики в сфере
межнациональных отношений; структуре и функциях политической системы
общества, направлениях государственной политики Российской Федерации;
конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти;
системе прав человека и гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и
механизмах защиты прав в Российской Федерации;
правовом регулирования гражданских, семейных, трудовых, налоговых,
образовательных, административных, уголовных общественных отношений;
системе права и законодательства Российской Федерации;
2) умение характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного
труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов России, преемственности
истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства;
3) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение различать
существенные и несущественные признаки понятий, определять различные смыслы
многозначных понятий, классифицировать используемые в социальных науках понятия и
термины; использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, для
ориентации в социальных науках и при изложении собственных суждений и построении
устных и письменных высказываний;
4) владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов, включая
умения характеризовать взаимовлияние природы и общества, приводить примеры
взаимосвязи всех сфер жизни общества; выявлять причины и последствия преобразований в
различных сферах жизни российского общества; характеризовать функции социальных
институтов; обосновывать иерархию нормативных правовых актов в системе российского
законодательства;
5) связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем;
сформированность представлений о методах изучения социальных явлений и процессов,
включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в
том числе социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование;
6) владение умениями применять полученные знания при анализе социальной
информации, полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на
интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты, государственные
документы стратегического характера, публикации в средствах массовой информации;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых
системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный
поиск необходимых сведений, для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные
выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты,
выводы, оценочные суждения, мнения;
7) владение умениями проводить с опорой на полученные знания учебноисследовательскую и проектную деятельность, представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности; готовить устные выступления и письменные работы (развернутые ответы,
сочинения) по социальной проблематике, составлять сложный и тезисный план развернутых
ответов, анализировать неадаптированные тексты на социальную тематику;
8) использование обществоведческих знаний для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных
ролей, реализации прав и осознанного выполнения обязанностей гражданина Российской
Федерации, в том числе правомерного налогового поведения; ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции; осознание значимости
здорового образа жизни; роли непрерывного образования; использовать средства
информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач;
9) владение умениями формулировать на основе приобретенных социальногуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам с
точки зрения социальных ценностей и использовать ключевые понятия, теоретические
положения социальных наук для объяснения явлений социальной действительности;
конкретизировать теоретические положения фактами социальной действительности,
модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта и фактами социальной
действительности, в том числе по соблюдению правил здорового образа жизни; умение
создавать типологии социальных процессов и явлений на основе предложенных критериев;
10) готовность применять знания о финансах и бюджетном регулировании при
пользовании финансовыми услугами и инструментами; использовать финансовую
информацию для достижения личных финансовых целей, обеспечивать финансовую
безопасность с учетом рисков и способов их снижения; сформированность гражданской
ответственности в части уплаты налогов для развития общества и государства;
11) сформированность навыков оценивания социальной информации, в том числе
поступающей по каналам сетевых коммуникаций, владение умением определять степень
достоверности информации; владение умением соотносить различные оценки социальных
явлений, содержащиеся в источниках информации, давать на основе полученных знаний
правовую оценку действиям людей в модельных ситуациях;
12) владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с
помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции;
определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать
поведение людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм, ценностей,
экономической рациональности и финансовой грамотности; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения, осознавать опасность алкоголизма и наркомании,
необходимость мер юридической ответственности, в том числе для несовершеннолетних
граждан.
По учебному предмету «Обществознание» (углубленный уровень)
владеть знаниями основ социологии, политологии, правоведения, включая знания о
предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, месте и роли в
социальном познании, в постижении и преобразовании социальной действительности;
объяснять взаимосвязь социальных наук, необходимости комплексного подхода к изучению
социальных явлений и процессов, знания ключевых тем, исследуемых этими науками, в том
числе такие вопросы, как социальная структура и социальная стратификация, социальная
мобильность в современном обществе, статусноролевая теория личности, семья и её
социальная поддержка, нация как этническая и гражданская общность, девиантное поведение
и социальный контроль, динамика и особенности политического процесса, субъекты
политики, государство в политической системе общества, факторы политической
социализации, функции государственного управления, взаимосвязь права и государства,
признаки и виды правоотношений, отрасли права и их институты, основы конституционного
строя России, конституционно-правовой статус высших органов власти в Российской
Федерации, основы деятельности правоохранительных органов и местного самоуправления,
пути преодоления правового нигилизма;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностнонормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных
институтов, включая семью, образование, религию, институты в сфере массовых
коммуникаций, в том числе средства массовой информации, институты социальной
стратификации, базовые политические институты, включая государство и институты
государственной власти: институт главы государства, законодательной и исполнительной
власти, судопроизводства и охраны правопорядка, государственного управления, институты
всеобщего избирательного права, политических партий и общественных организаций,
представительства социальных интересов, в том числе об институте Уполномоченного по
правам человека в Российской Федерации, институты права, включая непосредственно право
как социальный институт, институты гражданства, брака, материнства, отцовства и детства,
наследования; о взаимосвязи и взаимовлиянии различных социальных институтов, об
изменении их состава и функций в процессе общественного развития, о политике Российской
Федерации, направленной на укрепление и развитие социальных институтов российского
общества; о способах и элементах социального контроля, о типах и способах разрешения
социальных конфликтов, о конституционных принципах национальной политики в
Российской Федерации;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности
цифровой среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений,
включая методы: социологии, такие как социологический опрос, социологическое
наблюдение, анализ документов и социологический эксперимент; политологии, такие как
нормативно-ценностный подход, структурнофункциональный анализ, системный,
институциональный, социальнопсихологический подход; правоведения, такие как
формально-юридический, сравнительноправовой для принятия обоснованных решений в
различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения познавательных и
практических целей, в том числе в будущем при осуществлении социальной роли участника
различных социальных групп, избирателя, участии в политической коммуникации, в
деятельности политических партий и общественно-политических движений, в
противодействии политическому экстремизму, при осуществлении профессионального
выбора;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные группы, разновидности
социальных конфликтов, виды социального контроля; виды политических отношений,
формы государства, типы политических режимов, формы правления и государственнотерриториального устройства, виды политических институтов, типы политических партий,
виды политических идеологий, типы политического поведения; виды правовых норм,
источники права, отрасли права, виды правоотношений, виды правонарушений, виды
юридической ответственности;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать их
на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе социальных явлений,
вести дискуссию, в том числе при рассмотрении миграционных процессов и их
особенностей, проблемы социального неравенства, путей сохранения традиционных
семейных ценностей, способов разрешения социальных конфликтов, причин
отклоняющегося поведения, деятельность политических институтов, роль политических
партий и общественных организаций в современном обществе, роль средств массовой
информации в формировании политической культуры личности, трансформация
традиционных политических идеологий, деятельность правовых институтов, соотношение
права и закона;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя
источники научного и научно-публицистического характера, выстраивать аргументы с
привлечением научных фактов и идей, ранжировать источники социальной информации по
целям распространения, жанрам с позиций достоверности сведений, проводить с опорой на
полученные из различных источников знания учебноисследовательскую,
проектноисследовательскую и другую творческую работу по социальной, политической,
правовой проблематике: определять тематику учебных исследований и проектов,
осуществлять поиск оптимальных путей их реализации, обеспечивать теоретическую и
прикладную составляющие работ, владеть навыками презентации результатов
учебноисследовательской и проектной деятельности на публичных мероприятиях;
уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт
самопознания и самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия, выполнения
социальных ролей, использовать его при решении познавательных задач и разрешении
жизненных проблем, в том числе связанных с изучением социальных групп, социального
взаимодействия, деятельности социальных институтов (семья, образование, средства
массовой информации, религия), с деятельностью различных политических институтов
современного общества, политической социализацией и политическим поведением личности,
её политическим выбором и политическим участием, действиями субъектов политики в
политическом процессе, деятельностью участников правоотношений в отраслевом
многообразии, осознанным выбором правомерных моделей поведения;
уметь конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями теоретические положения разделов «Основы
социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения», включая положения об
этнических отношениях и этническом многообразии современного мира, молодёжи как
социальной группе, изменении социальных ролей в семье, системе образования Российской
Федерации и тенденциях его развития, средствах массовой информации, мировых и
национальных религиях, политике как общественном явлении, структуре, ресурсах,
функциях и легитимности политической власти, политических нормах и ценностях,
политических конфликтах и путях их урегулирования, выборах в демократическом обществе,
о политической психологии и политическом сознании, влиянии средств массовой
коммуникации на политическое сознание, о защите прав человека, сделках, обязательствах,
основаниях наследования, правах на результаты интеллектуальной деятельности,
особенностях правового регулирования труда несовершеннолетних в Российской Федерации,
о причинах преступности, необходимой обороне и крайней необходимости, стадиях
гражданского и уголовного процесса, развитии правовой культуры;
проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с социальными институтами на
основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской
Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно заполнять формы, составлять
документы, необходимые в социальной практике, рассматриваемой на примерах материала
разделов «Основы социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования по
направлениям социальногуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно
овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы,
соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно взаимодействовать
в исследовательских группах, способность ориентироваться в направлениях
профессионального образования, связанных с социальногуманитарной подготовкой и
особенностями профессиональной деятельности социолога, политолога, юриста.
По учебному предмету "Физика" (базовый уровень):
1) сформированность представлений о роли и месте физики и астрономии в
современной научной картине мира, о системообразующей роли физики в развитии
естественных наук, техники и современных технологий, о вкладе российских и зарубежных
ученых-физиков в развитие науки; понимание физической сущности наблюдаемых явлений
микромира, макромира и мегамира; понимание роли астрономии в практической
деятельности человека и дальнейшем научно-техническом развитии, роли физики в
формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения
практических задач;
2) сформированность умений распознавать физические явления (процессы) и объяснять
их на основе изученных законов: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел,
колебательное движение, резонанс, волновое движение; диффузия, броуновское движение,
строение жидкостей и твердых тел, изменение объема тел при нагревании (охлаждении),
тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение,
влажность воздуха, связь средней кинетической энергии теплового движения молекул с
абсолютной температурой, повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде,
связь между параметрами состояния газа в изопроцессах; электризация тел, взаимодействие
зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд,
электромагнитные колебания и волны, прямолинейное распространение света, отражение,
преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света;
фотоэлектрический эффект, световое давление, возникновение линейчатого спектра атома
водорода, естественная и искусственная радиоактивность;
3) владение основополагающими физическими понятиями и величинами,
характеризующими физические процессы (связанными с механическим движением,
взаимодействием тел, механическими колебаниями и волнами; атомно-молекулярным
строением вещества, тепловыми процессами; электрическим и магнитным полями,
электрическим током, электромагнитными колебаниями и волнами; оптическими явлениями;
квантовыми явлениями, строением атома и атомного ядра, радиоактивностью); владение
основополагающими астрономическими понятиями, позволяющими характеризовать
процессы, происходящие на звездах, в звездных системах, в межгалактической среде;
движение небесных тел, эволюцию звезд и Вселенной;
4) владение закономерностями, законами и теориями (закон всемирного тяготения, I, II
и III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса,
принцип суперпозиции сил, принцип равноправности инерциальных систем отсчета;
молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, первый закон
термодинамики; закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, закон Ома для
участка цепи, закон Ома для полной электрической цепи, закон Джоуля - Ленца, закон
электромагнитной индукции, закон сохранения энергии, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления света; закон сохранения
энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада); уверенное
использование законов и закономерностей при анализе физических явлений и процессов;
5) умение учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета, идеальный газ; модели строения газов,
жидкостей и твердых тел, точечный электрический заряд, ядерная модель атома, нуклонная
модель атомного ядра при решении физических задач;
6) владение основными методами научного познания, используемыми в физике:
проводить прямые и косвенные измерения физических величин, выбирая оптимальный
способ измерения и используя известные методы оценки погрешностей измерений,
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений, объяснять полученные результаты, используя физические теории, законы и
понятия, и делать выводы; соблюдать правила безопасного труда при проведении
исследований в рамках учебного эксперимента и учебно-исследовательской деятельности с
использованием цифровых измерительных устройств и лабораторного оборудования;
сформированность представлений о методах получения научных астрономических знаний;
7) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной физической
моделью, используя физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи
выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для
ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической
величины; решать качественные задачи, выстраивая логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
8) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий
протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и
техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики
и технологий для рационального природопользования;
9) сформированность собственной позиции по отношению к физической информации,
получаемой из разных источников, умений использовать цифровые технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации; развитие умений критического анализа получаемой информации;
10) овладение умениями работать в группе с выполнением различных социальных
ролей, планировать работу группы, рационально распределять деятельность в нестандартных
ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы;
11) овладение (сформированность представлений) правилами записи физических
формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля (для слепых и слабовидящих
обучающихся).
По учебному предмету "Химия" (базовый уровень):
1) сформированность представлений: о химической составляющей естественнонаучной
картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и
культуры личности, ее функциональной грамотности, необходимой для решения
практических задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и
природной среде;
2) владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома, s-, р-, d-электронные
орбитали атомов, ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления,
химическая связь, моль, молярная масса, молярный объем, углеродный скелет,
функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи,
углеводороды, кислород- и азотсодержащие соединения, биологически активные вещества
(углеводы, жиры, белки), мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные
соединения, кристаллическая решетка, типы химических реакций (окислительновосстановительные, экзо-и эндотермические, реакции ионного обмена), раствор,
электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель,
скорость химической реакции, химическое равновесие), теории и законы (теория
химического строения органических веществ A.M. Бутлерова, теория электролитической
диссоциации, периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы),
закономерности, символический язык химии, фактологические сведения о свойствах, составе,
получении и безопасном использовании важнейших неорганических и органических веществ
в быту и практической деятельности человека;
3) сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь изученных
понятий, применять соответствующие понятия при описании строения и свойств
неорганических и органических веществ и их превращений; выявлять взаимосвязь
химических знаний с понятиями и представлениями других естественнонаучных предметов;
4) сформированность умений использовать наименования химических соединений
международного союза теоретической и прикладной химии и тривиальные названия
важнейших веществ (этилен, ацетилен, глицерин, фенол, формальдегид, уксусная кислота,
глицин, угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашеная известь, негашеная известь, питьевая
сода и других), составлять формулы неорганических и органических веществ, уравнения
химических реакций, объяснять их смысл; подтверждать характерные химические свойства
веществ соответствующими экспериментами и записями уравнений химических реакций;
5) сформированность умений устанавливать принадлежность изученных
неорганических и органических веществ к определенным классам и группам соединений,
характеризовать их состав и важнейшие свойства; определять виды химических связей
(ковалентная, ионная, металлическая, водородная), типы кристаллических решеток веществ;
классифицировать химические реакции;
6) владение основными методами научного познания веществ и химических явлений
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
7) сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и
уравнениям химических реакций с использованием физических величин, характеризующих
вещества с количественной стороны: массы, объема (нормальные условия) газов, количества
вещества; использовать системные химические знания для принятия решений в конкретных
жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
8) сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его
свойств, качественные реакции на альдегиды, крахмал, уксусную кислоту; денатурация
белков при нагревании, цветные реакции белков; проводить реакции ионного обмена,
определять среду водных растворов, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлориданионы, на катион аммония; решать экспериментальные задачи по темам "Металлы" и
"Неметаллы") в соответствии с правилами техники безопасности при обращении с
веществами и лабораторным оборудованием; представлять результаты химического
эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы
на основе этих результатов;
9) сформированность умения анализировать химическую информацию, получаемую из
разных источников (средств массовой информации, сеть Интернет и другие);
10) сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды; учитывать опасность воздействия на живые организмы
определенных веществ, понимая смысл показателя предельной допустимой концентрации;
11) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: сформированность
умения применять знания об основных доступных методах познания веществ и химических
явлений;
12) для слепых и слабовидящих обучающихся: сформированность умения использовать
рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
По учебному предмету "Биология" (базовый уровень):
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания;
функциональной грамотности человека для решения жизненных проблем;
2) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих
биологических терминов и понятий: жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид, популяция,
экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм (обмен веществ и превращение энергии),
гомеостаз (саморегуляция), биосинтез белка, структурная организация живых систем,
дискретность, саморегуляция, самовоспроизведение (репродукция), наследственность,
изменчивость, энергозависимость, рост и развитие, уровневая организация;
3) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих
биологических теорий и гипотез: клеточной, хромосомной, мутационной, эволюционной,
происхождения жизни и человека;
4) сформированность умения раскрывать основополагающие биологические законы и
закономерности (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова, Э. Геккеля, Ф. Мюллера, К. Бэра),
границы их применимости к живым системам;
5) приобретение опыта применения основных методов научного познания,
используемых в биологии: наблюдения и описания живых систем, процессов и явлений;
организации и проведения биологического эксперимента, выдвижения гипотез, выявления
зависимости между исследуемыми величинами, объяснения полученных результатов и
формулирования выводов с использованием научных понятий, теорий и законов;
6) сформированность умения выделять существенные признаки вирусов, клеток
прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов, видов, биогеоценозов
и экосистем; особенности процессов обмена веществ и превращения энергии в клетке,
фотосинтеза, пластического и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза,
оплодотворения, развития и размножения, индивидуального развития организма
(онтогенеза), борьбы за существование, естественного отбора, видообразования,
приспособленности организмов к среде обитания, влияния компонентов экосистем,
антропогенных изменений в экосистемах своей местности, круговорота веществ и
превращение энергии в биосфере;
7) сформированность умения применять полученные знания для объяснения
биологических процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной
жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей,
соблюдения здорового образа жизни, норм грамотного поведения в окружающей природной
среде; понимание необходимости использования достижений современной биологии и
биотехнологий для рационального природопользования;
8) сформированность умения решать биологические задачи, составлять генотипические
схемы скрещивания для разных типов наследования признаков у организмов, составлять
схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети);
9) сформированность умений критически оценивать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства
массовой информации, научно-популярные материалы); интерпретировать этические
аспекты современных исследований в биологии, медицине, биотехнологии; рассматривать
глобальные экологические проблемы современности, формировать по отношению к ним
собственную позицию;
10) сформированность умений создавать собственные письменные и устные сообщения
на основе биологической информации из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
По учебному предмету "Физическая культура" (базовый уровень):
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для
организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к
труду и обороне" (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, динамики физического развития и
физических качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью
профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов
спорта, активное применение их в физкультурно-оздоровительной и соревновательной
деятельности, в сфере досуга, в профессионально-прикладной сфере;
6) положительную динамику в развитии основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и ловкости).
По учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины" (базовый
уровень):
1) знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих
национальную безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность представлений о государственной политике в области обеспечения
государственной и общественной безопасности, защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы предупреждения и
ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой
области; прав и обязанностей гражданина в области гражданской обороны; знание о
действиях по сигналам гражданской обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах
военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении защиты
государства; знание положений Общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской
Федерации;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки (включая
общевоинские уставы, основы строевой, тактической, огневой, инженерной, военномедицинской и технической подготовки), правилах оказания первой помощи в условиях
ведения боевых действий, овладение знаниями требований безопасности при обращении со
стрелковым оружием;
5) сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем действии
оружия массового поражения, а также способах защиты от него;
6) сформированность представлений о применении беспилотных летательных аппаратов
и морских беспилотных аппаратов; понимание о возможностях применения современных
достижений научно-технического прогресса в условиях современного боя;
7) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора построения
профессиональной траектории, в том числе в образовательных организациях,
осуществляющих подготовку кадров в интересах обороны и безопасности государства,
обеспечении законности и правопорядка;
8) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в
собственном поведении;
9) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в
цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных ситуаций;
знание порядка действий в чрезвычайных ситуациях;
10) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного
движения всеми участниками движения. Знание правил безопасного поведения на
транспорте, умение применять их на практике, знание о порядке действий в опасных и
чрезвычайных ситуациях на транспорте;
11) овладение знаниями о способах безопасного поведения в природной среде; умением
применять их на практике; знание порядка действий при чрезвычайных ситуациях
природного характера; сформированность представлений об экологической безопасности,
ценности бережного отношения к природе, разумного природопользования;
12) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знание порядка действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знание прав и обязанностей
граждан в области пожарной безопасности;
13) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой
помощи при неотложных состояниях; сформированность представлений об инфекционных и
неинфекционных заболеваниях, способах профилактики; сформированность представлений о
здоровом образе жизни и его роли в сохранении психического и физического здоровья,
негативного отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при
чрезвычайных ситуациях биолого-социального и военного характера; умение применять
табельные и подручные средства для само- и взаимопомощи;
14) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные
явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение
предупреждать опасные явления и противодействовать им;
15) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение
применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе
криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и
противодействовать им;
16) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства деструктивной идеологии, в том числе экстремизма,
терроризма; овладение знаниями о роли государства в противодействии терроризму; умение
различать приемы вовлечения в деструктивные сообщества, экстремистскую и
террористическую деятельность и противодействовать им; знание порядка действий при
объявлении разного уровня террористической опасности, при угрозе совершения
террористического
акта;
совершении
террористического
акта;
проведении
контртеррористической операции.
Учебные предметы, курсы по выбору:
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся
обеспечивает:
удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении среднего
общего образования;
развитие
личности
обучающихся,
их
познавательных
интересов,
интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы;
развитие навыков самообразования и самопроектирования;
углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного
знания или вида деятельности;
совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной
деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся отражают:
развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения
учебного предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их
мировоззрения, ценностносмысловых установок, развитие познавательных,
регулятивных и коммуникативных способностей, готовности и способности к
саморазвитию и профессиональному самоопределению;
овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной деятельности;
развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями,
составляющими основу умения:
самостоятельному
приобретению и интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству,
эффективному решению (разрешению) проблем, осознанному использованию
информационных и коммуникационных технологий, самоорганизации и
саморегуляции;
обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать
избранное направление образования;
обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
Индивидуальный(ые) проект(ы):
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Результаты выполнения индивидуального проекта отражают:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных
задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или
предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ООП СОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения в соответствии с ФОП СОО и обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися по ФОП СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся16;
итоговую аттестацию17.
1) Национальные сопоставительные исследования качества общего образования,
2) Всероссийские проверочные работы,
3) Международные сопоставительные исследования качества общего образования
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ,
наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся
в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение
личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых
мероприятиях федерального, регионального, муниципального, школьного уровней; в
соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной организации; в
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов; в ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ФОП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
освоение обучающимися универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета
образовательной организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и
включать диагностические материалы по оценке читательской, естественно-научной,
математической, цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной
основе;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе –
проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему и
выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку
выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать
и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учётом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а
также компетентностей, соответствующих направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом
особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Национальные сопоставительные исследования качества общего образования
(далее - национальные исследования) проводятся в целях оценки достижения обучающимися
личностных, предметных, метапредметных результатов освоения основных образовательных
программ, оценки воспитательной работы образовательной организации и оценки уровня
функциональной грамотности обучающихся.
Всероссийские
проверочные
работы
в
образовательных
организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по основным общеобразовательным
программам (далее - всероссийские проверочные работы), проводятся в целях осуществления
мониторинга уровня и качества подготовки обучающихся в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами и федеральными основными
общеобразовательными программами.
Международные сопоставительные исследования качества общего образования
(далее - международные исследования) проводятся в целях непрерывного системного анализа
и оценки состояния и перспектив развития системы образования Российской Федерации.
Организацию проведения мероприятий по оценке качества образования, включая
методическое обеспечение, осуществляет Федеральная служба по надзору в сфере
образования и науки.
Мероприятия по оценке качества образования включаются в расписание учебных
занятий.
Мероприятия по оценке качества образования могут использоваться в качестве
мероприятий текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся,
проводимых в рамках реализации образовательной программы.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и
его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ
2.1.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ
ЯЗЫК» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ).
https://workprogram.edsoo.ru/work-programs/1449183?sharedToken=rQxIQI6TbA
2.1.2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРА»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ).
https://workprogram.edsoo.ru/work-programs/4873535?sharedToken=8rsoA32PNa
2.1.3.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО
УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)»
https://workprogram.edsoo.ru/work-programs/1443490?sharedToken=mwo7rqqFqw
2.1.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ).
Алгебра и начала математического анализа. Базовый уровень (для 10-11 классов
образовательных
организаций)
https://workprogram.edsoo.ru/work-
programs/1432413?sharedToken=hbe781ChiA
Геометрия. Базовый уровень (для 10-11 классов образовательных организаций)
https://workprogram.edsoo.ru/work-programs/1442099?sharedToken=lOVqdMGoZf
Вероятность и статистика. Базовый уровень (для 10-11 классов образовательных
организаций)
https://workprogram.edsoo.ru/work-
programs/1438546?sharedToken=4r0GeSAh0I
2.1.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА»
(УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ).
Алгебра и начала математического анализа. Углубленный уровень (для 10-11
классов образовательных организаций)
https://workprogram.edsoo.ru/work-programs/4879612?sharedToken=hFiJJNjzMl
Геометрия.
организаций)
Углубленный
уровень
(для
10-11
классов
образовательных
https://workprogram.edsoo.ru/work-programs/4880431?sharedToken=kpHINB83ZP
Вероятность
и
статистика.
Углубленный
уровень
(для
10-11
классов
образовательных организаций)
https://workprogram.edsoo.ru/work-programs/4880119?sharedToken=jxtuIZVsZ8
2.1.6.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО
УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ
«ИНФОРМАТИКА» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ).
https://workprogram.edsoo.ru/work-programs/1444686?sharedToken=R2DEv56Wqm
2.1.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ФИЗИКА»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ).
https://workprogram.edsoo.ru/work-programs/1449722?sharedToken=C4a3m22MLP
2.1.8.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ХИМИЯ»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ).
https://workprogram.edsoo.ru/work-programs/1025761?sharedToken=SV0wJmOHda
2.1.9.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ХИМИЯ»
(УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ).
https://workprogram.edsoo.ru/work-programs/5006960?sharedToken=HsituvcejD
2.1.10. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «БИОЛОГИЯ»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ).
https://workprogram.edsoo.ru/work-programs/1025671?sharedToken=P5s9SeIxDx
2.1.11. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «БИОЛОГИЯ»
(УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ).
https://workprogram.edsoo.ru/work-programs/5006607?sharedToken=qO7LVzHwTk
2.1.12. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИСТОРИЯ»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ).
https://workprogram.edsoo.ru/work-programs/1445488?sharedToken=pyBIcZr14E
2.1.13.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО
УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ).
https://workprogram.edsoo.ru/work-programs/3966204?sharedToken=HrEaK7VsuN
2.1.14.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО
УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ).
https://workprogram.edsoo.ru/work-programs/4874886?sharedToken=J5461CYB5J
2.1.15. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ГЕОГРАФИЯ»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ).
https://workprogram.edsoo.ru/work-programs/4874293?sharedToken=qJorACng6N
2.1.16. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА».
https://workprogram.edsoo.ru/work-programs/1450233?sharedToken=TyaXb3Jb59
2.1.17. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ).
https://workprogram.edsoo.ru/work-programs/4873948?sharedToken=Nt0876QIty
2.1.18
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
«ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ»
ПО
УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Управление образования Березовского городского округа
БМАОУ СОШ № 23
РАССМОТРЕНО
УТВЕРЖДЕНО
на заседании
Педагогического совета
БМАОУ СОШ№23
Директор
БМАОУ
СОШ №23
___Н.А. Якорнова
Протокол №1 от
Приказ №188 от «30»
«30» августа 2023 г.
августа
2023 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
учебного предмета «Индивидуальный проект»
для обучающихся 10-11 классов
п.Кедровка 2023
Место предмета в учебном плане
Общее число часов, отведённых на изучение учебного курса «Индивидуальный проект», — 68 ч (один час в
неделю в каждом классе): 10 класс — 34 ч, 11 класс — 34 ч., в 11 классе реализуется за счет части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений в 2023-2024 учебном году.
Личностные результаты:
российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн);
2)
гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного
достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности;
3)
готовность к служению Отечеству, его защите;
4)
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места
в поликультурном мире;
5)
сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и
идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности;
6)
толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими
людьми, достигать в нем взаимопонимания, находитьобщие цели и сотрудничать для их достижения;
7)
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
8)
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
9)
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни;
1)
сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
10)
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта,
общественных отношений;
11)
принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения,
употребления алкоголя, наркотиков;
12)
бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как
собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;
13)
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов;
отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем;
14)
сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
15)
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной
жизни. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно
осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для
достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных
ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции
других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение
ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию,
получаемую из различных
источников;
5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
6)
умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом
гражданских и нравственных ценностей;
8) владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать
адекватные языковые средства;
9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств
их достижения.
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное
исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной
теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности
(познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического
мышления;
□
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
□
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретенных
знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных
предметов или предметных областей;
□
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и
интерпретации необходимой информации,
□
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации
результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение 10-11 класса в рамках учебного времени,
специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или
разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского,
инженерного.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:
□
знание основ методологии исследовательской и проектной деятельности;
□
структуру и правила оформления исследовательской и проектной работы.
□
навыки формулировки темы исследовательской и проектной работы, доказывать ее актуальность;
□
умение составлять индивидуальный план исследовательской и проектной работы;
□
выделять объект и предмет исследовательской и проектной работы;
□
определять цель и задачи исследовательской и проектной работы;
□
работать с различными источниками, в том числе с первоисточниками, грамотно их цитировать, оформлять
библиографические ссылки, составлять библиографический список по проблеме;
□
выбирать и применять на практике методы исследовательской деятельности адекватные задачам исследования;
□
оформлять теоретические и экспериментальные результаты исследовательской и проектной работы;
□
рецензировать чужую исследовательскую или проектную работы;
□
наблюдать за биологическими, экологическими и социальными явлениями;
□
описывать результаты наблюдений, обсуждения полученных фактов;
□
проводить опыт в соответствии с задачами, объяснить результаты;
□
проводить измерения с помощью различных приборов;
□
выполнять письменные инструкции правил безопасности;
□
оформлять результаты исследования с помощью описания фактов, составления простых таблиц, графиков,
формулирования выводов.
□
Предметные результаты освоения основной образовательной программы устанавливаются для учебных
предметов на базовом и углубленном уровнях.
По окончании изучения курса «Индивидуальный проект» учащиеся должны владеть понятиями: абстракция,
анализ, апробация, библиография, гипотеза исследования, дедукция, закон, индукция, концепция, моделирование,
наблюдение, наука, обобщение, объект исследования, предмет исследования, принцип, рецензия, синтез, сравнение,
теория, факт, эксперимент.
Учебная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных
способов деятельности и ключевых компетенций.
Логические общеучебные умения и навыки
□
□
□
□
□
□
□
□
□
□
□
□
□
□
□
□
□
□
Разностороннее рассмотрение объектов, выявление в них различных свойств и особенностей.
Выявление различий при сравнении объектов.
Установление существенных и несущественных свойств объектов (понятий).
Классификация объектов множества по некоторому основанию.
Подведение объектов под известные понятия.
Выделение в определении понятия рода и видовых признаков.
Установление необходимости или достаточности или необходимости и достаточности известного признака
(условия) понятия.
Определение причинно-следственной зависимости.
Подбор примеров, иллюстрирующих общее правило (определение).
Приведение контрпримеров для неверных утверждений.
Формулирование выводов по результатам анализа.
Формулирование утверждения в форме условного предложения.
Формулирование утверждения, обратного данному.
Формулирование утверждения, противоположного данному.
Формулирование гипотезы, цели, задач, предмета, объекта исследования;.
Построение по правилу (формуле) пошаговой программы.
Построение плана-схемы изученного учебного раздела или темы.
Моделирование и построение эскизов будущего проекта.
□
□
□
□
□
□
□
□
□
□
□
□
□
□
□
□
□
□
□
□
□
□
□
□
Умения планировать, контролировать и оценивать учебную работу
Четкое и правильное осознание цели своей работы.
Составление плана своей работы (достижения цели).
Разработка режима дня.
Контроль за соответствием выполняемой работы поставленной цели.
Контроль за правильностью результата работы.
Оценка правильности выполнения задания.
Самооценка уровня овладения учебным материалом.
Умение работы с текстом
Постановка вопросов к прочитанному тексту.
Подбор заголовков к абзацам (разделам) текста.
Формулирование главной мысли, содержащейся в тексте.
Разбивка текста на смысловые части.
Составление плана текста.
Информационно-библиографические умения и навыки
Умение пользоваться предметным и именным указателями, оглавлениями.
Нахождение в учебнике ответов к задачам.
Умение пользоваться терминологическими словарями - Умение пользоваться каталогами библиотеки.
Правильное библиографическое оформление цитат, выписок и списков литературы.
Культура устной и письменной речи
Выступление с докладом на заданную тему
Рецензирование текста или выступления.
Составление характеристики географических объектов, исторических деятелей, литературных героев.
Описание рисунка или картины.
Передача своего впечатления от прослушанного музыкального произведения.
Составление конспекта прочитанного текста или прослушанного выступления, лекции, доклада.
Составление реферата на определенную тему по нескольким литературным источникам.
Написание отзыва на прочитанный текст.
Индивидуальный проект является кульминацией системы проектных работ и, в некотором смысле, всего обучения
в школе. Индивидуальный проект покажет все те навыки, которыми овладел старшеклассник за все года школьного
обучения.
По своей сути предмет является также и подготовкой к институту. Достаточно часто ученики связывают тему
своего проекта с направлением, по которому собираются поступать. Таким образом, индивидуальный проект - это
хорошая возможность прочувствовать выбранную специальность еще до момента поступления, осознать правильность
своего выбора и успеть переориентироваться в случае необходимости. Кроме того, при работе над проектом
старшеклассник осваивает те необходимые навыки, которые в любом случае потребуются ему в институте и в его
профессиональной деятельности.
Учащиеся учатся самостоятельно:
□
определять и формулировать задачу;
□
планировать свою работу;
□
обращаться за помощью к специалистам (иногда, к
незнакомым); -искать необходимую информацию; -применять
коммуникативные способности; -организовывать работу других
людей;
□
профессионально использовать ИКТ в процессе работы и для подготовки презентации; -выступать с докладом;
□
к нужному сроку доводить работу до запланированного результата.
Планируемые результаты изучения курса «Индивидуальный проект»
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического
мышления;
□
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
□
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретённых
знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных
предметов или предметных областей;
□
□
□
□
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и
интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе
собранных данных, презентации результатов.
В процессе обучения учащиеся приобретают следующие конкретные умения:
умение планировать и осуществлять проектную и исследовательскую деятельность;
способность презентовать достигнутые результаты, включая умение определять приоритеты целей с учетом
ценностей и жизненных планов; самостоятельно реализовывать, контролировать и
осуществлять коррекцию своей деятельности на основе предварительного планирования;
способность использовать доступные ресурсы для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях;
□
способность создавать продукты своей деятельности, востребованные обществом, обладающие выраженными
потребительскими свойствами;
□
сформированность умений использовать многообразие информации и полученных в результате обучения знаний,
умений и компетенций для целеполагания, планирования и выполнения индивидуального проекта.
Учащиеся получат возможность научиться:
□
□
совершенствованию духовно-нравственных качеств личности;
□
самостоятельно задумывать, планировать и выполнять проект;
□
использовать догадку, озарение, интуицию;
целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые
средства;
□
формированию качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном обществе;
□
способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей
познавательной деятельностью;
□
□
□
осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.
В ходе изучения курса учащиеся должны знать:
способы обработки текстовых источников информации;
□
□
□
□
способы анализа текста и записи прочитанного.
Учащиеся должны уметь:
работать с текстом;
анализировать источники информации;
комбинировать разные способы обработки текстовой информации.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
10 класс.
Раздел 1. Введение: Исследовательская работа. Проект. (6 часов)
Понятие «Индивидуальный проект», проектная деятельность, проектная культура. Типология проектов:
волонтерские,
социальной
направленности,
бизнес-планы,
проекты-прорывы.
Проекты
в
современном
мире
проектирования. Цели, задачи проектирования в современном мире, проблемы. Научные школы. Методология и
технология проектной деятельности. Сбор, обработка и интерпретация материала для проекта, работа с источниками
литературы.
Раздел 2. Инициализация проекта: Конструирование темы и проблемы проекта Формулирование проектного
замысла. Критерии оценки исследовательской и проектной работы. (12 часов)
Инициализация проекта, исследования. Конструирование темы и проблемы проекта. Проектный замысел.
Критерии без отметочной самооценки и оценки продуктов проекта. Критерии оценки проектной и исследовательской
работы. Презентация и защита замыслов проектов, исследовательских работ. Методические рекомендации по написанию
и оформлению проектов, исследовательских работ. Структура проекта и исследовательских работ.
Методы исследования: методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент);
методы, используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне исследования (абстрагирование, анализ и
синтез, индукция и дедукция, моделирование и др.); методы теоретического исследования (восхождение от абстрактного
к конкретному и др.).
Рассмотрение текста с точки зрения его структуры. Виды переработки чужого текста. Понятия: конспект, тезисы,
реферат, аннотация, рецензия.
Раздел 3. Планирование индивидуальных проектов. Разработка концепции и целей индивидуального проекта.
Расчет календарного графика. Работа над проектом. (12 часов)
Логика действий и последовательность шагов при планировании индивидуального проекта. Картирование
личностно - ресурсной карты. Базовые процессы разработки проекта и работы, выполняемые в рамках этих процессов.
Расчет календарного графика проектной деятельности. Эскизы и модели, макеты проектов, оформление проектных и
исследовательских работ. Коммуникативные барьеры при публичной защите результатов проекта, курсовых работ.
Главные предпосылки успеха публичного выступления. Применение информационных технологий в исследовании,
проекте.
Раздел 4. Виды информации. Источники информации. (4 часа)
Виды информации. Источники информации.
Работа по поиску информации. Методы работы с источниками информации
11 класс
Раздел 1. Инициализация (старт) проекта (3 часа)
Организация работы с научной литературой. Знакомство с каталогами. Энциклопедии, специализированные
словари, справочники, библиографические издания, периодическая печать и др.
Методика работы в библиотеках, музеях, архивах.
Оформление эскизов и моделей, макеты проектов, оформление проектных и исследовательских работ.
Использование различных материалов
Библиография, справочная литература, каталоги, периодическая печать и др.
Методика работы в музеях, архивах, библиотеках
Раздел 2. Сбор, обработка, анализ и интерпретация информации по теме проекта/исследования (5 часов)
Сбор информации, ее анализ и структурирование
Обработка информации и ее интерпретация
Применение информационных технологий в исследовании, проектной деятельности
Раздел 3. Управление завершением проекта (8 часов)
Оформление результатов. Оформление текста проекта, таблиц, рисунков и иллюстрированных плакатов, ссылок,
сносок, списка литературы.
Мониторинг выполняемых работ и методы контроля исполнения.
Коммуникативные барьеры при публичной защите результатов проекта. Главные предпосылки успеха публичного
выступления
Убеждающая риторика. Ответы на вопросы. Умение отвечать на вопросы.
Раздел 4. Публичная защита результатов проектной деятельности (16 часов)
Организационно- консультативные занятия.
Промежуточные отчеты учащихся, обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта. Предзащита
проекта.
Доработка проекта с учетом замечаний и предложений. Подготовка к публичной защите проекта.
Публичная защита проекта.
Подведение итогов, анализ выполненной работы, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причины этого.
Анализ достижения поставленной цели. Самоконтроль и самоэкспертиза.
Раздел 5. Рефлексия проектной деятельности. Защита интересов проектантов.(2 часа)
Рефлексия проектной деятельности. Индивидуальный прогресс в компетенциях. Экспертиза действий и движения
в проекте. Защита интересов проектантов.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Класс
Наименование раздела и тем
10
Раздел 1. Введение: Исследовательская работа. Проект.
Понятия: «проект», «проектная деятельность», «исследование», «исследовательская деятельность.
Типология проектов, исследовательских работ.
Индивидуальный проект. Виды индивидуальных проектов, их продукт
Цели, задачи проектирования.
Раздел 2. Инициализация проекта: Конструирование темы и проблемы проекта Формулирование
проектного замысла.
Критерии оценки исследовательской и проектной работы.
Количество часов
по теме
6
2
2
2
12
Методы исследования.
2
Технология разработки и выбора темы. Конструирование темы и проблемы проекта. Проектный замысел.
Определение цели, формулирование задач. Утверждение тематики проектов и индивидуальных планов.
Установление процедур и критериев оценки проекта и формы его представления.
Обзор видов научных работ: доклад, научная статья, монография. Составление тезисов работы. Требования к
их написанию.
Критерии оценки исследовательской и проектной работы
Защита первоочередного замысла. Определение важности темы проекта для обучающегося. Проведение
мини - выступления, посвященного презентации и защите замыслов проектов.
Раздел 3. Планирование индивидуальных проектов. Разработка концепции и целей индивидуального
проекта. Расчет календарного графика. Работа над проектом.
Логика действий и
последовательность шагов при планировании индивидуального проекта
Определение направления, темы вида, содержания, структуры исследования.
Рассмотрение текста с точки зрения его структуры. Виды переработки чужого текста. Понятия: конспект,
тезисы, реферат, аннотация, рецензия, отзыв.
Составление и заполнение плана графика работы над исследованием
Расчет календарного графика проектной деятельности.
Поиск информации из различных электронных и печатных источников, использование IT технологий.
Создание кейса
Раздел 4. Виды информации. Источники информации.
Виды информации. Источники информации.
Работа по поиску информации. Методы работы с источниками информации
ИТОГО
Класс
11
2
2
2
2
2
12
2
2
2
2
2
2
5
3
2
35
Наименование раздела и тем
Раздел 1. Инициализация (старт) проекта
Организация работы с учебной, художественной, научной, публицистической литературой, периодической
печатью и др.
Методика работы с источниками информации
Оформление эскизов и моделей, макеты проектов, оформление проектных и исследовательских работ.
Методы работы в музеях, архивах, библиотеках
Раздел 2. Сбор, обработка, анализ и интерпретация информации по теме проекта/исследования
Количество часов
по теме
3
1
1
1
5
Сбор информации, ее анализ и структурирование
Обработка информации и ее интерпретация
Применение информационных технологий в исследовании, проектной деятельности.
Раздел 3. Управление завершением проекта
Оформление текста проекта. Оформление текста проекта, таблиц, рисунков и иллюстрированных плакатов,
1
2
2
8
2
Мониторинг выполняемых работ и методы контроля исполнения.
Коммуникативные барьеры при публичной защите результатов проекта. Главные предпосылки успеха
публичного выступления
Убеждающая риторика. Ответы на вопросы. Умение отвечать на вопросы
Раздел 4. Публичная защита результатов проектной деятельности
Организационно- консультативные занятия.
Промежуточные отчеты учащихся, обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта.
Предзащита проекта.
Доработка проекта с учетом замечаний и предложений. Подготовка к публичной защите проекта.
Публичная защита проекта.
Подведение итогов, анализ выполненной работы, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причины
этого.
Анализ достижения поставленной цели.
Самоконтроль и самоэкспертиза
Раздел 5. Рефлексия проектной деятельности. Защита интересов проектантов.
Рефлексия проектной деятельности. Экспертиза действий и движения в проекте. Защита интересов
проектантов.
2
2
ссылок, сносок, списка литературы.
ИТОГО
2
16
2
4
2
4
2
2
2
2
34
2.1.19 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ТРУДНЫЕ
СЛУЧАИ ОРФОГРАФИИ И ПУНКТУАЦИИ».
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Управление образования Березовского городского округа
БМАОУ СОШ № 23
РАССМОТРЕНО
УТВЕРЖДЕНО
на заседании
Педагогического совета
БМАОУ СОШ№23
Директор БМАОУ СОШ
Протокол №1 от
Н.А. Якорнова
№23
«30» августа 2023 г.
Приказ
№188
августа
2023 г.
от
«30»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Трудные случаи орфографии и пунктуации»
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений
для обучающихся 10-11 классов
п.Кедровка 2023
Программа представляет собой новую модель школьного курса орфографии
пунктуации
Рассчитана на 70 часов
Данная программа предназначена для учащихся 10,11 класса
Язык по своей специфике и социальной значимости является средством
общения и воздействия, усвоения знаний по всем учебным предметам, основной
формой проявления личностного самосознания , и,
наконец, первоэлементом
литературы как словесного искусства. Цели обучения русскому языку состоят в
научении свободной речевой (коммуникативной) деятельности и в формировании
у учащихся элементарной лингвистической компетентности.
Как показывает анализ результатов итоговой аттестации в формах ЕГЭ и
ГИА. наибольшие затруднения и ошибки учащихся связаны со слабым владением
нормами правописания, т. е. со слабым владением орфографией и пунктуацией
многими учащимися. Программа данного спецкурса поможет учащимся усвоить
наиболее трудные орфографические и пунктуационные
правила
и повысить
практическую грамотность.
Программа включает в себя
- теоретический материал,
- вопросы и задания практического характера,
- вопросы и задания занимательного характера.
Цель спецкурса –
совершенствование умений в области русской устной письменной речи.
Повышение орфографической и речевой грамотности. : помочь учащимся
в усвоении орфографических
практическую грамотность
и пунктуационных трудностей, повысить их
в соответствии
личной траекторией развития
ребёнка.
Задачи курса:
- использование технологий и средств и форм обучения
с целью создания
эффективной образовательной среды.
- включение учащихся в самостоятельную познавательную деятельность,
- формирование навыков самооценки ученика
как основы развития
внутренней мотивации
Учащимся предлагается по- новому посмотреть на привычные проблемы
правописания . разрешать их , исходя
из представления
об орфографии
и
пунктуации как особой лингвистической системе . где каждый элемент
орфограмма
пунктограмма
правило
принцип выбора написания
находятся в определённой связи с другими и занимает строго определённое
место.
Данная программа
формирует умение ориентироваться в многообразных явлениях письма
выбирать правило, соответствующее данной орфограмме
вооружает системой обобщающих правил
пользоваться этой информацией при выборе правильного написания
знание правил, способность пользоваться ими, применять их, учитывая
ситуацию, потребность как можно точнее передавать смысл высказывания,
пользуясь возможностями письма.
При составления программы и определения её целей были учтены
пожелания детей и их индивидуальные образовательные потребности.
В ходе реализации программы намечается решение следующих задач:
* обобщение и систематизация знаний по орфографии на более высоком
уровне,
* активизация
видов
деятельности , связанная с совершенствованием
письменной речи.
* развитие логического и абстрактного мышления.
Планируемые результаты реализации программы.
Данная программа
формирует умение ориентироваться в многообразных явлениях письма
выбирать правило, соответствующее данной орфограмме и пунктограмме
вооружает системой обобщающих правил
формирует умение пользоваться этой информацией при выборе
правильного написания
формирует умение выучивать правила, способность пользоваться ими,
применять их, учитывая ситуацию, потребность как можно точнее
передавать смысл высказывания, пользуясь возможностями письма.
Формирует элементарные предметные умения:
*
опознавать часть речи в речевом потоке,
* опознавать часть слова, т. е. производить морфемный анализ слова ,
*
указывать признак, определяющий написание .т. е. теоретическую
основу формируемого действия, синтез знания и способа действия.
* видеть «портрет» орфограммы
*
*
знать функции пунктуационных знаков
видеть в предложении признаки однородности и обособления и
правильно расставлять знаки препинания в предложениях
Тематическое планирование по орфографии
№
Тема занятия
Форма
Ч
асы
1
Введение. Задачи курса и формы
Беседа.
1
Беседа
1
деятельности
2
Орфография как система правил
правописания
Разделы русской орфографии
3
Правописание морфем
Система орфограмм данного
раздела орфографии
Принцип единообразного написания
Практичес
кая работа
Теоретиче
1
1
ская и
практическая
1
работа
морфем – ведущий ( морфологический
принцип русского правописания)
4
Правописание корней
10
Система правил , регулирующих
написание гласного и согласного корня
Практичес
кие занятия
Гласные в проверяемых написаниях.
Роль смыслового анализа при подборе
1
1
Практикум
проверочных слов
Правила, нарушающие единообразие
написания корня . Фонетический принцип
1
Практикум
написания
1
Группы корней с чередованием:
Корни с чередованием О-А
Практичес
кие занятия
2
1
Корни с чередованием И-Е
1
Корни с полногласиями
1
Правописание согласных корня
Правописание иноязычных
Практичес
кие занятия
словообразовательных элементов
Использование данных
1
орфографического и
словообразовательного словаря при
написании корней слов
5
Правописание приставок
4
Деление приставок на группы,
Теоретиче
1
соотносимые с разными принципами
ские правила и
1
написания
практикум
1
Фонетический принцип написания
приставок на З –С
Морфологический принцип
написания приставок
Роль смыслового анализа при
1
написании приставок ПРЕ и ПРИ
6
Правописание суффиксов
Система правил, отражающая
5
Теоретиче
1
написание суффиксов разных частей речи
ские положения
1
Роль словообразовательного анализа
Практикум
1
при выборе правильного написания
Практикум
суффиксов
Типичные суффиксы
существительных и их правописание
Типичные суффиксы
прилагательных и их правописание
Практикум
1
Практикум
1
Типичные суффиксы глаголов и их
правописание
7
Правописание окончаний
Система правил , регулирующих
написание окончаний разных частей речи
Е и И в окончаниях глаголов и
5
Теоретиче
1
ский минимум
Практикум
1
Практикум
1
Практикум
1
Практикум
1
существительных
Орфографические правила,
требующие различения морфем
Правописание согласных на стыке
морфем
Этимология слова как приём
объяснения написания морфем
8
Дефисные, слитные раздельные
5
написания
Система орфограмм данного раздела
правописания
Теоретиче
ский минимум
1
Различение служебных частей речи
Практикум
1
Практикум
1
Написание производных предлогов
Практикум
1
Употребление дефиса в словах
Практикум
1
и морфем.. Предлоги и приставки
Грамматико- семантический анализ
при выборе написания слитное или
раздельное частицы
Обобщающее повторение Итоги
9
1
Тематическое планирование по пунктуации
д
ата
ч
Название темы курса
Формы
асы
и
методы
занятия
Введение
.
Всемогущий
1 синтаксис.
с
элементами
Цель и задачи курса
.
Лекция
беседы
.Практическая
работа
.
Работа со словарем
Интонация.
Логическое
2 ударение. Порядок слов.
Практическая
работа.
Создание
алгоритма
Практическая
3
Слова.
Сочетания
Словосочетания
,4
слов. работа
с
текстом.
Сообщения учащихся.
Практическая
5
Согласование
работа.
Сообщения
учащихся по теории
Графическое
Управление
обозначение.
Связи.
Практическая работа
6
Беседа.
Примыкание
Практическая работа
7
Основные виды подчинения.
8 Выполнения заданий ЕГЭ
Семинар. Работа в
группах
, 9.
1
Виды связи в предложениях
Практическая
работа. Сообщения
0
1
Сочинительная
связь
однородных членов
1.
Групповая
практическая работа
1
Обобщающее занятие.
Создание проектов
1
Пунктуация при однородных
Теория
2.
членах при наличии общего члена
3,14
Практическая
работа.
1
Однородные и неоднородные
Практикум
определения
5,16.
1
Обособленные
члены
предложения.
7,18
Теория
Практические
упражнения
1
9
Роль
обособлений
художественных
публицистических текстах.
в
Аналитическая
и работа
Уточняющие
2
члены
предложения
0
Практическая
работа
Сужение
и
расширение
уточняемых понятий
Вводные
2
конструкции.
Их
разнообразие и роль в текстах
1
Практическая
2
Теоретический
материал
работа
по
практикум
выделению вводных конструкций
2
2
Способы цитирования
2
Пунктуация
Практикум
3, 24
в
простом
и
сложном предложении с союзом И
5, 26
Пунктуация
2
в
ССп
при
наличии общего члена
7, 28
и практическая работа
Практическая
работа
Сложноподчиненное
2
Повторение теории
Практическая
предложение и место придаточного работа
9
в нём
3
Пунктуация в СПП.
3
Пунктуация
0.
сложных
синтаксических конструкциях
1-33
3
4,35
в
Абзац
способы
вязи
предложений в текстах разных тилей
Практикум
2.1.20 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «В МИРЕ
ЛИТЕРАТУРЫ»
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области
Управление образования Березовского городского округа
БМАОУ СОШ № 23
РАССМОТРЕНО
УТВЕРЖДЕНО
на
заседании
Педагогического совета
БМАОУ СОШ№23
Директор
БМАОУ
СОШ №23
Н.А. Якорнова
Протокол №1 от «30»
Приказ №188 от «30»
августа 2023 г.
августа
2023 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «В мире литературы»
части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений
для обучающихся 11 класса
п.Кедровка 2023
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
программа
элективного
курса
«Сквозные
темы
русской
литературы XIX века» создана в целях обеспечения принципа вариативности и
учета индивидуальных потребностей обучающихся, является курсом по выбору
обучающихся.
Программа
образовательному
соответствует
стандарту
федеральному
среднего
общего
государственному
образования
(Приказ
Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (с
изменениями, внесёнными приказом Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г.
№ 1578, от 29 июня 2017 г. №613),
Элективный курс «Сквозные темы русской литературы XIX века»
изучается с 10 по 11 классы.
На изучение элективного курса отводится 1 час в неделю, общее
количество учебных часов - 68, из них 34 часа в 10 классе, 34 часа в 11 классе.
Планируемые результаты освоения курса:
В результате изучения элективного курса «Сквозные темы русской
литературы XIX века» на уровне среднего общего образования:
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
самостоятельно вычитывать
все виды текстовой
информации: фактуальную,
подтекстовую,
концептуальную; адекватно
понимать основную и
дополнительную информацию
текста, воспринятого на слух;
- пользоваться разными видами
чтения: изучающим,
просмотровым, ознакомител
ьным;
- извлекать информацию,
представленную в разных
формах;
- владеть различными видами
аудирования (выборочным,
детальным);
- перерабатывать и
преобразовывать информацию
из одной формы в другую
(составлять план, таблицу,
схему);
- пользоваться словарями,
справочниками;
- осуществлять анализ и синтез;
-самостоятельно анализировать
литературно-художествные
произведения и их фрагменты в единстве
-
- отвечать на вопросы по прослушанному
или прочитанному тексту;
- осознавать связи литературных
произведений с эпохой их написания;
- выявлять заложенные в них
вневременные, непреходящие
нравственные ценности;
- понимать образную природу литературы
как явления словесного искусства;
- понимать авторскую позицию и выражать
свое отношение к ней;
- формулировать собственное отношение к
произведениям литературы, и давать их
оценку;
- давать собственную интерпретацию (в
отдельных случаях) изученных
литературных произведений;
- создавать устные монологические
высказывания разного типа, вести
диалог;
- писать рефераты, доклады, сообщения на
литературные темы, творческие работы;
- владратуроведческой
терминологией
при
анализе
их мировоззрения,
метода, стиля,
принадлежности их к
литературным
направлениям;
литературного произведения.
-
-
-
-
-
-
-
-
-
уметь воспроизводить
содержание литературного
произведения;
анализировать и
интерпретировать литературное
произведение, используя сведения
по истории и теории литературы;
анализировать эпизод (сцену)
изученного произведения,
объяснять его связь с
проблематикой произведения;
соотносить художественную
литературу с фактами
общественной жизни и культуры;
раскрывать роль литературы в
духовном и культурном развитии
общества;
раскрывать конкретноисторическое и общечеловеческое
содержание изученных
литературных произведений;
определять род и жанр
литературного произведения;
сопоставлять литературные
произведения;
выявлять авторскую позицию,
характеризовать особенности стиля
писателя;
аргументированно
формулировать свое отношение к
прочитанному произведению;
писать рецензии на
прочитанные произведения и
сочинения различных жанров на
литературные темы;
писать творческие работы,
сочинения разных
жанров,
-
знать основные этапы
творческой биографии
крупнейших писателей,
своеобразие эволюции
-
определять роль и место
каждого автора и
конкретного
произведения в
литературной жизни,
понимать конкретноисторическое и
общечеловеческое
значение
художественных
произведений;
-
воспринимать целостность
литературного
произведения, выделять
и характеризовать
основные компоненты
его формы и
содержания: при
анализе конкретных
художественных
произведений знать
тему, идейное
богатство,
проблематику,
авторские идеалы и
пафос, систему образов
и средств их создания,
композицию и сюжет,
внесюжетные
элементы, конфликт,
роль формы и
содержания
(тематика,
проблематика,
нравственный пафос,
система образов,
особенности
композиции,
художественного
времени и
пространства,
изобразительновыразительные
средства языка,
художественная
деталь);
писать сочинения
литературоведческого
характера,
опирающиеся на знания
по теории литературы
и навыки
самостоятельного
анализа
литературный
материал для работы
над сочинением; обладать навыками
работы со
справочным материалом,
-
обладать умениями
сопоставлять,
сравнивать, обобщать;
-
владеть
коммуникативными
навыками, языковым
потенциалом, умело
использовать
художественные
средства языка;
-
оценивать свои
творческие работы с
точки зрения их
речевой грамотности,
композиционной
выстроенности,
тематического
соответствия,
жанровой соотнес
eiiiiocnni;
литературных произведений;
проводить
самостоятельную
аргументированную
-
эстетическую оценку произведения;
-
-
-
выполнять упражнения,
помогающие
соотнести знание
теоретиколитературных понятий
с практикой
филологического
анализа;
развивать логику,
креативность
мышления,
коммуникативных
функций, интеллекта.
понимать основные
проблемы
общественной жизни и
закономерности
историколитературного
процесса того или
иного периода;
-
овладевать
исследовательской
деятельностью.
-
выбирать необходимый
-оперировать
следующими
литературными
при
анализе
теоретикопонятиями
и
терминами: роды художественной
литературы (эпос, лирика, драма) и
их основные жанры (роман, повесть,
рассказ, поэма и др.); литературные
направления
и
заглавия, эпиграфа, художественной
течения (классицизм, романтизм,
детали, приемы психологического
реализм, символизм, акмеизм, футуризм
изображения, особенности художественной и др.);
речи (эпитет, сравнение, олицетворение,
стихотворные размеры.
метафора, гипербола, аллегория, символ,
гротеск, антитеза), особенности жанра;
- самостоятельно работать с текстом и
создавать свой собственный грамотный
текст в условиях ограниченного времени,
выражать свои мысли современным
литературным языком, избегая при этом
ложнопублицистических штампов и общих
мест, выстраивать свой текст по
определенной модели, продумывать план и
композицию, отбирать фактический
материал в соответствии с темой.
Личностными результатами изучения курса «Сквозные темы русской литературы
XIX века» являются следующие умения и качества:
-
-
формирование чувства прекрасного;
умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремление к
совершенствованию собственной речи;
воспитание российской гражданской идентичности: любви и уважения к
Отечеству, его языку, культуре;
устойчивый познавательный интереск чтению, к ведению диалога с автором
текста; потребность в чтении;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных
чувств и нравственного поведения.
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия.
Метапредметными результатами изучения курса «Сквозные темы русской
литературы XIX века» является формирование универсальных учебных действий
(УУД).
-
-
самостоятельно определять цели своего обучения;
ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности; - развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные;
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
соотносить свои действия с планируемыми результатами;
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата,
-
определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Регулятивные универсальные учебные действия:
-
самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать,
корректировать свою деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия:
-
-
самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную,
подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и
дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,
ознакомительным;
извлекать информацию, представленную в разных формах;
владеть различными видами аудирования (выборочным, детальным);
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую
(составлять план, таблицу, схему);
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
-
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой
ситуации;
создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач;
владеть монологической и диалогической формами речи, различными
видами монолога и диалога;
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть
готовым корректировать свою точку зрения;
выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
задавать вопросы;
осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.
Содержание элективного курса «Сквозные темы русской литературы
XIX века» 10 класс - 34ч.
Раздел I сквозные темы русской прозы xix века
Модуль I. Эпизод и его функции в художественном произведении.
Тема любовного свидания в произведениях русских писателей XIX
века.
1. Любовное свидание в произведениях Н.М. Карамзина, А.С. Пушкина, М.Ю,
Лермонтова, И.С. Тургенева, А.И. Гончарова, Н.С. Лескова. Изменение
1.
отношения к любви у героини: от благородства, жертвенности (Лиза - «Бедная Лиза»,
Татьяна - «Евгений Онегин», Вера - «Герой нашего времени» гл. «Княжна Мери», Ася «Ася», Наталья Ласунская - «Рудин») к рассудочности (Ольга Ильинская - «Обломов»),
к желанию свободы и наслаждения жизнью (Катерина«Гроза») и далее - к хищничеству
(Катерина Львовна - «Леди Макбет Мценского уезда»).
2. Сцена свидания - зеркало несостоятельности героя. Онегин - «Евгений Онегин»,
Ася «Ася», Наталья Ласунская - «Рудин».
Любовное свидание в произведениях Чехова и Толстого.
Тема дуэли в произведениях русских писателей XIX века.
Смысл нравственных понятий «честь», «долг», «дуэль». Изменение восприятия
дуэли у русских писателей (анализ эпизодов дуэли из романов «Евгений Онегин»,
«Герой нашего времени», «Отцы и дети», «Война и мир»). Новые смысловые
акценты: от защиты чести - к убийству.
3.
Тема бала в русской литературе.
Бал как явление социальной жизни общества и структурообразующий элемент
культуры Х1Хвека. Первый бал Наташи Ростовой («Война и мир»).
2.
1.
1.
2.
Изменение изображения бала в русской литературе 19 века. Бал как особое
пространство, где обнажается сущность жизни именно потому, что участники
пытаются ее спрятать. А.С.Пушкин («Евгений Онегин»), М.Ю. Лермонтов («Герой
нашего времени», глава «Княжна Мери»), Н.В. Гоголь (поэма «Мёртвые души»).
А.С. Пушкин - бал - «ярмарка невест»; структурообразующий элемент культуры.
М.Ю.Лермонтов - обличение пошлости и бездуховности «водяного общества»,
отсутствие праздничной, торжественной атмосферы на балу, развитие конфликта между
главными героями.
Н.В.Гоголь - сатирическое и ироническое изображение провинциального общества,
высмеивание претензии на светскую жизнь. Бал - место разоблачения тайны Чичикова.
Роль снов в раскрытии идейного содержания литературного произведения.
Воплощение в снах психологического мира героев произведений В.А.
Жуковского, А.С. Пушкина, А.С. Грибоедова.
2.
Сон как образный и смысловой ключ к пониманию композиции и идеи
произведения.
А.И. Гончаров «Обломов», Ф.М. Достоевский
1.
«Преступление и наказание», Н. Г. Чернышевский «Что делать?»
Модуль II. Основные типы героев литературы XIX века
Деловой человек в русской литературе XIX века
Эволюция образа делового человека в русской литературе. Три типа делового
человека: «государственные люди» - Фамусов, Сперанский, Андрей Болконский
(попытка стать деловым человеком) и др.; «удачливые карьеристы» - Скалозуб,
Штольц, Глумов и др., мелкие чиновники - Молчалин, Акакий Акакиевич, Чичиков и
др. Деловой человек - нелюбимый герой русской литературы. Почему?
Лишний или странный человек в русской литературе XIX века.
Эволюция «лишнего человека» в литературе 19 века. Чацкий, Онегин, Печорин,
Обломов. От венешней активности к самоанализу, глубокой рефлексии и полной
апатии.
Причины пристального внимания к этому типу героя в русской литературе.
Любимая героиня русской литературы XIX века.
Женщина - любимая героиня русских писателей 19 века. Почему?
Глубина и цельность натуры Татьяна Лариной; естественность, полное
отсутствие фальши, душевная щедрость, открытость, обояние Наташи Ростовой;
высокие нравственные качества Княжны Марьи; сила характера, готовность к
жертве, стремление к высоким идеалам Елены Берсеневой.
Маленький человек в русской литературе XIX века.
1.
Маленький человек А.С. Пушкина и Н.В. Гоголя («Медный всадник»,
«Петербургские повести»). Роль пейзажа и художественной детали в раскрытии
образа «маленького человека».
2.
Философия жизни маленького человека (аллегорический взгляд СалтыковаЩедрина).
«Премудрый пескарь».
3.
Переоценка ценностей маленького человека перед лицом смерти. Л.Н. Толстой
«Смерть Ивана Ильича».
4.
Маленький человек большой души. Ф.М. Достоевский «Бедные люди».
5.
Маленький человек в произведениях А.П. Чехова. От сочувствия к обличению.
Осмеяние человеческих пороков - ханжества, лицемерия, раболепства, мелочности,
скупости и др.
Маленький человек сегодня. «Матренин двор» А.Солженицына, повесть «Медея и
ее дети» Л.Улицкой и др.
Раздел II СКВОЗНЫЕ ТЕМЫ РУССКОЙ ПОЭЗИИ XIX ВЕКА
Модуль I. Тема поэта и поэзии в лирике XIX века
1.
Тема творчества как одна из основных в поэзии А.С. Пушкина. Поэзия как
высокий дар,
способность «глаголом жечь сердца людей», трудное ответственное дело. Смысл
истинной поэзии - быть жизнеутверждающей, пробуждать «чувства добрые»
(«Пророк», «Поэт», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный» и др.).
Два
«Пророка».
Доминанты
в
поэтическом
осмыслении
участи
поэта
в
стихотворениях А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова. Классицистическая традиция в
пушкинском «Пророке». Романтизм как основа лермонтовского мироощущения. Поэт и
общество, смысл и предназначение поэзии в стихотворениях М.Ю. Лермонотова «Поэт»
(«Отделкой золотой блистает мой кинжал»), «Журналист, читатель и писатель»,
«Смерть поэта».
2.
Поэт - не только пророк, наделенный даром Божьим, но и человек, остро
чувствующий свое время, находящийся в сложных взаимоотношениях с властью,
народом, страдающий от одиночества и непонятости («Поэт и толпа», «Разговор
книгопродавца с поэтом», «Свободы сеятель пустынный», «Поэту», «Эхо» и др.).
3.
Образ памятника как символ осмысления значимости своего поэтического
дарования.
Сопоставление двух «программных» стихотворений - «Памятник» (1795) Г.Р.
Державина и «Я памятник себе воздвиг нерукотворный» (1836) А.С. Пушкина. А.С.
Пушкин как «преемник» Г.Р. Державина. Пушкинское стихотворение должно
открыться школьникам не как манифест, а как «тихое», почти интимное
произведение, в котором поэт честно оценивает свое творчество и в тяжелый для
него кризисный период жизни признает правильность выбранного пути.
4.
в
Гражданское звучание темы поэта и поэзии в лирике Н.А. Некрасова. Образ музы
стихотворениях «Вчерашний день, часу в шестом...», «Муза». Представление Н.А.
Некрасова о назначении поэта, образ поэта как служителя народа («Блажен
незлобливый поэт», «Поэт и гражданин», «Памяти Шиллера» («Поэту»), «Элегия»).
Модуль II. Мотивы свободы и воли в русской поэзии XIX века
1.
Связь мотивов с историческим контекстом (политическим, социальным,
личностно
биографическим). Роль восстания декабристов и их общественных воззрений в
судьбе А.С. Пушкина («Вольность», «Арион», «Чаадаеву», «Деревня», «Во глубине
сибирских руд...» и др.). Декабристские традиции в ранней лирике М.Ю. Лермонтова
(«Новгород», «Приветствую тебя, воинственных славян», «Жалобы турка», «Песнь
барда», «Баллада» и др.) 2.
Соотношение понятий «свобода» и «воля». Философское
звучание темы свободы в
поэзии А.С. Пушкина («К морю») и В.А. Жуковского («Море»), Ф.И. Тютчева
(«Море», «Конь морской»). Связь образа моря со стихией свободы.
Фольклорные истоки понимания воли в творчестве М.Ю. Лермонтова. Воля как
исконно природное начало, составляющее безмерную, абсолютную ценность бытия и
личности, не совместимое с современной цивилизацией. («Желанье», «Кинжал»,
«Новгород», «Мцыри»). Восприятие жизни в современном обществе как социального и
духовного рабства («Дума», «Прощай, немытая Россия», «Смерть поэта»). Мотив
«неволи» в «тюремном цикле» М.Ю. Лермонтова («Узник», «Сосед», «Соседка»,
«Пленный рыцарь»).
3. Политический смысл свободопризывной лирики Н.А. Некрасова. Крепостное
право в осмыслении поэта. Двойственное отношение к порабощенному народу
(«Свобода», «Забытая деревня» и др.).
Сопоставление
стихотворений
«Душно!
Без
счастья и
воли...»
Н.А. Некрасова, «Душно! иль опять сирокко.» А.Н. Майкова и «Кто, волны, вас
остановил.» А.С. Пушкина.
Модуль III. Тема Родины в поэзии XIX века
1.
Взаимосвязь темы Родины в поэзии А.С. Пушкина с историческими темами
и образами.
Интерес поэта к историческому прошлому России и ее народа. Переплетение
истории Родины с личной судьбой поэта в стихотворениях «Воспоминания в Царском
селе», «Была пора: наш праздник молодой» и др. Общее и различное в стихотворениях
«Воспоминания в Царском селе» А.С. Пушкина и «Осенней позднею порою» Ф.И.
Тютчева.
2.
Дом, детство как ценностные опоры патриотического чувства М.Ю.
Лермонтова («1830
год. Июля 15-го», «Как часто, пестрою толпою окружен...»). Образ Москвы как
воплощение
древней
славной
столицы
(«Панорама
Москвы»,
«Сашка»).
Противоречивое, необъяснимое чувство любви к родине как новый подход к теме
(«Прощай, немытая Россия», «Родина», «Когда волнуется желтеющая нива.»).
Лермонтовская традиция в образах России Ф.И. Тютчева («Эти бедные селенья»,
«Умом Россию не понять») и А.А. Блока.
Модуль IV. Мотив покоя в русской поэзии XIX века
1.
Мотив покоя в лирике В.А. Жуковского. Элегическое звучание мотива в ранней
поэзии («Сельское кладбище», «Опустевшая деревня»). Философский смысл мотива в
стихотворении «Вечер». Покой как внутреннее созерцание, приближающее человека к
вечности («Послание Элоизы к Абеляру»). Покой как напоминание об утраченной
полноте мироощущения («Идиллия» 1806). Покой как воссоединение с героическим
прошлым («Песня барда»). Евангельский контекст мотива в «Послании Филалету».
Воссоединение человека в акте творчества с его внутренним «я», с природой, с
Родиной, мирозданием, Богом как одна из основных функций мотива покоя в
творчестве В.А. Жуковского.
2.
Философский смысл мотива покоя в поэтической картине мире А.С. Пушкина и
Е.А.
Баратынского. Романтическая традиция восприятия категории покоя. Антитеза
«покой - счастье» («Пора, мой друг, пора!», «Евгений Онегин» А.С. Пушкина,
«Разлука», «Безнадежность», «Две доли» «Родина» Е.А. Баратынского).
3.
Покой как утрата страстей и воли в ранней лирике М.Ю. Лермонтова.
Полемическое
отношение к покою в поэзии Лермонтова до 1937 года («Поток», «Я видел тень
блаженства», «Парус»). Близость мотивов покоя и смерти в ранней лирике М.Ю.
Лермонтова («1830. Майя. 16 число», «Я счастлив! — тайный яд течет в моей крови»,
«Челнок»,«По произволу дивной власти», «Что толку жить!»). Покой как состояние
долгожданного отдыха, тишины в лирике с 1937 года («Дары Терека», «Утес»,
«Воздушный корабль», «Пленный рыцарь», «Последнее новоселье», «Спор», «Из Гете»,
«Выхожу один я на дорогу.»).
Модуль V. Женские образы - адресаты любовной лирики XIX века 1.Василий
Андреевич Жуковский и Мария Андреевна Протасова. История любви, полная
драматизма. Идеальный образ возлюбленной в стихотворениях «К ней» (1811),
«Песня» (1808), «Песня» (1811), «Признание»,
«19 марта 1823».
Романтическое мироощущение
В.А. Жуковского в любовной лирике.
2.
Лирические адресаты любовной лирики А.С. Пушкина. Реальнобиографическая
основа стихотворений о любви (составление реального комментария).
Екатерина Павловна Бакунина («Желание»). Евдокия Ивановна Голицына («Краёв
чужих неопытный любитель.», «Простой воспитанник природы»,«К ***»). Мария
Николаевна Раевская («Редеет облаков летучая гряда.», «Фонтану Бахчисарайского
дворца», «На холмах Грузии.»). Елизавета Ксаверьевна Воронцова («Сожженное
письмо», «Желание славы», «Талисман», «Все в жертву памяти твоей», «Прощанье»).
Анна Петровна Керн («Я помню чудное мгновенье»). Елена Михайловна Завадовская
(«Красавица»). Екатерина Николаевна Ушакова («Ек. Н. Ушаковой»). Анна Алексеевна
Оленина («Её глаза», «Ты и вы», «Предчувствие», «Город пышный, город бедный.»).
Наталья Николаевна Гончарова («Мадонна»).
Любовь в лирике А.С. Пушкина как светлое чувство, божественный дар.
3.
Тема любви в поэзии М.Ю. Лермонтова. Любовь как высокое чувство, но
неразделенное или утраченное. Мотив разочарования в любви и возлюбленной.
Реальные адресаты стихотворений о любви.
Варвара Александровна Лопухина («К Л. -» («У ног других не забывал»), «К*»
(«Мы случайно сведены судьбою»), «К*» («Оставь напрасные заботы»), «Она не
гордой красотою...», «Слова разлуки повторяя...», «Валерик», «К*» («Мой друг,
напрасное старанье...»), «Молитва» («Я, матерь божия, ныне с молитвою.»),
«Расстались мы, но твой портрет.»).
Екатерина Александровна Сушкова (стихотворения «Сушковского цикла»: «К
Сушковой» («Вблизи тебя до этих пор», др. назв. —
«Черноокой»), «Благодарю!», «Зови надежду сновиденьем.», «Нищий»,
«Стансы» («Взгляни, как мой спокоен взор.»), «Ночь», «Подражание Байрону» («У
ног других не забывал»), «Я не люблю тебя, страстей...», «Еврейская мелодия»
(«Вверху одна горит звезда.»), «Нет! — я не требую вниманья.» и «Прости, мой друг!..
как призрак, я лечу»).
Александра Кирилловна Воронцова-Дашкова («К портрету» («Как мальчик
кудрявый, резва»).
Наталья Федоровна Иванова (стихотворения «Ивановского цикла»: «Н. Ф. вой»,
«Н.Ф. И.», «Романс к И...», «К ***» («Всевышний произнес свой приговор»), «Когда
одни воспоминанья...», «К чему волшебною улыбкой...», «1831-го июня 11 дня», «Не
удалось мне сжать руки твоей.»,
«Видение» («Я видел юношу: он был верхом.»))
4.
«Роман в стихах» Денисьевского цикла Ф.И. Тютчева. Драматизм любовных
взаимоотношений. Реально-биографическая основа стихотворений.
5.
Любовная лирика Н.А. Некрасова. «Панаевский цикл». Романизация любовной
лирики.
Живой, яркий, сложный характер лирической героини цикла. Противоречивость и
непредсказуемость любовных отношений.
Тематическое планирование с указанием количества часов на освоение каждой темы
10 класс
№
п/п
1
Тема (раздел)
Модуль I
Эпизод и его функции в художественном
2 произведении
Модуль II Основные типы героев литературы XIX
3 векаМодуль III
Тема поэта и поэзии в лирике XIX века
4
Модуль IV
Мотивы свободы и воли в русской поэзии XIX века
5
Модуль V
Тема Родины в поэзии XIX века
6
Модуль VI
Тема покоя в русской поэзии XIX века
7
Модуль VII
Женские образы - адресаты любовной лирики XIX
Итого:
Количество часов на
изучение
7
11
4
3
2
3
4
34ч.
11 класс
№
Тема (раздел)
п/п
1
Модуль1
Русская реалистическая проза начала ХХвека
2
Модуль II
Поэзия Серебряного века
3
Модуль III
Литература революции и Гражданской войны
4
Модуль IV
Возвращенная литература
5
МодульV
Литература о Великой Отечественной войне
6
Модуль VI
Поэзия 70-90-х гг.
7
Модуль VII
Русская проза 50-90-х гг.
Итого:
Количество
часов на изучение
5
8
3
3
8
4
3
34ч.
2.1.21 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ХИМИЯ ВОКРУГ
НАС»
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Управление образования Березовского городского округа
БМАОУ СОШ № 23
РАССМОТРЕНО
на заседании
Педагогического совета
БМАОУ СОШ№23
Протокол №1 от
«30» августа 2023 г.
УТВЕРЖДЕНО
Директор БМАОУ СОШ
№23
Н.А. Якорнова
Приказ
№188
«30» августа
2023 г.
от
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Химия вокруг нас»
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений
для обучающихся 10 класса
п.Кедровка 2023
Все разделы программы тесно связаны по структуре с основным курсом химии и
биологии.
Данная программа способствует развитию у учащихся самостоятельного
мышления, формирует умения приобретать и применять, полученные знания на
практике. Развитие и формирование вышеуказанных качеств возможно благодаря
развитию научно-познавательного интереса во время занятий. При реализации
данной программы будет задействовано оборудование центра «Точка роста». При
проведении эксперимента с использованием оборудования центра «Точка роста»,
основное внимание учащихся будет сосредотачиваться не на сборке и настройке
экспериментальной установки, а на проектировании различных вариантов проведения
эксперимента, накоплении данных, их анализе и интерпретации, формулировке
выводов. Занятия интегрируют теоретические знания, и практические умения, и
навыки
учащихся в едином процессе деятельности учебно-исследовательского
характера.
Также
занятия,
предусмотренные
программой
курса,
развивают
аналитические способности при проведении практических работ, устанавливают
причинно-следственные связи, узнают о возможностях их применения в медицине,
пищевой промышленности, фармацевтике.
Данный курс «Химия без границ» предназначен для учащихся 10 класса в расчете
1 час в неделю (34 часа в год).
Цель программы
Развить познавательный интерес и метапредметные компетенции обучающихся
через практическую деятельность; расширить, углубить и обобщить знания о
строении, свойствах и функциях биомолекул; сформировать устойчивый интерес к
профессиональной деятельности в области естественных наук.
Задачи:
расширить кругозор учащихся о мире веществ;
использовать теоретические знания по химии на практике;
формировать ИКТ-компетентности;
Планируемые результаты
Прохождение курса позволит учащимся достичь следующих результатов:
Личностные
- расширить знания о химической составляющей естественнонаучной картины
мира, важнейших химических понятиях, законах и теориях;
- совершенствовать умения применять полученные знания для объяснения
разнообразных химических явлений и свойств веществ, оценки роли химии в развитии
современных технологий и получении новых материалов;
- сформировать и развить у учащихся умения самостоятельной работы со
справочными материалами и учебной литературой, собственными конспектами, иными
источниками информации;
- развить познавательные интересы и интеллектуальные способности в процессе
самостоятельного приобретения химических знаний с использованием различных
источников информации, в том числе компьютерных;
- воспитать убежденность в позитивной роли химии в жизни современного
общества, необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и
окружающей среде;
- развить познавательные интересы;
- умения работать в группе, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения;
Метапредметные
- показать связь химии с окружающей жизнью, с важнейшими сферами
жизнедеятельности человека;
- применять полученные знания и умения для безопасного использования веществ
и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических
задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью
человека и окружающей среде;
Предметные
- при помощи практических работ закрепить, систематизировать и углубить
знания учащихся о фундаментальных законах органической и общей химии;
- научиться объяснять на современном уровне свойства соединений и химические
процессы, протекающие в окружающем мире и используемые человеком;
- предоставить учащимся возможность применять химические знания на
практике, формировать общенаучные и химические умения и навыки, необходимые в
деятельности экспериментатора и полезные в повседневной жизни;
Обучающийся научится:
разъяснять на примерах причины многообразия органических веществ, объяснять
свойства веществ на основе их химического строения;
применять основные положения теории химического строения органических
веществ, важнейшие функциональные группы органических соединений для
объяснения обусловленных ими свойств;
классифицировать природные жиры и масла, их строение, гидролиз жиров в
технике, продукты переработки жиров;
давать характеристику основных типов изученных химических реакций,
возможности и направления их протекания, особенности реакций с участием
органических веществ.
использовать некоторые приемы проведения органического синтеза, выделения
полученного продукта, изучения его свойств, практически познакомиться со
взаимным превращением соединений различных классов;
практически определять наличие углерода, водорода, хлора, серы, азота, по
характерным реакциям – функциональные группы органических соединений;
Обучающийся получит возможность научиться:
составлять структурные формулы органических веществ изученных классов,
уравнения
химических
реакций,
подтверждающих
свойства
органических веществ, их генетическую связь, способы получения;
изученных
понимать и объяснять понятия скорость химической реакции, энергия активации,
теория активных столкновений, катализ и катализаторы, механизм реакции;
характеризовать особенности строения, свойства и применение важнейших
представителей биополимеров;
объяснять влияние различия в строении молекул мономеров целлюлозы и
крахмала на структуру и свойства полимеров.
распознавать полимерные материалы по соответствующим признакам;
использовать технику выполнения важных химических операций, необходимых и
при изучении других разделов химии.
Формы контроля: Контроль результатов обучения в соответствии с данной
программой
проводится
в
форме
письменных
и
экспериментальных
работ,
предполагается проведение промежуточной и итоговой аттестации. Промежуточная
аттестация проводится в виде тестирования по темам курса, принимаются отчёты по
практическим работам, самостоятельные творческие работы, итоговые учебноисследовательские проекты. Итоговое занятие проходит в виде научно- практической
конференции или круглого стола, где заслушиваются доклады учащихся по выбранной
теме исследования, которые могут быть представлены в форме реферата или отчёта по
исследовательской работе.
Содержание
Тема 1. Техника безопасности работы в химической лаборатории.
Инструктаж по технике безопасности.
Практическая работа: Типовые правила техники лабораторных работ. Правила
техники безопасности при проведении исследований, медицинские аптечки первой
помощи в кабинете химии.
Тема 2. Приемы обращения с лабораторным оборудованием.
Приемы обращения с лабораторным оборудованием.
Практическая работа . Знакомство с лабораторным оборудованием и посудой.
Работа со спиртовкой, весами, ареометрами. Мерная посуда.
Классификация реактивов по действию на организм, хранение реактивов,
обозначение на этикетках. Оформление выполнения химического эксперимента и его
результатов.
Практическая
работа.
Работа
с
химическими
реактивами.
Оформление
выполнения эксперимента и его результатов.
Тема 3. Качественный анализ органических соединений. Обнаружение
функциональных групп органических и неорганических соединений. Качественный
анализ:
идентификация
и
обнаружение.
Особенности
качественного
анализа
органических и неорганических соединений. Общая схема процесса идентификации
веществ.
Практическая работа. Качественный анализ органических и неорганических
веществ.
Аналитические
задачи
при
исследовании
веществ.
Предварительные
исследования: установление агрегатного состояния, цвета, запаха, проба на горючесть,
измерение физических констант, молекулярной массы.
Практическая работа. Измерение физических свойств: агрегатного состояния,
цвета, запаха, проба на горючесть, измерение физических констант, молекулярной
массы. Определение растворимости в воде, разбавленных растворах в органических
растворителях, хлороводорода, гидроксида натрия.
Практическая работа. Измерение рН в растворах. Качественный элементный
анализ соединений.
Практическая
работа. Обнаружение
углерода,
водорода,
в
соединениях.
Качественный элементный анализ соединений. Практическая работа. Обнаружение
серы, галогенов, азота в соединениях. Обнаружение функциональных групп: спиртов,
альдегидов, фенолов, кислот, аминов, кислот оснований.
Практическая
производных
работа. Обнаружение
предполагаемого
функциональных
органического
соединения
групп.
и
Получение
проведение
дополнительных реакций.
Практическая
работа. Изучение
взаимодействия
органических
соединений
различных классов с соединениями серебра. Получение производных предполагаемого
органического соединения и проведение дополнительных реакций.
Практическая
работа. Изучение
взаимодействия
различных классов с соединениями железа (III).
органических
соединений
Итоговое занятие по теме: Распознавание неизвестного органического вещества.
Тема 4. Химия в жизни. Синтез и исследование свойств соединений.
Химия и питание. Семинар.
Витамины в продуктах питания.
Практическая работа. Определение витаминов: А в подсолнечном масле, С в
яблочном соке и D в рыбьем жире или курином желтке.
Природные стимуляторы.
Практическая
работа.
Практическая
работа Выделение
из
чая
кофеина.
Качественная реакция на кофеин.
Органические кислоты. Свойства, строение, получение.
Практическая работа. Получение и изучение свойств уксусной кислоты.
Органические кислоты. Кислоты консерванты.
Практическая работа. Изучение свойств муравьиной кислоты.
Органические кислоты в пище.
щавелевой, молочной и кислоты. Изучение их свойств.
Углеводы. Состав, строение, свойства. Глюкоза, сахароза.
Практическая работа. Обнаружение глюкозы в пище. Получение сахара из
свеклы. Свойства сахарозы.
Углеводы в пище. Молочный сахар.
Практическая работа. Опыты с молочным сахаром.
Углеводы. Строение, свойства, получение. Крахмал.
Практическая работа. Получение патоки и глюкозы из крахмала. Качественная
реакция на крахмал. Свойства крахмала.
Углеводы в пище. Крахмал
Практическая работа. Определение крахмала в листьях живых растений и
маргарине.
Одноатомные
спирты.
Характеристика
класса.
Физические
свойства.
Качественные реакции.
Практическая работа. Определение удельного веса спирта и изменение объема
при смешивании с водой. Обнаружение спирта и высших спиртов в растворах.
Качественная реакция на одноатомные спирты.
Белки. Характеристика класса. Качественные реакции.
Практическая работа. Определение белков в продуктах питания. Цветные реакции
белков. Свойства белков.
Неорганические соединения на кухне. Соль, сода.
Практическая работа. Качественные реакции на ионы натрия, хлорид-ионы,
карбонат-ионы.
Гидролиз
солей
угольной
кислоты.
Свойства
карбоната
и
гидрокарбоната.
Неорганические соединения на кухне. Вода. Физические и химические свойства.
Жесткость и причины ее возникновения. Способы устранения.
Практическая работа. Определение жесткости воды и ее устранение.
Контроль качества воды. Оценка загрязненности воды.
Практическая работа. Определение концентрации кислорода, растворенного в
воде. Определение рН воды.
Коллоидные растворы и пища.
Практическая работа. Изучение молока как эмульсии.
Практическая работа по теме. Анализ качества прохладительных напитков.
Тема 5. Химия в быту. Синтез и исследование свойств соединений.
Моющие средства и чистящие средства. Знакомство с разнообразием, свойствами,
классификацией моющих и чистящих средств. Семинар.
Правила безопасности со средствами бытовой химии.
Практическая работа. Знакомство с образцами химических средств санитарии и
гигиены. Изучение инструкций по применению токсичных веществ бытовой химии в
быту.
Мыла. Состав, строение, получение.
Практическая работа. Омыление жиров; получение мыла. Сравнение свойств
мыла со свойствами стиральных порошков.
Душистые вещества в парфюмерии, косметики, моющих средствах. Эфирные
масла. Состав.
Практическая работа. Извлечение эфирных масел из растительного материала.
Перечная мята, еловое масло.
Тематическое планирование
№
Название раздела
Коли
п
чество
/п
часов
1
Введение
2
Приемы
2
обращения
с
лабораторным
2
оборудованием
3
Качественный анализ органических соединений.
10
Обнаружение функциональных групп органических
соединений и неорганических
4
Химия в жизни. Синтез и исследование свойств
16
соединений
5
Химия в быту. Синтез и исследование свойств
4
соединений
И
34
того:
2.1.22 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «БИОЛОГИЯ. К
СОВЕРШЕНСТВУ ШАГ ЗА ШАГОМ»
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Управление образования Березовского городского округа
БМАОУ СОШ № 23
РАССМОТРЕНО
УТВЕРЖДЕНО
на
заседании
Педагогического совета
БМАОУ СОШ№23
Директор
БМАОУ
СОШ №23
__________________
Протокол №1 от
______
«30» августа 2023 г.
Н.А. Якорнова
Приказ
«30» августа
№
188
от
2023 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Биология. К совершенству шаг за шагом»
части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений
для обучающихся 10 класса
п.Кедровка 2023
Пояснительная записка
Сведения о программах, на основании которых разработана рабочая программа:
Рабочая программа составлена с учётом Федерального Государственного стандарта, на основе
образовательного минимума содержания биологического образования для основной школы и в соответствии с
учебным планом.
Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы:Цели:
повышение качества биологического образования на основе применения современных информационнокоммуникационных технологий.
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе работы с
различными источниками информации, умений по выполнению типовых заданий, применяемых в контрольноизмерительных материалах ЕГЭ;
воспитание культуры труда при работе с цифровыми образовательными ресурсами, позитивного
ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей;
Задачи:
расширение и углубление теоретических знаний биологии на молекулярно- генетическом и клеточном
уровнях организации жизни, являющихся основой функционирования живых систем, установление
морфофункциональной связи
структур клетки и их функций; выявление единства организации клетки и ее жиз -недеятельности;
углубление и конкретизация знаний структурной биохимии, как основы понимания внутриклеточных
потоков вещества, энергии и информации;
развитие аналитических способностей и исследовательских навыков учащихся;
развитие умения осуществлять информационный поиск и умения применять на практике полученные
знания;
закрепление умения учащихся на разных уровнях: воспроизведения знания, применения знания и
умения в знакомой, измененной и новой ситуациях в соответствии с «Требованиями к выпускникам средней
школы»;
формирование у учащихся целостной научной картины мира и понятия о биологии как активно
развивающейся науке;
помощь учащимся в выборе образовательного маршрута, соответствующего его профессиональным
предпочтениям;
поддержание и развитие умения учащихся сосредотачиваться и плодотворно целенаправленно работать
в незнакомой обстановке, работать в заданном темпе, быть мотивированными на получение запланированных
положительных результатов.
Общая характеристика элективного курса
Программа предметного курса «К совершенству шаг за шагом» часов адресована учащимся 10-11
классов образовательных учреждений любого профиля, решивших систематизировать и углубить знания по
биологии, определиться с выборомбудущей профессии.
Данный курс способствует развитию самостоятельности и ответственности выпускников в достижении
результатов по выбранному образовательному маршруту, соответствующему его профессиональным
предпочтениям и является вкладом в реализациюПНПО (Приоритетного национального проекта Образования) и
соответствует требованиям ФГОС.
В основу предметного курса «К совершенству шаг за шагом» положено
высказывание, что научить ничему нельзя, можно только научиться. Поэтому курс построен как
поэтапная самообразовательная деятельность учащихся с регулярным текущим анализом и самоанализом ее
результатов.
Программа нацелена на углубление базовых знаний школьников по биологии, формирование
биологического, медицинского и экологического мышления
Программа данного курса актуальна в условиях профилизации обучения и может способствовать
выбору учеником профиля дальнейшего обучения в высшей школе.
Курс может проводиться как в 10 классе (34 часа) так и в 11 классе. Программареализуется в сетке часов.
Предлагаемый курс может быть рассчитан на 68 часов или на 34 часа, в зависимости от потребностей
учащихся и возможностей школы.
Курс опирается на основные знания, полученные учащимися при изучении курсов «Растения»,
«Бактерии. Грибы. Вирусы», «Животные», «Человек», а также вопросов цитологии, экологии, эволюционного
учения и генетики в курсе «Общая биология», интегрирует и расширяет их.
51
Большинство занятий проводится в виде практических работ, собеседований, коллоквиумов и пр., с
использованием имеющейся в школе наглядности.
Самостоятельная работа учащихся организуется учителем в разных направлениях.
Повторение ранее изученного в основной школе материала необходимо для подготовки к итоговой
аттестации. Однако изучение объемного и достаточно сложного для учащихся курса
«Общая биология» не оставляет времени на текущее системное повторение во время учебного процесса.
Кроме того, повторение и осмысление ранее изученного с позиций генетики, экологии, эволюционного учения
и пр. дает выпускникам более полную естественнонаучную картину мира, способствует миропониманию
адекватному научному знанию.
Самообразование учащихся может идти с использованием различных источников информации, но их
анализ, оценивание, интерпретация фактов, требуют обсуждения с
товарищами и учителем, что возможно и предусматривается на занятиях элективного курса.
Инновационные и традиционные методы, применяемые учителем, обеспечивают условия для поэтапной
самостоятельной деятельности учащихся. Использование различных видов обратной связи, в том числе тестовых
заданий, поможет учащимся четко отрабатывать знания, заложенные в обязательном минимуме содержания
образования и требованиях к уровню подготовки выпускников, не отвлекаться на изучение второстепенных
вопросов при существующем дефиците времени.
Рефлексия, обсуждения с одноклассниками результатов промежуточных тестирований поможет
выпускникам скорректировать свою познавательную самостоятельную деятельность.
Другое направление данного курса – оказание помощи учащимся при самоподготовке через
формирование и дальнейшее развитие метапредметных умений. Например, работая с текстом и рисунками
учебника, производить разметку текста (инсерт), устанавливать взаимосвязи, определять логическую
последовательность, делать выводы и т.д.
Используя дополнительные источники информации (компьютерные программы, интернет, электронный
учебник, материалы СМИ, видеозаписи и др.), осуществлять интеграцию знаний, устанавливать причинноследственные связи, моделировать и прогнозировать, графически оформлять полученную информацию и т. д.
Результативность этой пошаговой самостоятельной работы выясняется на индивидуальных и групповых
консультациях, в работе малых групп и выступлениях учащихся в ходе практикумов, коллоквиумов,
собеседованиях и др. Умение публичного выступления
оказывается очень значимым в общении учеников, формировании самооценки.
Критерием качества любых знаний и сформированности умений выпускников являются практические
занятия по решению познавательных задач в знакомой, новой и измененной ситуациях. Решение задач по
биохимии клетки, генетике, экологии и т. д., является самостоятельной работой, но их анализ, обсуждение с
одноклассниками и учителем, открываютперед учеником новые перспективы.
Блоки в курсе можно компоновать по-разному, в зависимости от конкретных условий, а также можно
оставить только те темы, блоки, материал которых меньше усвоен учащимися.
Применение ИКТ (информационно-компьютерных технологий) приветствуется, т.к. помогает быстрее
осуществлять анализ выполнения заданий и повышает мотивацию учащихся.
В каждом блоке курса предполагается повторение материала, промежуточное тестирование по теме с
включением отдельных тестовых заданий из других уже проверенных тем, итоговое тестирование по теме на
различные виды деятельности учащихся и отработке учебных умений, чаще используемых и более
соответствующих этому блоку.
Количество учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа
Курс предназначен для учащихся 10 - 11 классов и рассчитан на 34 часа (1 час в неделю). Программа
данного курса рассчитана на два года обучения.
Планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты
Личностными результатами освоения обучающимися программы по биологии являются:
Осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости
на основе достижений науки.
Постепенное выстраивание собственного целостного мировоззрения: осознание потребности и
готовности к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельнойдеятельности вне школы;
оценивание жизненных ситуаций с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья;
оценивание экологического риска взаимоотношений человека и природы.
Формирование экологического мышления: умение оценивать свою деятельность и поступки других
людей с точки зрения сохранения окружающей среды - гаранта жизни иблагополучия людей на Земле.
52
формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях, и
необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения кОтечеству, чувства
гордости за свою Родину; осознание своей этнической
принадлежности;
усвоение гуманистических и традиционных ценностей российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом
устойчивых познавательных интересов;
знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и
здоровьесберегающих технологий;
сформирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;
интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического
отношения к живым объектам; формирование личностных представлений о ценности природы, осознание
значимости и общности глобальных проблем человечества;
формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям и
образу жизни других народов;
освоение социальных норм и правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
развитие сознания и компетентности в решении моральных проблем на основеличностного выбора;
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам;
формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни;
усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения натранспорте и на дорогах;
осознание значения семьи в жизни человека и общества; принятие ценности семейной жизни;
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметными результатами освоения обучающимися программы по биологии являются:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть
проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать,
проводить эксперименты;
умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую
информацию в различных источниках (тексте учебника, научнопопулярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать
информацию;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебныхи познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий
и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе, здоровью своему и окружающих; умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
умение осознанно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции:
сравнивать разные точки зрения, аргументировать и отстаивать свою точку зрения; умение организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с
53
учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов,
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
формирование и развитие компетентности в области использования, информационно коммуникационных технологий (ИКТ - компетенции).
Самостоятельное обнаружение и формулировка учебной проблемы, определение цели
учебной деятельности, выбор темы проекта.
Выдвижение версии решения проблемы, осознание конечного результата, выбор из предложенных и
самостоятельный поиск средств достижения цели.
Составление (индивидуально или в группе) плана решения проблемы (выполнения проекта).
Работая по плану, сверка своих действий с целью и, при необходимости, исправление ошибок
самостоятельно.
Анализ, сравнение, классификация и обобщение фактов и явлений. Выявление причин и следствий
простых явлений.
Составление тезисов, различные виды планов (простых, сложных и т.п.).
Преобразовывание информации из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
Предметными результатами освоения обучающимися программы по биологии являются:
усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях её развития, для формирования
современных представлений о естественнонаучной картине мира;
формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах,
процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации
жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости;
овладение понятийным аппаратом биологии;
приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных
биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического
мониторинга в окружающей среде;
формирование основ экологической грамотности: способности оценивать по следствия деятельности
человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека;
умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, здоровью своему и окружающих;
осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний,
видов растений и животных; объяснение роли биологии в практической деятельности людей, места и роли
человека в природе, родства общности происхождения и эволюции растений и животных;
овладение методами биологической науки; наблюдение и описание биологических объектов и
процессов;
постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов;
формирование представлений о значении биологических наук в решении локальных и глобальных
экологических проблем, необходимости рационального природопользования, защиты здоровья людей в
условиях быстрого изменения экологического качества
окружающей среды;
освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и
размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
Содержание программы 10 - 11 класса
Введение. (3 часа)
Задачи курса. Виды заданий при итоговой аттестации. Формы самостоятельной работы с различными
источниками информации
Выполнение одной из демо-версий ЕГЭ за предыдущие годы. Проверка выполнения теста, анализ
результатов. Рефлексия.
Тема 1. Биология – наука о живой природе. (8 часов)
Эволюция биологических систем, саморегуляция, сходство строения и функций, сходный план передачи
генетической информации и пр.
Вклад ученых в развитие знаний о живой природе. Описательный период в развитии
биологии. К. Линней. Креационизм и гипотезы самозарождения жизни. Ф. Реди, А. Левенгук, Л. Пастер
и др. Развитие представлений о клетке. Р. Гук, Т. Шванн, Т. Шлейден и др. Развитие представлений о развитии
организмов. К. Бэр, Э. Геккель, Ф. Мюллер, Р. Вирхов и др.
54
Практикум. Нахождение соответствия при повторении темы «Уровни организации живой
материи».Работа в парах.
Уровни: молекулярный, клеточный, тканевый, органный, организменный, популяционно- видовой,
экосистемный, биосферный. Признаки уровней: системность, саморегуляция и др.
Практическое занятие. «Основные свойства живого». Работа с текстом, рисункамиучебника.
Рост, развитие, раздражимость, ритмичность, размножение, обмен веществ и энергии, саморегуляция,
движение, определенный химический состав. Их характеристика.
Тема 2. Клетка как биологическая система. (11 часов)
Элементарный состав клетки. Неорганические и органические вещества в клетке.
Практикум. «Органические вещества в клетке. Нахождение соответствия между строением, свойствами
и функциями органических веществ в клетке».
Углеводы. Белки. Липиды. Функции: энергетическая, строительная, запасающая, защитная, сигнальная и
др.
Практикум. «Нуклеиновые кислоты». Решение задач по биохимии клетки. 1 час Строение,
разнообразие и функции нуклеиновых кислот. Транскрипция. Трансляция.
Биосинтез белка. Решение задач на комплементарность.
Коллоквиум. «Структурно-функциональная организация эукариотических клеток».Работа в парах с
текстом, рисунками учебника и дополнительных источников информации.
Клеточная мембрана, органоиды ядра и цитоплазмы. Связь строения и функции на конкретных
примерах.
Практическое занятие. «Клетки прокариот». Сообщения учащихся по научным изданиями материалам
СМИ.
Особенности строения прокариотической клетки. Сравнение с эукариотической клеткой. Слабое
развитие мембранных структур, отсутствие оформленного ядра и др.
Понятие обмена веществ. Анаболизм, его признаки. Строение хлоропластов. Фотосинтез. Световая и
темповая фазы. Катаболизм, его признаки. Строение митохондрий. АТФ – роль в клетке. Подготовительный,
бескислородный, кислородный этапы превращения энергии.
Практикум. «Методы изучения клетки».
Микроскопирование, центрифугирование, воздействие мутагенами, наблюдение, описание,
моделирование на компьютере и др. Современные клеточные технологии. Клеточная
инженерия. Анализ предварительного тестирования по теме.
Вирусы, бактериофаги и другие неклеточные формы жизни. Особенности строения и жизнедеятельности.
ВИЧ-инфекция. СПИД и другие вирусные заболевания.
Тема 3. Организм как биологическая система.( 9 часов)
Деление клеток: митоз, мейоз. Типы размножения: бесполое, половое. Способы размножения
организмов. Строение половых клеток. Оплодотворение.
Стадии развития зародыша. Сходство зародышей хордовых животных. Биогенетический закон и его
значение.
Развитие прямое и непрямое (полное и неполное). Влияние окружающей среды на развитие организма
(зародыша). Рудименты и атавизмы.
Носители наследственной информации – нуклеиновые кислоты. Строение хромосом, расхождение
хромосом в процессе мейоза. Аллельные гены, их поведение. Независимое и сцепленное наследование.
Взаимодействие генов. Наследственная изменчивость:
комбинативная, мутационная и фенотипическая – модификационная. Их сравнение и роль вэволюции.
Практикум. «Решение генетических задач».
Решение задач на моногибридное, дигибридное, анализирующее скрещивание. Другие виды
наследования признаков.
Практикум. «Составление родословной».
Наследование признаков, связанных с полом. Методы изучения наследования признаков у человека.
Изучение родословной и составление схемы генеологического древа семьи. Решениезадач.
Тема 4. Многообразие организмов. (9 часов)
Практикум. «Основные систематические категории». Составление схем.
Предмет систематики. Искусственные и естественные системы. Принципы классификации. Таксоны.
Двойные названия для видов.
Разнообразие организмов, особенности строения и жизнедеятельности. Роль в природе и жизни человека.
Эволюция животных.
Разнообразие организмов, особенности строения и жизнедеятельности. Роль в природе и жизни человека.
Эволюция растений.
55
Разнообразие организмов. Особенности строения и жизнедеятельности. Роль в жизни человека в
природе. Лишайники.
Практикум. «Использование организмов в биотехнологии». По материалам СМИ. Биологические
основы выращивания культурных растений и домашних животных.
Направление развития биотехнологии.
Тема 5. Человек и его здоровье.( 8 часов)
Место человека в системе органического мира, гипотезы о происхождении человека. Черты сходства и
различия в строении, поведении и развитии человека и млекопитающих животных (человекообразных обезьян).
Коллоквиум. «Строение и жизнедеятельность клеток, тканей, органов, систем органов человека».
Опорно-двигательная система. Внутренняя среда организма. Обмен веществ и превращение энергии.
Системы органов. Нервная и гуморальная регуляция жизнедеятельности организма. Высшая нервная
деятельность.
Практическое занятие. «Приемы оказания доврачебной помощи».
Вредные привычки. Правила личной и общественной гигиены. Доврачебная помощь.
Тема 6. Надорганизменные системы. (8 часов)
Развитие жизни на Земле. Геохронологическая таблица распределения палеонтологических ископаемых.
Ископаемые формы растений и животных. Переходные формы. Псилофиты, кистеперые рыбы и др. Основные
ароморфозы эволюции органического мира.
Создатели Синтетической теории эволюции (СТЭ). Движущие силы эволюции:
наследственная изменчивость, борьба за существование, изоляция, популяционные волны, мутационный
процесс, естественный отбор. Результаты эволюции: усложнение организации, появление новых видов и
приспособленность к условиям жизни. Направления эволюции:
биологический прогресс и регресс.
Практикум. «Вид и его критерии. Популяция». Работа с дидактическими материалами, решение
познавательных задач.
Определение вида и популяции. Критерии вида: морфологический, генетический, экологический и др.
Ареал вида. Вид – единица систематики. Генофонд популяций.
Численность, плотность, соотношение полов и возрастов. Популяция – структурная единица вида,
единица эволюции.
Современные представления о возникновении жизни на Земле. Абиогенное образование органических
соединений. Коацерваты. Биологическая эволюция. Начальные этапы.
Тема 7. Экосистемы и присущие им закономерности.(9 час)
Биоценозы. Компоненты биогеоценозов: продуценты, консументы, редуценты. Биоценозы: видовое
разнообразие, плотность популяций, биомасса.
Практикум. Решение познавательных задач по экологии.Работа с терминами по теме.
Коллоквиум. «Экологические факторы».
Абиотические факторы среды. Интенсивность действия факторов. Взаимодействие факторов. Пределы
выносливости.
Практикум. «Биотические факторы среды». Цепи и сети питания. Экологическая пирамида.
Практикум. «Смена биоценозов». Решение познавательных задач. Причины смены биоценозов,
формирование новых сообществ.
Учение В. И. Вернадского о биосфере. Компоненты биосферы: живое вещество, видовой состав,
разнообразие и вклад в биомассу; биокосное и косное вещество биосферы. Ноосфера.
Практическое занятие. «Круговорот веществ в природе». Круговорот воды, углерода, фосфора, их роль
в биосфере.
Итоговое занятие. (3 часа)
Выполнение заданий :Блоки 1 и 2. Анализ типичных ошибок. Рефлексия.
56
Программно-методическое обеспечение программы
Класс
10-11
Учебники (автор,
название, год издания,
кем
Методические
рекомендован
материалы
илидопущен,
издательство)
Вахрушев
А.А.,
Корженевская
М.А.,
Пуговкин
А.П.,
Пуговкина
Н.А.,
Скворцов П.М. Учебное
пособие к элективному
курсу
«Общие
закономерно- сти» (на
электронном носителе).
ООО
«Баласс», 2014
Мамонтов
С.Г.
Биология.
Для
школьников
старших
классов и поступающих
в вузы: Учебное пособие.
— М.: Дрофа, 2008
Дидактическ
иематериалы
Схемы,
таблицы,
муляжи,
влажные препараты,
скелет, торс человека
и
пр.,
микропрепараты.
Требования к уровню подготовки учащихся. Критерии и нормы оценки знаний.
Предусматривается поэтапное осуществление контроля знаний различными методами и в разных
формах: тестовые работы, защита рефератов, обобщающие
семинары, подготовка устных сообщений, изготовление моделей и наглядных пособий и другие.
Результаты выполнения лабораторных работ представляются в виде отчетов с рисунками, схемами,
таблицами, графиками и выводами.
Контроль знаний не является конечной целью данного курса, но является ее неотъемлемой частью.
Предусматривается поэтапное осуществление контроля знаний различными методами с учетом
индивидуальных потребностей и особен ностей учеников: тестовые работы, защита рефератов, подготовка
устных сообщений, изготовление моделей и наглядных пособий и другие. Результаты выполнения
лабораторных работ представляются в виде отчетов с рисунками, схемами, таблицами,графиками и выводами.
Таким образом, в качестве конечного результата обучения надеемся воспитать грамотного
увлеченного мыслящего современного, настроенного на получение новых знаний, владеющего методами
научного исследования выпускника, подготовленного к продолжению обучения по выбранному профилю.
Знать/понимать:
особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их
практическую значимость;
методы биологической науки для изучения клеток и организмов;
составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить
доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлятьвзаимосвязи);
особенности строения и процессов жизнедеятельности организма человека, их практическую
значимость;
методы биологической науки при изучении организма человека;
составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению организмачеловека;
доказательства родства человека с млекопитающими животными;
общие биологические закономерности, их практическую значимость;
методы биологической науки для изучения общих биологических закономерностей: наблюдать и
описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы своей местности;
составляющие проектной и исследовательской деятельности по изучению общих
57
биологических закономерностей, свойственных живой природе; существенные признаки биологических
систем и биологических процессов;
о влиянии деятельности человека на природу.
Уметь:
соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;
проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и
объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми
растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы
(признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой природы);
находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе,
биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в
другую;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе;
использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных
заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда
и отдыха;
проводить наблюдений за состоянием собственного организма;
реализовывать установки здорового образа жизни;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и
здоровью других людей;
находить в учебной и научно- популярной литературе информацию об организме человека, оформлять
её в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влиянияфакторов риска на здоровье человека;
выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и биосфере;
аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных экологических
проблем.
Учебно-тематический план
К
ласс
№
Количество часов
1
Введение
2
Биология – наука о живой природе
8
3
Клетка как биологическая система
11
4
Организм как биологическая система
9
5
Многообразие организмов
3
п/п
10
Всего
11
0
Всего
Количе
ствочасов
3
34
6
Многообразие организмов
6
7
Человек и его здоровье
8
8
Надорганизменные системы
8
9
Экосистемы и присущие им закономерности
9
1
Итоговое занятие
3
34
58
10-11
68
всего
59
Календарно-тематическое планирование
п/п
№
Д
Д
ата
ата
план. факт.
Наименование разделов и тем
Виды
учащихся
деятельности
Основныевопросы
Формы контроля
Формирование УУД учащихся НА ВВОДНЫХ УРОКАХ в элективный курс:
Личностные УУД
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом:
нравственно-этическая ориентация;
Регулятивные УУД:
постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
предвосхищение результата и уровня усвоения;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реальногопродукта;
выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии
Познавательные УУД
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
60
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поисковогохарактера.
Коммуникативные УУД
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его
реализация;
управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
ВВЕДЕНИЕ. (3 ЧАСА)
Задачи
1
самообразования
0
деятельности
5.09
в
курса.
Роль
познавательной
Роль самообразования
Беседа. Работа в тетрадях и познавательной деятельности
свидео
жизни и практической
деятельности человека.
2
1
Вводное тестирование.
Работа в тетрадях
3
1
Вводное тестирование.
Работа в тетрадях
2
9
в
в
Анализ
дискуссии
участия
Анализ вводного теста
Рефлексия
Анализ вводного теста
Рефлексия
Формирование УУД учащихся по теме «Биология – наука о живой природе»:
Личностные УУД
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом:
нравственно-этическая ориентация;
Регулятивные УУД:
постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
предвосхищение результата и уровня усвоения;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реальногопродукта;
выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии
Познавательные УУД
61
в
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поисковогохарактера.
Коммуникативные УУД
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его
реализация;
управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
ТЕМА №1. БИОЛОГИЯ – НАУКА О ЖИВОЙ ПРИРОДЕ (8 ЧАСОВ)
4
6.09
2
Общебиологические
закономерности
0
Роль биологии в формировании
Вклад ученых в развитие
Анализ
научных представлений о мире. Ученые,
знаний
о
живой
природе.
самостоятельного
которые внесли вклад в развитие знаний о
Собеседование.
Описательный период в развитии заполнения
учащимися
живой природе
Самостоятельная работа втетрадях биологии. К.Линней. Креационизмсравнительных таблиц
и гипотезы
самозарождения жизни. Ф.
Реди, А. Левенгук, Л. Пастер .
1
Роль биологии в формировании
Собеседование.
научных представлений о мире.
Самостоятельная работа в
Ученые, которые внесли вклад в
тетрадях
5
3.10
6
0
Эволюция биологических
Выполнение индивидусистем, саморегуляция, сходство альных заданий, отчет о
Самостоятельная работа в строения и функций, сходный план выполнении лаборатор- ных
тетрадях
передачи
генетической работ, тестирование
информации
Развитие представлений о
Анализ
клетке. Р. Гук, Т. Шванн, Т.
самостоятельного
Шлейден и др. Развитие
заполнения учащимися
62
развитие знаний о живой природе
7
7
1
8
4
2
9
.11
7
1
4
1
0
1
1
2
1
Промежуточное тестирование.
Исправление
ошибок
предложенном тексте
представлений о развитии
организмов. К. Бэр, Э. Геккель, Ф.
Мюллер, Р. Вирхов и др.
Самостоятельная работа в
в тетрадях
сравнительных таблиц
Анализ
тестирования
результатов
Практикум. «Уровни организации
живой материи».
Работа в парах
Уровни:
молекулярный,
Педагогическое
клеточный, тканевый, органный, наблюдение
организменный,
популяционно-видовой,
экосистемный, биосферный.
Практикум «Уровни организации
живой материи».
Работа в парах
Признаки
уровней:
Педагогическое
системность, саморегуляция идр. наблюдение
Промежуточное
тестирование.
Составление кластеров с
Рост,
развитие,
Отчет о выполнении
Повторение темы. Подведениеитогов.
использованием текста и рисунков раздражимость,
ритмичность, работ
учебника
размножение, обмен веществ и
энергии,
Химический
состав
клетки,
Выбор
1
правильного
Анализ результатов
решение
ответа
тестирования
задач по биохимии клетки.итогов.
из 4-х.
63
Формирование УУД учащихся по теме «Клетка как биологическая система»:
Личностные УУД
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом:
нравственно-этическая ориентация;
Регулятивные УУД:
постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
предвосхищение результата и уровня усвоения;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реальногопродукта;
выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии
Познавательные УУД
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поисковогохарактера.
Коммуникативные УУД
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его
реализация;
управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
РАЗДЕЛ №3. КЛЕТКА КАК БИОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА (11 ЧАСОВ)
64
1
2
2
8.11
Практикум.
«Органические
Самостоятельная работа с
Фотосинтез. Общая схема
Анализ
результатов
вещества
в
клетке.
Нахождение видеофильмом, работа в тетрадях процесса, суммарное
решения задач по биохимии
соответствия между строением, свойствами
уравнение.
клетки
и функциями органических веществ в
Фотосинтетиче- ские пигменты:
клетке».
хлорофиллы,
каротиноиды,
фикобилины — строение, спектры,
поглощения значение. Понятие о
фотосистемах.
Биохимия
фотосинтеза.
Световая фаза:
циклическое
и
нециклическое
фотофосфорилирование,
фотолиз воды. Тем- новая
фаза. Цикл Кальвина.
65
Работа в тетрадях
0
Практикум.
«Нуклеиновые
кислоты». Решение задач по биохимии
клетки.».
Работа в тетрадях
1
1
Коллоквиум.
функциональная
эукариотических клеток»..
1
1
5
9
2
6
1
6.12
1
6.01
1
7
3
4
1
5.12
«Структурноорганизация
Строение, разнообразие и
Анализ
результатов
функции нуклеиновых кислот. составления
учащимися
Транскрипция. Трансляция.
сравнительных таблиц
Биосинтез белка. Решение
задачна комплементарность.
2
Коллоквиум.
функциональная
эукариотических клеток».
«СтруктурноРабота в парах с текстом,
Клеточная
мембрана,
Педагогическое
организациярисунками учебника и
органоиды ядра и цитоплазмы.
наблюдение
дополнительных
источников информации
Практическое занятие. «Клетки
Работа в парах с текстом,
Связь строения и функции
Педагогическое
прокариот»
рисунками учебника и
наконкретных примерах.
наблюдение
дополнительных
источников информации
«Пластический и энергетический
Сообщения учащихся по
Особенности
строения
Анализ
сообщений
обмен в клетке».
научным изданиям и материалам прокариотической
клетки. учащихся (по результатам
СМИ.
Сравнение
с
эукариотической работы с
клеткой. Слабое развитие
дополнительными
мембраннных
структур, источниками
отсутствие оформленного ядра и др.
информации)
Промежуточное тестирование по
теме.
1
8
Значение фотосинтеза в
биосфере.
Углеводы. Белки. Липиды.
Анализ
результатов
Функции:
энергетическая, составления
учащимися
строительная,
запасающая, сравнительных таблиц
защитная, сигнальная и др.
3
2
Составление
конспекта.
опорного
Понятие обмена веществ.
Анализ
Анаболизм, его признаки. Строение составления
хлоропластов.
Фотосинтез. конспекта
Световая
и
темповая фазы.
Катаболизм,
его
признаки.
Строение митохондрий. АТФ –
роль в клетке.
Подготовительный,
бескислородный,
результатов
опорного
66
кислородный
этапы превращения энергии
Практикум.
клетки».
1
9
«Методы
изучения
3
0.01
Неклеточные формы жизни
Тестовые задания типа:
выберитеправильные ответы 1 из 4х, 3 из 6-ти, установите
последовательность,
определите по рисунку, решите
задачу.
Работа в тетрадях
2
0
0
6.02
Промежуточное тестирование по
Сообщения учащихся
теме
2
1
1
3
Практическое
«Размножениеорганизмов».
2
2
2
0
занятие.
Тестовые задания типа:
выберитеправильные ответы 1 из 4х, 3 из 6-ти, установите
последовательность,
определите по рисунку, решите
задачу.
Анализ
предварительноготестирования
по теме.
Микроскопирование,
Анализ
сообщений
центрифугирование, воздействие учащихся (по результатам
мутагенами, наблюдение,
работы с доп.источниками
описание, моделированиеинформации)
на компьютере и др. Современные
клеточные технологии.
Клеточная инженерия.
Вирусы, бактериофаги и
Анализ
сообщений
другиенеклеточные формы жизни. учащихся (по результатам
Особенности строения и работы с доп.источниками
жизнедеятельности.
ВИЧ- информации)
инфекция.
СПИД
и
другие
вирусные заболевания.
Анализ результатов.
67
Формирование УУД учащихся по теме «ОРГАНИЗМ КАК БИОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА»:
Личностные УУД
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом:
нравственно-этическая ориентация;
Регулятивные УУД:
постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
предвосхищение результата и уровня усвоения;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реальногопродукта;
выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии
Познавательные УУД
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поисковогохарактера.
Коммуникативные УУД
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его
реализация;
управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Тема №4. ОРГАНИЗМ КАК БИОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА (9 ЧАСОВ)
68
3
4
2
7.02
2
5.03
2
5
Общие закономерности онтогенеза
Составление таблиц и схем
Деление клеток: митоз,
Анализ
результатов
мейоз.
Типы
размножения: составления
учащимися
бесполое,
половое.
Способы сравнительных таблиц
размножения организмов. Строение
половых клеток. Оплодотворение.
Развитие организма
Работа в тетрадях
Стадии развития зародыша.
Педагогическое
Сходство зародышей хордовых наблюдение
животных. Биогенетический
закон и его значение.
Развитие организма
Работа с коллекциями
2
0
1
2
Закономерности наследственности
Собеседование. Работа
и изменчивости
терминами. Работа в тетради
6
2
9.03
1
Закономерности наследственности
Собеседование. Работа
и изменчивости
терминами. Работа в тетради
2
7
0
2.04
Практикум.
генетических задач».
2
8
9
«Решение
Развитие
прямое
и
Педагогическое
непрямое (полное и неполное). наблюдение
Влияние окружающей среды на
развитие
организма (зародыша).
Рудименты и атавизмы
с
Носители наследственной
Педагогическое
информации
–
нуклеиновые наблюдение
кислоты.
Строение
хромосом,
расхождение хромосом в процессе
мейоза. Аллельные гены, их
поведение.
Независимое и сцепленное
наследование.
с
Взаимодействие генов.
Педагогическое
Наследственная
наблюдение
изменчивость:
комбинативная,
мутационная ифенотипическая –
модификационная.
Их
сравнениеи роль в эволюции.
Работа в тетради. Решение
задач
моногибридное,
Анализ
дигибридное,
анализирующее решения задач
скрещивание.
Другие
виды
наследования признаков.
результатов
69
Практикум.
генетических задач».
2
9
«Решение
Работа в тетради. Решение
моногибридное,
Анализ
дигибридное,
анализирующее решения задач
скрещивание.
Другие
виды
наследования признаков.
результатов
Работа в тетради. Решение
Наследование признаков,
Анализ
связанных с полом. Методы составления
изучения наследования признаков уродословных
человека. Изучение родословной и
составление
схемы
генеологического
древа семьи. Решение задач.
результатов
учащимися
задач
1
6
Практикум.
родословной»
3
2
0
3
3
1
3
0.04
Подведение
Промежуточное
«Составление
задач
итогов.
решение задач по генетике
и наустановление причинноследственных
связей.
Выбор 1
Анализ результатов.
Педагогическое
наблюдение
70
тестирование
правильного ответа из 4-х.
Формирование УУД учащихся по теме «МНОГООБРАЗИЕ ОРГАНИЗМОВ»:
Личностные УУД
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом:
нравственно-этическая ориентация;
Регулятивные УУД:
постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
предвосхищение результата и уровня усвоения;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реальногопродукта;
выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии
Познавательные УУД
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поисковогохарактера.
Коммуникативные УУД
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его
реализация;
управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
71
2
Тема № 5. МНОГООБРАЗИЕ ОРГАНИЗМОВ (3 ЧАСОВ)
Практикум. «Основные
Работа
в
систематические категории»
Составление схем
3
0
7.05
3
3
1
Собеседование по итогам
Разнообразие организмов,
Анализ
сообщений
самостоятельной работы
особенности
строения
и учащихся (по результатам
жизнедеятельности.
работы с
дополнительными
источниками
информации)
Характеристика царства Растения
Собеседование по итогам
самостоятельной работы
1
2
Предмет систематики.
Анализ
результатов
Искусственные
и составления схемы
естественныесистемы. Принципы
классификации. Таксоны.
Двойные названия для видов.
Характеристика царства Растения
4
3
4
тетрадях.
Роль в природе и жизни
Анализ
сообщений
человека.
Эволюцияучащихся (по результатам
растений.
работы с
дополнительными
источниками
информации)
72
73
2.1.23 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «РЕШЕНИЕ
ЗАДАЧ ПО ФИЗИКЕ»
74
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Управление образования Березовского городского округа
БМАОУ СОШ № 23
РАССМОТРЕНО
на
УТВЕРЖДЕНО
заседании
Директор
Педагогического совета
БМАОУ
СОШ №23
БМАОУ СОШ№23
Н.А. Якорнова
Протокол №1 от
Приказ №188 от
«30» августа 2023 г.
«30» августа
2023 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Решение задач по физике»
части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений
для обучающихся 10-11 класса
п.Кедровка 2023
75
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии с : 1)учетом требований ФГОС 2021 г.;
2) Закона Российской Федерации «Об образовании» (статья 7).
3)ООП СОО БМАОУ СОШ№23;
Для реализации программы использовано учебное пособие:А.П. Рымкевич «Задачник» 10-11 классы.,
-М.. Дрофа, 2022 г.
Основные цели курса:
развитие интереса к физике и решению физических задач;
совершенствование полученных в основном курсе знаний и умений;
формирование представлений о постановке, классификации, приемах и методах решения школьных
физических задач.
Программа курса согласована с требованиями государственного образовательного стандарта и
содержанием основных программ курса физики на два года. Она ориентирует
на дальнейшее
совершенствование уже усвоенных учащимися знаний и умений.
Планируемые результаты освоения курса физики
Личностные результаты:
в ценностно-ориентационной сфере – чувство гордости за российскую физическую науку, гуманизм,
положительное отношение к труду, целеустремленность;
в трудовой сфере – готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории;
в познавательной (когнитивной, интеллектуальной) сфере – умение управлять своей познавательной
деятельностью.
Метапредметные результаты:
использование умений и навыков различных видов познавательной деятельности, применение
основных методов познания (системно-информационный анализ, моделирование и т.д.) для изучения
различных сторон окружающей действительности;
использование основных интеллектуальных операций: формулирование гипотез, анализ и синтез,
сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов;
умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации;
умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации целей и применять их
на практике;
использование различных источников для получения физической информации, понимание
зависимости содержания и формы представления информации от целей коммуникации и адресата.
Предметные результаты:
1) в познавательной сфере:
давать определения изученным понятиям;
называть основные положения изученных теорий и гипотез;
описывать демонстрационные и самостоятельно проведенные эксперименты, используя для этого
естественный (русский, родной) язык и язык физики;
классифицировать изученные объекты и явления;
делать выводы и умозаключения из наблюдений, изученных физических закономерностей,
прогнозировать возможные результаты;
структурировать изученный материал;
интерпретировать физическую информацию, полученную из других источников;
применять приобретенные знания по физике для решения практических задач, встречающихся в
повседневной жизни, для безопасного использования бытовых технических устройств,
рационального природопользования и охраны окружающей среды;
2
2) в ценностно-ориентационной сфере – анализировать и оценивать последствия для окружающей среды
бытовой и производственной деятельности человека, связанной с использованием физических
процессов;
3) в трудовой сфере – проводить физический эксперимент;
4) в сфере физической культуры – оказывать первую помощь при травмах, связанных с лабораторным
оборудованием и бытовыми техническими устройствами.
Изучение физики на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
формирование у обучающихся умения видеть и понимать ценность образования, значимость
физического знания для каждого человека; умений различать факты и оценки, сравнивать
оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определенной
системой ценностей, формулировать и обосновывать собственную позицию;
формирование у обучающихся целостного представления о мире и роли физики в создании
современной естественнонаучной
картины мира; умения объяснять объекты и процессы
окружающей действительности – природной, социальной, культурной, технической среды,
используя для этого физические знания;
приобретение обучающимися опыта разнообразной деятельности, опыта познания и самопознания;
ключевых навыков (ключевых компетентностей), имеющих универсальное значение для различных
видов деятельности, - навыков решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки
информации, коммуникативных навыков, навыков измерений, навыков сотрудничества,
эффективного и безопасного использования различных технических устройств;
овладение системой научных знаний о физических свойствах окружающего мира, об основных
физических законах и о способах их использования в практической жизни.
Требования к уровню освоения содержания курса.
Учащиеся должны уметь:
- анализировать физическое явление;
- проговаривать вслух решение;
- анализировать полученный ответ;
- классифицировать предложенную задачу;
- составлять простейших задачи;
- последовательно выполнять и проговаривать этапы решения задачи средней трудности;
- выбирать рациональный способ решения задачи;
- решать комбинированные задачи;
- владеть различными методами решения задач: аналитическим, графическим,
экспериментальным и т.д.;
- владеть методами самоконтроля и самооценки.
Ожидаемыми результатами занятий являются:
расширение знаний об основных алгоритмах решения задач, различных методах приемах
решения задач;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей на основе
опыта самостоятельного приобретения новых знаний, анализа и оценки новой информации;
сознательное самоопределение ученика относительно профиля дальнейшего обучения или
профессиональной деятельности;
получение представлений о роли физики в познании мира, физических и математических
методах исследования.
3
Содержание курса
Физическая задача. Классификация задач(1 ч)
Что такое физическая задача. Состав физической задачи. Физическая теория и решение задач.
Значение задач в обучении и жизни.
Классификация физических задач по требованию, содержанию, способу задания и решения. Примеры
задач всех видов.
Составление физических задач. Основные требования к составлению задач. Способы и техника
составления задач. Примеры задач всех видов.
Правила и приемы решения физических задач.
Кинематика (9 часов)
Общие требования при решении физических задач. Этапы решения физической задачи. Работа с
текстом задачи. Анализ физического явления; формулировка идеи решения (план решения). Выполнение
плана решения задачи. Числовой расчет. Использование вычислительной техники для расчетов. Анализ
решения и его значение. Оформление решения.
Типичные недостатки при решении и оформлении решения физической задачи. Изучение примеров
решения задач. Различные приемы и способы решения: алгоритмы, аналогии, геометрические приемы.
Метод размерностей, графические решения и т. д.
Динамика и статика (19 ч)
Координатный метод решения задач по механике. Решение задач на основные законы динамики:
Ньютона, законы для сил тяготения, упругости, трения, сопротивления. Решение задач на движение
материальной точки, системы точек, твердого тела под действием нескольких сил.
Задачи на определение характеристик равновесия физических систем.
Задачи на принцип относительности: кинематические и динамические характеристики движения тела
в разных инерциальных системах отсчета.
Подбор, составление и решение по интересам различных сюжетных задач: занимательных,
экспериментальных с бытовым содержанием, с техническим и краеведческим содержанием, военнотехническим содержанием.
Законы сохранения
Классификация задач по механике: решение задач средствами кинематики, динамики, с помощью
законов, сохранения.
Задачи на закон сохранения импульса и реактивное движение. Задачи на определение работы и
мощности. Задачи на закон сохранения и превращения механической энергии.
Решение задач несколькими способами. Составление задач на заданные объекты или явления.
Взаимопроверка решаемых задач. Знакомство с примерами решения задач по механике республиканских и
международных олимпиад.
Конструкторские задачи и задачи на проекты: модель акселерометра, модель маятника Фуко, модель
кронштейна, модель пушки с противооткатным устройством, проекты самодвижущихся тележек, проекты
устройств для наблюдения невесомости, модель автоколебательной системы.
Строение и свойства газов, жидкостей и твёрдых тел (10 ч)
Качественные задачи на основные положения и основное уравнение молекулярно-кинетической
теории (МКТ). Задачи на описание поведения идеального газа: основное уравнение МКТ, определение
скорости молекул, характеристики состояния газа в изопроцессах.
Задачи на свойства паров: использование уравнения Менделеева — Клапейрона, характеристика
критического состояния. Задачи на описание явлений поверхностного слоя; работа сил поверхностного
натяжения, капиллярные явления, избыточное давление в мыльных пузырях. Задачи на определение
характеристик влажности воздуха.
Задачи на определение характеристик твердого тела: абсолютное и относительное удлинение,
тепловое расширение, запас прочности, сила упругости.
Качественные и количественные задачи. Устный диалог при решении качественных задач.
Графические и экспериментальные задачи, задачи бытового содержания.
Молекулярная физика(9 ч)
4
Основы термодинамики (9 ч)
Комбинированные задачи на первый закон термодинамики. Задачи на тепловые двигатели.
Экскурсия с целью сбора данных для составления задач.
Конструкторские задачи и задачи на проекты: модель газового термометра; модель
предохранительного клапана на определенное давление; проекты использования газовых процессов для
подачи сигналов; модель тепловой машины; проекты практического определения радиуса тонких
капилляров.
Электрическое поле(8 ч)
Характеристика решения задач раздела: общее и разное, примеры и приемы решения.
Задачи разных видов на описание электрического поля различными средствами: законами
сохранения заряда и законом Кулона, силовыми линиями, напряженностью, разностью потенциалов,
энергией. Решение задач на описание систем конденсаторов.
Задачи разных видов на описание магнитного поля тока и его действия: магнитная индукция и
магнитный поток, сила Ампера и сила Лоренца.
Решение качественных экспериментальных задач с использованием электрометра, магнитного зонда
и другого оборудования.
Законы постоянного тока (6 ч)
Магнитное поле (3 ч)
Задачи разных видов на описание магнитного поля тока и его действия: магнитная индукция и
магнитный поток, сила Ампера и сила Лоренца.
Решение качественных экспериментальных задач с использованием электрометра, магнитного зонда
и другого оборудования.
Электрический ток в различных средах (4 ч)
Задачи на различные приемы расчета сопротивления сложных электрических цепей. Задачи разных
видов «а описание электрических цепей постоянного электрического тока с помощью закона Ома для
замкнутой цепи, закона Джоуля — Ленца, законов последовательного и параллельного соединений.
Ознакомление с правилами Кирхгофа при решении задач. Постановка и решение фронтальных
экспериментальных задач на определение показаний приборов при изменении сопротивления тех или иных
участков цепи, на определение сопротивлений участков цепи и т. д. Решение задач на расчет участка цепи,
имеющей ЭДС.
Задачи на описание постоянного электрического тока в электролитах, вакууме, газах,
полупроводниках: характеристика носителей, характеристика конкретных явлений и др. Качественные,
экспериментальные, занимательные задачи, задачи с техническим содержанием, комбинированные задачи.
Конструкторские задачи на проекты: установка для нагревания жидкости на заданную температуру,
модель автоматического устройства с электромагнитным реле, проекты и модели освещения, выпрямитель и
усилитель на полупроводниках, модели измерительных приборов, модели «черного ящика».
Электромагнитная индукция (11 часов)
Электромагнитные колебания (11 часов)
Электромагнитные волны (11 часов)
Световые волны (11 часов)
Элементы специальной теории относительности (3 часа)
Световые кванты. Действия света (10 часов)
Атом и атомное ядро (11 часов)
Организация самостоятельной работы
5
Календарно-тематическое планирование курса по физике в 10 классе
№
К
Тема урока
Планируемые
1
ол-во
результаты освоения
часов
материала
1
Введение (1 час)
задача.
Физическая
Классификация
задач.
Правила
П
лан
Знать теорию. Уметь
и применять
приемы решения физических задач.
Дата
практике.
теорию
Уметь
на
решать
задачи.
2
1
Основные
законы
Кинематика (9 часов)
т понятия
Знать теорию. Уметь
кинематики. Поступательное движение. применять
Материальная точка. Система отсчета. практике.
Путь и перемещение.
3
1
Решение
расчетных
равномерное
и
Скорость
неравномерном
при
прямолинейном
движении.
при
теорию
Уметь
на
решать
задачи.
Знать теорию. Уметь
Решение применять
задач на равноускоренное движение. практике.
Перемещение
решать
Знать теорию. Уметь
движение. практике.
Относительность движения.
1
Уметь
на
задачи.
графических задач на прямолинейное применять
4
теорию
равноускоренном задачи.
движении.
6
теорию
Уметь
на
решать
Ф
акт
Равномерное
движение
по
окружность. Решение задач.
5
Динамика и статика (19 часов)
закон
Ньютона.
Знать теорию. Уметь
Первый
1
Инерциальные системы отсчета. Масса применять
тела.
Сила.
Равнодействующая практике.
нескольких сил.
6
Уметь
на
решать
задачи.
Второй закон Ньютона. Третий
1
теорию
закон Ньютона.
Знать теорию. Уметь
применять
практике.
теорию
Уметь
на
решать
задачи.
7
Силы упругости. Гравитационные
1
силы.
Знать теорию. Уметь
применять
Сила
тяжести.
Вес
тела, практике.
теорию
Уметь
на
решать
движущегося с ускорением. Перегрузки. задачи.
Невесомость.
8
Движение под действием силы
1
тяжести по вертикали.
Знать теорию. Уметь
применять
практике.
теорию
Уметь
на
решать
задачи.
9
Движение под действием силы
1
тяжести
в
скорость
горизонту.
случае,
когда
направлена
под
Движение
Знать теорию. Уметь
начальная применять
углом
к практике.
теорию
Уметь
на
решать
искусственных задачи.
спутников и планет.
10
Трение
1
покоя.
Коэффициент
Знать теорию. Уметь
трения. Сила трения скольжения. Сила применять
сопротивления среды.
практике.
теорию
Уметь
на
решать
задачи.
11
Движение под действием силы
1
трения.
Движение
применять
под
действие практике.
нескольких сил.
12
Импульс
1
Знать теорию. Уметь
теорию
Уметь
на
решать
задачи.
тела.
Изменение
импульса. Закон сохранения импульса.
Знать теорию. Уметь
применять
7
теорию
на
практике.
Уметь
решать
задачи.
13
Механическая
1
работа.
Кинетическая и потенциальная энергия.
Знать теорию. Уметь
применять
практике.
теорию
Уметь
на
решать
задачи.
14
Закон
1
Превращение
сохранения
энергии
при
энергии.
Знать теорию. Уметь
действии применять
силы тяжести, силы упругости, силы практике.
трения.
15
Уметь
на
решать
задачи.
Мощность.
1
теорию
КПД.
Движение
жидкостей и газов.
Знать теорию. Уметь
применять
практике.
теорию
Уметь
на
решать
задачи.
16
Механические колебания и волны.
1
Колебательное движение.
Знать теорию. Уметь
применять
практике.
теорию
Уметь
на
решать
задачи.
Молекулярная физика (9 ч)
17
1
Количество вещества. Постоянная
Знать теорию. Уметь
Авогадро. Масса и размеры молекул. применять
Основное уравнение МКТ газов.
практике.
теорию
Уметь
на
решать
задачи.
18
1
Энергия
теплового
движения
Знать теорию. Уметь
молекул. Зависимость давления газа от применять
концентрации молекул и температуры. практике.
Скорость молекул газа.
19
1
теорию
Уметь
на
решать
задачи.
Уравнения состояния идеального
газа. Изопроцессы.
Знать теорию. Уметь
применять
практике.
теорию
Уметь
на
решать
задачи.
20
1
Насыщенные
и
ненасыщенные
Знать теорию. Уметь
пары. Зависимость температуры кипения применять
от давления. Влажность воздуха.
Поверхностное
практике.
задачи.
8
теорию
Уметь
на
решать
Натяжение.
Капиллярные
Смачивание.
явления.
Механические
свойства твердых тел.
21
Внутренняя
1
Основы термодинамики (9 часов)
энергия
Знать теорию. Уметь
одноатомного газа. Работа и количество применять
теплоты. Первый закон термодинамики. практике.
Адиабатный процесс.
22
Уметь
на
решать
задачи.
Изменение внутренней энергии
1
теорию
тел в процессе теплопередачи.
Знать теорию. Уметь
применять
Изменение внутренней энергии практике.
теорию
Уметь
на
решать
тел в процессе совершения работы. задачи.
Тепловые двигатели.
23
Закон
1
Электрическое поле (8 часов)
Кулона. Напряженность
Знать теорию. Уметь
поля.
применять
Проводники
поле.
Поле
в
электрическом практике.
заряженного
шара
теорию
Уметь
на
решать
и задачи.
пластины. Диэлектрики в электрическом
поле.
Знать теорию. Уметь
применять
практике.
теорию
Уметь
на
решать
задачи.
24
Энергия
1
заряженного
тела
в
электрическом
поле.
Разность применять
потенциалов.
Связь
между практике.
напряженностью и напряжением.
25-26
Знать теорию. Уметь
Электроемкость
2
Энергия
заряженного
Уметь
на
решать
задачи.
конденсатора.
Знать теорию. Уметь
конденсатора. применять
Энергия электрического поля.
теорию
практике.
теорию
Уметь
на
решать
задачи.
27-28
Законы постоянного тока (6 часов)
Характеристика электрического
Знать теорию.
2
Уметь
тока и электрической цепи. Закон Ома применять теорию на практике.
для участка цепи и его следствия.
Уметь решать задачи.
Работа и мощность тока.
ЭДС. Закон Ома для полной
9
цепи.
Магнитное поле(3 ч)
29-30
Магнитное поле тока. Магнитная
2
Знать
теорию.
Уметь
индукция. Магнитный поток. Закон применять теорию на практике.
Ампера. Сила Лоренца. Магнитные Уметь решать задачи.
свойства веществ.
Электрический ток в различных средах (4 часов)
31-32
Электрический
2
ток
в
металлах,
полупроводниках, вакууме.
Электрический
ток
Знать теорию. Уметь
применять
в
растворах
и практике.
теорию
Уметь
на
решать
расплавах электролитов. Электрический ток в задачи.
газах.
33-34
2
Итоговая проверочная работа.
Знать теорию. Уметь
применять
практике.
теорию
Уметь
на
решать
задачи.
Итого 34 ч
Календарно-тематическое планирование элективного курса по физике в 11 классе
№
КолТема урока
Планиру
во часов
емые
результаты
освоения
материала
Электромагнитная индукция (11 часов)
1-2
2
Дата
Электромагнитная индукция.
Знать
теорию. Уметь
1
0
П
лан
Ф
акт
применять
теорию
на
практике.
Уметь решать
задачи.
3-4
2
ЭДС индукции.
Знать
теорию. Уметь
применять
теорию
на
практике.
Уметь решать
задачи.
5-6
2
Самоиндукция.
Знать
теорию. Уметь
применять
теорию
на
практике.
Уметь решать
задачи.
7-8
2
Индуктивность.
Знать
теорию. Уметь
применять
теорию
на
практике.
Уметь решать
задачи.
9-10
2
Энергия магнитного поля.
Знать
теорию. Уметь
применять
теорию
на
практике.
Уметь решать
задачи.
Электромагнитные колебания (11 часов)
11
1
Превращение
энергии
колебательном контуре.
в
Знать
теорию. Уметь
1
1
применять
теорию
на
практике.
Уметь решать
задачи.
12
1
Гармонические колебания.
Знать
теорию. Уметь
применять
теорию
на
практике.
Уметь решать
задачи.
13
1
Собственная частота и период
колебания.
Знать
теорию. Уметь
применять
теорию
на
практике.
Уметь решать
задачи.
14
1
Переменный ток.
Знать
теорию. Уметь
применять
теорию
на
практике.
Уметь решать
задачи.
Электромагнитные волны (11 часов)
15
1
Электромагнитные
волны
и
скорость их распространения.
Знать
теорию. Уметь
применять
теорию
на
практике.
Уметь решать
задачи.
16
1
Энергия электромагнитной волны.
Знать
теорию. Уметь
1
2
применять
теорию
на
практике.
Уметь решать
задачи.
17
1
Плотность потока излучения.
Знать
теорию. Уметь
применять
теорию
на
практике.
Уметь решать
задачи.
18
1
Радиолокация.
Знать
теорию. Уметь
применять
теорию
на
практике.
Уметь решать
задачи.
19
1
Итоговая проверочная работа.
Знать
теорию. Уметь
применять
теорию
на
практике.
Уметь решать
задачи.
Световые волны (11 часов)
20
1
Скорость света.
Знать
теорию. Уметь
применять
теорию
на
практике.
Уметь решать
задачи.
21
1
Законы отражения и преломления.
Знать
теорию. Уметь
1
3
применять
теорию
на
практике.
Уметь решать
задачи.
22
Полное отражение.
1
Знать
теорию. Уметь
применять
теорию
на
практике.
Уметь решать
задачи.
23
Линзы.
1
Знать
теорию. Уметь
применять
теорию
на
практике.
Уметь решать
задачи.
24
Дисперсия света. Интерференция,
1
дифракция, поляризация света.
Знать
теорию. Уметь
применять
теорию
на
практике.
Уметь решать
задачи.
25
Итоговая проверочная работа.
1
Знать
теорию. Уметь
применять
теорию
на
практике.
Уметь решать
задачи.
Элементы специальной теории относительности (3 часа)
26
Релятивистский
1
закон
Знать
сложения
теорию.
Уметь
применять теорию на практике.
1
4
скоростей.
27
Уметь решать задачи.
Зависимость
1
Знать
массы от скорости.
теорию.
Уметь
применять теорию на практике.
Уметь решать задачи.
28
Закон
1
Знать
теорию.
Уметь
взаимосвязи массы и
применять теорию на практике.
энергии.
Уметь решать задачи.
Световые кванты. Действие света (10 часов)
29
Фотоэлектричес
1
Знать
кий эффект.
теорию.
Уметь
применять теорию на практике.
Фотон.
Уметь решать задачи.
Давление света.
.
Атом и атомное ядро (11 часов)
30
Ядерная модель
1
Знать
атома.
теорию.
Уметь
применять теорию на практике.
Испускание
поглощение
и
Уметь решать задачи/
света
атомом. Лазер.
31
Методы
1
Знать
теорию.
Уметь
регистрации
применять теорию на практике.
заряженных частиц.
Уметь решать задачи.
Радиоактивност
ь.
32
Энергия
1
связи
Знать
атомных ядер.
теорию.
Уметь
применять теорию на практике.
Ядерные
Уметь решать задачи.
реакции.
Энергетический
выход
ядерных
реакций.
Биологическое
действие
радиоактивных
излучений.
33
1
Элементарные
Знать
частицы.
теорию.
Уметь
применять теорию на практике.
1
5
Взаимные
Уметь решать задачи.
превращения частиц и
квантов
электромагнитного
излучения.
34
1
Итоговая
Знать
проверочная работа.
теорию.
Уметь
применять теорию на практике.
Уметь решать задачи.
Итого 34 ч
1
6
2.1.24 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «АКТУАЛЬНЫЕ
ВОПРОСЫ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ»
1
7
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Управление образования Березовского городского округа
БМАОУ СОШ № 23
РАССМОТРЕНО
УТВЕРЖДЕНО
на
заседании
Педагогического совета
БМАОУ СОШ№23
Директор
БМАОУ
СОШ №23
Н.А. Якорнова
Протокол №1 от
Приказ №188 от
«30» августа 2023 г.
«30» августа
2023 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Актуальные вопросы обществознания»
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений
для обучающихся 10-11 класса
п.Кедровка 2023
1
8
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа учебного курса «Актуальные вопросы обществознания» составлена на
основе следующих документов:
Федерального закона от 29.12.2012 N-273 ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» в действующей редакции;
Приказа Минобрнауки России от 17.05.2012 N-413 (ред. от 29.06.2017) "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 07.06.2012 N 24480) в действующей
редакции;
Основной образовательной программы среднего общего образования МБОУ
«Гимназия №31», утвержденной приказом директора МБОУ «Гимназия
№31» №97-Д от 31 августа 2020 года;
Положения о рабочей программе учебного предмета, курса, дисциплины (модуля),
утвержденного приказом директора МБОУ «Гимназия №31»
№179-Д от 30 августа 2018 года;
с учетом авторской программы Л.Н. Боголюбова, Н.И. Городецкой, Л.Ф. Ивановой, А.
И. Матвеева, которая включена в сборник: Программы общеобразовательных учреждений.
Обществознание 6 -11 классы – М.
«Просвещение» 2010г.
Программа учебного курса предназначена для учащихся различных профилей,
мотивированных на сдачу вступительного экзамена в вуз в форме ЕГЭ и рассчитана на 68
часов. Реализация данной программы в рамках курса рассчитана на обучение в 10-11 классе
в объеме 68 часов.
Курс строится на основе учебников:
1
9
1. Обществознание. 10-11 класс. Алешина А.В., Булгаков А.Л., Кузнецова М. А.
2. Общественные науки. Финансовая грамотность. Цифровой мир.10-11. Толкачева
С.В.
3. Обществознание. 10-11 класс. Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю., Матвеев А.И. и
другие; под редакцией Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю.
Экзамен по обществознанию остается наиболее массовым из всех, которые сдаются по
выбору
и
востребован
«обществознание»
большим
утвержден
в
количеством
качестве
выпускников,
поскольку
вступительного испытания
в
предмет
вузах
по
специальностям различной направленности: гуманитарной, социальной, экономической,
педагогической, культурной и др.
Необходимость разработки данной программы обусловлена как запросами учителей
обществознания восполнить дефициты в уровне подготовки учащихся по предмету, так и
запросами учеников в осмыслении стратегии действий при подготовке к единому
государственному экзамену.
2
0
Типичные ошибки выпускников высвечивают не только уровень освоения знаний, но и
степень
овладения
необходимыми
интеллектуальными
умениями,
мыслительными
операциями, способами деятельности. Так, например, эссе как форма, актуализирующая
компетентность учащихся, слабо освоена в рамках обычного преподавания. Более
целенаправленной работы требуют также умения: соотносить теоретический материал с
жизненными реалиями, оценивать справедливость суждений о социальных явлениях на
основе обществоведческих знаний, раскрывать на примерах важнейшие теоретические
положения общественных наук, оперировать терминами и понятиями в заданном контексте,
решать проблемно-познавательные задачи, применяясоциально-гуманитарные знания и др.
Результаты ЕГЭ по обществознанию указывают на необходимость познакомить
учащихся с современной структурой и содержанием экзаменационной
работы,
дополнительными учебными пособиями, соответствующими научному уровню знаний,
заданиями для тренировки, подготовленными авторами – разработчиками КИМов, а также
обеспечить
преподавание
элективного
курса
учебно-методическими
материалами,
позволяющими качественно проводить практические и лабораторные занятия, тренинги.
Целевые установки курса:
повторить темы, вызывающие наибольшие трудности содержательного характера;
обеспечить систематизацию, углубление и закрепление понятий
высокого
уровня
теоретического обобщения;
сформировать умения, актуализированные целью и содержанием обществоведческой
подготовки в контексте готовности выпускников к ЕГЭ;
развить методологическую культуру при операциях с понятиями, работе с
диаграммами и статистической информацией, текстами различного вида, проблемнопознавательными заданиями, раскрытии смысла афористичного высказывания.
Для достижения поставленных целей наиболее целесообразными являются различные
формы занятий: лекции, семинары, практикумы, лабораторные занятия, тренинги. При
планировании и организации занятий необходимо определить оптимальное соотношение
теоретических и практических занятий, использовать активные и интерактивные методы
обучения.
2
1
Ключевые содержательные позиции каждой линии рассматриваются на обзорной или
тематической лекции, с привлечением наглядных опорных конспектов, схем, таблиц,
позволяющих систематизировать и повторить учебный материал.
При проведении семинарских занятий уделяется внимание сложным теоретическим
вопросам, недостаточно отраженным в школьных учебниках.
Практические занятия должны быть направлены на рассмотрение теоретического
материала с помощью примеров, ситуаций из реальной жизни для обеспечения достаточной
системности и глубины понимания обществоведческих вопросов. Особое внимание при
организации практикумов также следует уделить отработке умений учащихся раскрывать
смысл афористичного высказывания и формулировать собственные суждения и аргументы по
актуальным проблемам.
Лабораторные занятия должны быть ориентированы на развитие умений учащихся
осуществлять
комплексный
поиск,
систематизацию
и
интерпретацию социальной
информации из неадаптированных источников.
Тренинги позволят ученику выработать определенный алгоритм действий при
решении различных моделей заданий и помогут объективно оценить уровень собственных
знаний.
Важно организовать личностно-ориентированную работу по овладению программой
курса, учитывающую пробелы в знаниях и умениях конкретного ученика, с помощью
вводного, текущего, тематического итогового контроля фиксировать продвижение каждого
ученика по пути достижения целей элективного курса.
Ожидаемые результаты:
систематизация и углубление теоретических знаний учащихся по ключевым позициям
курса;
ориентация учащегося в дидактических смыслах и психологических механизмах
заданий уровня А, В, С; достижение определенной свободы в выборе темы эссе;
проявление компетентностей, позволяющих использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности, преодоление психологических барьеров при
подготовке к экзамену.
2
2
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные планируемые результаты
УУД
Личностные результаты обучающихся 10 и 11 классов
10 класс
1.
1.1.
Сформированность
Самоопределение
российской
(личностное,
идентичности:
жизненное,
профессиональное)
11 класс
Сформированность
1.1.
гражданской российской
гражданской
патриотизма, идентичности,
патриотизма,
уважения к Отечеству и своему уважения к своему народу, чувства
народу, чувства гордости за свой ответственности перед Родиной,
край, свою Родину
гордости
Родину,
за
свой
прошлое
край,
и
свою
настоящее
многонационального народа
России,
сформированность
уважения
государственных
символов
(герб, флаг, гимн)
1.2.
Осознание
конституционных
своих
прав
1.2.
Сформированность
и гражданской
позиции
как
обязанностей, уважение закона и активного и ответственного члена
правопорядка
российского
общества,
осознающего
свои
конституционные
права
и
обязанности, уважающего закон
и правопорядок
1.3.
Сформированность
самоуважения и «здоровой» «Яконцепции»
1.3.
Обладание
чувством
собственного
достоинства
1.4. Устойчивая установка
напринятие гуманистических,
демократических
и
Принятие
1.4.
традиционныхнациональных
общечеловеческих
традиционных
гуманистических
ценностей
и
демократических ценностей
многонационального российского
2
3
и
общества
1.5.
Осознание
важности
служения
Готовность
1.5.
к
служениюОтечеству, его защите
Отечеству,
егозащиты
1.6.
Сформированность
1.6.
Проектирование
осознанного
выбора
будущей
собственных жизненных планов в профессии, в том числе с учетом
отношении
к
дальнейшей потребностей
региона,
профессиональной деятельности с возможностей
учетом
и
реализации
собственных жизненных планов;
собственных возможностей, отношение
к
профессиональной
и особенностей рынка труда и деятельности как возможности
участия
потребностей региона
в
решении
личных,
общественных,
государственных,
общенациональных проблем
1.7.
Сформированность
целостного мировоззрения,
2
4
1.7.
Сформированность
мировоззрения,
УУД
Личностные результаты обучающихся 10 и 11 классов
10 класс
11 класс
соответствующего
соответствующего
современному
уровню
развития современному
уровню
развития
науки и общественной практики, науки и общественной практики,
учитывающего
культурное,
социальное,
языковое,
основанного на диалоге культур, а
духовное
также
многообразие современного мира
различных
форм
общественного
сознания, осознание своего
места в
поликультурном мире
ание
2.
2.1.
Смыслообразов
Сформированность
Сформированность
2.1.
устойчивых
основ
ориентиров
на самовоспитания в
саморазвитие и самовоспитание в
соответствии
с
с
и
соответствии
общечеловеческими
ценностями
общечеловеческими
жизненными
саморазвития
и идеалами гражданского
ценностями
и общества
идеалами
2.2.
Сформированность
самостоятельности
в
учебной, способность к самостоятельной,
проектной и других видах
творческой и ответственной
деятельности
2.3.
деятельности
Сформированность
умений сотрудничества
со сверстниками,
Сформированность
2.3.
навыков
сотрудничества
со
детьми сверстниками, детьми младшего
младшего возраста, взрослыми
в
Готовность и
2.2.
возраста,
образовательной, образовательной,
общественнополезной,
взрослыми
общественно
полезной,
учебно-
учебно-
исследовательской,
исследовательской,
проектной и
проектной и
других видах деятельности
других видах деятельности
2
5
в
Способность
2.4.
диалог
с
другими
вести
людьми, толерантного сознания и поведения
достигать в нем взаимопонимания, в
находить
Сформированность
2.4.
общие
цели
поликультурном
мире,
и готовность и способность вести
сотрудничать для их достижения диалог
с
другими
достигать
в
людьми,
нем
взаимопонимания, находить общие
цели и сотрудничать для
их достижения
2.5.
Сформированность
представлений
последствиях
о
2.5.
Сформированность
негативных способности
противостоять
экстремизма, идеологии
национализма,
национализма,
ксенофобии, дискриминации
по социальным, религиозным,
ксенофобии, дискриминации
по социальным, религиозным,
расовым,
национальным
экстремизма,
признакам
расовым,
национальным
для признакам и другим негативным
личности и общества
социальным
явлениям
2.6.
Наличие
2.6. Принятие и реализация
потребности в
физическом ценностей
самосовершенствовании, занятиях
спортивно-
здорового
безопасного
оздоровительной деятельностью, наличие
неприятие
и
образа жизни,
потребности в
вредных физическом
привычек:
самосовершенствовании, занятиях
курения,
употребления
спортивно-
алкоголя,
оздоровительной
2
6
УУД
Личностные результаты обучающихся 10 и 11 классов
10 класс
11 класс
наркотиков
деятельностью,
неприятие
вредных
привычек: курения, употребления
алкоголя,
наркотиков
2.7.
Сформированность
ответственного
собственному
отношения
к бережного,
физическому
психологическому
здоровью,
отношения
к
здоровью, как собственному, так
оказания первой помощи
и
других
людей,
умение
оказывать первую помощь
Способность к
и
и
как физическому и психологическому
людей, владение основами
самообразованию
ответственного
и компетентного
собственному, так и других
2.8.
Сформированность
2.7.
2.8.
Готовность и
организации способность к образованию, в том
самообразовательной
числе
самообразованию,
деятельности для достижения
протяжении всей жизни
на
образовательных
результатов
Понимание
2.9.
необходимости
2.9.
Сформированность
непрерывного сознательного
отношения
к
образования в изменяющемся мире, непрерывному
образованию
как
в
том
числе
в
сфере условию
профессиональнойдеятельности
успешной
профессиональной
и
общественной
деятельности
3.
Нравственно-
3.1. Освоение и принятие
3.1.
Сформированность
общечеловеческих моральных норм нравственного
этическая ориентацияи ценностей
сознания
поведения на основе усвоения
общечеловеческих
ценностей
2
7
и
3.2.
Сформированность
3.2.
Сформированность
экологического
современной
понимания
экологической
понимания
влияния
культуры, экономических
влияния
социально-
процессов
на
состояние природной и социальной
социально-экономических
процессов
мышления,
среды; приобретение
на
опыта
эколого-
состояниеприродной среды направленнойдеятельности
3.3.
Принятие
3.3.
Сформированность
ценностейсемейной жизни ответственного
созданию
семьи
отношения
на
к
основе
осознанного принятия ценностей
семейной жизни
3.4.
Сформированность
эстетического
отношения
3.4.
Сформированность
к эстетического отношения к миру,
продуктам, как собственной, так включая эстетику быта, научного
и других людей, учебно-
и технического
исследовательской,
проектной
и
иных
творчества, спорта,
видов общественных отношений
деятельности
2
8
Метапредметные планируемые результаты
Универсаль
ные
Типовые задачи
учебные
действия
Метапредметные
планируемыепо формированию УУД
результаты
(метапредметные
технологии)
Регулятивные универсальные учебные действия
Р1.1 Самостоятельно определять цели
Р1
деятельности,
Целеполагание
задавать
Постановка
параметры
и
и решение учебных задач,
критерии, по которым можно определить, что цель в том числе технология
Р1.2
достигнута;
собственные
Ставить
задачи
и
в
формулировать
образовательной класс»
деятельности и жизненных
Р2.1
Планирование
Выбирать
планировать
умственных
путь
решение
оптимизируя
достижения
поставленных
материальные
и
задач, формирующего
нематериальные оценивания, в
томчисле
Р2.2
Самостоятельно
составлять
планы
прием
деятельности
Р2.3 Использовать все возможные ресурсы
для достижения поставленных целей и реализации
планов деятельности
Выбирать
успешные
стратегии
в
различныхситуациях
Р3.1 Оценивать ресурсы, в том числе время и
Р3
Прогнозиров другие нематериальные ресурсы, необходимые для
ание
достижения поставленной цели
Р3.2 Организовывать эффективный поиск
ресурсов,
действий
цели, Технология
затраты
Р2.4
Поэтапное
формирование
ситуациях
Р2
«перевернутый
необходимых
для
достижения
«прогностическая
самооценка» Групповые
и индивидуальное
проекты
Учебноисследовательская
деятельность Кейс-метод
Учебно- познавательные
и
учебнопрактические
поставленной цели
задачи
Оценивать возможные последствия «Разрешение проблем /
достижения поставленной цели в деятельности, проблемных ситуаций»,
собственной жизни и жизни окружающих людей, «Ценностно- смысловые
Р3.3
основываясь на соображениях этики иустановки»,
«Рефлексия»,
морали
2
9
Р4.1
Р4 Контроль
Самостоятельно
осуществлять,
контролировать и корректировать деятельность
икоррекция
приобретение, перенос и
интеграция знаний»,
Р5.1 Сопоставлять полученный результат
Р5 Оценка
«Самостоятельное
«Самоорганизация
деятельности с поставленной заранее целью
Р6.1
Р6
Владеть
познавательной исаморегуляция»
навыками
Познаватель рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных
наярефлексия
процессов,
их
результатов
и
оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их
достижения
Р7.1 Самостоятельно оценивать и принимать
Р7 Принятие
решения, определяющие стратегию поведения, с
решений
учетом
гражданских
и
нравственных
ценностей
Познавательные универсальные учебные действия
П8.1 Искать и находить обобщенные способы
П8
Познаватель решения задач
ные
Стратегии
смыслового чтения, в том
П8.2 Владеть навыками разрешения проблем числе
компетенции,
постановка
П8.3 Осуществлять самостоятельный поиск вопросов,
составление
учебно-методов решения практических задач, применять планов, сводных таблиц,
включающие
навыки
различные методы познания
исследовательско
й
П8.4
и
граф- схем, тезирование,
Решать задачи, находящиеся
комментирование
стыке
проектной
Универсаль Метапредметные планируемыерезультаты
ные
на
учебные
Типовые
задачи
формированию
действия
(метапредметные
технологии)
3
0
по
УУД
деятельности
нескольких учебных дисциплин
П8.5
Использовать
исследования
при
Кейс-метод
основной
решении
алгоритм Межпредметные
своих
учебно- интегративные
познавательных задач
П8.6
погружения
Использовать
проектной
основные
деятельности
при
учебно-познавательных
принципы
решении
задач
и
Метод
своих
ментальныхкарт
задач,
Смешанное
возникающих в культурной и социальной жизни
П8.7
обучение,в
Выстраивать индивидуальную
образовательную
траекторию,
учитывая
ограничения со стороны других участников и
ресурсные ограничения
П8.8 Менять и удерживать разные позиции в
познавательной деятельности
П8.9
Проявлять
способность
инновационной,
аналитической,
интеллектуальной
деятельности,
учебно-
исследовательской
к
творческой,
в
и
том
числе
числе смена
рабочих зон Групповые
и
индивидуальные
проекты
Учебноисследовательская
деятельность Учебнопознавательные
проектной
и
деятельности
П8.10
Самостоятельно
применять
том
учебно-
практические задачи
«Самостоятельное
приобретенные знания и способы действий при
знания приобретение, перенос и
одного или нескольких учебных предметов или интеграция знаний»,
решении
различных
задач,
используя
предметных областей, в том числе в учебно-
«ИКТ-
исследовательской и проектной деятельности
компетентность»,
П8.11
Владеть
навыками
учебно- Учебные
задания,
исследовательской и проектной деятельности, а
именно:
выполнение которых
П8.11.1 ставить цели и/или формулировать требует
гипотезу исследования, исходя из культурной
применения
нормы и сообразуясь с представлениями об общем логических
благе;
универсальных действий
П8.11.2 оценивать ресурсы, в том числе и
нематериальные (такие, как время), необходимые
для достижения поставленной цели;
Постановка
решение учебных задач,
в том числе технология
П8.11.3 планировать работу;
П8.11.4 осуществлять отбор и интерпретацию
3
1
и
«перевернутый
класс»
Постановка
и
необходимой информации;
П8.11.5
другими
решениеучебных
самостоятельно
авторами
и
совместно
разрабатывать
с
систему
задач,
параметров и критериев оценки эффективности и включающая
продуктивности
реализации
проекта
или представление
исследования на каждом этапе реализации и по
новых
завершении работы;
и
П8.11.6 структурировать и аргументировать
способов действий
результаты исследования на основе собранных
в
данных;
виде
П8.11.7 использовать элементы
математического моделирования при решении
исследовательских задач;
математического анализа для интерпретации
полученных
учебно-
модели
Поэтапное
формирование
П8.11.8 использовать элементы
результатов,
в
ходе
умственных
Технология
формирующего
оценивания
3
2
понятий
действий
Универсальные
Метапредметные планируемыерезультаты
Типовые
учебные действия
задачи
формированию
(метапредметные
технологии)
исследовательской работы
П8.11.9
осуществлять
презентацию
результатов;
П8.11.10
адекватно
оценивать
реализациипроекта
и
исследования и
проведения
предусматривать
минимизации этих рисков;П8.11.11
оценивать
риски
пути
адекватно
последствия
реализации
своего проекта (изменения, которые
он
повлечет
в
жизни
других
людей,
сообществ);
П8.11.12 адекватно оценивать дальнейшее
развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов
П8.11.13 восстанавливать контексты и пути
развития
того
или
деятельности,
иного
определяя
вида
научной
место
своего
исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
П8.11.14 отслеживать
и
принимать
во
внимание тренды и тенденции развития различных
видов
деятельности,
в
том
числе
научных,
учитывать их при постановке собственных целей;
П8.11.15
материальных
находить
и
предоставляющих
различные
нематериальных
средства
для
источники
ресурсов,
проведения
исследований и реализации проектов в различных
областях деятельности человека;
П8.11.16
вступать
в
коммуникацию
с
держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные
результаты исследования, с целью обеспечения
продуктивного взаимовыгодного
3
3
по
УУД
сотрудничества
П9 Работа с
информацией
П9.1 Осуществлять развернутый
информационный поиск и ставить на его
основеновые (учебные и познавательные) задач
П9.2
Критически
оценивать
и
интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать
и
фиксировать
противоречия
в
информационных источниках
П9.3 Выходить за рамки учебного предмета и
осуществлять
целенаправленный
поиск
возможностей для широкого переноса средств и
способов действия
П9.4 Осуществлять самостоятельную
информационно-познавательную
деятельность
П9.5
Владеть
навыками
получения
необходимой информации из словарей разных
3
4
типов
П9.6 Уметь ориентироваться в различных
источниках информации
П10
П10.1
Моделирова
модельно-схематические
для
ние
Использовать различные
средства
представления
существенных
связей
и
отношений,
а
также
Универсальные
Метапредметные планируемыерезультаты
Типовые
учебные действия
задачи
формированию
(метапредметные
технологии)
противоречий,
выявленных
в
информационных
источниках
П11 ИКТ-
П11
Использовать
компетентно информационных
сть
и
средства
коммуникационных
технологий (далее – ИКТ) в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники
безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной
безопасности
Коммуникативные универсальные учебные действия
3
5
по
УУД
К12.1 Осуществлять деловую коммуникацию
К12
Дебаты
Сотрудничес как со сверстниками, так и со взрослыми (как Дискуссия Групповые и
внутри образовательной организации, так и за ее индивидуальныепроекты
тво
пределами), подбирать партнеров для деловой
коммуникации
исходя
Кейс-метод
из
соображений Постановка и решение
результативности взаимодействия, а не личных учебных задач, в том
симпатий
числе технология
К12.2 Учитывать позиции других участников
деятельности
К12.3 Находить и приводить критические
аргументы в отношении действий и суждений
другого
К12.4 Спокойно и разумно относиться к
критическим
замечаниям
в
отношении
собственного суждения, рассматривать их как
ресурс собственного развития
К12.5 При осуществлении групповой работы
«перевернутый
класс» Смена
рабочих
зон
Учебно-
исследовательская
деятельность
Учебно- познавательные
и
учебнопрактическиезадачи
«Коммуникация»,
быть как руководителем, так и членом команды в
разных
ролях
(генератор
идей,
»
исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.)
К12.6 Координировать и выполнять работу в
условиях
реального,
виртуального
и
комбинированного взаимодействия
К12.7
Распознавать
конфликтогенные
ситуации и предотвращать конфликты до их
активной
фазы,
выстраивать
образовательную
деловую
коммуникацию,
и
избегая
личностных оценочных суждений
К12.8
Умение
общаться
продуктивно
ивзаимодействовать
процессе
в
совместной
деятельности
К13
К13.1 Развернуто, логично и точно излагать
Коммуникац своюточку
ия
зрения с
использованием
адекватных
(устных и письменных) языковых средств
3
6
«Сотрудничество
критик,
Предметные планируемые результаты
В результате изучения курса обучающийся научится:
характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления,
процессы, институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы;
проблемы человека в современном обществе;
осуществлять комплексный поиск, систематизацию и интерпретацию социальной
информации
по
определенной
теме
из
оригинальных
неадаптированных
текстов
(философских, научных, правовых, политических, публицистических);
анализировать и классифицировать социальную информацию, представленную в
различных знаковых системах (текс, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд);
переводить ее из одной знаковойсистемы в другую;
сравнивать социальные объекты, выявлять их общие черты и различия; устанавливать
соответствия между существенными чертами и признаками социальных явлений и
обществознаниевыми терминами, понятиями; сопоставлять различные научные подходы;
различать в социальной информации факты и мнения, аргументы и выводы;
объяснять внутренние и внешние связи (причинно – следственные и функциональные)
изученных социальных объектов (включая взаимодействия человека и общества, общества и
природы, общества и культуры, подсистем и структурных элементов социальной системы,
социальных качеств человека);
раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия социально –
экономических и гуманитарных наук;
участвовать в дискуссиях по актуальным социальным проблемам;
формулировать на основе приобретенных социально –
гуманитарных знаний
собственного суждения и аргументы по определенным проблемам;
оценивать различные суждения о социальных объектах с точки зрения общественных
наук;
подготавливать
аннотацию,
рецензию,
реферат,
творческую
работу,
устное
выступление;
осуществлять индивидуальные и групповые учебные исследования по социальной
проблематике;
3
7
применять социально – экономические и гуманитарные знания в процессе решения
познавательных и практических задач, отражающих актуальные проблемы жизни человека и
общества.
В результате изучения курса обучающийся получит возможность научиться:
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для эффективного выполнения
типичных социальных ролей;
сознательного взаимодействия с социальными институтами;
ориентироваться в актуальных общественных событиях и процессах; вырабатывать
собственную гражданскую позицию;
оценивать
общественные
изменения
с
точки
зрения
демократических
и
гуманистических ценностей, лежащих в основе Конституции РФ;
самостоятельно находить информацию, необходимую для принятия собственных
решений; критически воспринимать информацию, получаемую в межличностном общении и
массовой коммуникации;
давать нравственную оценку поведению людей;
предвидеть возможные последствия определенных социальных действий субъектов
общественных отношений;
ориентироваться в социальных и гуманитарных науках для
их последующего
изучения в учреждениях среднего и высшего профессионального образования;
осуществлять конструктивное взаимодействие людьми разных убеждений и разного
социального положения.
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО
КУРСА
"АКТУАЛЬНЫЕ
ВОПРОСЫ
ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ"
10 класс
Введение. Единый государственный экзамен по обществознанию: структура и
содержание экзаменационной работы
ЕГЭ и стандарты обществоведческого образования. Кодификатор. Спецификации.
Демоверсия. Структура и содержание письменной экзаменационной работы. Принципы
отбора и расположения заданий в экзаменационной работе. Уровни сложности заданий.
3
8
Использование тестовых заданий закрытого, открытого типа и заданий с открытым
развёрнутым ответом в КИМах ЕГЭ. Заполнение бланков (входной контроль).
Актуальные вопросы содержания при подготовке к ЕГЭ
Содержательные линии «Человек и общество»: ключевые понятия и трудные
вопросы
Ключевые понятия. Социум как особенная часть мира. Системное строение общества.
Общество и
природа.
Общество и
культура.
Взаимосвязь
экономической, социальной, политической и духовной сфер общества. Социальные
институты. Многовариантность общественного развития. Типология обществ. Понятие
общественного прогресса. Процессы глобализации и становление единого человечества.
Глобальные проблемы человечества. Культура и духовная жизнь. Формы и разновидности
культуры. Средства массовой информации. Искусство, его формы, основные направления.
Наука. Социальная и личностная значимость образования. Религия. Роль религии в жизни
общества. Мировые религии. Мораль Нравственная культура. Тенденции духовной жизни.
Трудные вопросы. Общество как динамическая система (распознавание признаков и
проявлений динамизма и системности). Проблема общественного прогресса (понимание
свойств). Целостность современного мира, его противоречия (понимание основных
тенденций развития современного мира). Культура и духовная жизнь (социальные функции,
тенденции развития). Мораль, ее основные категории.
Тренинг по выполнению заданий части 1(А) и части 2 (В) данных содержательных
линий
Проблемы изучения конкретных разделов и тем в содержательных линиях «Человек.
Познание»
Основные
социокультурной
теоретические
эволюции.
положения.Человек
Бытие
человека.
как
результат
Потребности
и
биологической
интересы
и
человека.
Деятельность человека, ее основные формы. Мышление и деятельность. Цель и смысл
жизни человека. Самореализация. Индивид, индивидуальность, личность. Социализация
индивида. Свобода и ответственность личности. Познание мира. Формы познания. Истина и
ее критерии. Относительность истины. Виды человеческих знаний. Научное познание.
Социальные науки и их классификация. Социальное и гуманитарное знание.
3
9
Сложные теоретические вопросы. Человек как индивид, индивидуальность, личность.
Деятельность человека (определение значения понятий и их контекстное использование,
анализ примеров и ситуаций, формулирование собственных суждений и аргументов).
Социализация личности (определение признаков понятия, оценка суждений, решение
проблемных задач). Научное познание (распознавание методов научного знания, анализ
научной информации).
Тренинг по выполнению заданий А и В по данным содержательным линиям.
«Социальные отношения»: обзор основных позиций, сложные вопросы
4
0
Основные позиции. Социальное взаимодействие и общественные отношения.
Социальные группы и их классификация. Социальный статус. Социальная роль.
Неравенство и социальная стратификация. Социальная мобильность. Социальные нормы.
Отклоняющееся поведение, его формы и проявления. Социальный контроль. Семья и брак
как социальные институты. Демографическая и семейная политика в РФ. Молодежь как
социальная группа. Этнические общности. Межнациональные отношения. Социальный
конфликт и пути его разрешения. Конституционные основы национальной политики в РФ.
Социальные процессы в современной России.
Сложные вопросы. Характеристика понятия «социальный конфликт». Оценка
различных суждений о неравенстве и социальной стратификации. Оценка суждений о
социальных ролях с позиции общественных наук.
Модели заданий части 1 (А) и части 2 (В) по содержательной линии и тренинг по
выполнению заданий.
Актуальные
проблемы изучения
содержательной линии
«Экономика»
Актуальные
проблемы
содержания.
Экономика
и
экономическая
наука.
Предпринимательство. Экономические цели фирмы, ее основные организационные формы.
Основные источники финансирования бизнеса. Экономическое содержание собственности.
Экономические
системы.
Рыночный механизм.
Многообразие
рынков.
Измерители
экономической деятельности. Понятие ВВП. Экономический рост и развитие. Разделение
труда и специализация. Значение специализации и обмена. Роль государства в экономике.
Государственный бюджет. Акции, облигации и другие ценные бумаги. Деньги. Банковская
система. Финансовые институты. Инфляция. Виды налогов. Мировая экономика: внешняя
торговля,
международная
финансовая
система.
Экономика
потребителя.
Семейная
экономика. Экономика производителя. Производство, производительность труда. Издержки,
выручка, прибыль. Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда. Безработица.
Модели заданий части 1 (А) и части 2 (В) и тренинг по выполнению заданий А и В
данной содержательной линии.
Содержательная линия «Политика»: систематизация знаний учащихся при изучении
основных теоретических вопросов
4
1
Систематизация знаний учащихся по ключевым понятиям содержательной линии.
Власть, ее происхождение и виды. Политическая система, ее структура и функции. Признаки,
функции,
формы
государства.
Государственный
аппарат.
Избирательные
системы.
Политические партии и движения. Становление многопартийности в России. Политическая
идеология. Политический режим. Местное самоуправление.
Политическая
культура.
Гражданское общество.
Правовое государство. Человек в политической жизни. Политическое участие.
Сложные теоретические вопросы. Характеристика понятий «политический процесс»,
«политический институт», «парламентаризм», функционирование
«гражданского
общества».
Раскрытие
понимания
политических
явлений
на
конкретных примерах, обоснование собственных суждений с привлечением теоретического
содержания и примеров из истории и социальной практики.
Модели заданий части 1 (А) и части 2 (В) по данному содержательному блоку.
Тренинг по выполнению заданий А и В по данному содержательному блоку.
«Право»: основные теоретические положения содержательной линии и проблемные
вопросы
Основные теоретические положения содержательной линии. Право в системе
социальных норм. Система права: основные отрасли, институты, отношения. Источники
права. Правовые акты. Правоотношения. Правонарушения. Конституция Российской
Федерации. Публичное и частное право. Юридическая ответственность и ее виды. Основные
понятия и нормы государственного, административного, гражданского, трудового и
уголовного
права
в
Российской
Федерации.
Правовые
основы
брака
и
семьи.
Международные документы по правам человека. Основы Конституционного строя РФ.
Федерация, ее субъекты. Законодательная, исполнительная и судебная власть в РФ. Институт
президентства. Правоохранительные органы. Международная защита прав человека в
условиях мирного и военного времени. Правовая культура.
Проблемные вопросы. Правоотношения. Система права. Правовые акты.
Международное гуманитарное право.
Модели заданий части 1 (А) и части 2 (В) и тренинг по выполнению заданий А и В по
данному содержательному блоку.
Элементы обществоведческой подготовки, проверяемые в рамках ЕГЭ
4
2
Основные модели заданий части 1(А) и части 2 (В) и проверяемые умения.
Выполнение учащимися письменной работы в тестовой форме. Анализ выполнения
заданий закрытого типа части 1 (А): на распознавание признаков понятий, характерных черт
социального объекта; сравнение социальных объектов, соотнесение обществоведческих
знаний с отражающими их социальными реалиями, анализ двух суждений на предмет их
истинности. Анализ выполнения заданий части 2 (В) с открытым кратким ответом: на
завершение логических схем, таблиц, установление соответствия между существенными
чертами и признаками социальных явлений и
4
3
обществоведческими терминами, понятиями; выбор позиций из приведенного перечня,
различение в социальной информации фактов и мнений, аргументов и выводов, применение
обществоведческих понятий в заданном контексте.
Специфика заданий 17-25
Задания части 2 (17–25) в совокупности представляют базовые
общественные науки, формирующие обществоведческий курс основной
и средней школы (социальную философию, экономику, социальную
психологию, социологию, политологию, правоведение).
Задания 17–20 объединены в составное задание с фрагментом научнопопулярного текста или нормативного правового акта. Задание 17
направлено на выявление умений находить, осознанно воспринимать и точно
воспроизводить информацию, содержащуюся в тексте в явном виде.
Задание 18 проверяет владение базовым понятийным аппаратом социальных
наук, умение различать существенные и несущественные признаки ключевых
обществоведческих понятий, объяснять существующие между ними связи.
Задание 19 нацеливает на применение полученных знаний, в том числе
выявление связей социальных объектов, процессов и конкретизацию
(иллюстрацию и т.п.) примерами отдельных положений текста с опорой на
контекстные обществоведческие знания, факты социальной жизни и личный
социальный опыт.
Задание 20 предполагает использование информации из
текста и контекстных обществоведческих знаний в другой познавательной
ситуации, самостоятельное формулирование и аргументацию оценочных,
прогностических и иных суждений, связанных с проблематикой текста.
Задание 21 предполагает анализ рисунка (графического изображения,
иллюстрирующего изменение спроса/предложения). Экзаменуемый должен
осуществить поиск социальной информации и выполнить задания, связанные
с соответствующим рисунком.
Задание-задача с порядковым номером 22 требует анализа
представленной информации, в том числе статистической и графической,
объяснения связи социальных объектов, процессов, формулирования
4
4
и аргументации самостоятельных оценочных, прогностических и иных
суждений, объяснений, выводов. При выполнении этого задания проверяется
умение применять обществоведческие знания в решении познавательных
задач по актуальным социальным проблемам.
Задание 23 проверяет знание и понимание ценностей, закреплённых
Конституцией Российской Федерации.
Составное задание 24–25 проверяет умение подготавливать доклад по
определённой теме.
Задание 24 требует составления плана развёрнутого ответа по
конкретной теме обществоведческого курса, а также привлечения изученных
теоретических положений общественных наук для объяснения
и конкретизации примерами различных социальных явлений.
План (задание 24) рассматривается как основа доклада по заданной
теме. Вопросы и требования задания 25 конкретизируют отдельные аспекты
заданной темы, в том числе применительно к реалиям современного
№
Наименование разделов и тем
Кол-во
пп
часов
10-11 класс
Введение. Единый государственный экзамен по
1.
обществознанию:
структура
и
содержание
2
экзаменационной работы
2.
Актуальные вопросы содержания при подготовке
48
кЕГЭ
2.1
Содержательные линии « Человек и обществ»:
10
ключевые понятия и трудные вопросы
2.2
Проблемы изучения конкретных разделов и тем в
10
содержательных линиях «Человек. Познание»
2.3
«Социальные
отношения»:
обзор
позиций,
сложные вопросы
5
4
основных
10
Актуальные
2.4
проблемы
изучения содержательной
оссийс
линии
кого
«Экономика»
Содержательная линия «Политика»: систематизация
10
основные теоретические
положения
10
рства..
содержательной линии и проблемные вопросы
Элементы обществоведческой
3.
подготовки,
3
18
Основные модели заданий
части 1(А) и части 2
6
ая
практи
(В) и
ческая
проверяемые умения
3.2
.3
Итогов
проверяемые в рамках ЕГЭ
3.1
и
госуда
вопросов
«Право»:
общест
ва
2.5 знаний учащихся при изучении основных теоретических
2.6
р
10
Общая характеристика заданий части 2. Особенности
10
работа
заданий 17-25
3.3
Итоговая контрольная работа
2
Итого
68
2.1.25 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «АКТУАЛЬНЫЕ
ВОПРОСЫ ИСТОРИИ»
6
4
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Управление образования Березовского городского округа
БМАОУ СОШ № 23
РАССМОТРЕНО
УТВЕРЖДЕНО
на
заседании
Педагогического
совета
БМАОУ
СОШ№23
Директор БМАОУ СОШ
Протокол №1 от
Приказ № 188 от
№23
Н.А. Якорнова
«30» августа
«30» августа 2023 г.
2023 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Актуальные вопросы истории»
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений
для обучающихся 11 класса
п.Кедровка 2023
7
4
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа учебного курса «Актуальные вопросы истории» составлена на основе
следующих документов:
Федерального закона от 29.12.2012 N-273 ФЗ «Об образовании
в Российской
Федерации» в действующей редакции;
Приказа Минобрнауки России от 17.05.2012 N-413 (ред. от 29.06.2017) "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 07.06.2012 N 24480) в действующей
редакции;
Основной образовательной программы среднего общего образования МБОУ
«Гимназия №31», утвержденной приказом директора МБОУ «Гимназия
№31» №97-Д от 31 августа 2020 года;
Положения о рабочей программе учебного предмета, курса, дисциплины (модуля),
утвержденного приказом директора МБОУ «Гимназия №31»
№179-Д от 30 августа 2018 года.
В последнее время для поступления в вузы все более востребованными являются
обществоведческие дисциплины, в том числе и история. Уровень заданий ЕГЭ достаточно
сложный, и для успешной сдачи экзамена необходима дополнительная подготовка учащихся
по истории.
Курс строится на основе учебников:
1. Россия в мире (в 2 частях). 10-11 класс. Данилов А.А., Косулина Л.Г., Брандт М.Ю.,
Короткова М.В., Горинов М.М.; под редакцией Торкунова А.В.
2. Россия в мире. С древнейших времён до начала XX века. 11 класс. Волобуев О.В.,
Абрамов А.В., Карпачев С.П. и другие
Данный учебный курс предназначен для эффективной подготовки старшеклассников к
сдаче единого государственного экзамена (ЕГЭ) по истории. Курс призван оказать помощь в
систематизации, углублении, обобщении знаний по модульным блокам: «История России с
8
4
древности до конца XIV в.», «История России с начала XV до конца XVI вв.», «История
России XVII- XVIII вв.» (10 класс), «Россия в XIX вв.», «Россия в первой половине XX в.»,
«Россия во второй половине XX в – начале XXI вв.» (11 класс).
Теоретический материал адекватен кодификатору элементов содержания по истории,
проверяемых в рамках ЕГЭ. Последовательность тем курса подчинена логике построения
элементов кодификатора, что усиливает практическую направленность курса.
В процессе подготовки к ЕГЭ по истории очень важно не только владеть содержанием
курса, но и ориентироваться в типах заданий, на основе которых строится письменная
работа, являющаяся формой проведения ЕГЭ. Поэтому после каждого модульного блока
учащиеся прорешивают задания типа части А, В, С. Данные задания и работа с ними
призваны сформировать представления о форме контрольно-измерительных материалов по
истории, уровне их сложности, особенностях их выполнения и нацелены на отработку
умений, проверяемых в рамках ЕГЭ. Особый упор делается на изучение и отработку
базовых знаний
дат,
фактов,
понятий
и терминов,
характерных признаков
исторических явлений, причин и следствий событий, умение соотносить единичные факты и
общие исторические явления, процессы, указывать их характерные черты, производить
поиск информации в источнике.
Цель курса: систематизация, углубление и обобщение знаний и умений, учащихся по
истории России с древнейших времен до наших дней.
Задачи курса:
преобразовать содержания теоретического материала в более доступную для
восприятия форму;
освоить систематизированные знания об истории человечества, сформировать
целостное представление о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;
раскрыть сущности исторических понятий разной степени сложности;
примененить социально-гуманитарные знания в процессе решения познавательных и
практических задач;
сформировать и развить умения сравнивать исторических деятелей, определять и
объяснять собственное отношение к историческим личностям;
сформировать умения работать с историческими документами, анализировать,
извлекать нужную информацию;
9
4
воспитать
мировоззренческие
гражданственность,
национальную
убеждения
на
учащихся
основе
идентичность,
осмысления
развить
ими исторически
сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и
социальных установок, идеологических доктрин;
сформировать историческое мышление – способность рассматривать события и
явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и
оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к
дискуссионным проблемам прошлого и современности.
Учебный план предусматривает изучение курса «Актуальные вопросы истории» в 10
– 11 классах в объеме 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа
(1 час в неделю).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ»
Личностные планируемые результаты
УУД
Личностные результаты обучающихся 10 и 11 классов
10 класс
1.
1.1.
Сформированность
Самоопределение
российской
(личностное,
идентичности:
жизненное,
профессиональное)
11 класс
1.1.
Сформированность
гражданской российской
гражданской
патриотизма, идентичности,
патриотизма,
уважения к Отечеству и своему уважения к своему народу, чувства
народу, чувства гордости за свой ответственности перед Родиной,
край, свою Родину
гордости
Родину,
за
свой
прошлое
край,
и
свою
настоящее
многонационального народа
России,
сформированность
уважения
государственных
(герб, флаг, гимн)
0
5
символов
1.2.
Осознание
конституционных
своих
прав
Сформированность
1.2.
и гражданской
позиции
как
обязанностей, уважение закона и активного и ответственного члена
правопорядка
российского
общества,
осознающего
свои
конституционные права и
обязанности,
уважающего
закон и правопорядок
1.3.
Сформированность
самоуважения и «здоровой» «Яконцепции»
Обладание
1.3.
чувством
собственного
достоинства
1.4. Устойчивая установка
напринятие гуманистических,
демократических
и
Принятие
1.4.
традиционныхнациональных
и
общечеловеческих
традиционных
гуманистических
ценностей
и
демократических ценностей
многонационального российского
общества
1.5.
Осознание
важности
служения
Готовность
1.5.
к
служениюОтечеству, его защите
Отечеству,
егозащиты
1.6.
Сформированность
1.6.
Проектирование
осознанного
выбора
будущей
собственных жизненных планов в профессии, в том числе с учетом
отношении
к
дальнейшей потребностей
региона,
профессиональной деятельности с возможностей
учетом
и
реализации
собственных жизненных планов;
собственных возможностей, отношение
к
профессиональной
и особенностей рынка труда и деятельности как возможности
участия
потребностей региона
в
решении
личных,
общественных,
государственных,
общенациональных проблем
1.7.
Сформированность
целостного мировоззрения,
1
5
1.7.
Сформированность
мировоззрения,
соответствующего
УУД
соответствующего
Личностные результаты обучающихся 10 и 11 классов
10 класс
11 класс
современному
уровню
современному
уровню
развития науки и общественной развития науки и общественной
практики,
учитывающего практики, основанного на диалоге
социальное,
культурное, культур, а также различных форм
языковое, духовное многообразие общественного
современного мира
сознания,
осознание своего места в
поликультурном мире
ание
2.
2.1.
Смыслообразов
Сформированность
устойчивых
основ
ориентиров
соответствии
с
ценностями и идеалами
Сформированность
в
общечеловеческими
и
идеалами
гражданского
общества
2.2.
Готовность и
деятельности
Сформированность
умений сотрудничества
со сверстниками,
2.3.
навыков
Сформированность
сотрудничества
со
детьми сверстниками, детьми младшего
младшего возраста, взрослыми
возраста,
взрослыми
образовательной, образовательной,
общественнополезной,
в
общественно
полезной,
учебно-
учебно-
исследовательской,
исследовательской,
проектной
соответствии
творческой и ответственной
деятельности
в
и
учебной, способность к самостоятельной,
проектной и других видах
2.3.
с
ценностями
общечеловеческими жизненными
самостоятельности
саморазвития
на самовоспитания в
саморазвитие и самовоспитание в
2.2.
Сформированность
2.1.
и
других
проектной
видах деятельности
деятельности
2
5
и
других
видах
Способность
2.4.
диалог
с
другими
вести
людьми, толерантного сознания и поведения
достигать в нем взаимопонимания, в
находить
Сформированность
2.4.
общие
цели
поликультурном
мире,
и готовность и способность вести
сотрудничать для их достижения диалог
с
другими
достигать
в
людьми,
нем
взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать
для их достижения
2.5.
Сформированность
представлений
последствиях
о
2.5.
Сформированность
негативных способности
противостоять
экстремизма, идеологии
национализма,
национализма,
ксенофобии, дискриминации
по социальным, религиозным,
ксенофобии, дискриминации
по социальным, религиозным,
расовым,
национальным
экстремизма,
расовым,
признакам
национальным
для признакам и другим негативным
личности и общества
социальным
явлениям
2.6.
Наличие
потребности в
2.6. Принятие и реализация
физическом ценностей
самосовершенствовании, занятиях
спортивно-
здорового
безопасного
оздоровительной деятельностью, наличие
неприятие
и
образа жизни,
потребности в
вредных физическом
привычек:
самосовершенствовании, занятиях
курения,
употребления
спортивно-
алкоголя, наркотиков
оздоровительной
деятельностью,
УУД
неприятие
Личностные результаты обучающихся 10 и 11 классов
10 класс
11 класс
вредных
привычек:
курения,
употребления
алкоголя, наркотиков
3
5
2.7.
Сформированность
ответственного
собственному
отношения
к бережного,
физическому
психологическому
здоровью,
Сформированность
2.7.
ответственного
и компетентного
и
отношения
к
как физическому и психологическому
собственному, так и других людей, здоровью, как собственному, так и
владение основами
других людей, умение
оказания первой помощи
2.8.
оказывать первую помощь
Способность к
самообразованию
и
2.8.
организации способность к образованию, в том
самообразовательной
числе
деятельности
достижения
Готовность и
самообразованию,
на
для протяжении всей жизни
образовательных
результатов
Понимание
2.9.
необходимости
2.9.
Сформированность
непрерывного сознательного
отношения
к
образования в изменяющемся мире, непрерывному
образованию
как
в
том
числе
в
сфере условию
профессиональнойдеятельности
успешной
профессиональной и
общественной деятельности
3.
Нравственно-
3.1. Освоение и принятие
3.1.
Сформированность
общечеловеческих моральных норм нравственного
этическая ориентацияи ценностей
сознания
и
поведения на основе усвоения
общечеловеческих
ценностей
3.2.
3.2.
Сформированность
экологического
современной
понимания
экологической
понимания
влияния
процессов
мышления,
влияния
культуры, экономических
социально-
процессов
на
состояние природной и социальной
социально-экономических
среды;
на
приобретение
опыта
эколого-направленной
состояниеприродной среды
3.3.
Сформированность
Принятие
деятельности
3.3.
Сформированность
ценностейсемейной жизни ответственного
отношения
к
созданию семьи на основе
осознанного
4
5
принятия
ценностейсемейной жизни
Сформированность
3.4.
эстетического
отношения
3.4.
Сформированность
к эстетического отношения к миру,
продуктам, как собственной, так включая эстетику быта, научного
и
других
людей,
учебно- и технического творчества,
исследовательской, проектной и
спорта,
иных видов деятельности
общественных отношений
Метапредметные планируемые результаты
Типовые задачи по
Универсальные Метапредметные
учебные
планируемые формированию
результаты
УУД
действия
(метапредметн
ые технологии)
Регулятивные универсальные учебные действия
Р1
Целеполагание
Р1.1 Самостоятельно определять цели
деятельности,
задавать
Постановка
параметры
и
и решение учебных задач,
критерии, по которым можно определить, что цель в том числе технология
достигнута;
Р1.2
Ставить
и
формулировать
собственные
Р2
Планирование
«перевернутый
класс»
Поэтапное
задачи в образовательной деятельности и формирование
жизненных ситуациях
умственных
действий
Р2.1 Выбирать путь достижения цели, Технология
планировать
оптимизируя
решение
поставленных
материальные
и
задач, формирующего
нематериальные
затраты
Р2.2
Самостоятельно
составлять
планы
деятельности
Р2.3 Использовать все возможные ресурсы
для достижения поставленных целей и реализации
планов деятельности
Р2.4
Выбирать
успешные
различныхситуациях
5
5
стратегии
в
оценивания, в
томчисле
прием
«прогностическая
самооценка» Групповые
и индивидуальное
проекты
Учебно-
Р3.1 Оценивать ресурсы, в том числе время и исследовательская
Р3
Прогнозиров другие нематериальные ресурсы, необходимые для деятельность Кейс-метод
достижения поставленной цели
ание
Учебно- познавательные
Р3.2 Организовывать эффективный поиск и
ресурсов,
необходимых
для
достижения
поставленной цели
учебно-
практические
Р3.3 Оценивать
задачи
последствия «Разрешение проблем /
достижения поставленной цели в деятельности,
проблемных ситуаций»,
собственной жизни и жизни окружающих людей,
«Ценностно- смысловые
основываясь на соображениях этики и
установки»,
морали
«Рефлексия»,
Р4.1
Самостоятельно
осуществлять,
Р4 Контроль
«Самостоятельное
контролировать и корректировать деятельность
икоррекция
приобретение, перенос и
Р5.1 Сопоставлять полученный результат
Р5 Оценка
интеграция знаний»,
деятельности с поставленной заранее целью
«Самоорганизация
Р6.1 Владеть навыками познавательной
Р6
исаморегуляция»
Познаватель рефлексии как осознания совершаемых действий и
наярефлексия
мыслительных
возможные
процессов,
их
результатов
и
оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их
достижения
Р7 Принятие
Р7.1 Самостоятельно оценивать и принимать
решения, определяющие стратегию поведения, с
решений
учетом
гражданских
и
нравственных
ценностей
Познавательные универсальные учебные действия
П8.1 Искать и находить обобщенные способы
П8
Познаватель решения задач
ные
компетенции,
Стратегии
смыслового чтения, в том
П8.2 Владеть навыками разрешения проблем числе
постановка
П8.3 Осуществлять самостоятельный поиск вопросов,
составление
учебно-методов решения практических задач, применять планов, сводных таблиц,
включающие
навыки
граф- схем, тезирование,
исследовательско йразличные методы познания
П8.4 Решать задачи, находящиеся на стыке комментирование
и
проектной
нескольких учебных дисциплин
деятельности
Кейс-метод
П8.5
Использовать основной
алгоритмисследования
своих
при
учебно-
6
5
Межпредметные
решении
Типовые
Универса
Метапредметные
планируемые задачи
льные учебные результаты
формированию
действия
УУД
по
(метапредметн
ые технологии)
7
5
познавательных задач
П8.6
Использовать
проектной
деятельности
учебно-познавательных
интегративные
основные
при
принципы погружения
решении
задач
и
своих
Метод
задач,
ментальныхкарт
возникающих в культурной и социальной жизни
П8.7
Смешанное
Выстраивать индивидуальную
образовательную
траекторию,
обучение, в
учитывая
ограничения со стороны других участников и
числе смена
рабочих зон Групповые
ресурсные ограничения
П8.8 Менять и удерживать разные позиции в
познавательной деятельности
П8.9
Проявлять
способность
инновационной,
аналитической,
интеллектуальной
деятельности,
учебно-
творческой,
в
исследовательской
к
том
и
числе
проектной
и
индивидуальные
проекты
Учебноисследовательская
деятельность Учебнопознавательные
деятельности
П8.10
Самостоятельно
и
применять
приобретенные знания и способы действий при
решении
различных
задач,
используя
том
учебно-
практические задачи
«Самостоятельное
знания
одного или нескольких учебных предметов или приобретение, перенос и
предметных областей, в том числе в учебно- интеграция знаний»,
«ИКТ-
исследовательской и проектной деятельности
П8.11
Владеть
навыками
компетентность»,
учебно-
исследовательской и проектной деятельности, а Учебные
задания,
именно:
П8.11.1 ставить цели и/или формулировать выполнение которых
гипотезу исследования, исходя из культурной требует
нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
применения
логических
П8.11.2 оценивать ресурсы, в том числе и универсальных действий
нематериальные (такие, как время), необходимые
для достижения поставленной цели;
Постановка
решение учебных задач,
П8.11.3 планировать работу;
в том числе технология
П8.11.4 осуществлять отбор и интерпретацию
необходимой информации;
П8.11.5
другими
авторами
«перевернутый
класс»
самостоятельно
и
совместно
разрабатывать
с
систему
параметров и критериев оценки эффективности и
8
и
5
Постановка
решениеучебных
и
продуктивности
реализации
проекта
или
задач,
исследования на каждом этапе реализации и по включающая
завершении работы;
П8.11.9
представление
осуществлять
презентацию
результатов;
П8.11.10
новых
понятий
и
адекватно
оценивать
риски
способов действий
реализации
в
видемодели
Поэтапное
формирование
умственных
Технология
формирующего
оценивания
9
5
действий
Типовые задачи по
Универсальные Метапредметные
учебные
планируемые формированию
результаты
УУД
действия
(метапредметн
ые технологии)
проекта
и
исследования и
проведения
предусматривать
минимизации этих рисков;П8.11.11
оценивать
пути
адекватно
последствия
реализации
своего проекта (изменения, которые
он
повлечет
в
жизни
других
людей,
сообществ);
П8.11.12 адекватно оценивать дальнейшее
развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов
П8.11.13 восстанавливать контексты и пути
развития
того
или
деятельности,
иного
определяя
вида
научной
место
своего
исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
П8.11.14 отслеживать
и
принимать
во
внимание тренды и тенденции развития различных
видов
деятельности,
в
том
числе
научных,
учитывать их при постановке собственных целей;
П8.11.15
материальных
находить
и
предоставляющих
различные
нематериальных
средства
для
источники
ресурсов,
проведения
исследований и реализации проектов в различных
областях деятельности человека;
П8.11.16
вступать
в
коммуникацию
с
держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные
результаты исследования, с целью обеспечения
продуктивного взаимовыгодного
сотрудничества
0
6
П9.1 Осуществлять развернутый
П9 Работа с
информационный поиск и ставить на его
информацией
основеновые (учебные и познавательные) задач
П9.2
Критически
оценивать
и
интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать
и
фиксировать
противоречия
в
информационных источниках
П9.3 Выходить за рамки учебного предмета и
осуществлять
целенаправленный
поиск
возможностей для широкого переноса средств и
способов действия
П9.4 Осуществлять самостоятельную
информационно-познавательную
деятельность
П9.5
Владеть
навыками
получения
необходимой информации из словарей разных
типов
П9.6 Уметь ориентироваться в различных
источниках информации
П10
П10.1 Использовать различные модельно-
Моделирова схематические
ние
средства
для
представления
существенных связей и отношений, а также
противоречий, выявленных в информационных
источниках
1
6
Типовые задачи по
Универсальные Метапредметные
учебные
планируемые формированию
результаты
УУД
действия
(метапредметные
технологии)
П11
П11 ИКТ-
Использовать
компетентно информационных
и
средства
коммуникационных
технологий (далее – ИКТ) в решении когнитивных,
сть
коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники
безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной
безопасности
Коммуникативные универсальные учебные действия
К12.1 Осуществлять деловую коммуникацию
К12
Дебаты
Сотрудничес как со сверстниками, так и со взрослыми (как Дискуссия Групповые и
тво
внутри образовательной организации, так и за ее индивидуальныепроекты
пределами), подбирать партнеров для деловой
коммуникации
исходя
Кейс-метод
из
соображений Постановка и решение
результативности взаимодействия, а не личных учебных задач, в том
симпатий
числе технология
К12.2 Учитывать позиции других участников
деятельности
К12.3 Находить и приводить критические
аргументы в отношении действий и суждений
другого
К12.4 Спокойно и разумно относиться к
критическим
замечаниям
в
отношении
собственного суждения, рассматривать их как
ресурс собственного развития
К12.5 При осуществлении групповой работы
«перевернутый
класс» Смена
рабочих
зон
Учебно-
исследовательская
деятельность
Учебнопознавательные
учебно-практические
задачи
«Коммуникация»,
быть как руководителем, так и членом команды в
разных
ролях
(генератор
идей,
»
К12.6 Координировать и выполнять работу в
условиях
реального,
виртуального
2
6
«Сотрудничество
критик,
исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.)
и
и
комбинированного взаимодействия
К12.7
Распознавать
конфликтогенные
ситуации и предотвращать конфликты до их
активной
фазы,
образовательную
выстраивать
деловую
коммуникацию,
и
избегая
личностных оценочных суждений
К12.8 Умение
продуктивно
общаться
и
взаимодействовать в процессе совместной
деятельности
К13
К13.1 Развернуто, логично и точно излагать
Коммуникац свою точку зрения с использованием адекватных
ия
(устных и письменных) языковых средств
Предметные планируемые результаты
В результате изучения курса обучающийся научится:
проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
критически анализировать источник исторической информации (характеризовать
авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);
анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых
системах (текст, карта, таблица, схема) и определять время, место, обстоятельства, причины
создания источника, позицию автора;
3
6
различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и
исторические объяснения;
устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и
временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;
формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для
аргументации исторические сведения;
распознавать понятия и их составляющие: соотносить видовые понятия с родовым и
исключать лишнее;
устанавливать соответствие между существенными чертами и признаками социальных
явлений и историческими терминами, понятиями;
называть термины и понятия, социальные явления, соответствующие предлагаемому
контексту, и применять в предлагаемом контекстеисторические термины и понятия.
В результате изучения курса обучающийся получит возможность научиться:
демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской
и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать
роль России в мировом сообществе;
устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой
культуры;
определять место и время создания исторических документов;
проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета,
телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности современных
руководителей России и ведущих зарубежных стран;
характеризовать
современные
версии
и
трактовки
важнейших
проблем
отечественной и всемирной истории;
понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями характера и
4
6
значения социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических
событий, войн и революций;
использовать картографические источники для описания событий и
процессов новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков
и др., заполнять контурную карту;
соотносить историческое время, исторические события, действия и
поступки исторических личностей ХХ века;
анализировать и оценивать исторические события местного масштаба
в контексте общероссийской и мировой истории ХХ века;
обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам
истории России Новейшего времени с опорой на материалы из разных
источников,
знание
исторических
фактов,
владение
исторической
терминологией;
приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
применять полученные знания при анализе современной политики России;
владеть элементами проектной деятельности.
Предполагаемые результаты изучения курса:
учащиеся систематизируют и обобщат знания курса истории России;
научатся
успешно
выполнять задания
различных типов и
уровнейсложности;
успешно подготовятся к сдаче ЕГЭ.
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО
КУРСА
«АКТУАЛЬНЫЕ
ВОПРОСЫ
ИСТОРИИ»
10 класс
Устроители Земли Русской.
Владимир Святославович.
Личность Владимира. Создание системы оборонительных рубежей.
Богатырские
заставы.
Дипломатическая
борьба
Историческое значение Крещения Руси и роль Владимира.
вокруг
крещения.
Ярослав Мудрый.
Личность Ярослава, опенка его в различных источниках. Русь при
Ярославе. Хозяйство, «Русская Правда», строительство нового Киева. «Святая
София».
Развитие
культуры
и
образования.
Борьба
с
печенегами,
международные контакты Руси.
Владимир Мономах.
Личность князя по различным источникам. Русь при Владимире
Мономахе. Княжеские съезды и объединение русских сил для борьбы с
половцами.
Владимир на киевском престоле. «Поучение детям» и «Устав» памятникипрошлого.
Защитники Земли Русской.
Александр Невский.
Личность Александра Ярославича, оценка личности в различных
исторических источниках. Александр и Орда. Борьба с западными врагами:
шведами и немецкими рыцарями. Значение деятельности Александра Невского
для Руси.
Дмитрий Донской.
Историки о личности Дмитрия Ивановича. Русь при Донском. Борьба с
Ордой. Куликовская битва. Отражение битвы и личности Дмитрии в летописях,
повестях, сказаниях, миниатюрах, иностранных источниках.
Реформаторы XVI - XVII веков.
Иван III.
Личность Ивана III и его влияние на жизнь в государстве. Первый
«великий князь всея Руси». Создание единой системы управления, армии,
финансов. Судебник 1497 г. - важнейший документ времени правления Ивана
III. Отношения с Западом. Женитьба на Софье Палеолог. Отношение к церкви.
Историки об Иване III и времени его правления.
Адашев и Сильвестр.
66
Деятели Избранной Рады. Личности приближенных Ивана IV. Значение
их деятельности. Их судьба после падения Избранной Рады. Освещение их
деятельности в литературе.
Патриарх Филарет.
Выдающаяся личность своего времени и его роль в жизни церкви и
государства. Освещение личности Филарета и его деятельности в различных
источниках.
Царь Алексей Михайлович.
Личность царя. Окружение царя и влияние на монарха. Начало
складывания абсолютной монархии. Начало преобразований в управлении
государством и армией. Историки о личности Алексея Михайловича и его
царствовании.
Патриарх Никон.
Личность Никона и его оценка в различных источниках. Церковная
реформа. Противники Никона. Падение Никона. Значение деятельности Никона
для церкви и государства.
Спасители Отечества в начале XVII века.
Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский.
Характеристика
личностей
руководителей
II
ополчения.
Второе
ополчение и борьба против польских интервентов. Освобождение Москвы.
Памятникиспасителям Отечества.
Минин и Пожарский - национальные герои. Историческая литература о
спасителях Отечества.
«Птенцы гнезда Петрова».
Пётр I и его окружение – создатели великой державы.
Фёдор
Апраксин.
Франц
Лефорт.
Борис
Шереметев.
Меньщиков. Фёдор Ромодановский. Ягужинский. Остерман.
67
Александр
«Птенцы гнезда Петрова». Российская историография об эпохе Петра I,
его окружении. Влияние сподвижников Петра на дела в государстве. Судьба
сподвижников Петра I.
Женщины на русском престоле.
Екатерина I.
Личность Екатерины I и приход её к власти. Продолжение политики
Петра
I. Историки о Екатерине I и времени её царствования.
Анна Иоанновна.
Герцогиня
Курляндская
и
её
личность.
Коронация
и
время
правления.
Бироновщина. Историки о времени правления Анны Иоанновны.
Елизавета Петровна.
Личность Елизаветы Петровны и освещение её личности в исторической
литературе. Елизаветинское время. Правление фаворитов, двор императрицы.
Значение её деятельности для государства.
Екатерина II.
Похитительница российского трона. Великая правительница. Личность
Екатерины II и освещение её в исторической литературе. Фавориты и политики.
Либеральный
Екатерининская
курс.
Начало
Россия.
реакции
Августейшая
после
пугачёвского
бабушка.
Значение
восстания.
длительности
Екатерины II для Российского государства.
XIX век и три Александра.
Александр I.
Личность Александра I и освещение этой темы и исторической
литературе. Александр I и его «молодые друзья». Попытки реформ. Вопросы о
введении
конституции,
отмене
крепостного
права.
Указ
о
вольных
хлебопашцах. Александр I и М.М. Сперанский. Отход Александра I от
68
реформаторских замыслов. Аракчеев. Падение популярности Александра I.
Оценка правления Александра I в исторической литературе.
Александр II.Личность Александра II. Современники об императоре.
Великие реформы и их значение для российской империи. Окружение
Александра II. Оценка правления, деяний и личности Александра II в
исторической литературе.
Александр III.
Вступление на престол. Личность Александра III. Переход к политике
укрепления самодержавия. Политическая реакция. Оценка деятельности
императора Александра III в исторических документах.
11 КЛАСС
Тема «Россия в первой половине XX века»
Социально-экономическое и политическое развитие страны в начале XX
в. Русско-японская война. Особенности экономического развития России в
начале XX в. Социальный состав населения. Политическое развитие. Николай II
– последний российский император. Необходимость модернизации. Реформы
С. Ю. Витте. Русско-японская война. Портмутский мирный договор.
Образование первых в России политических партий.
Революция 1905-1907 гг. Столыпин П. А. Причины революции. Основные
события революции. Деятельность I и II Думы. Итоги первой русской
революции. Реформы П. А. Столыпина.
Культура в начале XX века. Серебряный век русской культуры. Развитие
образования и науки. Выдающиеся писатели и поэты Серебряного века.
Искусство. Живопись. Скульптура. Архитектура. Музыка.
Россия в Первой мировой войне. Причины первой мировой войны,
участники. Позиция большевиков. События на фронтах первой мировой войны.
«Прогрессивный блок». Влияние войны на ситуацию в стране.
Великая российская революция. Февральская революция 1917 года:
причины, участники. От Февраля к Октябрю. Двоевластие. Октябрьская
69
революция. Провозглашение и утверждение советской власти. II съезд Советов,
первые декреты.
Внутренняя и внешняя политика советского правительства в 1917-1920 гг.
Гражданская
война.
Первые
мероприятия
Советской
власти.
Разгон
Учредительного собрания. Брестский мир. Политика «военного коммунизма».
Гражданская война: причины, участники, основные события. Интервенция.
Итоги гражданской войны.
Советская
Россия,
СССР
в
1920-1930-е
гг.
Переход
к
новой
экономической политике. Суть НЭПа. Образование СССР. Политическая жизнь
в 20-е – 30-е гг. Внутренняя борьба. Культ личности Сталина. Массовые
репрессии. Ускоренная модернизация: индустриализация, коллективизация.
Культурная революция.
Великая Отечественная война 1941-1945 гг. СССР накануне войны.
Основные этапы и сражения Великой Отечественной войны. Война с Японией.
Героизм
советских людей
во
время войны.
Партизанское движение. Антигитлеровская коалиция. Итоги Великой
Отечественной войны.
Контрольная работа по теме «Россия в первой половине XX вв.».
Проверка уровня знаний и умений по пройденной теме. Решение заданий части
А, В, С
70
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
«АКТУАЛЬНЫЕ
ВОПРОСЫ
ИСТОРИИ»
С
УКАЗАНИЕМ
КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ, ОТВОДИМЫХ НА ОСВОЕНИЕ КАЖДОЙ
ТЕМЫ
10 класс (34 часа)
№ п/п
Тема
Количество
часов
1.
Устроители Земли Русской
6
2.
Защитники Земли Русской
3
3.
Реформаторы XVI - XVII веков
9
4.
Спасители Отечества в начале XVII века
4
5.
«Птенцы гнезда Петрова»
3
6.
Женщины на русском престоле
5
7.
XIX век и три Александра
3
8.
Итоговое занятие
1
Итого:
34
11 класс (34 часа)
№
Наименование тем курса
Кол-во
п/п
часов
Тема «Россия в первой половине XX века» 34 часа
1
Социально-экономическое и политическое развитие
4
страны в начале XX в. Русско-японская война.
2
Революция 1905-1907 гг. Столыпин П. А.
4
3
Культура в начале XX века
4
4
Россия в Первой мировой войне.
4
5
Великая российская революция.
4
6
Внутренняя и внешняя политика советского
4
71
правительства в 1917-1920 гг. Гражданская война.
7
Советская Россия, СССР в 1920-1930-е гг.
4
8
Великая Отечественная война 1941-1945 гг.
6
Итого
Имеющееся
68
в
кабинете
оборудование
позволяет реализовать
программу учебного курса «Актуальные вопросы истории» в полном
объеме.
2.1.26
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ»
72
ПО
УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области
Управление образования Березовского городского округа
БМАОУ СОШ № 23
РАССМОТРЕНО
УТВЕРЖДЕНО
на
заседании
Педагогического совета
БМАОУ СОШ№23
Директор
БМАОУ
СОШ №23
Н.А. Якорнова
Протокол №1 от
Приказ № 188
«30» августа 2023 г.
«30» августа
от
2023 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Функциональная грамотность»
части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений
для обучающихся 10- 11 класса
п.Кедровка 2023
73
1.
Планируемые результаты освоения курса
Предметные результаты:
Обучающиеся научатся анализировать и обобщать (интегрировать)
информацию различного предметного содержания в разном контексте.
Проблемы, которые ученику необходимо проанализировать и синтезировать в
единую картину могут иметь как личный, местный, так и национальный и
глобальный аспекты.
Обучающиеся
овладеют
универсальными
способами
анализа
информации и ее
интеграции в единое целое. У обучающихся формируется умение
оценивать, интерпретировать, делать выводы и строить прогнозы относительно
различных ситуаций, проблем и явлений формируется в отрыве от предметного
содержания. Знания из различных предметных областей легко актуализируются
школьником и используются для решения конкретных проблем.
Метапредметные результаты:
способность находит и извлекать информацию из разных текстов
• способность применять извлеченную из текста информацию для
решения разного
рода проблем;
•
анализ и интеграция информации, полученной из текста;
• учение интерпретировать и оценивать математические данные в
рамках личностно
важной ситуации;
•
умение оценивать
метапредметного
содержания;
•
форму
и
содержание
текста
в
рамках
умение интерпретировать и оценивать математические результаты в
контексте
национальной и глобальной ситуации;
•
умение интерпретировать и оценивать, делать выводы и строить
прогнозы о личных, местных, национальных, глобальных, естественно-научных
проблемах в различном контексте в рамках метапредметного содержания;
• умение оценивать финансовые проблемы, делать выводы, строить
прогнозы и
•
74
предлагать пути решения.
Личностные результаты:
умение оценивать содержание прочитанного с позиции норм морали и
общечеловеческих ценностей;
•
формирование собственной позиции по отношению к прочитанному;
• умение объяснять гражданскую позицию в конкретных ситуациях
общественной
жизни на основе математических и естественно-научных знаний с
•
позиции норм морали и общечеловеческих ценностей;
способность оценивает финансовые действия в конкретных ситуациях
с позиции
норм морали и общечеловеческих ценностей, прав и обязанностей
•
гражданина страны.
Система оценки планируемых результатов
Система
оценки
обучающихся
носит
комплексный
подход
и
предусматривает оценку достижений обучающихся (портфолио) и оценку
эффективности внеурочной деятельности лицея.
Оценка достижений результатов внеурочной деятельности происходит в
трех формах:
оценка результата, полученного группой обучающихся в рамках
одного
направления;
•
индивидуальная оценка
результатов внеурочной
деятельности каждого
обучающегося на основании экспертной оценки личного портфолио;
•
качественная и количественная оценка эффективности деятельности
лицея по
направлениям внеурочной деятельности, полученная на основании
•
суммирования
индивидуальных
результатов
учащихся
и
коллективных
результатов групп обучающихся.
Представление коллективного результата, полученного группой
обучающихся, в рамках одного направления может проводиться по
окончании учебной четверти в форме творческой презентации.
75
Промежуточная аттестация в рамках внеурочной деятельности не
проводится.
Результативность освоения программы внеурочной деятельности
определяется
на
мероприятиях,
основе
выполнения
участия
обучающихся
творческих
работ,
в
конкурсных
представления
«Портфолио».
2. Содержание деятельности, 10 класс
Название
раздела
Модуль
«Основы
финансовой
грамотности»
Форма
организации
Потребление или инвестиции? Активы в
Поисковые и
трех измерениях. Как сберечь личный научные
капитал? Модель трех капиталов. Как сберечь исследования
личный капитал. Риски предпринимательства. Диспут
Бизнес- инкубатор. Бизнес- план.Государство
и малый бизнес.
Бизнес
подростков
и
идеи.
Молодые
предприниматели.
Кредит
и
депозит.
Расчетно- кассовые операции и риски,
связанные с ними.
Содержание
76
Модуль
Определение
основной темы и
Поисковые и
«Основы
идеи
в
научные
читательской
драматическом произведении. Учебный исследования
грамотности»
текст
как
источник
информации. Диспут
Сопоставление
содержания
текстов
официально 一 делового стиля. Деловые
ситуации в текстах. Применение информации
из текста в измененной ситуации. Типы
Модуль
Информация в форме таблиц, диаграмм
Поисковые и
текстов: текст- инструкция (указания к
«Основы
столбчатой или круговой, схем. Применение научные
выполнению работы, правила, уставы,
математической формул в повседневной жизни. Формулировка исследования
законы). Поиск ошибок в предложенном
грамотности»
ситуации на языке математики. Применение Диспут
тексте. Типы задач на грамотность.
математических
понятий,
фактов.
Информационные
задачи.
Работа
с
Модуль
Применение
Поисковые и
Интерпретация, использование и оценивание
текстом: формы, анкеты, научные
«Основы несплошным естественнонаучных
математических результатов.
естественнона договоры. знаний
для
исследования
учной
объяснения
различных
явлений. Диспут
грамотности»
Распознавание, использование и создание
объяснительных моделей и представлений.
2. Содержание деятельности, 11 класс
Научное обоснование прогнозов о протекании
Название
Содержание
Форма
процесса или явления. Объяснение принципа
раздела
организации
действия технического устройства или
Модуль
Удивительные факты и истории о деньгах.
технологии.
«Основы
Нумизматика.
«Сувенирные» деньги.
Поисковые и
финансовой
Фальшивые деньги: история и современность.
научные
грамотности»
Откуда берутся деньги? Виды доходов. исследования
Заработная плата. Почему у всех
она
Диспут Разбор
разная?
От чего это зависит? заданий на
Собственность и доходы от нее. Арендная
платформе
плата, проценты,
прибыль, дивиденды. РЭШ. ВидеоСоциальные
лекции, мастервыплаты: пенсии, пособия. Как заработать классы, семинары,
деньги? Мир профессий и для чего нужно викторины
учиться? Личные деньги.
Образовательного
Альянса Южной
Столицы
«Сбер в пример»,
«Финансовая
грамотность»
77
Модуль
Формирование читательских умений с
Поисковые и
«Основы опорой на текст и внетекстовые знания.
научные
читательской Электронный
текст
как
источник исследования
грамотности»
информации. Сопоставление содержания Диспут Разбор
текстов научного стиля. Образовательные заданий на
ситуации в
текстах.
Критическая
платформе РЭШ.
оценка
степени
достоверности, содержащейся в тексте
информации.
Типы измерения:
текстов:
текстМодуль
Числа и единицы
время,
Поисковые и
аргументация
(комментарий,
научное
«Основы
деньги, масса, температура, расстояние.
научные
обоснование). Составление
на основе исследования
математической Вычисление
величины, планаприменение
исходного
Типы задач
на грамотность. Диспут Разбор
грамотности»
пропорций текста.
прямо
пропорциональных
Аналитические
(конструирующие)
задачи. заданий на
отношений для решения
проблем. Текстовые
Работа решаемые
со смешанным текстом.
Составные платформе РЭШ.
задачи,
арифметическим
тексты.
способом:
части,
проценты,
пропорция,состояния
Модуль
Тело и вещество. Агрегатные
Поисковые и
движение, работа.
«Основы вещества. Масса. Измерение массы тел.
научные
Инварианты: задачи
на
четность
естественнона Строение вещества. Атомы и молекулы. исследования
(чередование,
учной
Модели атома. Тепловые явления. Тепловое Диспут Разбор
разбиение на пары). Логические задачи,
грамотности»
расширение тел. Использование явления заданий на
решаемые с помощью таблиц. Графы и их
теплового
расширения
для
измерения платформе РЭШ.
применение
в
решении
задач.
температуры. Плавление и отвердевание.
Испарение
и 10 класс
конденсация.
3. Тематическое
планирование,
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Кипение.
Представления
о
Кол-во
Вселенной. Модель Вселенной. Модель
Часов
Название темы
солнечной системы. Царства живой природы.
Модуль «Основы финансовой грамотности»
Потребление или инвестиции?
1
Активы в трех измерениях. Как сберечь личный
1
капитал?
Модель трех капиталов.
1
Риски предпринимательства.
1
Бизнес- инкубатор. Бизнес-план.
1
Государство и малый бизнес.
1
78
Теорет
Практ
.
ич занятия
Заняти
я1
1
1
1
1
1
7.
8.
9.
10
11
12
13
14
15
16
17
18-19
20-21
22-23
24-25
26-27
28-29
30-31
32-33
34
Бизнес подростков
и
идеи.
Молодые
1
предприниматели.
Кредит и депозит.
1
Расчетно-кассовые операции и риски, связанные с
1
ними.
Модуль «Основы читательской грамотности»
Определение основной
темы
и
идеи в
1
драматическом произведении.
Учебный текст как источник информации.
1
1
Сопоставление содержания текстов официально 一
делового
стиля. Деловые
ситуации
в текстах.
Применение
информации
из текста
в измененной
1
ситуации.
Типы текстов: текст- инструкция (указания к
1
выполнению работы, правила, уставы, законы).
Поиск ошибок в предложенном тексте.
1
Типы задач на грамотность. Информационные
1
задачи.
Работа с несплошным текстом: формы, анкеты,
1
договоры.
Модуль «Основы математической грамотности»
Информация в форме таблиц, диаграмм столбчатой
2
или круговой, схем.
Применение формул в повседневной жизни.
2
Формулировка ситуации на языке математики.
2
Применение математических понятий, фактов.
2
Интерпретация,
использование
2
и
оценивание
Модуль
«Основы естественнонаучной грамотности»
математических
результатов.
Применение
2
естественнонаучных знаний
для
Распознавание,
использование
и
создание
2
объяснения различных явлений.
объяснительных моделей и представлений.
Научное обоснование прогнозов о протекании
2
процесса или явления.
Объяснение
принципа действия
1
технического
устройства или технологии.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Тематическое планирование, 11 класс
№
п/п
1
2
3
4
5
6
Кол-во
Часов
Название темы
Модуль «Основы финансовой грамотности»
Удивительные факты и истории о деньгах.
1
Нумизматика. «Сувенирные» деньги.
1
Откуда берутся деньги? Виды доходов.
1
Заработная плата. Почему у всех она разная? От
1
чего это зависит?
Собственность и доходы от нее.
1
Арендная плата, проценты, прибыль, дивиденды.
1
79
Теорет
Практ
.
ич занятия
Заняти
я1
1
1
1
1
1
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19-20
21-22
23-24
25-26
27
28
29
30
31
32
33
34
Социальные выплаты: пенсии, пособия.
1
Как заработать деньги? Личные деньги.
1
Мир профессий и для чего нужно учиться?
1
Модуль «Основы читательской грамотности»
Формирование читательских умений с опорой на
1
текст и внетекстовые знания.
Электронный текст как источник информации.
1
Сопоставление содержания текстов научного стиля.
1
Образовательные ситуации в текстах. Критическая
1
оценка степени достоверности, содержащейся в тексте
информации.
Типы текстов: текст-аргументация (комментарий,
1
научное обоснование).
Составление плана на основе исходного текста.
1
Типы
задач на
грамотность.
1
Аналитические
Работа
со смешанным
текстом. Составные тексты.
1
(конструирующие)
задачи.
Модуль «Основы математической грамотности»
Числа и единицы измерения: время, деньги, масса,
2
температура, расстояние.
Вычисление величины, применение пропорций
2
прямо пропорциональных отношений для решения
Текстовые
задачи,
решаемые
2
проблем.
арифметическим
способом: части, проценты, пропорция, движение,
Инварианты:
задачи на четность (чередование,
2
работа
разбиение на пары).
Логические задачи, решаемые с помощью таблиц.
2
Графы и их применение в решении задач.
1
Модуль «Основы естественнонаучной грамотности»
Тело и вещество. Агрегатные состояния вещества.
1
Масса. Измерение массы тел. Строение вещества.
1
Атомы и молекулы. Модели атома.
1
Тепловые явления. Тепловое расширение тел.
1
Использование явления теплового расширения для
измерения температуры.
Плавление и
отвердевание.
Испарение
и
1
конденсация. Кипение.
Представления о Вселенной. Модель Вселенной.
1
Модель солнечной системы.
Царства живой природы.
1
80
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2.1.27
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО
«ОКАЗАНИЕ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ»
\
81
УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области
Управление образования Березовского городского округа
БМАОУ СОШ № 23
РАССМОТРЕНО
УТВЕРЖДЕНО
на заседании
Педагогического совета
БМАОУ СОШ№23
Протокол №1 от
Директор БМАОУ СОШ
№23
Н.А. Якорнова
Приказ №188
«30» августа 2023 г.
«30» августа
2023 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Оказание первой помощи»
части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений
для обучающихся 10 класса
п.Кедровка 2023
82
от
2.1.26
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО
УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ
«ФИНАНСОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ»
Пояснительная записка
Программа «Оказание первой помощи» предназначен для работы с учащимися 10
классе в рамках социальной ориентации школы и направлен на формирование у
школьников знаний и навыков по оказанию первой помощи.
При травмах и клинической смерти, вызванной остановкой сердца, оказание первой
помощи, включая проведение сердечно-лёгочной реани- мации, в ряде случаев способно
сохранить жизнь и здоровье пострадав- ших. Одним из важных условий эффективного
оказания первой помощи является создание унифицированной системы обучения широких
слоёв населения правилам и навыкам её оказания. Обучение в средней школе является
мощным ресурсом в системе обучения населения правилам и навыкам оказания первой
помощи. Это самый массовый вид обучения, в школе закладываются знания и стереотипы
поведения, используемые вы- пускниками в течение всей последующей жизни.
Согласно федеральным государственным образовательным стандартам, существует три
учебных предмета, на которых изучают основы оказания первой помощи: биология, основы
безопасности жизнедеятельности и физическая культура. Реализация федеральных
государственных образова- тельных стандартов в современной образовательной организации
предпо- лагает обязательное наличие курсов профильной школы, их направлен- ность на
достижение личностных и метапредметных результатов.
Цель курса - получение учащимися знаний и навыков по оказанию первой помощи.
Задачи курса - формирование у учащихся следующих ключевых компетенций:
• способность выявлять состояния, при которых оказывается первая по- мощь;
• способность выполнять мероприятия по оказанию первой помощи.
Основные идеи курса - дать учащимся знания об организационноправовых аспектах оказания первой помощи, о состояниях, при которых оказывается
первая помощь, и мероприятиях оказания первой помощи пострадавшим; организовать
процесс выполнения практических заданий, с помощью которого учащиеся смогут
отработать мероприятия по оказа- нию первой помощи.
Учебно-методическое обеспечение курса представлено учебным по- собием
«Оказание первой помощи. Пособие для учащихся 10-11 классов», рабочей программой
курса. Пособие обеспечивает реализацию содержания курса, включает теоретические
материалы об организационно- правовых аспектах оказания первой помощи,
мероприятиях оказания первой помощи и практические задания. В процессе
выполнения прак- тических заданий учащиеся смогут отработать мероприятия по
оказанию первой помощи. Данный курс рекомендуется для профильной школы на
уровне среднего общего образования.
83
Формами контроля за усвоением материала могут служить отчёты по
практическим работам, самостоятельные творческие работы, тесты, итоговые учебноисследовательские проекты. Итоговое занятие проходит в виде научно-практической
конференции или круглого стола, где заслушиваются доклады учащихся по выбранной теме
исследования, которые могут быть представлены в форме реферата или отчёта по
исследовательской работе.
Общая характеристика курса. Курс профильной школы «Оказание первой помощи»
направлен на углубление метапредметных результатов, благодаря чему по окончании школы
ученик будет иметь чёткое представление о том, что такое первая помощь, кому и почему он
должен её оказывать и как это грамотно сделать.
Таким образом, школа не может и не должна оставаться в стороне от решения
задач повышения количественных и качественных показа- телей оказания первой помощи.
Сегодня роль школы в формировании у молодого человека ценностных ориентиров,
активной гражданской позиции является неоспоримой. Закон «Об образовании в
Российской Федерации» трактует понятие «образование» не только как «знания, умения,
навыки», но и как «ценностные установки», «опыт деятельности». Курс профильной
школы «Оказание первой помощи» отвечает задачам социального направления профильной
школы, нацеленного на формирование такой осознанной, инициативной, социально полезной
деятельности, как оказание первой помощи. Он составлен с учётом требований
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения курса
В результате изучения элективного курса на уровне среднего общего образования у
учащихся будут сформированы следующие предметные результаты.
Учащийся научится:
— раскрывать общие положения, касающиеся первой помощи, и основ- ные понятия, её
определяющие, в том числе права и обязанности по оказанию первой помощи;
— понимать и объяснять организационно-правовые аспекты оказания первой помощи;
— характеризовать состояния, при которых оказывается первая помощь, её основные
мероприятия;
— понимать общую последовательность действий на месте происшествия с наличием
пострадавших;
— объяснять внешние факторы, создающие опасности при оказании пер- вой помощи;
— определять угрожающие факторы для собственной жизни и здоровья;
— определять угрожающие факторы для жизни и здоровья пострадавшего и
окружающих;
— устранять угрожающие факторы для жизни и здоровья и прекращать действие
повреждающих факторов на пострадавшего;
— анализировать признаки отсутствия сознания и дыхания;
— определять наличие сознания у пострадавшего;
— определять наличие дыхания с помощью слуха, зрения и осязания;
— раскрывать правила оказания первой помощи при отсутствии сознания, остановке
дыхания и кровообращения, правила проведения сердечно-лёгочной реанимации;
— открывать дыхательные пути запрокидыванием головы с подъёмом подбородка,
выдвижением нижней челюсти;
84
— осуществлять давление руками на грудину пострадавшего;
— проводить искусственное дыхание «рот ко рту», «рот к носу», с ис- пользованием
устройства для искусственного дыхания;
— обеспечивать проходимость верхних дыхательных путей приданием устойчивого
бокового положения;
— определять наличие кровообращения, проверять наличие пульса на магистральных
артериях;
— характеризовать признаки острой непроходимости дыхательных путей;
— понимать правила оказания первой помощи при инородных телах в верхних
дыхательных путях;
— проводить удаление инородного тела из верхних дыхательных путей пострадавшего;
— характеризовать правила проведения обзорного осмотра и признаки повреждений при
наружных кровотечениях;
— проводить обзорный осмотр пострадавшего на наличие кровотечений;
— определять признаки кровопотери;
— владеть приёмами временной остановки наружного кровотечения: пальцевое
прижатие артерии, наложение жгута или жгута-закрутки, максимальное сгибание
конечности в суставе, прямое давление на ра- ну, наложение давящей повязки;
— оказывать первую помощь при ранениях различной локализации;
— накладывать повязки на различные участки тела;
— накладывать окклюзионную (герметизирующую) повязку на грудную клетку;
— понимать и объяснять правила проведения подробного осмотра пострадавшего на
наличие травм и повреждений;
— проводить подробный осмотр пострадавшего: головы, шеи, груди, спины, живота и
таза, конечностей; проводить опрос;
— характеризовать признаки ожогов и других эффектов воздействия вы- соких
температур;
— понимать правила оказания первой помощи при ожогах и других эф- фектах
воздействия высоких температур;
— применять местное охлаждение при травмах, термических ожогах и иных
воздействиях высоких температур или теплового излучения;
— анализировать и объяснять признаки отморожений и других эффектов воздействия
низких температур;
— раскрывать правила оказания первой помощи при отморожениях и других эффектах
воздействия низких температур;
— применять термоизоляцию при отморожениях и других эффектах воз- действия
низких температур;
— понимать признаки отравлений и правила оказания первой помощи при
отравлениях;
— прекращать воздействие опасных химических
веществ на пострадав- шего
(промывание желудка путём приёма воды и вызывания рвоты, удаление опасных веществ с
повреждённой поверхности и промыва- ние повреждённой поверхности проточной
водой);
— оценивать количество пострадавших;
85
— объяснять способы перемещения пострадавших; применять различные способы
перемещения пострадавших одним, двумя или более участни- ками оказания первой
помощи;
— объяснять порядок вызова скорой медицинской помощи;
вызывать скорую
медицинскую помощь, другие специальные службы, сотрудни- ки которых обязаны
оказывать первую помощь в соответствии с федеральным законом или со специальным
правилом;
— понимать и объяснять правила оказания первой помощи при травмах различных
областей тела;
— раскрывать правила транспортной иммобилизации;
— извлекать пострадавшего из транспортного средства или других труд- нодоступных
мест;
— проводить иммобилизацию (аутоиммобилизацию, с помощью подручных средств, с
использованием изделий медицинского назначения);
— фиксировать шейный отдел позвоночника (вручную, подручными средствами, с
использованием табельных изделий медицинского назначения);
— контролировать состояние пострадавшего (сознание, дыхание, кровообращение);
— использовать штатные (аптечки первой помощи) и подручные средства оказания
первой помощи;
— оказывать психологическую поддержку пострадавшему;
— передавать пострадавшего бригаде скорой медицинской
помощи,
другим
специальным службам, сотрудники которых обязаны оказывать первую помощь в
соответствии с федеральным законом или со специальным правилом.
Содержание курса
Тема 1. Организационно-правовые аспекты оказания первой помощи (4 ч)
Организация оказания первой помощи в Российской Федерации. Нормативно-правовая
база, определяющая права, обязанности и ответственность при оказании первой помощи.
Понятие «первая помощь». Перечень состояний, при которых оказывается первая
помощь, перечень мероприятий по её оказанию.
Современные наборы средств и устройств, использующиеся для оказания первой помощи
(аптечка первой помощи (автомобильная), аптечка для оказания первой помощи работникам
и др.). Основные компоненты, их назначение.
Общая последовательность действий на месте происшествия с наличием пострадавших.
Соблюдение правил личной безопасности и обеспечение безопасных условий для оказания
первой
помощи
(возможные факторы
риска,
их устранение).
Простейшие меры
профилактики инфекционных заболеваний, передающихся при непосредственном контакте с
человеком, его кровью и другими биологическими жидкостями.
Основные правила вызова скорой медицинской помощи и других специальных служб,
сотрудники которых обязаны оказывать первую помощь.
86
Виды деятельности: интерактивная лекция, оценка результатов подготовки.
Тема 2. Оказание первой помощи при отсутствии сознания, остановке дыхания и
кровообращения (7 ч)
Основные признаки жизни у пострадавшего. Причины нарушения дыхания и
кровообращения. Способы проверки сознания, дыхания, кровообращения у пострадавшего.
Отработка навыков оценки обстановки на месте происшествия. Отработка навыков
определения сознания у пострадавшего. Отработка приёмов восстановления проходимости
верхних дыхательных путей. Оценка признаков жизни у пострадавшего. Отработка вызова
скорой медицинской помощи, других специальных служб.
Современный алгоритм проведения сердечно-лёгочной реанимации (СЛР). Техника
проведения искусственного дыхания и давления руками на грудину пострадавшего при
проведении СЛР. Ошибки и осложнения, возникающие при выполнении реанимационных
мероприятий. Показания к прекращению СЛР. Мероприятия, выполняемые после
прекращения СЛР. Особенности СЛР у детей. Отработка приёмов искусственного дыхания
«рот ко рту», «рот к носу», с применением устройств для искусственного дыхания.
Отработка приёмов давления руками на грудину пострадавшего. Выполнение алгоритма
СЛР.
Отработка приёма перевода пострадавшего в устойчивое боковое положение.
Порядок оказания первой помощи при частичном и полном нарушении проходимости
верхних дыхательных путей, вызванном инородным телом у пострадавших в сознании, без
сознания. Особенности оказания первой помощи тучному пострадавшему, беременной
женщине и ребёнку. Отработка приёмов удаления инородного тела из верхних дыхательных
путей пострадавшего.
Виды деятельности: интерактивная лекция, практические занятия, решение ситуативных
задач, оценка результатов подготовки.
Тема 3. Оказание первой помощи при наружных кровотечениях и травмах (10 ч)
Цель и порядок выполнения обзорного осмотра пострадавшего. Отработка проведения
обзорного осмотра пострадавшего.
Понятия «кровотечение», «острая кровопотеря». Признаки различных видов наружного
кровотечения (артериального, венозного, капиллярного, смешанного). Способы временной
остановки наружного кровотечения: пальцевое прижатие артерии, наложение жгута,
максимальное сгибание конечности в суставе, прямое давление на рану, наложение давящей
повязки. Оказание первой помощи при носовом кровотечении.
87
Понятие о травматическом шоке, причины и признаки. Мероприятия, предупреждающие
развитие травматического шока.
Цель и последовательность подробного осмотра пострадавшего. Основные состояния, с
которыми может столкнуться участник оказания первой помощи.
Травмы головы. Оказание первой помощи. Особенности ранений волосистой части
головы. Особенности оказания первой помощи при травмах глаза и носа.
Травмы шеи, оказание первой помощи. Временная остановка наружного кровотечения
при травмах шеи. Фиксация шейного отдела позвоночника (вручную, подручными
средствами, с использованием медицинских изделий). Отработка приёмов фиксации
шейного отдела позвоночника.
Травмы груди, оказание первой помощи. Основные проявления травмы груди,
особенности
наложения
повязок
при
травме
груди,
наложение
окклюзионной
(герметизирующей) повязки. Особенности наложения повязки на рану груди с инородным
телом. Отработка наложения окклюзионной (герметизирующей) повязки при ранении
грудной клетки.
Травмы живота и таза, основные проявления. Оказание первой помощи. Закрытая травма
живота с признаками внутреннего кровотечения.
Оказание первой помощи. Особенности наложения повязок на рану при выпадении
органов брюшной полости, при наличии инородного тела в ране. Отработка приёмов
наложения повязок при наличии инородного предмета в ране живота, груди, конечностей.
Травмы конечностей, оказание первой помощи. Понятие «иммобилизация». Способы
иммобилизации при травме конечностей. Отработка приёмов первой помощи при
переломах.
Иммобилизация
(подручными
средствами,
аутоиммобилизация,
с
использованием медицинских изделий).
Травмы позвоночника. Оказание первой помощи.
Виды деятельности: интерактивная лекция, практические занятия, решение ситуативных
задач, оценка результатов подготовки.
Тема 4. Оказание первой помощи при прочих состояниях (7ч)
Виды ожогов, их признаки. Понятие о поверхностных и глубоких ожогах. Ожог верхних
дыхательных путей, основные проявления. Оказание первой помощи. Отработка приёмов
наложения повязок при ожогах различных областей тела. Применение местного охлаждения.
Холодовая травма, её виды. Основные проявления переохлаждения (гипотермии),
отморожения, оказание первой помощи. Отработка приёмов наложения термоизолирующей
повязки при отморожениях.
88
Отравления, пути попадания ядов в организм. Признаки острого отравления. Оказание
первой помощи при попадании отравляющих веществ в организм через дыхательные пути,
пищеварительный тракт и кожу.
Цель и принципы придания пострадавшим оптимальных положений тела. Оптимальные
положения тела пострадавшего с травмами груди, живота, таза, конечностей, с потерей
сознания, с признаками кровопотери. Способы контроля состояния пострадавшего,
находящегося в сознании, без сознания. Отработка приёмов придания оптимального
положения тела пострадавшему при отсутствии сознания, травмах различных областей тела,
значительной кровопотере. Отработка приёмов экстренного извлечения пострадавшего из
труднодоступного места, отработка основных приёмов (пострадавший в сознании,
пострадавший без сознания).
Отработка приёмов перемещения пострадавших на руках одним, двумя и более
участниками оказания первой помощи. Отработка приёмов переноски пострадавших с
травмами головы, шеи, груди, живота, таза, конечностей и позвоночника.
Психологическая поддержка. Цели оказания психологической поддержки. Общие
принципы общения с пострадавшими, простые приёмы их психологической поддержки.
Принципы передачи пострадавшего бригаде скорой медицинской помощи, другим
специальным службам, сотрудники которых обязаны оказывать первую помощь.
Виды деятельности: интерактивная лекция, практические занятия, решение ситуативных
задач, оценка результатов подготовки.
Тема 5. Что необходимо знать для того, чтобы научить других оказывать первую
помощь (6 ч)
Основные принципы проведения подготовки по оказанию первой помощи. Рекомендации
для эффективного обучения.
Особенности проведения теоретических и практических занятий по оказанию первой
помощи. Подготовка к обучению. Начало обучения.
Проведение теоретического занятия по оказанию первой помощи. Основные этапы
интерактивной лекции.
Проведение практического занятия по оказанию первой помощи.
Основные этапы практического занятия.
План-конспект практического занятия (на примере изученной темы «Современный
алгоритм проведения сердечно-лёгочной реанимации (СЛР)»).
План-конспект решения ситуационной задачи.
89
Виды деятельности: интерактивная лекция, ролевая игра, оценка результатов
подготовки.
Тематическое планирование
Курс рассчитан на 34ч (1ч в неделю).
Количество
Тема
часов
Основное содержание
34
Тема 1. Организационно-правовые аспекты оказания первой помощи
(4 ч)
Организация
Организация оказания первой помощи в Российской
оказания первой
Федерации.
помощи
Нормативно-правовая база, определяющая права,
1
обязанности и ответственность при оказании первой
помощи. Понятие «первая помощь»
Перечень
состояний, при
Перечень состояний, при которых оказывается первая
1
помощь, перечень мероприятий по её оказанию
которых
оказывается первая
помощь, перечень
мероприятий по её
оказанию
Оснащение для
Современные наборы средств и устройств,
оказания первой
использующиеся
для
оказания
первой
помощи
помощи
(аптечка первой помощи (автомобильная), аптечка для
оказания первой помощи работникам и др.). Основные
компоненты, их назначение
90
1
Последовательность
Общая последовательность действий на месте
действий на месте
происшествия с наличием пострадавших. Соблюдение
происшествия с
правил
наличием
безопасных условий для оказания первой помощи
пострадавших
(возможные
факторы
Простейшие
меры
личной
безопасности
риска,
и
1
обеспечение
их
устранение).
профилактики
инфекционных
заболеваний, передающихся при непосредственном
контакте с человеком, его кровью и другими
биологическими
жидкостями.
Основные
правила
вызова скорой медицинской помощи и других
специальных служб, сотрудники которых обязаны
оказывать первую помощь
Тема 2. Оказание первой помощи при отсутствии сознания, остановке дыхания и
кровообращения (7 ч)
Отсутствие
Основные признаки жизни у пострадавшего. Причины
сознания.
нарушения дыхания и кровообращения. Способы
1
Отсутствие дыхания проверки сознания, дыхания, кровообращения у
и кровообращения
пострадавшего
Отработка навыков Отработка навыков оценки обстановки на месте
определения
сознания
происшествия.
и сознания
у
Отработка
навыков
пострадавшего.
1
определения
Отработка
приёмов
восстановления
восстановления проходимости верхних дыхательных
проходимости
путей. Оценка признаков жизни у пострадавшего.
дыхательных путей
Отработка вызова скорой медицинской помощи,
других специальных служб
Сердечно-лёгочная
Современный
алгоритм
проведения
сердечно-
реанимация
лёгочной реанимации (СЛР). Техника проведения
искусственного дыхания и давления руками на
грудину пострадавшего при проведении СЛР. Ошибки
и
осложнения,
реанимационных
возникающие
мероприятий.
при
выполнении
Показания
к
прекращению СЛР. Мероприятия, выполняемые после
прекращения СЛР. Особенности СЛР у детей
91
1
Отработка навыков
Отработка приёмов искусственного дыхания «рот
сердечно-лёгочной
ко рту», «рот к носу», с применением устройств для
реанимации и
искусственного
перевода
давления
пострадавшего в
Выполнение
устойчивое боковое
реанимации.
положение
пострадавшего в устойчивое боковое положение
Нарушение
Порядок оказания первой помощи при частичном и
проходимости
полном
верхних
дыхательных путей, вызванном инородным телом у
дыхательных путей
пострадавших в сознании, без сознания. Особенности
дыхания.
руками
на
Отработка
грудину
алгоритма
Отработка
нарушении
2
приёмов
пострадавшего.
сердечно-лёгочной
приёма
проходимости
перевода
2
верхних
оказания первой помощи тучному пострадавшему,
беременной женщине и ребёнку Отработка приёмов
восстановления проходимости дыхательных путей.
Тема 3. Оказание первой помощи при наружных кровотечениях и травмах (10 ч)
Обзорный
осмотр
Цель и порядок выполнения обзорного осмотра
пострадавшего.
Отработка
1
проведения обзорного
осмотра пострадавшего
Виды кровотечения
Понятия
«кровотечение»,
«острая
и способы
кровопотеря». Признаки различных видов наружного
остановки
кровотечения
(артериального,
капиллярного,
остановки
смешанного).
наружного
1
венозного,
Способы
временной
кровотечения:
пальцевое
прижатие артерии, наложение жгута, максимальное
сгибание конечности в суставе, прямое давление на
рану, наложение давящей повязки. Оказание первой
помощи при носовом кровотечении
Травматический
шок
Понятие о травматическом шоке, причины и
1
признаки. Мероприятия, предупреждающие развитие
травматического шока
Подробный осмотр
Цель
и
последовательность
осмотра пострадавшего.
92
подробного
Основные состояния,
с
1
которыми может столкнуться участник оказания
первой помощи
Травмы головы
Травмы головы. Оказание первой помощи.
1
Особенности ранений волосистой части головы.
Особенности оказания первой помощи при травмах
глаза и носа
Травмы шеи
Травмы шеи, оказание первой помощи. Временная
1
остановка наружного кровотечения при травмах шеи.
Фиксация шейного отдела позвоночника (вручную,
подручными
средствами,
с
использованием
медицинских изделий). Отработка приёмов фиксации
шейного отдела позвоночника
Травмы груди
Травмы
груди,
оказание
первой
помощи.
1
Основные проявления травмы груди, особенности
наложения повязок при травме груди, наложение
окклюзионной
(герметизирующей)
повязки.
Особенности наложения повязки на рану груди с
инородным
телом.
окклюзионной
Отработка
(герметизирующей)
наложения
повязки
при
ранении грудной клетки
Травмы
живота и таза
Травмы
живота
и
таза,
основные
проявления.
1
Оказание первой помощи. Закрытая травма живота с
признаками
внутреннего
кровотечения.
Оказание
первой помощи. Особенности наложения повязок на
рану при выпадении органов брюшной полости, при
наличии инородного тела в ране. Отработка приёмов
наложения повязок при наличии инородного предмета
в ране живота, груди, конечностей
Травмы
конечностей
Травмы
конечностей,
оказание
первой
помощи.
Понятие «иммобилизация». Способы иммобилизации
при травме конечностей. Отработка приёмов первой
помощи при переломах. Иммобилизация (подручными
93
1
средствами, аутоиммобилизация, с использованием
медицинских изделий)
Травмы
Травмы позвоночника. Оказание первой помощи
позвоночника
1
Тема 4. Оказание первой помощи при прочих состояниях (7 ч)
Ожоги
Виды
ожогов,
их
признаки.
Понятие
о
1
поверхностных и глубоких ожогах. Ожог верхних
дыхательных путей, основные проявления. Оказание
первой помощи. Отработка приёмов наложения повязок
при ожогах различных областей тела. Применение
местного охлаждения
Холодовая
Холодовая травма, её виды. Основные проявления
травма
переохлаждения (гипотермии), отморожения, оказание
первой
помощи.
Отработка
приёмов
1
наложения
термоизолирующей повязки при отморожениях
Отравления
Отравления, пути попадания ядов в организм. Признаки
1
острого отравления. Оказание первой помощи при
попадании отравляющих веществ в организм через
дыхательные пути, пищеварительный тракт, кожу
Оптимальное
положение тела
Цель
и
оптимальных
принципы
положений
придания
пострадавшим
тела.
Оптимальные
положения тела пострадавшего с травмами груди,
живота, таза, конечностей, с потерей сознания, с
признаками кровопотери. Способы контроля состояния
пострадавшего, находящегося в сознании, без сознания.
Отработка приёмов придания оптимального положения
телу пострадавшего при отсутствии сознания, травмах
различных областей тела, значительной кровопотере.
Отработка
приёмов
экстренного
извлечения
пострадавшего из труднодоступного места, отработка
94
2
Особенности
Особенности
проведения
теоретических
и
проведения
практических занятий по оказанию первой помощи.
1
теоретических и Подготовка к обучению. Начало обучения
практических
занятий по
оказанию первой
помощи
основных
приёмов
(пострадавший
в
сознании,
пострадавший без сознания).
Отработка приёмов перемещения пострадавших на
руках одним, двумя и более участниками оказания
первой
помощи.
Отработка
приёмов
переноски
пострадавших с травмами головы, шеи, груди, живота,
таза, конечностей и позвоночника
Психолог
Психологическая поддержка. Цели оказания
ическая
психологической
поддержка
общения с пострадавшими, простые приёмы их
психологической
поддержки.
поддержки.
Общие
Отработка
1
принципы
приёмов
психологической поддержки
Передача
пострадавшего
бригаде
скорой
медицинской
помощи
Принципы передачи пострадавшего бригаде
1
скорой медицинской помощи, другим специальным
службам, сотрудники которых обязаны оказывать
первую помощь
Тема 5. Что необходимо знать для того, чтобы научить других оказывать
первую помощь (6ч)
95
Проведение
Проведение теоретического занятия по оказанию
теоретического
первой помощи. Основные этапы интерактивной
занятия по
лекции
1
оказанию первой
помощи
Проведение
Проведение
практического
занятия
по
оказанию
практического
первой помощи. Основные этапы практического
занятия по
занятия
1
оказанию первой
помощи
План-конспект
План-конспект практического занятия (на примере
практического
изученной темы «Современный алгоритм проведения
занятия
сердечнолёгочной реанимации (СЛР)»)
1
Решение
ситуационных
1
План-конспект решения ситуационной задачи
задач
Резервное время
1
Средства обучения и воспитания
Наименования учебных материалов
Единица
Количес
измерения
тво
Комплект
1
Комплект
1
Комплект
1
Оборудование
Тренажёр-манекен
взрослого
пострадавшего
с
контролёром для отработки приёмов сердечнолёгочной
реанимации
Тренажёр-манекен взрослого пострадавшего без
контролёра для отработки приёмов сердечно-лёгочной
реанимации
Тренажёр-манекен взрослого для отработки приёмов
удаления инородного тела из верхних дыхательных
96
путей
Расходный материал для тренажёров
Комплект
1
Набор имитаторов травм и повреждений
Комплект
1
для
Комплект
1
Табельные средства для оказания первой помощи:
Комплект
1
Комплект
1
Учебный фильм по оказанию первой помощи
Шт.
1
Наглядные пособия (слайды, плакаты): способы
Комплект
1
Мультимедийный проектор
Шт.
1
Экран для демонстрации учебных фильмов
Шт.
1
Персональный компьютер (ноутбук)
Шт.
1
Расходные материалы
Аптечки
первой
помощи
(автомобильная,
оказания первой помощи работникам)
устройства для проведения искусственного дыхания
различных моделей, кровоостанавливающие жгуты,
перевязочные средства
Учебно-наглядные пособия
Учебные пособия по оказанию первой помощи
пострадавшим
остановки
кровотечения,
сердечно-лёгочная
реанимация, оптимальные положения и т. п.
Список литературы и интернет-ресурсов
Федеральный закон Российской Федерации от 21 ноября 2011 г. № 323-ФЗ «Об
основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации».
2. Приказ Минздравсоцразвития России от 4 мая 2012 г. № 477н «Об утверждении
перечня состояний, при которых оказывается первая помощь, и перечня мероприятий по
оказанию первой помощи».
3. Приказ Минздравмедпрома России от 20 августа 1996 г. № 325 «Об утверждении
состава и рекомендаций по применению аптечки первой помощи (автомобильной)».
4. Всё о первой помощи — www.allfirstaid.ru
5. Памятка «Оказание первой помощи пострадавшим» — http://www. mchs.gov.ru
1.
97
6.
7.
Российский Красный Крест — www.redcross.ru
Национальный совет по реанимации — www.rusnrc.com
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ.
2.2.1 Целевой раздел.
На уровне среднего общего образования продолжается формирование
универсальных учебных действий (далее – УУД), систематизированный комплекс
которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом
возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся
на уровень среднего общего образования. Одновременно с возрастанием сложности
выполняемых действий повышается уровень их рефлексивности (осознанности).
Переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный
возраст как особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из
средства успешности решения предметных задач постепенно превращаются в объект
рассмотрения, анализа. Развивается способность осуществлять широкий перенос
сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного
обучения и отрефлексированные, УУД используюся как универсальные в различных
жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны
прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях,
управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие
регулятивных действий напрямую связано с развитием коммуникативных УУД.
Обучающиеся осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для
решения разноплановых учебных, познавательных, исследовательских, проектных,
профессиональных задач, для эффективного разрешения конфликтов. Старший
школьный возраст является ключевым для развития познавательных УУД и
формирования собственной образовательной стратегии. Появляется сознательное и
развернутое формирование образовательного запроса, что особенно важно с учетом
повышения вариативности на уровне среднего общего образования, когда
обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и
подготовки к выбору будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и
учебных действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных
результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
98
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных
областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность
получения практико-ориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации,
презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением
безопасного использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества;
возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору
дальнейшего образования
и
профессиональной деятельности.
Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм;
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание среднего общего образования определяется программой среднего общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы
(далее – ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих
компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функционально99
смысловых типов, жанров; устанавливать основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и
зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и правописание
чередующихся гласных и другие); при изучении литературных произведений,
направлений, фактов историко-литературного процесса; анализировать изменения
(например, в лексическом составе русского языка) и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий; толковать лексическое
значение слова путём установления родовых и видовых смысловых компонентов,
отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических
моделей (например, при объяснении правописания гласных в корне слова,
правописании «н» и «нн» в словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать
текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта;
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о
лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически
окрашенной лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского
языка, стилистических изменений и другие), обосновывать, аргументировать
суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой
задачи, критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при
подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского
народа, одного из мировых языков и другие);
100
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и
способы действия в собственную речевую практику (например, применять знания о
нормах произношения и правописания, лексических, морфологических и других
нормах); уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и
изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на
основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как
средству познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой
информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения;
оценивать достоверность информации, её соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её
целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
корректно выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять
уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои
возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и
письменные тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
иной культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в
101
общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной
и письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости; проявлять творческие способности и
воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста,
вносить необходимые коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и
оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и
корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части
культуры; выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности,
в том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения
литературных героев и проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте – факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего
использования результатов анализа в собственных высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических,
грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять
проверку гипотезы;
102
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во
внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по
установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и
страны изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана, тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем
(текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и
вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках
выбранного профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять
свою роль и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
103
взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей,
новых данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные
нормы межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений
между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
противоречие,
проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по
выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать
различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых
условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных
формах;
104
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и
для решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по
условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить
следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя
индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий,
использовать табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать
свою точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога; в корректной
форме формулировать разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты
и ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме,
подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и другие), используя преимущества командной и
индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и
результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой
информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
105
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных
ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять
причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические процессы
и явления с использованием физических законов и теорий, например, закона
сохранения механической энергии, закона сохранения импульса, газовых законов,
закона Кулона, молекулярно-кинетической теории строения вещества, выявлять
закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному
классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов
(явлений), например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация,
моделей газа, жидкости и твёрдого (кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
практических задач, применять модельные представления для выявления
характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать
последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения
окружающей среды с позиций экологической безопасности; влияния радиоактивности
на
живые
организмы
безопасности;
представлений
о
рациональном
природопользовании (в процессе подготовки сообщений, выполнения групповых
проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких
как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник,
телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в практической
жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного
магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода
малых колебаний математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами,
например: зависимости периода обращения конического маятника от его параметров;
зависимости силы упругости от деформации для пружины и резинового образца;
106
исследование остывания вещества; исследование зависимости полезной мощности
источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о
прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной
скоростью тела; о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости
на заданное расстояние от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на
углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные физические
явления и процессы с использованием физических величин, например: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и окружающей
жизни, например: отражение, преломление, интерференция, дифракция и
поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера;
решать расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие
применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а также интеграции
знаний из других предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
например, решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы,
закономерности и физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение
устойчивости твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний,
открытиях в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации и
представления информации при подготовке сообщений о применении законов
физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический
анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку
зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области
естествознания; в ходе дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;
107
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных
источников информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных
источников информации; при обсуждении вопросов межпредметного характера
(например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в живой природе»,
«Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики,
химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач по
физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность
за решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области
физики, химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе
выполнения опытов, проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения при решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую
обусловленность, актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку,
например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям, проводить классификацию стран по особенностям
географического положения, формам правления и типам государственного
устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие
связи подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности,
экономической деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических
показателей и качества жизни, изменениями содержания парниковых газов в
атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;
оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и
события, их роль и последствия, например, значение географических факторов,
определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества,
значение импортозамещения для экономики нашей страны;
108
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками
фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории
России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с
использования фактического материала, в том числе используя источники социальной
информации разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических
задач и выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении
практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов изучения социальных
явлений и процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а
также специальные методы социального познания, в том числе социологические
опросы, биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительно-исторический метод; владеть элементами научной методологии
социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных
типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории
России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном
сообщении,
осуществлять
анализ,
систематизацию
и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для
анализа социальной информации о социальном и политическом развитии российского
общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации,
правовом регулировании общественных процессов в Российской Федерации,
полученной из источников разного типа в решении когнитивных, коммуникативных и
109
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
оценивать достоверность информации на основе различения видов письменных
исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления
позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного
развития России как многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей
каждого члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении
по вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с использованием
исторических примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму
организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности
(познавательной,
практической,
учебно-исследовательской,
социальной,
художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных
110
задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных
областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух
лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен
быть представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного
проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного,
конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД
в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста,
взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной
степени
функции
инструментов
учебной
деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры. Обучающиеся самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят
цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Используются элементы
математического моделирования и анализа как инструмент интерпретации
результатов исследования. Проблематика и методология индивидуального проекта
должны быть ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух и
более учебных предметов одной или нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры
и критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной
работы может проводиться не в школе, а в том социальном и культурном
пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный проект, то его
результаты должны быть представлены местному сообществу или сообществу
волонтерских организаций. Если бизнес-проект – сообществу бизнесменов, деловых
людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
проектной и исследовательской деятельности являются: социальное; бизнеспроектирование; исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат,
макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а также
образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного
проекта важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько
эффективно техническое устройство, программный продукт, инженерная
конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта
должна осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также
образовательных интересов обучающихся. Целесообразно соблюдать общий алгоритм
111
педагогического сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение
проблемы и формулирование темы проекта, постановку целей и задач, сбор
информации/исследование/разработку образца, подготовку и защиту проекта, анализ
результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть
организована по-разному: в рамках специально организуемых в образовательной
организации проектных «дней» или «недель», в рамках проведения ученических
научных конференций, в рамках специальных итоговых аттестационных испытаний.
Независимо от формата мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного
этапа обучающимся должна быть обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных
материалов, готового проектного продукта, устного выступления и электронной
презентации;
публично обсудить результаты деятельности с обучающимися, педагогами,
родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от
членов педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества
(представители вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки
проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. Параметры и
критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с
обучающимися. Оценке должна подвергаться не только защита реализованного
проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла
(процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться
целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением
исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы создается экспертная
комиссия, в которую входят педагоги и представители администрации
образовательных организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и
тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы.
Организационный раздел.
Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить
совершенствование
компетенций
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы формирования УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
112
выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования
УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации образовательного пространства на уровне среднего общего образования,
обеспечивающих формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
сетевое
взаимодействие
образовательной
организации
с
другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся
формы получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя,
учебной группы);
использование дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность,
в том числе в деятельность социального проектирования и социального
предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях,
марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время
уроков, так и вне их.
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. Содержание
Школа)
определяется
воспитания
обучающихся в БМАОУ СОШ № 23 (далее –
содержанием
российских
базовых
(гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов
России.
113
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
26.1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания:
развитие личности, формирование у обучающихся трудолюбия, ответственного
отношения к труду и его результатам, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, традиционных российских духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
усвоение обучающимися знаний норм, традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало
российское
общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС СОО.
114
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному самоопределению;
наличие
мотивации
к
целенаправленной
социально
значимой
деятельности;
сформированность
внутренней
позиции
личности
как
особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей
и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
26.1.2. Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
Школы по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС СОО и
отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
гражданского
воспитания,
способствующего
формированию
российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан
Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к
правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры.
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое
просвещение,
формирование
российского
исторического сознания, российской культурной идентичности.
115
национального
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков.
эстетического
воспитания,
способствующего
формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей,
приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
физического
воспитания,
ориентированного
на
формирование
культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие
физических способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
экологического
экологической
культуры,
воспитания,
способствующего
ответственного,
бережного
формированию
отношения
к
природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
ценности
научного познания,
ориентированного
на
воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению
знаний, качественного образования с учетом личностных интересов и общественных
потребностей.
26.1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
установлены ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
116
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных)
ценностей,
обеспечивают
единство
воспитания,
воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
Гражданское воспитание:
осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
сознающий свое единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного российского национального исторического сознания;
проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства,
сохранять и защищать историческую правду;
ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона
и правопорядка, прав и свобод сограждан;
осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным,
национальным,
расовым,
религиозным
признакам,
проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности;
обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтерском движении, экологических, военнопатриотических и другие объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание:
выражающий
свою
национальную,
этническую
принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу;
сознающий
причастность
к
многонациональному
народу
Российской
Федерации, Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;
проявляющий
деятельное
ценностное
отношение
к
историческому
и
культурному наследию своего и других народов России, традициям, праздникам,
памятникам народов, проживающих в родной стране - России;
117
проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской
культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание:
проявляющий
приверженность
традиционным
духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России с учетом мировоззренческого, национального,
конфессионального самоопределения;
действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий
неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим
ценностям;
проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных
этнических групп, религий народов России, их национальному достоинству и
религиозным чувствам с учетом соблюдения конституционных прав и свобод всех
граждан;
понимающий
и
деятельно
выражающий
ценность
межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с
людьми
разных
национальностей,
отношения
к
религии
и
религиозной
принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей, понимания брака как союза мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей, неприятия
насилия в семье, ухода от родительской ответственности;
обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий
устойчивый
интерес
отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание:
118
к
чтению
как
средству
познания
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия;
проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние;
проявляющий
понимание
художественной
культуры
как
средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения нравственных
норм, ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих
способностей
в разных видах искусства с учетом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое обустройство
собственного быта.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего
здоровья и здоровья других людей;
соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде;
выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность), стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и
пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни;
проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек
(курения,
употребления
алкоголя,
наркотиков,
любых
форм
зависимостей),
деструктивного поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для
физического и психического здоровья;
демонстрирующий
навыки
рефлексии
своего
состояния
(физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием;
119
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении,
в разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным,
природным).
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые
достижения российского народа;
проявляющий
способность
к
творческому
созидательному
социально
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наемного труда;
участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в
семье,
общеобразовательной
оплачиваемом
труде
в
организации,
каникулярные
своей
периоды,
местности,
с
в
учетом
том
числе
соблюдения
законодательства Российской Федерации;
выражающий
осознанную
готовность к
получению
профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в
современном обществе;
ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учетом личных жизненных планов,
потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание:
демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том
числе на глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде;
выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе;
применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве;
120
имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими
людьми.
Ценности научного познания:
деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учетом своих интересов, способностей, достижений;
обладающий
представлением
о
современной
научной
картине
мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения
науки в жизни российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном,
социально-экономическом развитии России;
демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений;
развивающий
и
применяющий
навыки
наблюдения,
накопления
и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной
областях познания, исследовательской деятельности.
26.2.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ.
26.2.1. Уклад Школы.
БМАОУ СОШ № 23 носит имя Героя России Виктора Степановича Чечвия,
расположена рядом с воинской частью, что и обуславливает
особен-ности её
развития.
В школе обучаются дети из п. Кедровка, п. Октябрьский, дети из семей
военнослужащих, дети, чьи родители закончили
школу здесь и хорошо зна-ют
традиции, историю и специфику воспитательного процесса учреждения.
Всё это придаёт школе некую
семейственность, где деятельность всех
участников воспитательного процесса направлена на воспитание гражданинапатриота, привитие основных нравственных устоев.
Гражданско-патриотическое воспитание обучающихся является веду-щим в
БМАОУ СОШ № 23. В 2019 году исполнилось 20 лет со дня трагиче-ских событий в
Старопромысловском районе Грозного Чеченской республи-ки, где 27 декабря 1999
при выполнении боевого задания погиб Виктор Сте-панович Чечвий. 26 апреля 2000
121
года ему присвоено звание Героя России. Виктор Степанович Чечвий учился в школе
№ 23 поселка Кедровка, ежегодно здесь проходит муниципальное мероприятие
«Вахта Памяти им. Героя Рос-сии В.С. Чечвия». Дети из школ Березовского
городского округа участвуют в спортивно-военизированной эстафете, творческом и
интеллектуальном тур-нирах.
На территории школы находится Исторический музей, получивший в 2000 году
свидетельство о присвоении звания «Школьный музей», а в 2022 музей
зарегистрирован на Портале школьных музеев. Многие его экспозиции носят
гражданско-патриотическую
тематику:
«Односельчане
в
годы
Великой
Отечественной войны», «Выпускники школ – участники локальных войн», «История
школы», «История посёлка»
Музей сегодня является социокультурным центром развития и воспита-ния
школьников.
Взаимосвязь и сотрудничество с войсковой частью послужили основой для
развития юнармейского движения в школе.
Школа имеет флаг и эмблему.
Флаг Образовательной организации представляет собой прямоугольное
полотнище с разноцветной основой, в левом верхнем углу которого расположена
эмблема Образовательной организации и в центре полное название Образовательной
организации.
Отношение ширины флага к его длине - два к трем.
Эмблема Образовательной организации представляет собой изображение
ученой совы коричневого оперения, которая сидит на ветке Дерева знаний, рядом с
совой изображен ноутбук и книги – символы источника получения знаний. Сверху на
эмблеме располагается полное название Образовательной организации, снизу –
сокращенное.
Социальными партнерами школы в решении задач воспитания являют-ся :
Войсковая часть п. Кедровка;
БМБУК «Радуга-Центр» клуб «Черника»;
Библиотека п. Кедровка;
122
Администрация п. Кедровка
Храм Св. Георгия п. Кедровка
Совет ветеранов п. Кедровка
Благотворительный фонд «Подари свою доброту»
Основной контингент учащихся – дети из благополучных семей, нацеленные на
получение качественного общего образования. Высокая социальная активность
учащихся
способствует
развитию
ученического
самоуправления,
позволяет
привлекать учащихся к организации и проведению различных мероприятий, что
повышает качество и уровень их проведения. Показателем высокой социальной
активности учащихся является деятельность Совета обучающихся. Также в Школе
обучаются дети с особыми образовательными потребностями, обучающиеся с ОВЗ и
находящиеся в трудной жизненной ситуации. Состав ученического коллектива
стабильный.
Цель Школы: создание необходимых условий для получения каждым
обучающимся
высокого
качества
конкурентоспособного
образования,
обеспечивающего его профессиональный и социальный успех в современном мире.
Основными традициями воспитания в Школе являются:
– выстраивание системы воспитательных мероприятий на основе общешкольных
дел, равноправными участниками которых на всех этапах реализации являются
сами обучающиеся;
– создание
ситуаций
для
проявления
активной
гражданской
позиции
обучающихся через развитие ученического самоуправления, волонтерского
движения, включение в деятельность РДДМ «Движение первых»;
– реализация
процессов
воспитания
и
социализации
обучающихся
с
использованием ресурсов социально-педагогического партнёрства.
Наиболее
значимые
традиционные
дела, события, мероприятия,
составляющие основу воспитательной системы Школы:
− акции, посвящённые значимым датам страны;
− ритуалы посвящения в первоклассники, пятиклассники, старшеклассники;
− мероприятия с использованием интерактивных локаций и тематических
активностей: «Неделя толерантности», «Неделя профориентации», «Неделя
123
позитива», «Неделя российской науки», «Декада «Мы – за ЗОЖ!»», «Марафон
добрых дел»;
− КТД «Новогодний переполох»;
− день школьного самоуправления (профессиональные пробы);
− деловая игра «Выборы Президента школы» (5-11 кл.);
− интерактивная игра «Космический бум»;
− смотр строя и песни;
− дни «школьного непослушания»;
− церемония награждения обучающихся, добившихся значительных успехов в
различных видах деятельности «Школа зажигает звёзды»;
− праздник «Прощание с начальной школой»;
− праздники Последнего звонка;
− фестиваль Планета детства
− торжественная церемония вручения аттестатов;
− спортивные мероприятия в рамках деятельности школьного спортивного клуба.
Школа участвует в следующих значимых проектах и программах, включённых
в систему воспитательной деятельности:
− федеральный профориентационный проект «Билет в будущее»;
− федеральная программа «Орлята России»;
− муниципальный проект «Вахта памяти имени Героя России В.С. Чечвия
В школе реализуются следующие инновационные воспитательные практики:
− проведение общешкольных мероприятий в формате интерактивных локаций, когда
учащиеся в свободном режиме самостоятельно либо с помощью педагога (1-4
классы),
выполняют
содержательные
игровые
задания,
предполагающие
актуализацию имеющегося социально-значимого опыта либо знакомство с
имеющейся здесь же стендовой информацией. Прекрасно дополняют данный
формат различные тематические активности;
− программа обучения классных руководителей эффективным технологиям,
методам и приёмам работы с обучающимися, родителями (законными
представителями).
Социальными партнерами школы в решении задач воспитания являются:
124
− Совет ветеранов п. Кедровка - участие в мероприятиях школьного музея,
общешкольных мероприятиях патриотической направленности;
− Досуговый центр «Черника» - участие в мероприятиях пришкольного лагеря;
− Библиотека п. Кедровка – проведение тематических мероприятий на базе
библиотеки, организация и проведение интеллектуальных игр;
− ГИБДД МВД России по г. Березовскому – участие в акциях, проводимых
ЮИД, занятия по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма,
тематические сообщения на классных и общешкольных родительских
собраниях;
− МО МВД России по г. Березовскому - занятия по профилактике детского
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
− ЦДТ - организация проведения на базе Школы занятий объединений
дополнительного образования
Проблемные зоны, дефициты по достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности:
− несогласованность действий различных субъектов образовательного процесса
при осуществлении работы с неуспевающими обучающимися и как следствие –
работа
в
режиме
«скорой
помощи»,
невозможность
планирования
качественной профилактической и коррекционной работы;
− проблемы применения современных методик и технологий воспитания в
деятельности классных руководителей, преобладание мероприятийного, а не
деятельностного подхода;
− недостаточное использование воспитательного потенциала школьных уроков.
Для решения обозначенных проблем реализованы следующие мероприятия:
− разработана программа обучения классных руководителей эффективным
технологиям, методам и приёмам работы с обучающимися, родителями
(законными представителями);
− разработан
алгоритм
действий
администрации,
педагогов-предметников,
классных руководителей, специалистов СПС по профилактике неуспеваемости
обучающихся, работе с неуспевающими учащимися;
125
− разработана программа семинаров-практикумов для учителей-предметников по
повышению
эффективности
реализации
воспитательного
потенциала
школьных уроков.
26.2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
26.2.2.1. Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает:
− максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
российского
исторического
сознания
на
основе
исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
− включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
− включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
− выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью
и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
− привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
− применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих
познавательную
126
мотивацию,
игровых
методик,
дискуссий,
дающих
возможность
приобрести
опыт
ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
− побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения
со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие
укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;
− организацию
наставничества
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с
особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
− инициирование
и
поддержку
исследовательской
деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.
26.2.2.2. Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов внеурочной деятельности (далее – курс ВД)
занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности: курс ВД «Разговоры о
важном», ВД «Юные музееведы», ВД «ЮИД» курс внеурочной деятельности «Россия
– мои горизонты» 6-11 класс;
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности: курс ВД «Юный исследователь»
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности: курс ВД
«Зеленая планета»
26.2.2.3. Модуль «Классное руководство».
Реализация
воспитательного
потенциала
классного
руководства
как
деятельности педагогических работников, осуществляющих классное руководство в
127
качестве особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую
очередь,
на
решение
задач
воспитания
и
социализации
обучающихся,
предусматривает:
−
планирование
и
проведение
классных
часов/мероприятий
целевой
воспитательной, тематической направленности (не реже 1 раза в неделю);
−
еженедельное
проведение
информационно-просветительских
занятий
«Разговоры о важном» (в рамках внеурочной деятельности);
−
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в
их подготовке, проведении и анализе;
−
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных
дел,
потребностями,
позволяющих
способностями,
вовлекать
давать
в
них
обучающихся
возможности
для
с
разными
самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
−
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
−
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
−
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения
за их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) с
педагогом-психологом;
−
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и
другое), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся
через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими
обучающимися класса;
128
−
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
−
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование
единства
требований
по
вопросам
воспитания
и
обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
−
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
−
организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1 раза
в триместр), информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи
в отношениях с учителями, администрацией;
−
создание и организацию работы родительского комитета (актива) класса,
участвующего
в
решении
вопросов
воспитания
и
обучения
в
классе,
членов
семей
общеобразовательной организации;
−
привлечение
родителей
(законных
представителей),
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и общеобразовательной организации;
−
проведение в
классе
праздников,
конкурсов,
соревнований
и
других
мероприятий.
26.2.2.4. Модуль «Основные школьные дела».
Реализация
воспитательного
потенциала
основных
школьных
дел
предусматривает:
− общешкольные
музыкальные,
праздники,
литературные
ежегодные
и
другие)
творческие
(театрализованные,
мероприятия,
связанные
с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых
участвуют все классы – акции «Мы помним!», «Когда мы едины – мы
непобедимы» и др.
129
− участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России,
мире - проект «Огневые рубежи», акции «Блокадный хлеб», «Диктант
Победы», «Свеча памяти», «Час Земли», «Сад памяти» и др.;
− торжественные
мероприятия,
переходом
следующий
на
связанные
уровень
с
завершением
образования,
образования,
символизирующие
приобретение новых социальных статусов в образовательной организации,
обществе – «Я – старшеклассник», торжествованная церемония вручения
аттестатов, праздник последнего звонка;
− церемония награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие Школы, города,
области – «Планета Детства»;
− проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными
датами, значимыми событиями для жителей поселка ;
− разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс
коллективных
творческих
историко-краеведческой,
дел
гражданской,
экологической,
патриотической,
трудовой,
спортивно-
оздоровительной и другой направленности – Фестиваль РДДМ
− вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
ответственных
за
костюмы
и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и других), помощь
обучающимся
в
освоении
навыков
подготовки,
проведения,
анализа
общешкольных дел;
− наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа
основных
школьных
дел,
мероприятий,
их
отношениями
с
обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и другими
взрослыми.
26.2.2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия».
130
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
− общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами Школы;
− внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в Школе учебным предметам, курсам,
модулям;
− экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в
том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся
с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
− литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в
том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся
для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в
этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
− выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел,
в
процессе
характеризующаяся
которых
складывается
доверительными
детско-взрослая
взаимоотношениями,
общность,
ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
26.2.2.6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает
участников
совместную
образовательных
деятельность
отношений
педагогов,
по
ее
обучающихся,
созданию,
других
поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
− оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в Школу
государственной символикой Российской Федерации, Свердловской области, г.
Березовского, изображениями символики Российского государства в разные
периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
131
− организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
− размещение карт России, Свердловской области, г. Березовского, (современных
и исторических, точных и стилизованных, географических, природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных
объектов местности, Свердловской области, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
− изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и
видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
− разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе "мест гражданского почитания" в помещениях Школы или на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест,
событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников,
памятных досок;
− оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного
содержания,
фотоотчеты
об
интересных
событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и другое;
− разработку и популяризацию символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другое),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
− подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся
в
разных
предметных
областях,
способности, знакомящих с работами друг друга;
132
демонстрирующих
их
− поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в Школе,
доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение пришкольной
территории;
− разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
− создание и поддержание в фойе 1 этажа или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять
для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
− деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
− разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников,
церемоний,
торжественных
линеек,
творческих
вечеров
(событийный дизайн);
− разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
других), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе Школы, актуальных вопросах
профилактики и безопасности;
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
26.2.2.7.
Модуль
«Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями)».
Реализация воспитательного
потенциала
взаимодействия
с
родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
− создание и деятельность в Школе и классах представительных органов
родительского сообщества (Совет родителей, родительские активы классных
коллективов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и
обучения;
− деятельность представителей родительского сообщества в Наблюдательном
совете Школы, комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений;
133
− тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов,
условий обучения и воспитания;
− родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
− работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с
обсуждением актуальных вопросов воспитания;
− проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых
родители
консультации
могут
психологов,
получать
врачей,
советы
по
социальных
вопросам
воспитания,
работников,
служителей
традиционных российских религий, обмениваться опытом;
− родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети "Интернет", сообществе Школа в
социальной сети «Вконтакте», группы с участием педагогов, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность;
− участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в коле в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
− привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
− при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей,
приемных
детей
целевое
взаимодействие
с
их
законными
представителями.
− организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских
уроках, собраниях на актуальные для родителей темы;
− общешкольные родительские конференции, где подводятся итоги работы
Школы за учебный год, обсуждаются проблемы и пути их решения;
134
презентационные площадки, где представляются различные направления работы
Школы, в том числе дополнительное образование;
− участие в деятельности Родительского патруля (профилактика ДДТТ) – в
течение первой недели после каникул, комиссии родительского контроля
организации и качества питания обучающихся (еженедельно);
− участие в проведении занятий курса внеурочной деятельности «Разговоры о
важном».
26.2.2.8. Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
Школе предусматривает:
− организацию и деятельность органов ученического самоуправления: классных
активов, избранных обучающимися в процессе классных деловых игр и Совета
обучающихся, избранных учащимися в процессе деловых игр «Выборы
активистов
Совета
обучающихся»,
«Выборы
председателя
Совета
обучающихся»;
− представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся
в процессе управления Школой;
− защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
− участие органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации
рабочей
программы
воспитания,
календарного
плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в Школе;
− организация и проведение социальных акций, направленных на формирование
социальной активности обучающихся: деловая игра «Выборы председателя
Совета обучающихся», «День самоуправления» и др.
− осуществление органами ученического самоуправления деятельности по
соблюдению обучающимися Правил внутреннего распорядка обучающихся
Школы.
26.2.2.9. Модуль «Профилактика и безопасность».
135
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе
предусматривает:
− организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в Школе
эффективной
профилактической
среды
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
− проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения
сопровождение
безопасности,
групп
риска
выделение
и
обучающихся
психолого-педагогическое
по
разным
направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и другое);
− проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных служб, правоохранительных органов, опеки и других);
− разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
− вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в Школе и
в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения
в деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры,
группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте,
на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской
обороне и другие);
− организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
− профилактику
деятельности,
правонарушений,
альтернативной
девиаций
девиантному
136
посредством
поведению,
организации
-
познания
(путешествия),
испытания
себя
(походы,
спорт),
значимого
общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и другой);
− предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в Школе маргинальных групп обучающихся
(оставивших
обучение,
криминальной
направленности,
с
агрессивным
обучающихся,
требующих
поведением и других);
− профилактику
специальной
расширения
групп,
семей
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
26.2.2.10. Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
предусматривает:
− участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы
(дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т. п.);
− участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
− проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
− проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений
актуальных проблем, касающихся жизни Школы, поселка Кедровка, города
Березовского, Свердловской области, страны;
− реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на
137
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
Социальными партнерами БМАОУ СОШ №23 являются:
Соц. партнер
− Совет
ветеранов
Содержание совместной деятельности
п.
Кедровка
- участие в мероприятиях школьного
музея,
общешкольных
мероприятиях
патриотической направленности;
− Досуговый
центр
«Черника»
− Библиотека п. Кедровка –
участие в мероприятиях пришкольного
лагеря;
проведение тематических мероприятий на
базе библиотеки, организация и проведение
интеллектуальных игр;
− ГИБДД МВД России по г.
Березовскому –
участие в акциях, проводимых ЮИД,
занятия по профилактике детского дорожнотранспортного
травматизма,
сообщения
классных
на
и
тематические
общешкольных
родительских собраниях;
− МО МВД России по г.
Березовскому -
занятия
по
безнадзорности
профилактике
и
детского
правонарушений
несовершеннолетних.
− ЦДТ -
организация проведения на базе Школы
занятий
объединений
дополнительного
образования.
Организация муниципальных конкурсов,
фестивалей.
26.2.2.11. Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы Школы
предусматривает:
138
− проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося
к
осознанному
планированию
и
реализации
своего
профессионального будущего;
− профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие
знания
о
профессиях,
способах
выбора
профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
− экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
− посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
− организацию на базе летнего пришкольного лагеря профориентационных смен
с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут
познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
− совместное
с
педагогами
изучение
обучающимися
интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
− участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
− индивидуальное консультирование педагогом-психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей,
иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь
значение в выборе ими будущей профессии;
− освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента
участников
образовательных
деятельности, дополнительного образования.
26.3.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ.
139
отношений,
внеурочной
26.3.2. Кадровое обеспечение.
Реализацию
рабочей
программы
воспитания
обеспечивают
следующие
педагогические работники Школы:
Должность
К
Функционал
1
Осуществляет
ол-во
Директор
контроль
развития
системы
организации воспитания обучающихся.
Заместител
Осуществляет
1
ь
контроль
реализации
воспитательного потенциала урочной и внеурочной
директора
деятельности, организует работу с неуспевающими и
по УВР
слабоуспевающими учащимися и их родителями
(законными
представителями),
предметниками.
Организует
учителямиметодическое
сопровождение и контроль учителей-предметников
по
организации
индивидуальной
неуспевающими
и
работы
с
слабоуспевающими
обучающимися, одаренными учащимися, учащимися
с ОВЗ, из семей «группы риска».
Курирует работу с платформой «Навигатор
дополнительного образования» в части школьных
программ. Организует обучение педагогов на курсах
повышения квалификации по вопросам воспитания и
социализации.
Заместител
ь
Организует воспитательную работу в Школе:
анализ,
директора
по ВР
1
принятие
результатам
управленческих
анализа,
планирование,
решений
по
реализация
плана, контроль реализации плана.
Руководит
социально-психологической
службой, является куратором Школьной службой
медиации.
Контролирует организацию питания в Школе.
140
Курирует деятельность Совета обучающихся,
волонтёрского объединения, Совета родителей
Курирует
деятельность
дополнительного
объединений
образования,
Школьного
деятельность
педагогов-
спортивного клуба.
Курирует
организаторов,
социальных педагогов, педагогов
дополнительного
образования,
классных
руководителей.
Социальны
1
й
педагог
Организует
работу
с
родителями
(законными
классными
руководителями,
обучающимися,
представителями),
учителями-
предметниками по профилактике правонарушений и
безнадзорности несовершеннолетних, в том числе в
рамках
Проводит
межведомственного
в
рамках
взаимодействия.
своей
компетентности
коррекционно-развивающую работу с учащимися
«группы риска» и
их родителями
(законными
представителями).
Педагогпсихолог
1
Организует психологическое сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных
видах учёта; консультации родителей (законных
представителей)
по
корректировке
детско-
родительских отношений, обучающихся по вопросам
личностного развития.
Проводит
направленные
буллинга,
занятия
на
профилактику
профориентацию
141
с
др.
обучающимися,
конфликтов,
Сопровождение
учащихся с ОВЗ.
Педагог-
4
Разрабатывает и обеспечивает реализацию
дополнительного
дополнительных
общеобразовательных
образования
общеразвивающих программ.
Вовлекает
различных
обучающихся,
видах
учета
состоящих
в
на
программы
дополнительного образования.
Классный
руководите
2
Организует
воспитательную
работу
с
обучающимися и родителями на уровне классного
0
ль
коллектива.
Учитель-
предметник
Советник
по воспитанию
2
Реализует воспитательный потенциал урока.
1
Осуществляет анализ и организует участие в
5
планировании
деятельности
различных
детских
общественных объединений и НКО, деятельность
которых направлена на укрепление гражданской
идентичности, профилактику правонарушений среди
несовершеннолетних, вовлечение детей и молодежи в
общественно полезную деятельность;
организует
деятельность
по
созданию
социальных инициатив учащихся ОО, осуществляет
сопровождения
детских
социальных
проектов.
Организует взаимодействие с заинтересованными
общественными организациями по предупреждению
негативного
и
противоправного
поведения
обучающихся.
Обеспечивает
проведение
школьных
мероприятий и организацию участия в мероприятиях
внешкольного уровня по линии РДДМ. Вовлекает
обучающихся, состоящих на различных видах учета в
программы различные мероприятия.
142
Учитель-
Проводит
1
логопед
индивидуальные
коррекционно-развивающие
и
групповые
занятия
с
обучающимися, консультации родителей (законных
представителей) в рамках своей компетентности.
26.3.3. Нормативно-методическое обеспечение.
Воспитательная
деятельность
в
Школе
регламентируется
следующими
локальными актами:
Документ
Положение
Ссылка на документ
о
классном
руководстве
https://23ber.uralschool.ru/upload/sc23ber
_new/files/51/5b/515b0665a0a33224c62bde4705
c890e1.pdf
Положение о социальнопсихологической службе
Положение
о
совете
профилактики безнадзорности и
правонарушений
несовершеннолетних
Положение
о
Совете
https://23ber.uralschool.ru/sveden/struct
о
https://23ber.uralschool.ru/sveden/struct
Совете
https://23ber.uralschool.ru/sveden/struct
родителей
Положение
Наблюдательном совете
Положение
о
обучающихся
Положение
об
https://23ber.uralschool.ru/upload/sc23ber
использовании государственных _new/files/d1/c9/d1c9c34c3c00e41d49c9bcfd62
символов
906ddb.pdf
Положение о ВСОКО
https://23ber.uralschool.ru/sveden/docume
nt
Положение
социальной
о
мерах
поддержки
143
обучающихся
Положение о поощрениях
и взысканиях
Положение о комиссии по
урегулированию споров
https://23ber.uralschool.ru/upload/sc23ber
_new/files/55/98/5598c10b1d1a30cdc5fda158ea
6a8d3a.pdf
Положение
о
физкультурно-спортивном клубе
https://23ber.uralschool.ru/upload/sc23ber
_new/files/56/8c/568c148e28be6484ce6780a8d4
4f7cd0.pdf
Положение
о
внешнем
виде учащихся
Положение
о
внутришкольном
учёте
отдельных
категорий
обучающихся
Положение о Школьной
службе медиации
Образовательная
программа
дополнительного
образования
Календарные
воспитательной
планы
работы
по
уровням образования
Планы
воспитательной
работы классных руководителей
План работы социальнопсихологической службы
Дополнительные
общеобразовательные
общеразвивающие программы
Положение
о
144
методическом
объединении
классных руководителей
Положение о дежурстве
Положение
о
классном
уголке
Порядок
мониторинга
социальных сетей обучающихся
Положение
об
организации
питания
обучающихся
Положение
о
родительском
контроле
организации качества питания
обучающихся
Положение о церемонии
поднятия (выноса) флага
Порядок
посещения
мероприятий,
не
предусмотренных
учебным
планом
Порядок
учета
мнения
советов обучающихся, родителей
(законных
представителей)
обучающихся
Положение
о
средствах
мобильной связи
Положение
о
Центре
о
Штабе
детских инициатив
Положение
воспитательной работы
145
26.3.4. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарённых, с
отклоняющимся поведением, созданы особые условия:
Категория
Условия
Обучающие
Разработаны
ся
адаптированные
основные
с общеобразовательные программы для детей с ОВЗ.
инвалидностью,
Педагогом-психологом,
ОВЗ
учителем-дефектологом
учителем-логопедом,
проводятся
регулярные
индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие
занятия.
При
необходимости,
обучение
осуществляется
индивидуально на дому.
Имеются специальные учебники и учебные пособия
(ФГОС
ОВЗ
для
образовательных
реализующих
организаций,
адаптированные
основные
общеобразовательные программы).
Организовано
бесплатное
двухразового
питания
(ОВЗ).
Обучающие
ся
Обеспечено
социально-психологическое
с сопровождение.
отклоняющимся
Организована педагогическая поддержка.
поведением
Проводятся
консультации
родителей
(законных
представителей) педагога-психолога, социального педагога.
Проводятся коррекционно-развивающие групповые и
индивидуальные занятия.
Оказывается помощь в решении семейных и бытовых
проблем.
Одаренные
дети
Проводятся консультации педагога-психолога.
Организовано
психолого-педагогическое
146
сопровождение.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в Школе;
− формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При
организации
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями педагогический коллектив ориентируется на:
− формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями
с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
− создание
оптимальных
условий
совместного
воспитания
и
обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приёмов, организацией совместных форм работы классных руководителей,
педагогов-психологов, социальных педагогов, учителей-логопедов, учителейдефектологов, педагогов дополнительного образования;
− личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
26.3.5. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
147
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
− публичности, открытости поощрений - информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся;
− соответствия артефактов и процедур награждения укладу Школы, качеству
воспитывающей среды, символике Школы;
− прозрачности правил поощрения - наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур;
− регулирования частоты награждений - недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.;
− сочетания индивидуального и коллективного поощрения - использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную
межличностные
и
коллективную
противоречия
активность
между
обучающихся,
обучающимися,
преодолевать
получившими
и
не
получившими награды;
− привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся,
их
представителей
(с
учётом
наличия
ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
− дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и
регулярном
поощрении
классными
руководителями,
148
поддержке
родителями
(законными
представителями)
по
собиранию
(накоплению)
артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.).
Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий
(номеров)
групп
обучающихся,
классов
в
последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов)
может заключаться в материальной поддержке проведения в Школе воспитательных
дел,
мероприятий,
проведения
совместной
деятельности
поддержке
нуждающихся
внешкольных мероприятий,
воспитательной
в
помощи
различных форм
направленности, в
обучающихся,
индивидуальной
семей,
педагогических
публичную
презентацию
публичность,
привлечение
работников.
Благотворительность
предусматривает
благотворителей и их деятельности.
Использование
рейтингов,
их
форма,
благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции,
деятельность организуются в соответствии с укладом Школы, целью, задачами,
традициями
воспитания,
согласовываются
с
представителями
родительского
сообщества во избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в Школе.
26.3.6. Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровне среднего общего образования, установленными ФГОС СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в Школе является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем
и последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
149
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный
план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
− взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
− приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие
деятельности,
стиль
общения,
отношений
между
педагогическими
работниками, обучающимися и родителями;
− развивающий
характер
осуществляемого
использование его результатов для
анализа
ориентирует
на
совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнерами);
− распределенная
ответственность
за
результаты
личностного
развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это
результат
как
организованного
социального
воспитания,
в
котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе, советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом,
социальным
педагогом
с
последующим
обсуждением
результатов на заседании Штаба воспитательной работы, методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
150
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение,
анкетирование
которое осуществляется в течение всего учебного года как в режиме обычной
жизнедеятельности классного коллектива, так и в специально создаваемых педагогом
ситуаций ценностного и нравственного выбора. По результатам педагогического
наблюдения
в
конце
сформированности
учебного
личностных
года
результатов
проводится
мониторинг
обучающихся
по
уровня
направлениям
воспитательной деятельности и личностным результатам, заданным ФГОС СОО.
Результаты педагогического наблюдения заносятся в автоматизированные карты
учащихся, а затем – в автоматизированные таблицы по Школе, что значительно
облегчает процесс обработки данных и получения информации о «западающих»
направлениях воспитательной работы в классе, параллелях, уровнях образования,
Школе. Полученные результаты анализируются в сравнении с результатами
предыдущего учебного года, по наиболее проблемным направлениям воспитания
планируется работа, направленная на повышение эффективности воспитательных
воздействий.
Кроме этого, в течение учебного года педагогами-психологами проводится ряд
психологических
исследований
личностных
результатов
обучающихся,
рекомендованных институтом повышения квалификации, результаты которых также
учитываются при анализе воспитательного процесса:
Процедур
а
Диагностический
Класс
инструментарий
Оценка
Методика
Сроки
проведения
изучения
мотивации
мотивации
обучения
обучения
школьников
Н.В. класс
школьников
Калининой,
М.И.
11
Сентябрьоктябрь
Лукьяновой
Оценка
ценностных
Методика
исследования
10
ценностных класс
151
Ноябрь-декабрь
ориентаций
ориентаций
П.
В.
Степанова,
Д.
В.
Григорьева,
И.
В.
Кулешовой
Оценка
профессиональн
Методика
изучения
10
Апрель-май
статусов профессиональной класс
ой идентичности идентичности А. А. Азбель,
при участии А.Г. Грецова
При проведении анализа воспитательной работы за учебный год внимание
педагогов сосредоточивается на вопросах: насколько сформированы те или иные
личностные результаты и ценностные ориентации у обучающихся и класса в целом,
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить
за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и
почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых в соответствии с модулями данной
программы.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе при
помощи советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
общественными
объединениями,
классными
руководителями
с привлечением
родительских активов класса, Родительского совета школы, Школьного парламента.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников является анкетирование
обучающихся,
родителей
и
педагогов
с
использованием
онлайн-сервисов
(приложение 2). Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
152
− реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
− организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
− деятельности классных руководителей и их классов;
− проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
− внешкольных мероприятий;
− создания и поддержки предметно-пространственной среды;
− взаимодействия с родительским сообществом;
− деятельности ученического самоуправления;
− деятельности по профилактике и безопасности;
− реализации потенциала социального партнерства;
− деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу в течение следующего
учебного года.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе совместно с советником директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями в конце
учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом.
Приложение 1
Карта педагогического наблюдения в рамках
мониторинга личностных результатов обучающихся (CОО)
(автоматизированная форма)
153
0
Дата
К
заполнения
Направ
ласс
Показатели/качества
Б
ление
алл
воспитательно
й
деятельности
Гражда
Осознанно выражает свою российскую гражданскую
нское
идентичность в поликультурном и многоконфессиональном
воспитание
российском обществе, современном мировом сообществе.
Сознаёт
свое
единство с
народом
России
как
источником власти и субъектом тысячелетней российской
государственности,
ответственность
с
за
Российским
развитие
страны,
государством,
российской
государственности в настоящем и будущем.
Проявляет готовность к защите Родины, способен
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство
народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду о Российском государстве в
прошлом и в современности.
Ориентирован на активное гражданское участие на
основе уважения закона и правопорядка, прав и свобод
сограждан, уважения к историческому и культурному
наследию России.
Осознанно и деятельно выражает неприятие любой
дискриминации в обществе по социальным, национальным,
расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладает опытом гражданской социально значимой
деятельности (школьном самоуправлении, добровольчестве,
154
экологических, природоохранных, военно-патриотических и
др. объединениях, акциях, программах).
Средний балл по направлению "Гражданское воспитание"
Патрио
Выражает
свою
этнокультурную
идентичность,
тическое
демонстрирует приверженность к родной культуре на основе
воспитание
любви к своему народу, знания его истории и культуры.
Сознаёт себя патриотом своего народа и народа
России в целом, деятельно выражает чувство причастности к
многонациональному
Отечеству,
народу
свою
России,
к
Российскому
общероссийскую
культурную
идентичность.
Проявляет
деятельное
ценностное
отношение
к
историческому и культурному наследию своего и других
народов России, к национальным символам, праздникам,
памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране – России.
Проявляет
уважение
проживающим
за
к
соотечественникам,
рубежом, поддерживающий их права,
защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Средний балл по направлению "Патриотическое воспитание"
Духовн
о-
Проявляет приверженность традиционным духовнонравственным ценностям, культуре народов России с учётом
нравственное мировоззренческого,
воспитание
национального,
религиозного
самоопределения.
Действует и оценивает свое поведение и поступки,
поведение
и
поступки
традиционных
других
российских
людей
с
позиций
духовно-нравственных,
социокультурных ценностей и норм с учетом осознания
последствий поступков, деятельно выражает неприятие
антигуманных
и
асоциальных
155
поступков,
поведения,
противоречащих этим ценностям.
Проявляет уважение к жизни и достоинству каждого
человека,
свободе
мировоззренческого
выбора
и
самоопределения, к представителям различных этнических
групп,
религий
народов
России,
их
национальному
достоинству и религиозным чувствам с учётом соблюдения
конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимает
и
межрелигиозного,
деятельно
выражает
межнационального
ценность
согласия
людей,
народов в России, способен вести диалог с людьми разных
национальностей, религиозной принадлежности, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентирован на создание устойчивой семьи на
основе российских традиционных семейных ценностей;
понимания брака как союза мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания в семье детей;
неприятия
насилия
в
семье,
ухода
от
родительской
ответственности.
Обладает
сформированными
представлениями
о
ценности и значении в отечественной и мировой культуре
языков и литературы народов России, демонстрирует
устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой духовной культуры.
Средний балл по направлению "Духовно-нравственное воспитание"
Эстети
Выражает понимание ценности отечественного и
ческое
мирового
искусства,
воспитание
художественного наследия.
Проявляет
искусства,
российского
восприимчивость
понимание
к
и
разным
эмоционального
156
мирового
видам
воздействия
искусства,
его
влияния
на
поведение
людей,
умеет
критически оценивать это влияние.
Проявляет понимание художественной культуры как
средства коммуникации и самовыражения в современном
обществе,
значения
нравственных
норм,
ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентирован
на
осознанное
творческое
самовыражение, реализацию творческих способностей в
разных видах искусства с учётом российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, на эстетическое
обустройство собственного быта.
Средний балл по направлению "Эстетическое воспитание"
Физиче
Понимает и выражает в практической деятельности
ское
ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
воспитание,
усилий в сохранении и укреплении своего здоровья,
формировани здоровья других людей.
е
культуры
здоровья
Выражает на практике установку на здоровый образ
и жизни (здоровое питание, соблюдение гигиены, режим
эмоциональн
занятий и отдыха, физическую активность), стремление к
ого
физическому
благополучи
пропагандирует безопасный и здоровый образ жизни.
я
(далее
-
совершенствованию,
соблюдает
и
Проявляет сознательное и обоснованное неприятие
Физическое
вредных
воспитание)
наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного
привычек
(курения,
употребления
алкоголя,
поведения в обществе и цифровой среде, понимание их
вреда для физического и психического здоровья.
Соблюдает
правила
личной
и
общественной
безопасности, в том числе безопасного поведения в
информационной среде.
Развивает способности адаптироваться к стрессовым
ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся
157
условиям (социальным, информационным, природным).
Уважает
труд,
результаты
труда,
трудовые
и
профессиональные достижения своих земляков, их вклад в
развитие
своего
поселения,
края,
страны,
трудовые
достижения российского народа.
Средний балл по направлению "Физическое воспитание"
Трудов
Уважает
труд,
результаты
труда,
трудовые
и
ое
профессиональные достижения своих земляков, их вклад в
воспитание
развитие
своего
поселения,
края,
страны,
трудовые
достижения российского народа.
Проявляет способность к творческому созидательному
социально значимому труду в доступных по возрасту
социально-трудовых
ролях,
предпринимательской
в
том
деятельности
числе
в
условиях
самозанятости или наёмного труда.
Участвует
в
социально
значимой
трудовой
деятельности разного вида в семье, общеобразовательной
организации, своей местности, в том числе оплачиваемом
труде в каникулярные периоды, с учётом соблюдения
законодательства.
Выражает
осознанную
профессионального
готовность
образования,
к
к
получению
непрерывному
образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности.
Понимает
специфику
трудовой
деятельности,
регулирования трудовых отношений, самообразования и
профессиональной
самоподготовки
высокотехнологическом
в
обществе,
информационном
готов
учиться
и
трудиться в современном обществе.
Ориентирован на
трудовой,
осознанный
выбор
сферы
профессиональной деятельности в российском
158
обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.
Средний балл по направлению "Трудовое воспитание"
Эколог
Демонстрирует
в
поведении
сформированность
ическое
экологической культуры на основе понимания влияния
воспитание
социально-экономических процессов на природу, в том
числе на глобальном уровне, ответственность за действия в
природной среде.
Выражает
деятельное
неприятие
действий,
приносящих вред природе.
Применяет знания естественных и социальных наук
для разумного, бережливого природопользования в быту,
общественном пространстве.
Имеет и развивает опыт экологически направленной,
природоохранной,
ресурсосберегающей
деятельности,
участвует в его приобретении другими людьми.
Средний балл по направлению "Экологическое воспитание"
Ценнос
ти
Деятельно выражает познавательные интересы в
научного разных предметных областях с учетом своих способностей,
познания
достижений.
Обладает представлением о современной научной
картине
мира,
достижениях
науки
и
техники,
аргументированно выражает понимание значения науки в
жизни российского общества, обеспечении его безопасности,
гуманитарном, социально- экономическом развитии России.
Демонстрирует
навыки
критического
мышления,
определения достоверной научной информации и критики
антинаучных представлений.
Развивает
и
применяет
навыки
наблюдения,
накопления и систематизации фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
159
исследовательской деятельности.
Средний балл по направлению "Ценности научного познания"
Приложение 2
Анализ видов совместной деятельности
Анкета для учащихся
1. Мне нравится учиться в моём классе/моей школе.
да
нет
не всегда
Если нет или не всегда, напиши, что именно тебе не нравится: (развернутый
ответ)
2. У меня есть возможность принимать участие в планировании, разработке и
проведении школьных или классных дел, мероприятий.
да
нет
160
3. Большинство мероприятий, которые проводятся в школе или классе, мне
интересны, и я с удовольствием принимаю в них участие.
да
нет
затрудняюсь ответить
4. Я с уважением отношусь к своему классному руководителю, доверяю ему.
да
нет
затрудняюсь ответить
5. В школе (классе) я чувствую себя в безопасности, комфортно, защищенно.
да
нет
не всегда
6. В моём классе (школе) есть ребята, которых постоянно обижают, задирают
(травят).
да
нет
затрудняюсь ответить
7. Занятия курсов внеурочной деятельности, которые я посещаю, обычно не
похожи на урок, интересны и увлекательны.
да
нет
я не посещаю занятия курсов внеурочной деятельности
8. На уроках мне обычно интересно, и я с удовольствием участвую в
организуемой учителями деятельности.
да
нет
только на некоторых
9. Я чувствую ответственность за происходящее в школе, понимаю, на что могу
повлиять, знаю, как это можно сделать и по возможности делаю.
да
161
нет
затрудняюсь ответить
10. Я знаю, что в школе есть орган ученического самоуправления
да
нет
11. В моем классе проводятся мероприятия вне школы: поездки, походы,
экскурсии, посещение театра, музея, кинопарка и т.д.
да
нет
12. В классе (школе) регулярно проводятся мероприятия, беседы, направленные на
формирование навыков социально-одобряемого поведения, развитие навыков
саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям.
да
нет
13. В классе (школе) проводится работа с нарушителями правил поведения.
да
нет
затрудняюсь ответить
14. В классе (школе) проводится работа, направленная на выбор профессии
учениками: знакомство с профессиями, посещение предприятий и среднеспециальных учебных заведений (техникум, колледжи), организуются проф.
пробы.
да
нет
затрудняюсь ответить
15. В школе есть педагог или педагоги (классный руководитель, педагог-психолог,
социальный педагог, учитель-предметник, заместитель директора), к которым я
могу обратиться в трудной ситуации за советом, помощью.
да
нет
162
16. Педагоги школы всегда корректны со мной, не допускают унижение или
оскорбление.
большинство да
большинство нет
17. Если я что-то сделал не так, педагоги спокойно объясняют, в чем я был не прав,
не кричат и не повышают голос.
большинство да
большинство нет
18. Мне нравится, как оформлены коридоры, фойе, кабинеты нашей школы.
бо́льшая часть - да
бо́льшая часть - нет
19. Информация, размещенная на стендах школы, интересна и познавательна.
да
нет
затрудняюсь ответить
20. В школе созданы комфортные условия для свободного времяпрепровождения
учащихся: есть места для спокойного и активного отдыха, места, где можно
выполнять задания по учебным предметам.
да
нет
затрудняюсь ответить
21. В школе есть детские объединения (РДММ, волонтерский отряд, ЮИД и др.)
да
нет
затрудняюсь ответить
22. В школе есть школьные медиа, например, школьная газета, сообщество/группа
в ВК, и др.).
да
нет
затрудняюсь ответить
23. Я подписан(а) на сообщество/группу школы в социальных сетях.
163
да
нет
24. Когда я думаю о школе, то обычно испытываю позитивные эмоции: радость,
благодарность и т.д.
да
нет
25. Проблемы, которые, на мой взгляд, требуют внимания педагогического
коллектива для повышения качества образования, создания комфортных
условий пребывания в школе: (развернутый ответ)
Анкета для родителей
Уважаемые родители, для повышения качества образования в школе просим
Вас оценить утверждения, выбрав один из вариантов ответа.
Выберите класс, в котором обучается Ваш ребенок:
1. В школе уделяется достаточно внимания интеллектуальному развитию детей.
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
2. В школе уделяется достаточно внимания духовно-нравственному развитию
детей.
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
3. В школе уделяется достаточно внимания социальному развитию детей.
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
164
4. Я регулярно получаю информацию об успехах, неудачах своего ребенка в
школе.
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
5. Мой ребенок в школе всегда находится в безопасности (всегда защищен).
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
6. Педагоги школы всегда корректны, доброжелательны и конструктивны в
общении с моим ребенком.
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
7. Педагоги школы всегда корректны, доброжелательны и конструктивны в
общении с родителями.
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
8. Педагоги школы заинтересованы в успехах моего ребенка.
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
9. В классе/школе проводятся мероприятия, в которых при желании могут
принять участие родители.
165
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
10. В школе есть педагоги (в т. ч. педагоги-психологи, соц. педагоги,
администрация), к которым я могу обратиться в трудной ситуации за советом,
помощью.
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
11. Находясь в школе, я чувствую себя комфортно.
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
12. Мне понятны система управления школой, схема распределения функций и
ответственности в школе. Я знаю к кому нужно обращаться по различным
вопросам.
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
13. Меня устраивает качество проведения уроков
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
14. Меня устраивает качество организации внеурочной жизни класса.
Да
Нет
166
Затрудняюсь ответить
15. Меня устраивает качество проведения профориентационной работы в школе.
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
16. Меня устраивает качество взаимодействия с классным руководителем.
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
17. Я чувствую себя равноправным участником образовательного процесса.
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
18. Проблемы, которые, на мой взгляд, требуют внимания педагогического
коллектива для повышения качества образования детей, создания комфортных
условий пребывания в школе.
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) разрабатывается для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного
общего образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения
уровня среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько
разделов.
167
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми
образовательными
потребностями,
в том числе с
ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
Цель программы коррекционной работы — разработать систему
комплексной психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с
особыми образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или
компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии для успешного
освоения ими основной образовательной программы, профессионального
самоопределения, социализации, обеспечения психологической устойчивости
старшеклассников.
Цель определяет задачи:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
– создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
– коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве
урочной и внеурочной деятельности;
– выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному
самоопределению;
– осуществление консультативной работы с педагогами, родителями,
социальными работниками, а также потенциальными работодателями;
– проведение информационно-просветительских мероприятий.
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное и информационно-просветительское – способствуют
освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы среднего общего образования, компенсации имеющихся
нарушений
развития,
содействуют
профориентации
и
социализации
старшеклассников.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и
сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых
образовательных потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые
образовательные потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную
ситуацию.
168
Диагностическое направление коррекционной работы проводят учителяпредметники и все специалисты (психолог, дефектолог, логопед).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с
ОВЗ, по учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику
освоения ими основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное
определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце
учебного года. В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации к диагностической работе привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов
(ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического
развития подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной
деятельности и вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для
этого различными специалистами (психологом, логопедом, дефектологом,
социальным педагогом) разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие
коррекционные программы. Эти программы создаются на дискретные, более
короткие сроки (полугодие, год), чем весь уровень среднего образования, на который
рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные программы являются вариативным
и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и
внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителямипредметниками. Целенаправленная реализация данного направления проводится
группой специалистов организации: логопедом, психологом. Специалисты проводят
коррекционную работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем в случае
необходимости они присутствуют и оказывают помощь на уроке (тьютор,
сопровождающий подростка с ДЦП). В старшей школе роль тьюторов могут
выполнять одноклассники подростков с особыми образовательными потребностями,
помогая школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность
может осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими
проявлениями включает следующие направления индивидуальных и подгрупповых
коррекционных занятий: «Развитие устной и письменной речи, коммуникации»,
«Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой
сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны
индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и
подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране
зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы
занятия с психологом по формированию стрессоустойчивого поведения, по
169
преодолению фобий и моделированию возможных вариантов решения проблем
различного характера (личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является
тесное сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей (законных
представителей), представителей администрации, органов опеки и попечительства и
других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения,
динамики продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как
положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой
аттестации выносятся на обсуждение психолого-педагогического консилиума
организации, методических объединений и ПМПК
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для
обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и проведения
своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы;
непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное
сотрудничество с педагогами и специалистами:
–
Консультативное направление программы коррекционной работы
осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и
группой специалистов: логопедом, психологом, дефектологом, социальным
педагогом.
–
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями
(законными представителями) школьников. Данное направление касается обсуждения
вопросов успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора необходимых
приемов, способствующих оптимизации его обучения.
–
Психолог
проводит
консультативную
работу
с
педагогами,
администрацией школы и родителями (законными представителями). Работа с
педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия.
Работа психолога со школьной администрацией включает просветительскую и
консультативную деятельность.
–
Работа психолога с родителями (законными представителями)
ориентирована на выявление и коррекцию имеющихся у школьников проблем —
академических и личностных. Кроме того, психолог принимает активное участие в
работе по профессиональному самоопределению старшеклассников с особыми
образовательными потребностями.
–
Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с
подростками с нарушениями речи, их родителями (законными представителями),
педагогами, со школьной администрацией (по запросу).
–
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями
(законными представителями) специалист информирует их об основных
направлениях логопедической работы, ее результатах; рассказывает о динамике
речевого развития школьников, их затруднениях и предлагает рекомендации по
преодолению речевых недостатков.
–
Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение
динамики развития устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в
том числе речевой; выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и
170
другими
специалистами;
определение
возможности
и
целесообразности
использования методов и приемов логопедической работы на отдельных уроках, а
также альтернативных учебников и учебных пособий (при необходимости).
–
Консультативная работа с администрацией школы проводится при
возникающих вопросах теоретического и практического характера о специфике
образования и воспитания подростков с ОВЗ.
–
Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с
родителями (законными представителями), педагогами-предметниками, психологом,
логопедом и школьной администрацией по вопросам обучения и воспитания
подростков с сенсорными (слуховыми, зрительными) и познавательными
нарушениями. В работе с родителями (законными представителями) обсуждаются
причины академических затруднений этих обучающихся и предлагаются
индивидуально ориентированные рекомендации по их преодолению; обсуждается
динамика успеваемости школьников с ОВЗ (как положительная, так и отрицательная).
–
Специалист
выбирает
и
рекомендует
родителям
(законным
представителям) к использованию дополнительные пособия, учебные и
дидактические средства обучения. Консультативное направление работы с
педагогами касается вопросов модификации и адаптации программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует
расширению представлений всех участников образовательных отношений о
возможностях людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет
раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях,
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и
докладов, а также психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед,
дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной
деятельности.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
ПКР разрабатывается рабочей группой образовательной организации поэтапно:
на подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации (в том числе – инвалидов, также школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию), их особые образовательные потребности; сопоставляются
результаты обучения этих подростков на предыдущем уровне образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению
данных категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками,
попавшими в сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм
реализации коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые
результаты коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям
171
реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы
представлены в рабочих коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на
школьных консилиумах, методических объединениях групп педагогов и
специалистов, работающих с подростками с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации создается служба
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей). Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие
ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, медицинским работником,
социальным
педагогом,
учителем-логопедом,
учителем-дефектологом),
регламентируются локальными нормативными актами конкретной образовательной
организации, а также ее уставом; реализуются преимущественно во внеурочной
деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей)
является одним из условий успешности комплексного сопровождения и поддержки
подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в образовательной организации осуществляются
медицинским работником (медицинской сестрой) на регулярной основе.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательной организации осуществляет
социальный педагог. Деятельность социального педагога направлена на защиту прав
всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание
для школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный
педагог участвует в проведении профилактической и информационнопросветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в выборе
профессиональных склонностей и интересов. Социальный педагог взаимодействует
со специалистами организации, с педагогами класса, в случае необходимости – с
медицинским работником, а также с родителями (законными представителями),
специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав
детей.
Психологическое
сопровождение
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья осуществляется в рамках реализации основных направлений
психологической службы образовательной организации.
Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию
личности школьников с ограниченными возможностями здоровья, психологическая
подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
172
Работа организуется фронтально, индивидуально и в мини-группах. Основные
направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии
и
коррекции
эмоционально-волевой
сферы
обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и
осуществлении
развивающих
программ;
психологической
профилактике,
направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями (законными
представителями) по вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся,
осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями (законными
представителями) и педагогами: (чтение лекций, проведение обучающих семинаров и
тренингов).
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму
образовательной организации (ППк). Его цель – уточнение особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную
ситуацию, оказание им помощи (методической, специализированной и
психологической). Помощь заключается в разработке рекомендаций по обучению и
воспитанию; в составлении в случае необходимости индивидуальной программы
обучения; в выборе специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации
содержания учебного предметного материала. Специалисты консилиума следят за
динамикой продвижения школьников в рамках освоения основной программы
обучения и своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
программы коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников)
дополнительных дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, дефектолог, логопед, представитель
администрации. Родители (законные представители) уведомляются о проведении
ППк.
Психолого-педагогический консилиум организации собирается не реже двух
раз в месяц. На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование
школьников в следующих случаях:
–
первичного обследования (осуществляется сразу после поступления
ученика с ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в
том числе разработки рабочей программы коррекционной работы);
–
диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога
и (или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических
и поведенческих проблем с целью их устранения);
–
диагностики по окончании полугодия и учебного года с целью
мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему
обучению;
–
диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников варьируется: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.
173
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной
образовательной программы в рабочую коррекционную программу вносятся
коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и
обследования конкретными специалистами и учителями образовательной
организации, определяются ключевые звенья комплексных коррекционных
мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных планов обучения
обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация
системы
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья предусматривает создание специальных условий: организационных,
кадровых, психолого-педагогических, программно-методических, материальнотехнических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий
(кадровых, материально-технических и др.) осуществляет деятельность службы
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе сетевого
взаимодействия с различными организациями: медицинскими учреждениями;
центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи;
образовательными организациями, реализующими адаптированные основные
образовательные программы, и др.
2.4.4. Механизм
взаимодействия,
предусматривающий
общую
целевую
и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и
специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля
(учителей, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования) и специалистов:
дефектологов, психологов, медицинских работников внутри организации, осуществляющей
образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии педагогов и специалистов с
организациями, реализующими адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими
институтами
общества
(профессиональными
образовательными
организациями,
образовательными организациями высшего образования; организациями дополнительного
образования).
Программа коррекционной работы отражается в учебном плане освоения основной
образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной
внеурочной деятельности.
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемноценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение),
художественное творчество, социальное творчество (социально преобразующая
добровольческая деятельность), трудовая (производственная) деятельность, спортивно174
оздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей
(законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью
развития потенциала школьников.
2.4.5. Планируемые
результаты
работы
с
обучающимися
с
особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений;
совершенствование
личностных,
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную
образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение
в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
–
сформированная мотивация к труду;
–
ответственное отношение к выполнению заданий;
–
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
–
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;
–
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
–
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
–
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
–
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
–
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
–
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
–
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов
решения практических задач, применения различных методов познания;
–
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
–
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в
целях общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания,
ее оформления;
–
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от
175
их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом,
освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному
учебному предмету (предметам).
Предметные результаты
освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
–
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;
–
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых,
эмоционально-волевых возможностях;
–
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с
ОВЗ образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII) классов
с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый
государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого,
старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или
инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу, разработанному образовательной организацией.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности.
Учебный план муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Средняя
общеобразовательная
школа
№23»,
реализующего
основные
общеобразовательные программы среднего общего образования (ФГОС СОО),
сформирован в соответствии с требованиями, изложенными в следующих
документах:
- Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (далее – ФЗ-273);
176
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая
2012 года № 413
«Об утверждении и введении в действие Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования (с
изменениями, в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1645, от
31.12.2015 № 1578, от 29.06.2017 № 613, от 11.12.2020 № 712, от 12.08.2022 № 732).
- ФУП;
- приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021
№ 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
- Постановление Правительства Российской Федерации от 11 июня 2014 г. №540
«Об утверждении Положения о Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе
«Готов к труду и обороне» (ГТО)» (c изменениями от 30.12.2015 № 1508 «О внесении
изменений в Положение о Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе
«Готов к труду и обороне» (ГТО); от 26.01.2017 № 79 «О внесении изменений в
Положение о Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и
обороне» (ГТО)»);
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления молодежи»;
- Устав БМАОУ СОШ №23
Учебная деятельность в 10-11 классах организована в условиях шестидневной
учебной недели в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями,
регламентирован календарным учебным графиком на 2024-2025 учебный год,
утверждённым приказом БМАОУ СОШ №23
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка
из числа языков народов Российской Федерации, в том числе русского языка как
родного языка, государственных языков республик Российской Федерации. В
случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в сфере
образования, предоставляет возможность обучения на государственных языках
республик Российской Федерации и родном языке из числа языков народов
Российской Федерации, возможность их изучения, а также устанавливает количество
занятий.
Учебный
план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную
программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
177
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть
использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы
и потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей (законных
представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках
которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося
(содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося - не менее 2170 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в
неделю).
Предметная область
Учебный предмет
Уровень изучения предмета
базовый
углубленный
Русский язык и
литература
Русский язык
Б
Литература
Б
Родной язык и родная
литература
Родной язык
Б
Родная литература
Б
Иностранные языки
Иностранный язык
Б
Второй иностранный
язык
Б
История
Б
У
Обществознание
Б
У
География
Б
У
Математика и
информатика
Математика
Б
У
Информатика
Б
У
Естественно-научные
предметы
Физика
Б
У
Химия
Б
У
Общественно-научные
предметы
178
У
У
Физическая культура,
основы безопасности
жизнедеятельности
Биология
Б
Физическая культура
Б
Основы безопасности
жизнедеятельности
Б
У
Индивидуальный проект
Дополнительные учебные предметы, курсы по
выбору обучающихся
Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план должны
содержать не менее 13 учебных предметов ("Русский язык", "Литература",
"Иностранный язык", "Математика", "Информатика", "История", "Обществознание",
"География", "Физика", "Химия", "Биология", "Физическая культура", "Основы
безопасности жизнедеятельности") и предусматривать изучение не менее 2 учебных
предметов на углубленном уровне из соответствующей профилю обучения
предметной области и (или) смежной с ней предметной области.
В интересах обучающихся и их родителей (законных представителей) в учебный
план может быть включено изучение 3 и более учебных предметов на углубленном
уровне. При этом образовательная организация самостоятельно распределяет
количество часов, отводимых на изучение учебных предметов.
Учебный
план обеспечивает в случаях, предусмотренных действующим
законодательством в области образования, возможность изучения государственных
языков республик Российской Федерации из числа языков народов Российской
Федерации. Изучение родного языка и родной литературы осуществляется по
заявлениям
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и при наличии возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, осуществляется по заявлениям
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся и при наличии возможностей организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Образовательная организация обеспечивает реализацию учебных планов одного
или нескольких профилей обучения: естественно-научного, гуманитарного,
социально-экономического, технологического, универсального.
При реализации вариантов федерального учебного плана естественно-научного,
гуманитарного, социально-экономического, технологического, количество часов на
физическую культуру составляет 2, третий час рекомендуется реализовывать
образовательной организацией за счет часов внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта.
В учебном плане должно быть предусмотрено выполнение обучающимися
индивидуального(ых)
проекта(ов).
Индивидуальный
проект
выполняется
179
обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной
теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой
избранной области деятельности: познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной. Индивидуальный
проект выполняется обучающимся в течение одного года или двух лет в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом.
Допускается включение в учебный план времени, отведенного в первую очередь
на конструирование выбора обучающегося, его самоопределение и педагогическое
сопровождение этих процессов. Могут быть выделены часы на консультирование с
тьютором, психологом, учителем, руководителем образовательной организации.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 3,5 часа. Образовательной
организацией осуществляется координация и контроль объема домашнего задания
учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В учебном плане могут быть также отражены различные формы организации
учебных занятий, формы промежуточной аттестации в соответствии с методическими
системами и образовательными технологиями, используемыми образовательной
организацией.
Учебный план социально-экономического профиля БМАОУ СОШ №23 (6-ти
дневная неделя)
Предметная
Учебный
область
Количество часов в
предмет/курс
неделю
10
11
Русский язык
2
2
Литература
3
3
Иностранный язык
3
3
Алгебра (углубленный
4
4
3
3
1
1
Информатика
1
1
История
2
2
Обществознание
4
4
Обязательная часть
Русский
язык
и
литература
Иностранные языки
Математика
информатика
и
уровень)
Геометрия
(углубленный уровень)
Вероятность
статистика
и
(углубленный
уровень)
Общественнонаучные предметы
180
(углубленный уровень)
География
1
1
Физика
2
2
Химия
1
1
Биология
1
1
Физическая культура
Физическая культура
2
2
Основы
Основы безопасности и
1
1
1
0
32
31
Естественнонаучные предметы
безопасности
и
защиты защиты Родины
Родины
Индивидуальный
----проект
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Функциональная грамотность
1,25
1
Итого
1,25
1
ИТОГО недельная нагрузка
33,25
32
Количество учебных недель
34
34
1258
1258
Всего часов в год
Учебный план естественно-экономического профиля БМАОУ СОШ №23 (6-ти
дневная неделя)
Предметная
Учебный
область
Количество часов в
предмет/курс
неделю
10
11
Русский язык
2
2
Литература
3
3
Иностранный язык
3
3
Алгебра
2
3
Геометрия
2
1
1
1
Обязательная часть
Русский
язык
и
литература
Иностранные языки
Математика
информатика
и
Вероятность
статистика
181
и
Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные предметы
Информатика
1
1
История
2
2
Обществознание
2
2
География
1
1
Физика
2
2
3
3
3
3
Химия
(углубленный
уровень)
Биология
(углубленный уровень)
Физическая культура
Физическая культура
2
2
Основы
Основы безопасности
1
1
1
0
31
30
безопасности
и
защиты и защиты Родины
Родины
Индивидуальный
----проект
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Функциональная грамотность
1,25
1
Итого
1,25
1
ИТОГО недельная нагрузка
32,25
31
Количество учебных недель
34
34
1258
1258
Всего часов в год
Учебный план универсального профиля БМАОУ СОШ №23 (6-ти дневная
неделя)
Предметная
Учебный
область
Количество часов в
предмет/курс
неделю
10
11
Русский язык
2
2
Литература
3
3
Иностранный язык
3
3
Обязательная часть
Русский
язык
литература
Иностранные языки
и
182
Математика
и
информатика
Алгебра
2
3
Геометрия
2
1
1
1
Информатика
1
1
История
2
2
Обществознание
4
4
География
1
1
Физика
2
2
Химия
1
1
Биология
3
3
Вероятность
и
статистика
Общественнонаучные предметы
(углубленный уровень)
Естественнонаучные предметы
(углубленный уровень)
Физическая культура
Физическая культура
3
3
Основы
Основы безопасности
1
1
1
0
32
31
безопасности
и
защиты и защиты Родины
Родины
Индивидуальный
----проект
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Трудные вопросы орфографии и пунктуации
1
2
Итого
1
2
ИТОГО недельная нагрузка
33
33
Количество учебных недель
34
34
1258
1258
Всего часов в год
183
3.2 КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК БМАОУ СОШ №23
на 2024-2025 учебный год
10-11 классы
Начало учебного года – 01.09.2024 г.
Окончание учебного года - 25.05.2025 для 11 класса, 26.05.2025 года для 10
класса, при условии полного освоения общеобразовательной программы
Сроки учебного
времени
с 01 сентября по 30
ноября 2024 г.,
12 учебных недель
С 1 декабря по 29
февраля 2024 г.,
11 учебных недель
с 1 марта по 25 мая
2025 г.,
11 учебных недель
1 класс - 10
учебных недель
Сроки каникулярного времени
1 ТРИМЕСТР
с 26 октября по 3 ноября 2024 г. (включительно),
9 календарных дней
2 ТРИМЕСТР
с 31 декабря 2024 г по 8 января
(включительно),
9 календарных дней
2025
г.
3 ТРИМЕСТР
с 22 марта по 30 марта 2025 г. (включительно), 9
календарных дней
дополнительные каникулы для обучающихся 1 класса
с 15 по 22 февраля 2025 г.,
9 календарных дней
Летние каникулы - с 26 мая 2025 г.
2 – 4 классы - 11
учебных недель
Продолжительно
сть учебного года:
в 1 классе – 33
учебные недели;
165 календарных
дней
во 2-4 классах - 34
учебные недели;
170 календарных
дней
Продолжительность каникул в течение учебного
года составляет 27 календарных дней. Дополнительные
каникулы для обучающихся 1 класса - 9 календарных
дней.
Продолжительность учебной недели –
для 10, 11 классов шесть учебных
дней.
Сменность занятий – одна смена.
Начало учебных занятий с понедельника по субботу – 8 часов 30 минут.
Продолжительность урока – 40 минут для обучающихся 10,11 классов.
Промежуточная аттестация: проводится без прекращения образовательного
процесса в 10-11 классах с 02.05.2025 года по 22.05.2025 года. (12.09.2024 —
25.09.2024; 16.01.2025 — 29.01.2025; 24.04.2025 — 07.05.2025)-сроки проведение
промежуточной аттестации
184
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности БМАОУ СОШ №23 является организационным
механизмом реализации основной образовательной программы основного общего
образования, обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО, а также определяет
объем нагрузки обучающихся в рамках реализации внеурочной деятельности в 10-11
классах.
План внеурочной деятельности сформирован на основании методических
рекомендаций (письмо Минпросвещения России от 05.07.2022 № ТВ-1290/03), с
учетом успешности обучения школьников, уровня их социальной адаптации и
развития, индивидуальных способностей, особенностей, познавательных интересов и
потребностей ребенка, запросов семьи, культурных традиций, национальных и
этнокультурных особенностей _______________.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования
(предметных, метапредметных и личностных) и осуществляется в формах, отличных
от урочной.
В рамках реализации внеурочной деятельности допускается формирование
учебных групп из обучающихся разных классов в пределах основного общего
образования.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое,
интеллектуальное,
общекультурное,
физическое,
гражданско-патриотическое
развитие обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя
педагогическую поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и
социализации. Внеурочная деятельность имеет воспитательную направленность,
соотносится с рабочей программой воспитания школы.
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ
начального общего и основного общего образования при формировании плана
внеурочной деятельности образовательной организации предусмотрена следующие
направления:
- информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник, первый урок);
- занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся (в
том числе финансовой грамотности);
- занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов
и потребностей обучающихся (в том числе основы предпринимательства).
- занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения
изучения отдельных учебных предметов на углубленном уровне, проектноисследовательской деятельности, исторического просвещения);
- занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе организация занятий
185
в школьных театрах, школьных музеях, школьных спортивных клубах;
- занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и
потребностей обучающихся (в том числе в рамках Российского движения
школьников, Юнармии, реализации проекта «Россия - страна возможностей»).
Направление
Основное содержание занятий
внеурочной
деятельности
Информационнопросветительские
Основная
цель:
развитие
ценностного
отношения обучающихся к своей Родине - России,
занятия патриотической, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
нравственной
экологической
и богатой природе и великой культуре.
Основная
задача:
внутренней
формирование
направленности
соответствующей
позиции
личности
«Разговоры о важном»
школьника, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Основные
важнейшими
темы
занятий
аспектами
жизни
связаны
с
человека
в
современной России: знанием родной истории и
пониманием
сложностей
современного
мира,
техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением
к
окружающим
и
ответственным
отношением к собственным поступкам.
Занятия
по
Основная
формированию обучающихся
цель:
применять
развитие
способности
приобретённые
знания,
функциональной
умения и навыки для решения задач в различных
грамотности
сферах
обучающихся
обучения с жизнью).
(читательской,
жизнедеятельности,
(обеспечение
связи
Основная задача: формирование и развитие
математической,
функциональной
естественно-научной,
читательской, математической, естественно-научной,
186
грамотности
школьников:
финансовой)
финансовой, направленной и на развитие креативного
мышления и глобальных компетенций.
Основные
организационные
формы:
интегрированные курсы, метапредметные кружки или
факультативы
Занятия,
на
направленные
Основная
цель:
развитие
ценностного
удовлетворение отношения обучающихся к труду, как основному
профориентационных
интересов
способу достижения жизненного благополучия и
и ощущения уверенности в жизни.
потребностей
Основная задача: формирование готовности
обучающихся
школьников к осознанному выбору направления
продолжения
своего
образования
и
будущей
профессии, осознание важности получаемых в школе
знаний
для
дальнейшей
профессиональной
и
внепрофессиональной деятельности.
Основные организационные формы:
профориентационные беседы, деловые игры,
квесты,
решение
специализированных
профессиональные
профессиональную
посещение
кейсов,
изучение
цифровых
ресурсов,
пробы,
моделирующие
деятельность,
ярмарок
экскурсии,
профессий
и
профориентационных парков (в том числе онлайн
экскурсии).
Основное содержание:
знакомство с миром профессий и способами
получения профессионального образования; создание
условий для развития надпрофессиональных навыков
(общения,
работы
в
команде,
поведения
в
конфликтной ситуации и т.п.);
создание условий для познания обучающимся
187
самого
себя,
склонностей
своих
как
мотивов,
условий
устремлений,
для
формирования
уверенности в себе, способности адекватно оценивать
свои силы и возможности.
Занятия,
связанные
реализацией
с
Основная
цель:
особых общекультурное
интеллектуальных
и удовлетворение
социокультурных
культурных,
потребностей
интересов.
обучающихся
интеллектуальное
развитие
их
и
обучающихся,
особых
познавательных,
оздоровительных
потребностей
и
Основная задача: формирование ценностного
отношения обучающихся к знаниям, как залогу их
собственного будущего, и к культуре в целом, как к
духовному
богатству
общества,
сохраняющему
национальную самобытность народов России.
Основные
занятия
по
направления
деятельности:
дополнительному или
углубленному
изучению учебных предметов или модулей; занятия в
рамках исследовательской и проектной деятельности;
занятия,
связанные
компонента
с
освоением
образования
этнокультурными
регионального
или
интересами
особыми
участников
образовательных отношений; дополнительные занятия
для
школьников,
испытывающих
затруднения
в
освоении учебной программы или трудности в
освоении языка обучения; специальные занятия для
обучающихся
здоровья
или
с
ограниченными
испытывающими
возможностями
затруднения
в
социальной коммуникации.
Занятия,
на
направленные
Основная цель: удовлетворение интересов и
удовлетворение потребностей
интересов
обучающихся
в
творческом
и
и физическом развитии, помощь в самореализации,
188
потребностей
раскрытии и развитии способностей и талантов.
обучающихся
в
творческом
и способностей школьников, формирование у них
физическом
развитии,
Основные
чувства
помощь
задачи:
вкуса
и
раскрытие
умения
ценить
творческих
прекрасное,
в формирование ценностного отношения к культуре;
самореализации,
физическое развитие обучающихся, привитие им
раскрытии
любви к спорту и побуждение к здоровому образу
и развитии способностей жизни,
и талантов
воспитание силы воли,
формирование
установок
на
ответственности,
защиту
слабых;
оздоровление школьников, привитие им любви к
своему
краю,
его
истории,
культуре,
природе,
развитие их самостоятельности и ответственности,
формирование навыков самообслуживающего труда.
Основные организационные формы: занятия
школьников в различных творческих объединениях
(музыкальных, хоровых или танцевальных студиях,
театральных кружках или кружках художественного
творчества); занятия в спортивных объединениях
(секциях и Школьном спортивном клубе «Атлант»),
спортивные турниры и соревнования; занятия в
объединениях
туристско-краеведческой
направленности
(экскурсии,
развитие
школьного
музея).
Занятия,
направленные
Основная цель: развитие важных для жизни
на подрастающего
собственную деятельность, лидировать и подчиняться,
педагогическое
организовывать
-
социальных
обучающихся,
и
умений
заботиться
потребностей
других
социальных
удовлетворение
интересов
о
человека
свою
и брать на себя инициативу и нести ответственность,
отстаивать свою точку зрения и принимать другие
на точки
зрения.
психологического
189
Основная
задача:
благополучия
обеспечение
обучающихся
в
сопровождение
образовательном
деятельности социально условий
пространстве
для
развития
создание
ответственности
формирование
ученических
складывающихся в образовательной организации,
микрокоммуникаций,
детских понимания зон личного влияния на уклад школьной
общественных
объединений,
органов
и
за
ориентированных
сообществ,
макро
школы,
жизни.
Основные
ученического Педагогическое
самоуправления,
организационные
сопровождение
формы:
деятельности
на Российского движения школьников; волонтёрского
организацию совместно движения; Совета учащихся, постоянно действующего
с
обучающимися школьного актива, инициирующего и организующего
комплекса
проведение личностно значимых для школьников
мероприятий
событий
воспитательной
акций, флешмобов)
(соревнований,
конкурсов,
фестивалей,
направленности
В соответствии с требованиями обновленных ФГОС ООО образовательная
организация обеспечивает проведение до 10 часов еженедельных занятий внеурочной
деятельности.
190
3.4 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы разработан в соответствии с ФГОС СОО и на основе
Федерального календарного плана воспитальной работы Федеральной образовательной программы
СОО, отмечен в плане ФКП ВР
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
2024 год - Год семьи, 225 лет со дня рождения А.С. Пушкина
80-летие Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов
2018-2027 гг. - Десятилетие детства в Российской Федерации
2022-2031 гг. - Десятилетие науки и технологий
Модуль «Урочная деятельность»
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
1.
Включение в рабочие программы
учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с
календарным планом воспитательной
работы.
10-11
Август
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
2.
Побуждение обучающихся
соблюдать нормы поведения,
правила общения со сверстниками и
педагогическими работниками.
10-11
В течение учебного
года
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
3.
Организация наставничества
успевающих обучающихся над
неуспевающими.
10-11
В течение учебного
года
Горячкина Ю.В.,
заместитель директора
по УВР
4.
Инициирование и поддержка
исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации
ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов.
10-11
В течение учебного
года
Горячкина Ю.В.,
заместитель директора
по УВР
5.
Подбор соответствующего
содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для
обсуждений.
10-11
В течение учебного
года
Горячкина Ю.В.,
заместитель директора
по УВР
6.
Сопровождение подготовки
групповых и индивидуальных
10-11
В течение учебного
Горячкина Ю.В.,
заместитель директора
проектов.
года
по УВР
7.
Организация участия обучающихся в
дистанционных интеллектуальных
играх.
10-11
В течение учебного
года
Горячкина Ю.В.,
заместитель директора
по УВР
8.
День окончания Второй мировой
войны (1945 г.) ФКП ВР
10-11
03.09
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
9.
175 лет со дня рождения российского
ученого-физиолога И.П. Павлова
(1849 – 1936) ФКП ВР
10-11
26.09
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
10-11
28.09
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
11. 120 лет со дня рождения российского
писателя Н.А. Островского (1904 –
1936) ФКП ВР
10-11
29.09
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
12. День Интернета ФКП ВР
30.09
13. Международный день музыки ФКП
10-11
01.10
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
10-11
03.10
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
15. День воинской славы России. День
разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в битве
за Кавказ (1943) ФКП ВР
10-11
09.10
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
16. 210 лет со дня рождения великого
русского поэта и прозаика М.Ю.
Лермонтова (1814 – 1841) ФКП ВР
10-11
15.10
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
17. 95 лет со дня рождения легендарного
российского футболиста Л.И. Яшина
(1929 – 1990) ФКП ВР
10-11
22.10
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
18. 100 лет со дня рождения советского
поэта Э. А. Асадова (1923—2004)
10-11
07.11
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
10-11
09.11
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
10. 105 лет со дня рождения педагога
В.А. Сухомлинского (1918 – 1970)
ФКП ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
ВР
14. 200 лет со дня рождения русского
поэта И.С. Никитина (1824 – 1861)
ФКП ВР
ФКП ВР
19. 195 лет со дня рождения русского
писателя Л. Н. Толстого (1828—
192
по ВР
1910) ФКП ВР
20. Всероссийский день призывника.
10-11
15.11
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
21. День воинской славы России. День
победы русской эскадры под
командованием П. С. Нахимова над
турецкой эскадрой у мыса Синоп
(1853) ФКП ВР
10-11
01.12
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
22. День воинской славы России. День
начала контрнаступления советских
войск против немецко-фашистских
войск в битве под Москвой (1941)
10-11
05.12
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
10-11
10.12
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
23.12
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
ФКП ВР
ФКП ВР
23. День прав человека.
24. 225 лет со дня рождения русского
художника К. П. Брюллова (1799–
1852) ФКП ВР
25. День воинской славы России. День
взятия турецкой крепости Измаил
русскими войсками под
командованием А. В. Суворова
(1790) ФКП ВР
10-11
24.12
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
26. День заповедников и национальных
парков России
10-11
11.01
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
27. 230 лет со дня рождения русского
писателя и дипломата А. С.
Грибоедова (1795–1829) ФКП ВР
10-11
15.01
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
28. Международный день защиты
персональных данных.
10-11
28.01
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
10-11
29.01
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
10-11
10.02
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
Международный день без Интернета.
29. 165 лет со дня рождения русского
писателя А. П. Чехова (1860–1904)
ФКП ВР
30. 135 лет со дня рождения российского
писателя, лауреата Нобелевской
премии Б. Л. Пастернака (1890–1960)
ФКП ВР
193
31. 280 лет со дня рождения русского
адмирала Ф. Ф. Ушакова (1745–1817)
10-11
24.02
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
32. 130 лет со дня рождения российского
певца, народного артиста СССР Л. О.
Утёсова (1895–1982 ФКП ВР
10-11
21.03
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
33. 280 лет со дня рождения русского
живописца-пейзажиста С. Ф.
Щедрина (1745–1804) ФКП ВР
10-11
17.04
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
34. День воинской славы России. День
победы русских воинов князя А.
Невского над немецкими рыцарями
на Чудском озере (Ледовое побоище,
1242) ФКП ВР
10-11
18.04
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
35. Всемирный день Земли. ФКП ВР
10-11
22.04
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
36. 130 лет основанию Русского музея в
Санкт-Петербурге (1895) ФКП ВР
10-11
25.04
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
37. День российского парламентаризма.
10-11
27.04
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
38. 185 лет со дня рождения русского
композитора П. И. Чайковского
(1840–1893) ФКП ВР
10-11
07.05
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
39. 180 лет со дня рождения русского
биолога И. И. Мечникова (1845–
1916) ФКП ВР
10-11
15.05
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
40. 100 лет со дня рождения русского
авиаконструктора А. А. Туполева
(1925–2001) ФКП ВР
10-11
20.05
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
41. День славянской письменности и
культуры. ФКП ВР
10-11
24.05
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
ФКП ВР
Модуль «Внеурочная деятельность»
№
Название курса/программы,
Классы
занятий
Программа курса ВД «Разговоры о
важном».
Количество
Педагог
часов в неделю
10-11
194
1
Красикова Ю.В.,
советник директора по
воспитанию
ВД «Юный исследователь»
10-11
1
Горячкина ЮВ,
заместитель директора
по УВР
Мы за ЗОЖ
10-11
1
Сибиряков Ю.В.,
Учитель физкультуры
Библиотечный урок
10-11
0,5
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
Профилактика экзаменационной
тревожности
11
0,5
Доброва ЕЛ, педагогпсихолог
Классные мероприятия, согласно плану
воспитательной работы классного
руководителя, основные школьные
дела.
10-11
1
Классные руководители
«Я – активист РДДМ».
10-11
3
Красикова Ю.О.,
Советник директора по
воспитанию
Программа ВД «Подготовка к
олимпиадам и конкурсам по биологии и
экологии».
10-11
2
Красикова Ю.О., Учитель
биологии
Программа курса «Семьеведение»
10-11
1
Доброва Е.Л., педагогпсихолог
Программа курса ВД «Разговоры о
важном».
10-11
1
Красикова Ю.В.,
советник директора по
воспитанию
ВД «Юный исследователь»
10-11
1
Горячкина ЮВ,
заместитель директора
по УВР
Мы за ЗОЖ
10-11
1
Сибиряков Ю.В.,
Учитель физкультуры
Классы
Сроки
Ответственные
Модуль «Классное руководство»
№
Дела, события, мероприятия
Работа с коллективом класса
1.
Урок знаний. ФКП ВР
10-11
02.09
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
2.
Разработка совместно с учащимися
Кодекса класса. Размещение Кодекса
10-11
04-15.09
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
195
класса в классном уголке.
по ВР
3.
Занятия по программе курса
внеурочной деятельности «Разговоры
о важном».
10-11
Еженедельно по
понедельникам
Красикова Ю.О.,
советник директора по
воспитанию
4.
Классный час, посвященный
Всемирному дню борьбы с
терроризмом. ФКП ВР
10-11
04.09
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
5.
Классный час «Мои права и
обязанности».
10-11
09-14.09
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
6.
Классный час «Поступки и
ответственность: вместе или врозь».
10-11
02-07.10
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
7.
Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение» в рамках
Всероссийского фестиваля
энергосбережения #ВместеЯрче.
10-11
Октябрь
Классные
Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет.
10-11
8.
9.
руководители
Октябрь
Классные
руководители
Классный час ко Дню народного
единства ФКП ВР
28-31.10
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
10. Классный час, направленный на
воспитание толерантности у
учащихся.
10-11
11-16.11
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
11. Инструктаж «Осторожно, тонкий
лёд!»
10-11
18-23.11
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
12. Классные детско-взрослые
мероприятия, посвященные Дню
матери. ФКП ВР
10-11
20-25.11
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
13. Классный час, посвященный Дню
Неизвестного солдата. ФКП ВР
10-11
02 – 07.12
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
14. Классные мероприятия «Мир моих
увлечений».
10-11
13-18.01
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
15. Классный час, посвященный дню
полного освобождения г. Ленинграда
от фашистской блокады (1944) ФКП
10-11
27-31.01
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
196
ВР
16. «Уроки доброты» по пониманию
инвалидности и формированию
принимающего отношения
10-11
Декабрь
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
17. Классные мероприятия,
посвященные Дню защитника
Отечества. ФКП ВР
10-11
17-22.02
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
18. Классные мероприятия,
посвященные Международному
женскому дню ФКП ВР
10-11
04-07.03
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
19. Гагаринский урок «Космос – это
мы!» ФКП ВР
10-11
07-12.04
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
20. Классный час «Сохраним лес
живым» (профилактика лесных
пожаров).
10-11
14-19.04
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
21. Классный час, посвященный Дню
пожарной охраны. ФКП ВР
10-11
28-30.04
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
22. Урок мужества (Всероссийская
общественно-государственная
инициатива «Горячее сердце»).
10-11
28.04 – 17.05
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
23. Классный час, посвященный 80-й
годовщине Победы в Великой
Отечественной войне. ФКП ВР
10-11
05-08.05
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
24. Проект «Без срока давности».
Всероссийский конкурс сочинений
«Без срока давности»
10-11
В течение учебного
года
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
25. Организация и проведение классных
мероприятий с учащимися согласно
плану воспитательной работы с
классом.
10-11
В течение учебного
года
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
26. Инициирование и поддержка участия
класса в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание помощи в их
подготовке, проведении и анализе.
10-11
Согласно разделу
плана
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
27. Вовлечение обучающихся в
муниципальные, региональные,
федеральные мероприятия, помощь в
подготовке.
10-11
(ориентировочно)
«Основные
школьные дела»
197
В течение учебного
года
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
28. Изучение классного коллектива
(педагогическое наблюдение,
социометрия).
10-11
В течение учебного
года
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
29. Классные мероприятия (игры,
занятия с элементами тренинга,
практикумы), направленные на
создание в классе благоприятного
психологического климата,
профилактику буллинга.
10-11
В течение учебного
года
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
30. Вовлечение обучающихся в
программы дополнительного
образования.
10-11
В течение учебного
года
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
31. Работа по повышению
академической успешности и
дисциплинированности
обучающихся.
10-11
В течение учебного
года
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
Индивидуальная работа с учащимися
Изучение особенностей личностного
развития обучающихся через
педагогическое наблюдение, создание
ситуаций ценностного выбора.
10-11
В течение учебного
года
Классные
Педагогическая поддержка
обучающихся в решении жизненных
проблем.
10-11
По мере
необходимости
Классные
Работа с обучающимися класса по
ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные
достижения
10-11
В течение учебного
года
Классные
Педагогическая поддержка особых
категорий обучающихся (учащихся с
ОВЗ, «группы риска», одаренных и т. д.).
10-11
В течение учебного
года
Классные
34
Мониторинг страниц обучающихся в
соц. сетях, работа по профилактике
подписок на деструктивные сообщества.
10-11
Ежемесячно
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
35
Индивидуальные беседы с
обучающимися различной тематики.
10-11
По мере
необходимости
Классные
36
Деятельность, направленная на
успешную адаптацию прибывших
обучающихся.
10-11
В течение учебного
года
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
37
Мониторинг деструктивных проявлений
10-11
Ежемесячно, в течение
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
30
31
32
33
198
руководители
руководители
руководители
руководители
руководители
обучающихся.
учебного года
по ВР
Работа с педагогами, работающими с классом
38
Взаимодействие с учителямипредметниками по вопросам соблюдения
единых требований в воспитании,
предупреждению и разрешению
конфликтных ситуаций.
10-11
В течение учебного
года
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
39
Малый пед. совет (психологопедагогический консилиум) «Адаптация
десятиклассников».
10-11
Октябрь
Горячкина Ю.В.,
заместитель директора
по УВР
40
Взаимодействие с педагогомпсихологом, соц. педагогом по вопросам
изучения личностных особенностей,
профилактике деструктивного поведения
обучающихся.
10-11
В течение учебного
года
Классные
41
Взаимодействие с педагогами ДО,
педагогом-организатором по вопросу
вовлечения обучающихся в
дополнительные общеобразовательные
общеразвивающие программы,
внеурочные мероприятия.
10-11
В течение учебного
года
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
42
Приглашение учителей-предметников на
классные родительские собрания.
10-11
В течение учебного
года
Горячкина Ю.В.,
заместитель директора
по УВР
43
Взаимодействие с педагогомпсихологом, соц. педагогом по вопросу
организации поддержки особых
категорий обучающихся.
10-11
В течение учебного
года
Горячкина Ю.В.,
заместитель директора
по УВР
44
Участие в заседаниях психологопедагогической службы, Совета
профилактики, Центра детских
инициатив, Штаба воспитательной
работы.
10-11
По мере
необходимости
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
руководители
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
45
46
Информирование родителей об
особенностях осуществления
образовательного процесса, основных
содержательных и организационных
изменениях, о внеурочных
мероприятиях и событиях жизни класса,
школьных успехах и проблемах их
детей.
10-11
Помощь родителям в регулировании
отношений между ними и другими
10-11
199
В течение учебного
года
Классные
По мере
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
руководители
педагогическими работниками.
47
48
49
необходимости
по ВР
Не реже 1 раза
Классные
в четверть
руководители
По мере
Классные
необходимости
руководители
По мере
Классные
необходимости
руководители
Проведение тематических классных
родительских собраний (согласно
утвержденной циклограмме).
10-11
Организация работы родительского
актива (комитета) класса.
10-11
Консультативная помощь и поддержка
родителей особых категорий
обучающихся.
10-11
Привлечение родителей (законных
представителей), членов семей
обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и школе.
10-11
В течение учебного
года
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
Классы
Сроки
Ответственные
Модуль «Основные школьные дела»
№
Дела, события, мероприятия
1.
Комплекс мероприятий,
посвященных Дню знаний. ФКП ВР
10-11
02.09
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
2.
Митинг «Минувших лет святая
слава», посвященный дню окончания
Второй мировой войны. ФКП ВР
10-11
02.09
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
3.
Акция «Мы помним!», посвященная
Дню солидарности в борьбе с
терроризмом. ФКП ВР
10-11
03.09
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
4.
Спортивно-игровая программа «День
здоровья».
10-11
05.09
Сибиряков Ю.В.,
руководитель ШСК
5.
Оформление тематического стенда,
посвященного Международному дню
грамотности. ФКП ВР
10-11
06.09
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
6.
Организация работы площадок
«Проверь свою грамотность» в
рамках Международного дня
распространения грамотности. ФКП
10-11
08.09
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
ВР
7.
Линейка памяти, посвященная
Международному дню памяти жертв
фашизма.
10-11
10.09
8.
Мероприятия в рамках Единого дня
безопасности дорожного движения
10-11
19-20.09
200
Петряева Р.В.,
ответственный за
(по отдельному плану).
Деловая игра «Выборы Президента
школы»
дорожную безопасность
10-11
16-30.09
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
10. Ритуал посвящения «Я старшеклассник!».
10-11
13.10
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
11. Акция «Родные, любимые...»,
посвященная Международному дню
пожилых людей. ФКП ВР
10-11
29.09 – 02.10
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
12. Организация работы площадок
«Угадай музыкальный инструмент»,
«Угадай песню», «Пой вместе с
нами», «Знатоки классической
музыки» в рамках Международного
дня музыки. ФКП ВР
10-11
01.10
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
13. Квест-игра «В мире животных»,
посвященная Всемирному дню
животных. ФКП ВР
10-11
06.10
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
14. Фото-сушка «Домашний зоопарк»
(смешные фото с домашними
животными).
10-11
29.09 – 11.10
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
15. Комплекс мероприятий,
посвященных Дню учителя (по
отдельному плану). ФКП ВР
10-11
29.09 – 05.10
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
16. Осенний экологический десант
(уборка и благоустройство школьной
и городской территории).
10-11
16-21.10
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
17. Мастер-класс «Открытка для папы»,
посвященный Дню отца в России.
10-11
17.10
Красикова Ю.О.,
советник директора по
воспитанию
18. Акция «Марафон добрых дел»
10-11
13-18.10
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
19. Интерактивная игра «Когда мы
едины – мы непобедимы!»,
посвященная Дню народного
единства. ФКП ВР
10-11
30.10
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
20. Конкурс творческих работ «Они
отдали жизнь за нас», посвященный
Дню памяти погибших при
10-11
06-17.11
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
9.
ФКП ВР
201
исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России. ФКП ВР
21. Неделя толерантности (тематические
активности, интерактивные локации).
10-11
10-15.11
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
22. Комплекс мероприятий,
посвященных Дню матери (по
отдельному плану). ФКП ВР
10-11
20-24.11
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
23. Арт-парад «Созвездие талантов».
10-11
28.11
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
24. Квиз «Символы России. Герб
страны», посвященная Дню
Государственного герба Российской
Федерации (в сообществе школы в
ВК). ФКП ВР
10-11
28-30.11
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
25. Митинг, посвященный Дню
неизвестного солдата. ФКП ВР
10-11
03.12
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
26. Оформление тематического стенда ко
Дню неизвестного солдата. ФКП ВР
10-11
01.12
Красикова Ю.О.,
Советник директора по
воспитанию
27. Акция «3 П: понимаем, принимаем,
помогаем», посвященная
Международному дню инвалидов.
10-11
01-04.12
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
28. Акция «Открой свое сердце»
посвященная Дню добровольца
(волонтёра) России. ФКП ВР
10-11
05.12
Красикова Ю.О.,
Советник директора по
воспитанию
29. Вахта Памяти Героя России В.С.
Чечвия.
10-11
09.12
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
30. Неделя «Семья – начало всех начал»
(тематические активности),
посвященная окончанию Года семьи.
10-11
09-13.12
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
31. Музейные уроки с участием героевземляков «Герои среди нас». ФКП ВР
10-11
05-09.12
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
ФКП ВР
202
32. Всероссийская акция «Мы –
граждане России», посвященная Дню
Конституции Российской Федерации.
10-11
12.12
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
33. Оформление тематического стенда,
посвященного Дню Конституции РФ.
10-11
09.12
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
34. Неделя «Новогодний переполох».
10-11
23-27.12
Красикова Ю.О.,
Советник директора по
воспитанию
35. Фестиваль РДДМ (разновозрастной
сбор), посвященный дню основания
РДДМ. ФКП ВР
10-11
18.12
Красикова ЮО,
советник директора по
воспитанию
36. Конкурс «Дверь в Новый год».
10-11
18-30.12
Красикова Ю.О.,
Советник директора по
воспитанию
37. Киновикторина, посвященная
Международному дню кино (в
сообществе школы в ВК). ФКП ВР
10-11
28.12
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
38. Неделя «Мы за ЗОЖ!» (тематические
активности, интерактивные локации).
10-11
12-17.01
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
39. Интеллектуальные игры,
посвященные 270-летию
Московского государственного
университета им. М.В. Ломоносова.
10-11
23-24.01
Горячкина ЮВ,
заместитель директора
по УВР
40. Экскурсии в СПО и ВУЗы г.
Екатеринбурга «Студент – это звучит
гордо!»
10-11
19-24.01
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
41. Всероссийская Акция памяти
«Блокадный хлеб».
10-11
27.01
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
ФКП ВР
ФКП ВР
Кинолекторий «Блокадный
Ленинград». ФКП ВР
42. Демонстрация в сообществе школы в
ВК сериала «Осталась одна Таня».
10-11
43. Оформление тематического стенда,
посвященного дню полного
освобождения г. Ленинграда от
фашистской блокады (1944) ФКП ВР
10-11
203
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
24.01
Красикова Ю.О.,
Советник директора по
воспитанию
44. Библиотечные уроки, посвященные
Дню памяти жертв Холокоста. ФКП
10-11
22-27.01
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
45. Оформление тематического стенда,
посвященного Дню памяти жертв
Холокоста. ФКП ВР
10-11
25.01
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
46. Оформление тематического стенда,
посвященного разгрому советскими
войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве. ФКП ВР
10-11
01.02
Красикова Ю.О.,
советник директора по
воспитанию
47. Спартакиада (спортивный праздник),
посвященная Дню зимних видов
спорта в России
10-11
07.02
Сибиряков Ю.В.,
руководитель ШСК
48. Тематические активности «Неделя
российской науки», посвященные
Дню российской науки, 300-летию
Российской академии наук. ФКП ВР
10-11
05-09.02
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
49. Митинг, посвященный Дню памяти о
россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества. ФКП ВР
10-11
15.02
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
50. Квест-игра «Путешествие в мир
родного языка», посвященная
Международному дню родного
языка. ФКП ВР
10-11
21.02
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
51. Оформление тематического стенда,
посвященного дню родного языка
10-11
19.02
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
52. Оформление тематического стенда,
посвященного Дню защитника
Отечества. ФКП ВР
10-11
20.02
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
53. Смотр строя и песни
10-11
25.02
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
54. Комплекс мероприятий,
посвященных Международному
женскому дню (по отдельному
плану). ФКП ВР
10-11
04-7.03
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
ВР
ФКП ВР
204
55. Фотовыставка "Мой Крым - моя
Россия", посвященная Дню
воссоединения Крыма с Россией.
10-11
18-22.03
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
56. Акция «Мы вместе!», посвящённая
Дню воссоединения Крыма с
Россией. ФКП ВР
10-11
18.03
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
57. Международная акция «Сад памяти».
10-11
Март - апрель
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
58. Неделя профориентации
(тематические активности,
интерактивные локации).
10-11
11-16.03
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
59. День дублера (проф. пробы).
10-11
15.03
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
60. Выставка рисунков «Земля – наш
дом», посвященная Международному
Дню Земли (20.03) ФКП ВР
10-11
18-23.03
Красикова Ю.О.,
Советник директора по
воспитанию
61. Флешмоб, посвященный Всемирному
дню театра. ФКП ВР
10-11
27.03
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
62. Международная просветительскопатриотическая акция «Диктант
Победы».
10-11
22-27.04
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
63. Неделя позитива (тематические
активности, интерактивные локации).
10-11
01-06.04
Красикова Ю.О.,
Советник директора по
воспитанию
64. Спортивный праздник «Мама, папа, я
– спортивная семья», посвященный
Всемирному дню здоровья. ФКП ВР
10-11
6.04
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
65. Интерактивная игра «Космический
бум», посвященная Дню
космонавтики. ФКП ВР
10-11
11-12.04
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
66. Неделя психологии.
10-11
15-19.04
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР, Доброва ЕЛ,
педагог-психолог
67. Оформление тематического стенда,
посвященного Дню памяти о
геноциде советского народа
нацистами и их пособниками в годы
10-11
15.04
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
ФКП ВР
205
Великой Отечественной войны. ФКП
ВР
68. Весенний экологический десант
(уборка и благоустройство школьной
и городской территории).
10-11
15-20.04
Красикова Ю.О.,
Советник директора по
воспитанию
69. Выставка рисунков «Земля – наш
дом», посвященная Всемирному Дню
Земли. ФКП ВР
10-11
15-25.04
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
70. Митинг, посвященный Дню памяти о
геноциде советского народа
нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны. ФКП
10-11
19.04
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
71. Всероссийская Акция «Окна
Победы».
10-11
22-26.04
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
72. Церемония награждения
обучающихся и педагогов,
добившихся успехов в различных
видах деятельности «Планета
Детства».
10-11
май
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
73. Флешмоб «Май раскрывает ладони»,
посвященный празднику Весны и
Труда. ФКП ВР
10-11
30.04
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
74. Конкурс боевых листков.
10-11
02.05-08.05
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
75. Фестиваль военно-патриотической
песни «О Родине, о доблести, о
славе!»
10-11
06-08.05
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
76. Всероссийская Акция «Георгиевская
ленточка»
10-11
03-05.05
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
77. Оформление тематического стенда,
посвященного Международному дню
музеев. ФКП ВР
10-11
15.05
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
78. Фестиваль Первых, посвященный
Дню детских общественных
организаций.
10-11
19.05
Красикова ЮО,
советник директора по
воспитанию
79. Оформление тематического стенда ко
Дню детских общественных
10-11
16.05
Красикова ЮО,
советник директора по
ВР
206
организаций. ФКП ВР
80. Библиотечные уроки «Свет и добро
святых Кирилла и Мефодия»,
посвященные Дню славянской
письменности и культуры. ФКП ВР
81. Праздник последнего звонка.
воспитанию
10-11
16-20.05
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
11
23.05
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
(ориентировочно)
82. Праздник «Прощание с начальной
школой».
23.05
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
83. Фото флешмоб «Детства счастливые
моменты» (в сообществе школы в
ВК), посвященный Дню защиты
детей. ФКП ВР
10-11
28.05 – 01.06
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
84. Интеллектуальная игра «Знатоки
русского языка», посвященная Дню
русского языка. ФКП ВР
10-11
06.06
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
85. Акция «Храните слово!» (в
сообществе школы в ВК),
посвященная Дню русского языка.
10-11
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
ФКП ВР
86. Акция «Окна России».
10-11
09-20.06
Красикова Ю.О,,
Советник директора по
воспитанию
87. Организация работы тематических
площадок «Артеку – 100 лет!»,
посвященная юбилею
Международного детского центра
«Артек». ФКП ВР
10-11
16.06
Красикова Ю.О,,
Советник директора по
воспитанию
88. Хроники «Артека» (в сообществе
школы в ВК).
10-11
16.06
Красикова Ю.О,,
Советник директора по
воспитанию
89. Линейка памяти, посвященная Дню
памяти и скорби (пришкольный
лагерь). ФКП ВР
10-11
21.06
Красикова Ю.О,,
Советник директора по
воспитанию
90. Акция «Свеча памяти», посвященная
Дню памяти и скорби. ФКП ВР
10-11
22.06
Красикова Ю.О,,
Советник директора по
воспитанию
91. Товарищеские игры по волейболу
между командой обучающихся и
10-11
29.06
Сибиряков Ю.В.,
руководитель ШСК
207
командой родителей, посвященные
Дню молодежи. ФКП ВР
92. Церемония вручения аттестатов об
среднем общем образовании.
10-11
24-28.06
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
93. Фото флешмоб «Все начинается с
семьи» (в сообществе школы в ВК),
посвященный Дню семьи, любви и
верности. ФКП ВР
10-11
7-10.07
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
94. Фото-флешмоб «На зарядку
становись!» (в сообществе школы в
ВК), посвященный Дню
физкультурника. ФКП ВР
10-11
08-10.08
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
95. Викторина в ВК «Символы России:
флаг» (в сообществе школы в ВК),
посвященная Дню Государственного
флага РФ ФКП ВР
10-11
22.08
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
96. Квиз «Этот волшебный мир кино» (в
сообществе школы в ВК),
посвященный Дню российского кино.
10-11
26-17.08
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
97. Спортивные мероприятия в рамках
деятельности школьного спортивного
клуба (по отдельному плану).
10-11
В течение учебного
года
Сибиряков Ю.В.,
руководитель ШСК
98. Рейтинг-конкурс «Класс года».
10-11
В течение учебного
года
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
99. Международная акция «Письмо
Победы»
10-11
В течение учебного
года
Красикова Ю.О.,
советник директора по
воспитанию
100. Всероссийский образовательный
проект «Познаю Россию»
10-11
В течение учебного
года
Красикова ЮО,
советник директора по
воспитанию
101. Проект «Без срока давности».
Всероссийский конкурс сочинений
«Без срока давности»
10-11
В течение учебного
года
Вершинина ТС,
заместитель директора
по ВР
10-11
Сентябрь - декабрь
Красикова Ю.О,,
Советник директора по
воспитанию
ФКП ВР
Мероприятия РДДМ «Движение Первых»
99.
Всероссийские акции в соответствии
с федеральным календарным планом
воспитательной работы.
208
10
0.
Всероссийские акции и Дни единых
действий Движения Первых.
10-11
Сентябрь - декабрь
Красикова Ю.О,,
Советник директора по
воспитанию
10
1
Всероссийский конкурс «Большая
перемена».
10-11
Сентябрь - декабрь
Красикова Ю.О,,
Советник директора по
воспитанию
10
2
Комплекс мероприятий ВВПОД
«ЮНАРМИЯ».
10-11
Сентябрь - декабрь
Красикова Ю.О,,
Советник директора по
воспитанию
10
3
Всероссийский проект «Хранители
истории».
10-11
Сентябрь - декабрь
Красикова Ю.О,,
Советник директора по
воспитанию
10
4
Всероссийский проект «Походы
Первых - больше, чем путешествие».
10-11
Сентябрь - декабрь
Красикова Ю.О,,
Советник директора по
воспитанию
10
5
Всероссийский проект «Юннаты
Первых».
10-11
Сентябрь - декабрь
Красикова Ю.О,,
Советник директора по
воспитанию
10
6
Всероссийский проект «Первые в
профессии».
10-11
Сентябрь - декабрь
Красикова Ю.О,,
Советник директора по
воспитанию
10
7
Всероссийский проект «Наука
Первых».
10-11
Сентябрь - декабрь
Красикова Ю.О,,
Советник директора по
воспитанию
10
8
Всероссийский проект «Школьная
классика».
10-11
Сентябрь - декабрь
Красикова Ю.О,,
Советник директора по
воспитанию
10
9
Всероссийский проект «Звучи».
10-11
Сентябрь - декабрь
Красикова Ю.О,,
Советник директора по
воспитанию
11
0
Всероссийский проект
«Медиапритяжение».
10-11
Сентябрь - декабрь
Красикова Ю.О,,
Советник директора по
воспитанию
11
1
Всероссийский проект «Первая
помощь».
10-11
Сентябрь - декабрь
Красикова Ю.О,,
Советник директора по
воспитанию
11
2
Всероссийский проект «Благо твори»
10-11
Сентябрь - декабрь
Советник директора по
воспитанию
11
3
Всероссийский проект «Классные
встречи»
10-11
Сентябрь - декабрь
Красикова Ю.О,,
Советник директора по
воспитанию
209
11
4
Всероссийский конкурс «Премия
Первых»
10-11
Сентябрь - декабрь
Красикова Ю.О,,
Советник директора по
воспитанию
11
5
Всероссийский проект «Безопасность
в Движении».
10-11
Сентябрь - декабрь
Красикова Ю.О,,
Советник директора по
воспитанию
11
6
Всероссийская программа «Мы –
граждане России»
10-11
23 февраля
Красикова Ю.О,,
Советник директора по
воспитанию
12 июня
12 декабря
11
7
Комплекс мероприятий для детей с
инвалидностью и ограниченными
возможностями здоровья
10-11
В течение учебного
года
Красикова Ю.О,,
Советник директора по
воспитанию
11
8
Комплекс мероприятий для детейсирот и детей, оставшихся без
попечения родителей
10-11
В течение учебного
года
Красикова Ю.О,,
Советник директора по
воспитанию
11
9
Акция «Всероссийский субботник»
10-11
Май
Красикова ЮО,
советник директора по
воспитанию
12
0
Всероссийский проект «Вызов
первых»
10-11
В течение учебного
года
Красикова ЮО,
советник директора по
воспитанию
12
1
Военно-патриотическая игра
«Зарница 2.0»
10-11
Май
Сибиряков ЮВ,
руководитель ШСК
Модуль «Внешкольные мероприятия»
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
1
Экскурсии в пожарную часть.
10-11
В течение учебного
года
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
2
Тематические мероприятия на базе
библиотеки п. Кедровка
10-11
В течение учебного
года
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
3
Экскурсии на предприятия г.
Екатеринбурга, Березовского
10-11
В течение учебного
года
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
45
Экскурсионные поездки в г.
Екатеринбург
10-11
В течение учебного
года
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
6
Поездки на базы отдыха с участием
родителей обучающихся.
10-11
В течение учебного
года
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
210
7
Муниципальные тематические
мероприятия, фестивали, праздники,
конкурсы
10-11
В течение учебного
года
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
8
Посещение кинотеатров г.
Екатеринбурга
10-11
В течение учебного
года
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
9
Посещение театров г. Екатеринбурга
10-11
В течение учебного
года
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
Модуль «Организация предметно-пространственной среды
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
1
Конкурсы (с привлечением родителей):
на лучшее оформление школьной
библиотеки, лучшее оформление холла 1
этажа.
10-11
Октябрь
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
2
Размещение государственной символики
в классных уголках.
10-11
В течение учебного
года
Классные руководители
3
Смотр-конкурс классных уголков.
10-11
Согласно
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
Февраль
Положению о смотреконкурсе
4
Организация и проведение церемоний
поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации.
10-11
В течение учебного
года (еженедельно)
Красикова Ю.О.,
Советник директора по
воспитанию
5
Размещение в рекреациях школы карт
России, Свердловской области, г.
Березовского, портретов выдающихся
государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и
защитников Отечества.
10-11
В течение учебного
года
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
6
Оформление мемориалов воинской
славы в школьном музее.
10-11
В течение учебного
года
Матвеева Л.Е., Рук.
школьного музея
7
Оформление новостной «бегущей
строки».
10-11
В течение учебного
года
Красикова Ю.О.,
Советник директора по
воспитанию
8
Публикация тематических постов в
сообществе школы в ВК (новости,
полезная информация, информация
патриотической и гражданской
направленности).
10-11
В течение учебного
года
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
211
9
Подготовка и размещение регулярно
сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся (по отдельному плану).
10-11
В течение учебного
года
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
10
Поддержание эстетического вида и
благоустройство всех помещений
школы, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение
территории школы.
10-11
В течение учебного
года
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
11
Оформление, поддержание и
использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон
активного отдыха в рекреациях школы.
10-11
В течение учебного
года
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
12
Реализация проекта «Буккроссинг»
(обмен книгами) в холле 1 этажа.
10-11
В течение учебного
года
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
13
Оформление и обновление классных
уголков, оформление классных
кабинетов к праздникам.
10-11
В течение учебного
года
Классные
14
Разработка и оформление пространств
проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных
линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн).
10-11
В течение учебного
года
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
15
Оформление и обновление
тематических стендов для обучающихся,
родителей.
10-11
В течение учебного
года
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
16
Оформление интерактивных локаций в
рамках проведения общешкольных
мероприятий.
10-11
В течение учебного
года
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
17
Конкурс «Вход в Новый год»
(оформление дверей классных
кабинетов).
10-11
В течение учебного
года
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
18
КТД «Новогодний переполох»
(коллективное оформление школы к
Новому году).
10-11
Декабрь
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
19
Использование тематической одежды и
одежды по цветам в рамках проведения
КТД «Новогодний переполох», «Недели
позитива», Дня школьного
непослушания.
10-11
В течение учебного
года
Заместитель
20
Выставки работ декоративноприкладного творчества обучающихся.
10-11
В течение учебного
года
Белобрыкина Е.А.
21
Использование кьюар-кодов для
оформления и наполнения полезным
10-11
В течение учебного
Заместитель
212
руководители
директора по ВР
содержанием пространства школы.
года
директора по ВР
Модуль «Взаимодействие с родителями»
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
1
Выборы классных родительских
активов.
10-11
Сентябрь
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
2
Довыборы в Совет родителей.
10-11
Сентябрь
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
3
Организация Родительского контроля
качества питания.
10-11
В течение уч. года,
еженедельно
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
4
Организация работы Совета родителей
10-11
В течение учебного
года
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
5
Организация работы Наблюдательного
совета школы.
10-11
В течение
Якорнова Н.А.,
Директор
6
День открытых дверей для родителей.
10-11
Октябрь, март
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР, Горячкина Ю.В.,
заместитель директора
по УВР
7
Общешкольная родительская
конференция «Анализ работы школы за
2023-2024 уч. год, перспективы
развития».
10-11
сентябрь
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
8
Участие родителей в работе комиссии по
урегулированию споров между
участниками образовательных
отношений.
10-11
В течение
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
9
Организация работы презентационной
площадки объединений
дополнительного образования школы.
10-11
26.08
Горячкина Ю.В.,
заместитель директора
по УВР
10
Общешкольные родительские собрания,
направленные на обсуждение
актуальных вопросов либо решение
острых школьных проблем.
10-11
В течение
Вершинина Т.С.,
Горячкина
Ю.В.Заместители
директора по УВР, ВР.
11
Классные родительские собрания
(согласно утвержденной циклограмме).
10-11
Не реже одного раза в
четверть
Кл. руководители
12
Организация участия родителей в
10-11
В течение учебного
Вершинина Т.С.,
учебного года
учебного года
учебного года
213
вебинарах, Всероссийских родительских
собраниях, форумах на актуальные для
родителей темы.
года
заместитель директора
по ВР
13
Организация встреч по запросу
родителей с педагогом-психологом, соц.
педагогом
10-11
В течение учебного
года
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
14
Организация участия родителей в
психолого-педагогических консилиумах.
10-11
В течение учебного
года, по мере
необходимости
Горячкина Ю.В.,
Вершинина Т.С.,
Заместители директора
по УВР, ВР., Доброва
ЕЛ, педагог-психолог
15
Привлечение родителей к подготовке и
проведение общешкольных и классных
мероприятий.
10-11
По плану работы
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
16
Проведение индивидуальных
консультаций для родителей с целью
координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
10-11
В течение учебного
года, по мере
необходимости
Классные
Организация целевого взаимодействия с
законными представителями детейсирот, оставшихся без попечения
родителей, приемных детей (при
наличии).
10-11
18
Организация участия родителей в
занятиях по программе курса
внеурочной деятельности «Разговоры о
важном» и «Россия=мои горизонты»
10-11
19
Участие Родительского совета в
проведении самоанализа воспитательной
деятельности в школе в 2023-2024 уч.
году.
10-11
Апрель-май
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
20
Участие членов Совета родителей в
разработке, обсуждении и реализации
рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной
работы.
10-11
В течение
учебного года
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
17
руководители
Администрация
В течение учебного
года, по мере
необходимости
Классные
руководители
Администрация
Красикова Ю.О.,
советник директора по
воспитанию
Модуль «Самоуправление»
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
1
Организация деятельности первичного
отделения РДДМ «Движение первых».
10-11
Сентябрь
Красикова Ю.О.,
Советник директора по
воспитанию
2
Организация деятельности Центра
детских инициатив.
10-11
В течение учебного
года
Красикова Ю.О.,
Советник директора по
214
воспитанию
3
Деловая игра «Выборы активистов
Совета обучающихся» (по классам).
10-11
04-15.09
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
4
Деловая игра «Выборы председателя
Совета обучающихся».
10-11
18.09-06.10
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
5
Школьная Лига дебатов.
10-11
20-24.11
Красикова Ю.О.,
советник директора по
воспитанию
6
КТД «День рождения РДДМ».
10-11
18-22.12
Красикова Ю.О.,
советник директора по
воспитанию
7
КТД «Уклад школьной жизни: каким он
должен быть?»
10-11
12-16.02
Вершинина Т.С.,
заместитель диретора по
ВР
8
День школьного самоуправления
10-11
15.03
Вершинина Т.С.,
заместитель диретора по
ВР
9
Работа классных ученических активов.
10-11
В течение
Классные
учебного года
руководители
В течение
Вершинина Т.С.,
заместитель диретора по
ВР
10
Организация деятельности Совета
старост.
10-11
учебного года
(заседание не реже
1 раза в триместр)
11
Торжественные посвящения в участники
РДДМ.
10-11
В течение
учебного года,
Красикова Ю.О.,
Советник директора по
воспитанию
1 раз в триместр
12
Акция «Твой внешний вид – твоя
визитная карточка».
10-11
1 раз в месяц
Вершинина Т.С.,
заместитель диретора по
ВР
13
Участие в работе Наблюдательного
совета школы.
10-11
В течение
Председатель Совета
обучающихся
Мероприятия в рамках деятельности
РДДМ.
10-11
14
учебного года
В течение
учебного года
215
Красикова Ю.О.,
Советник директора по
воспитанию
Участие активистов Совета
обучающихся в разработке, обсуждении
и реализации рабочей программы
воспитания, календарного плана
воспитательной работы.
10-11
16
Участие активистов Совета
обучающихся в самоанализе
воспитательной деятельности в школе.
10-11
Апрель-май
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
17
Всероссийская кампания по организации
всеобщих выборов руководителей
советов обучающихся ОО «Твой выбор»
10-11
В течение учебного
года
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
15
В течение
учебного года
Вершинина Т.С.,
заместитель диретора по
ВР
Модуль «Профилактика и безопасность»
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
1
Всероссийская неделя безопасности
дорожного движения.
10-11
Сентябрь
Петряева РВ,
ответственный за
дорожную безопасность
2
Комплекс мероприятий по профилактике
ДДТТ
10-11
Сентябрь
Петряева РВ,
ответственный за
дорожную безопасность
Всероссийский конкурс «Безопасная
дорога –детям»
10-11
Сентябрь-октябрь
Петряева РВ,
ответственный за
дорожную безопасность
Организация деятельности Штаба
воспитательной работы.
10-11
В течение
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
Мероприятия в рамках декад
безопасности дорожного движения (по
отдельному плану).
10-11
Мероприятия в рамках деятельности
социально-психологической службы (по
отдельному плану).
10-11
Проведение социальнопсихологического тестирования (СПТ)
обучающихся с целью раннего
выявления среди несовершеннолетних
лиц, употребляющих наркотические
средства без назначения врача.
10-11
Сентябрь-октябрь
Плотникова ЛС,
заместитель директора
Мероприятия в рамках Всероссийского
дня правовой помощи детям.
10-11
Ноябрь
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
Единые дни профилактики
10-11
В течение учебного
года
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
2
3
4
5
5
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
216
Петряева РВ,
ответственный за
дорожную безопасность
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР, Доброва ЕЛ,
педагог-психолог
по ВР
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Мероприятия, посвященные
международному дню борьбы с
СПИДом
10-11
Декабрь
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
Акция «Сообщи, где торгуют
смертью
10-11
Октябрь, март
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
«Мы - будущее России!» - цикл
мероприятий в рамках проведения
Международного дня борьбы против
употребления наркотиками и их
незаконного оборота
10-11
Июнь
Вершинина ТС,
заместитель директора
по ВР
Мероприятия с участием сотрудников
ГИБДД, МВД России по г. Березовскому
(в рамках плана межведомственного
взаимодействия).
10-11
Индивидуальная работа с
обучающимися и их родителями
(законными представителями) в рамках
работы Совета профилактики.
10-11
Инструктажи обучающихся (согласно
утвержденному плану).
10-11
Организация деятельности школьной
службы медиации.
10-11
Тематические классные часы и
родительские собрания (согласно планам
ВР классных руководителей), в том
числе с использованием материалов
общероссийской общественной
организации «Общее дело».
10-11
Письменное информирование родителей
об ответственности за безопасность и
здоровье детей в каникулярное время, а
также ситуациях, связанных с риском
для здоровья и безопасности
обучающихся.
10-11
Проведение исследований, мониторинга
рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности.
10-11
Психолого-педагогическое
сопровождение групп риска
10-11
В течение
учебного года
В течение
учебного года,
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
1 раз в месяц
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года перед
каникулами
В течение
учебного года
217
В течение
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР, Доброва ЕЛ,
педагог-психолог
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
Доброва ЕЛ, Педагог-
обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости,
суицидальное поведение и др.).
15
16
17
18
19
20
21
Индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие занятия с
обучающимися групп риска,
консультаций с их родителями
(законными представителями), в т. ч. с
привлечением специалистов учреждений
системы профилактики.
10-11
Разработка и реализация
профилактических программ,
направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их
окружением.
10-11
Занятия, направленные на формирование
социально одобряемого поведения,
развитие навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому
давлению.
10-11
Включение обучающихся в
деятельность, альтернативную
девиантному поведению.
10-11
Мониторинг деструктивных проявлений
обучающихся, включающий мониторинг
страниц обучающихся в соц. сети ВК.
10-11
Организация психолого-педагогического
просвещения родителей (законных
представителей).
10-11
Включение обучающихся в социальноодобряемую деятельность во внеурочное
время, в т. ч. – в занятия объединений
дополнительного образования.
10-11
учебного года
психолог
В течение
Доброва ЕЛ, Педагогпсихолог
учебного года
В течение
учебного года (по мере
необходимости)
В течение
учебного года
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
Доброва ЕЛ, Педагогпсихолог
(по отдельному плану)
В течение
Классные
учебного года
руководители
В течение
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
учебного года
(ежемесячно)
В течение
учебного года
В течение
учебного года
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель директора
по ВР
22
Мероприятия, направленные на
формирование негативного
отношения к употреблению
электронных сигарет, вейпов и т.д.
10-11
В течение учебного
года
Вершинина ТС,
заместитель директора
по ВР
23
Мероприятия мотивационного
характера для учащихся и родителей
по прохождению профилактических
медицинских осмотров,
направленных на раннее выявление
незаконного потребления наркотиков
10-11
В течение учебного
года
Вершинина ТС,
заместитель директора
по ВР
218
24
Организация и проведение
социологических и психологических
исследований с целью выявления
обучающихся группы «риска»,
подверженных идеологии
терроризма.
10-11
В течение учебного
года
Вершинина ТС,
заместитель директора
по ВР
25
Цикл лекций на тему: «Здоровая
семья-здоровый ребенок», «Мое
здоровье - мое достижение», «Образ
жизни как способ самореализации в
обществе» и викторины «Что я знаю
о себе?» и других.
10-11
В течение учебного
года
Доброва ЕЛ, педагогпсихолог
Цикл занятий по культуре личной
безопасности жизнедеятельности
детей
10-11
В течение учебного
года
Вершинина ТС,
заместитель директора
по вр
219
Модуль «Социальное партнерство»
1
Совет ветеранов
п. Кедровка
2
3
Библиотека п.
Кедровка
Участие в мероприятиях
школьного музея.
Объединени
е
В
течение
Матвеева Л.Е.,Рук.
школьного музея
«Юные
музееведы»
учебного
года
.
Участие в мероприятиях
патриотической
направленности.
10-11
В
течение
Вершинина Т.С.,
заместитель директора по
ВР
Тематические мероприятия
на базе библиотеки.
10-11
учебного
года
В
течение
учебного
года
4
ДЮСШ
г. Березовского
Участие в муниципальных
этапах спортивных
соревнований в рамках
10-11
6
7
8
ГИБДД МО МВД
России по г.
Березовскому
Участие в
конкурсах/фестивалях
среди ШСК.
10-11
Участие в акциях,
проводимых ЮИД.
10-11
В
течение
В
течение
учебного
года
Занятия по профилактике
детского дорожнотранспортного
травматизма.
10-11
Тематические сообщения
на классных и
общешкольных
родительских собраниях, в
т. ч. в рамках акции
«Большое родительское
собрание».
10-11
Участие в конкурсах,
проводимых ГИБДД.
10-11
Проведение декад
дорожной безопасности.
Сибиряков Ю.В., Рук.
ШСК
учебного
года
В
течение
учебного
года
В
течение
учебного
года
В
течение
учебного
года
9
Сибиряков Ю.В., Рук.
ШСК
учебного
года
«Президентских
состязаний».
5
В
течение
Вершинина Т.С.,
заместитель директора по
ВР
5-9
В
течение
учебного
года
Вершинина Т.С.,
заместитель директора по
ВР
Петряева Р.В.,
Ответственный за
дорожную безопасность
Вершинина Т.С.,
заместитель директора по
ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель директора по
ВР
Петряева Р.В.,
Ответственный за
дорожную безопасность
МО МВД России
по г.
Березовскому
10
11
Занятия по профилактике
детского безнадзорности и
правонарушений
несовершеннолетних.
10-11
Тематические сообщения
на классных и
общешкольных
родительских собраниях, в
т. ч. в рамках акции
«Большое родительское
собрание».
10-11
Индивидуальные
мероприятия
10-11
В
течение
учебного
года
В
течение
учебного
года
В
течение
Вершинина Т.С.,
заместитель директора по
ВР
Вершинина Т.С.,
заместитель директора по
ВР
Педагог-психолог
учебного
года
Модуль «Профориентация»
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
1
Профориентационные онлайн-диагностики.
10-11
В течение
Вершинина
Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Групповые консультации с обучающимися
по результатам диагностики. Работа с
родителями по результатам диагностики.
учебного года
2
Курс внеурочной деятельности «Россия –
мои горизонты».
10-11
В течение
учебного года
Вершинина ТС,
заместитель
директора по ВР
2
Профориентационные уроки.
10-11
В течение
Вершинина
Т.С.,
заместитель
директора по ВР
учебного года
3
4
Организация проектной деятельности
обучающихся с учетом предпочитаемых
обучающимися профессиональных сфер и
профилей обучения.
10-11
Участие во всероссийском
профориентационном проекте «Шоу
профессий» (онлайн-уроки).
10-11
В течение
учебного года
В течение
учебного года
221
Горячкина
Ю.В.,
заместитель
директора по
УВР
Вершинина
Т.С.,
заместитель
директора по ВР
5
6
7
8
9
Участие в профориентационном проекте
«Билет в будущее».
10-11
Посещение мультимедийной выставки
«Лаборатория будущего».
10-11
Организация профессиональных проб на
базе организаций СПО города либо на базе
платформы «Билет в будущее».
10-11
Экскурсии в учреждения СПО и ВО г.
Екатеринбурга и др.
10-11
Экскурсии на производство
10-11
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
10
11
12
Организация участия в
профориентационных мероприятиях
федерального и регионального уровней.
10-11
Оформление стенда «Твоя
профессиональная карьера».
10-11
Организация участия в проекте «Россия страна возможностей».
10-11
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
Красикова
Ю.О., Советник
директора по
воспитанию
Красикова Ю.О,
советник
директора по
воспитанию
Красикова
Ю.О., Советник
директора по
воспитанию
Вершинина
Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина
Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина
Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Вершинина
Т.С.,
заместитель
директора по ВР
Красикова
Ю.О., Советник
директора по
воспитанию
3.5 ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СОО
Система условий реализации программы СОО, созданная в образовательной
организации, направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, в т.ч. адаптированной;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей
и интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
222
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
мета- предметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентацию в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы НОО в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение
качества условий реализации образовательной деятельности.
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы НОО
Для реализации программы основного общего образования образовательная
организация должна быть укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
223
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для её разработки и реализации;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
В БМАОУ СОШ №23 работают 20 человек, средний возраст 41 год. Учителей
в возрасте до 35 лет - 4 человек. Все педагогические работники аттестованы,
35 % педагогических работников имеют высшую квалификационную
категории. Распределение педагогических работников по стажу
педагогической работы.
Год
До
5
До 10
От
Свыше 20
Всего
лет
лет
10 до 20лет лет
2023
5
3
7
5
20
Удостоверение «Ветеран труда» имеют 6 учителей, удостоверение Ветеран
труда Свердловской области» - 1 учитель, нагрудным значком «Отличник
народногопросвещения» награждены 3 учителя.
Почетными грамотами Министерства образования и науки РФ - 5 человек,
Министерства общего и профессионального образования Свердловской области
– 6 педагогов, Почетную грамоту Губернатора Свердловской области – 1
педагог, Законодательным собранием Свердловской области – 1 педагог,
Администрацией БГО - 12педагогов, Думой БГО - 9, Управлением образования
БГО -14 педагогов.
Профессиональный образовательный ценз педагогов способствует
совершенствованию образовательного процесса, повышению
квалификационного уровня педагогов. 90% учителей имеют высшее
профессиональное образование в соответствии с профилем преподаваемых
предметов. Все педагогические работники, заявившиеся на аттестацию, прошли
ее успешно: в настоящий момент 18 учителей имеют первую и высшую
категорию, 1 учитель без квалификационной категории.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для её разработки и реализации, характеризуется также результатами
аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учётом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного
раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти
организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
224
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение адекватности
системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации,
имеющие соответствующую лицензию.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции
их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС основного общего образования:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, является система
методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС основного общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной
организации, а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере
общего образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы ООО
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований ФГОС ООО к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы начального общего образования, в
частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и
среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
225
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение
реализации
программы
начального
общего
образования
осуществляется
квалифицированными специалистами (указать количество при наличии):
педагогом-психологом (1);
учителем-логопедом (1);
социальным педагогом (1).
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех
участников образовательных отношений;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп,
а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения, как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
226
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
ООО
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объём (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок её оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг, казённого
учреждения — на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации программ начального общего
образования осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования — гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в
год в расчёте на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы начального общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ с учётом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения
дополнительного
профессионального
образования
педагогическим
работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а
также с учётом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
227
образовательными стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу начального общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определённого субъектом Российской
Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления
по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов
включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной
образовательной программы начального общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь при этом
принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств
структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы начального
общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учётом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого
в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми
актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчёте регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности образовательной организации и достигнутых
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы начального общего образования. В них включаются:
228
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование педагогическими работниками современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение
передового
педагогического
опыта;
повышение
уровня
профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например,
Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной
профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов
иных организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией
и организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в
своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации
(организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчёты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы разрабатываются в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы начального общего образования соответствует
нормативным затратам, определённым Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к
определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг
в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный №
65811).
229
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы начального общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования),
связанные с оказанием государственными (муниципальными) организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на
очередной финансовый год.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы ООО
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы
начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального
общего образования обеспечивается современной информационно-образовательной
средой.
Под информационно-образовательной
средой (ИОС) образовательной
организации понимается открытая педагогическая система, включающая разнообразные
информационные
образовательные
ресурсы,
современные
информационнокоммуникационные технологии, способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства,
мультимедийные средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и
ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную
деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации
технических средств и специального оборудования.
Образовательная организация должна располагать службой технической поддержки
ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС ООО;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках,
контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
230
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием электронных
пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и
обратной связью);
реализацию
индивидуальных
образовательных
планов,
осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке
педагогических работников;
включение
обучающихся
в
проектно-конструкторскую
и
поисковоисследовательскую деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и
освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и
Интернета;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе
и использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении
персональных данных пользователей локальной сети и Интернета.
Образовательной организацией определены необходимые меры и сроки по
формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ начального
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
3.5.5. Материально-технические условия реализации программы ООО
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В образовательной организации должны быть разработаны и закреплены локальным
актами перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013
г. № 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября
2020 г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января
2021 г.
231
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом
Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465
«Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива
стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и
воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учётом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст.
58).
В зональную структуру образовательной организации включены:
входная зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией, музыкой,
изобразительным искусством, хореографией, иностранными языками;
библиотека;
спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
административные помещения;
гардеробы, санузлы;
участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана
в соответствии с ФГОС ООО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной
мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного
процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
кресло для учителя;
стол ученический (регулируемый по высоте);
стул ученический (регулируемый по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный;
232
стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук учителя с периферией;
многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон
внеурочной деятельности формируются в соответствии со спецификой образовательной
организации и включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивнометодическими материалами по использованию их в образовательной деятельности в
соответствии с реализуемой рабочей программой.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
соответствие требованиям ФГОС;
гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
обеспечение достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры,
запросов участников образовательного процесса;
предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Раздел «Условия реализации программ начального общего образования» должен
содержать:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами образовательной организации при реализации учебного плана;
перечень механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий
реализации требований ФГОС;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий
реализации требований ФГОС;
систему мониторинга и оценки условий реализации требований ФГОС.
Описание системы условий реализации образовательной программы базируется на
результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической деятельности, включающей:
анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образовательной программы
начального общего образования;
установление степени соответствия условий и ресурсов образовательной
организации требованиям ФГОС, а также целям и задачам образовательной программы
233
образовательной организации, сформированным с учётом потребностей всех участников
образовательной деятельности;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий для
реализации требований ФГОС с привлечением всех участников образовательной
деятельности и возможных партнёров;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий для реализации требований ФГОС;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов сетевого графика (дорожной карты).
234
